La Prctica Docente en el Siglo XXI. Cmo hacerla a lo grande como docentes?

1. 2. 3. 4. Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo Caso Anexo Referencias bibliogrficas Qu es la creatividad? "Dime que comes y te dir cmo eres" Brillant Savarn, Gourmet ingls

Introduccin
La creatividad en la prctica docente es un proceso que nos puede llevar a caminos que nunca hemos transitado, como docentes, quizs nos parece que esto no puede generarse en nosotros mismos, pero la realidad es otra tenemos una prctica cotidiana que nos compromete a ser mejores cada da y es ahora el momento decisivo de buscar otras alternativas que permita a los docentes reflexionar sobre su prctica, es necesario que el profesor, mediante un proceso de reflexin sobre el contexto y caractersticas de su clase o grupo, decida qu es conveniente hacer en cada caso.

Para realizar acciones que nos conduzcan al desarrollo creativo considero lo siguiente: Deseos de iniciar un cambio Tener un clima de trabajo adecuado Redescubrir tu asignatura Actividades que fomenten la creatividad en los alumnos.

El deseo de cambiar est en ti ya que no basta con que el profesor posea un marco terico conceptual y metodolgico sobre el proceso educativo, es necesario que los lleve a la prctica y constantemente mantenga la reflexin sobre su actividad docente. Es necesario y urgente romper las formas tradicionales de cmo concebimos nuestra prctica en el aula si decimos ser creativos, nos cuesta un gran trabajo, esto es falso solo se necesita querer hacer las cosas de otro modo diferente, si decir creatividad es la habilidad para resolver problemas, o decir que tenemos la habilidad para tomar los trozos de la realidad que tenemos dentro del marco de nuestro contexto, hacerlos tiles y sacarles el jugo necesario para poder resolver las constantes problemticas que se derivan del proceso enseanza- aprendizaje,

entonces podemos decir que estamos en el camino correcto y podemos iniciar esa transformacin, solo se requiere ganas de trabajar, imaginacin, trabajo, flexibilidad, reflexin y adelante.

Djenos contarles somos el sub equipo tres, del gran equipo nueve, no somos superdotados, ni un genios, a lo mejor un poco sacados de onda, pero lo que si sabemos que somos docentes, que tienen un compromiso consigo mismo, con los alumnos y con la Institucin donde la mayor parte de nuestra vida adulta la hemos pasado en las aulas y resulta que, queremos hacer las cosas bien, es por ello que los invitamos a ustedes que iniciemos de manera sencilla ese cambio rediseando la forma de cmo nos comportamos en el aula, hagmoslo diferente y eso nos asombrar y veremos que si se puede, podemos estudiar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, podemos seleccionar a un alumno podemos observarlo de tres a cinco minutos para ver como se desenvuelve, en el aula, como resuelve sus situaciones, como participa, esas observaciones tome nota y a la semana siguiente observe a otro alumno, hbleles a sus alumnos, comparta con ellos sus experiencias, vivencias y percepciones, transmtales y genere confianza. Tener un clima de trabajo adecuado, significa que cuando mayor son las condiciones de un ambiente propicio para trabajar los alumnos tendrn una mayor disposicin al trabajo y a mayor confianza se darn las condiciones para introducir nuevas tcnicas de aprendizaje, ya que a los alumnos como a cualquier persona les gusta sentirse apreciados, respetados, tomados en cuenta y saber que el docente se preocupa por ellos, al contrario a ellos les disgusta sentirse ridiculizados, sealados, por lo que se deben apoyar todos los esfuerzos de los alumnos. Muy importante resulta el aspecto motivacional, debemos como docentes utilizar tcnicas donde los alumnos disfruten de la enseanza, que las actividades de aprendizaje sean divertidas, que el proceso de aprendizaje sea agradable y a la vez el aprendizaje se convierte en un aprendizaje ms eficiente, si es necesario hacer cosas contrarias a las que normalmente realizamos en clases, pues hagmoslas. Redescubriendo la asignatura es buscar alternativas que mejoren tu quehacer cotidiano utilizando tcnicas como pueden ser las siguientes: lluvia de ideas, concordar y discordar, escribir un relato corto con demasiada fantasa, escribir las acciones que haras si fueras Presidente de tu Pas por un solo da, describir que haras si te sacaras la lotera de tu Pas, elaborar hiptesis sobre una pregunta escogida al azar, formulando preguntas y los alumnos generan respuestas utilizando las preguntas presentadas. De las actividades que fomenten la creatividad de los alumnos considero que es fundamental el aprendizaje cooperativo propicia una educacin eficaz y de calidad, donde cada miembro es responsable tanto de las tareas individuales como las del grupo, los alumnos aprenden a trabajar juntos con el propsito de que resalte la calidad del desempeo de todo el grupo. Debemos como docentes fomentar el psicodrama este consiste en la escenificacin de experiencias personales y sociales, el socio grama, parecido al anterior slo que este est centrado a la situacin social, el estudio de casos, lluvia de ideas, los expertos, mtodo del caso, la dramatizacin, el debate. Debemos como docentes convertirnos en generadores de creatividad con nuestros alumnos ser una especie de cocineros " preparar comida para la mente de los mismos" Ser un Chef mental, planificando el men, visitando el mercado de ideas para reunir una gran variedad de ingredientes frescos: datos e informacin del da, limpiando y seleccionando las ideas separando lo esencial de lo no significante, uniendo, mezclando y agitando los pensamientos, reuniendo hechos, especulaciones con observaciones, luego cocina, hierve y guisa ideas, dejando que los jugos naturales y las especias se mezclen. Al final, si todo sale bien, produce una comida bien hecha, acompaada con una ensalada de ideas, con propuestas y alternativas de solucin y entonces la comida ser perfecta. "La mejor manera de aprender a cocinar es cocinando

Prese frente a la cocina Y empiece ahora mismo" Julie Dannenbaum, chef norteamericana

Preguntas detonantes: Por qu hacer de tu prctica docente una accin rutinaria? Qu es lo que te hace falta para fomentar la creatividad en el aula? Por qu no te conviertes en Chef para la mente de tus alumnos?

Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo

DISEO INSTRUCCIONAL INTRODUCCIN: Los estudiantes del siglo XXI, para enfrentar los retos del mundo globalizado en el que se encuentran inmersos, requieren desarrollar habilidades cognitivas y sociales que le permitan desempearse profesionalmente con una actitud colaborativa y participativa. Los estudios en la materia sealan que es en el mbito escolar donde los profesores debemos desarrollar tales habilidades a travs del aprendizaje colaborativo. El pensamiento crtico, as como la reflexin, son capacidades propias del ser humano, pero se convierten en habilidades cuando las ejercitamos confrontando nuestras ideas con los dems, el aprendizaje en grupo reafirma individualidad, pero tambin a travs del rol que cada uno desempea nos convierte en parte importante en el aprendizaje de los dems. Tenemos la urgencia de generar voluntad del saber propiciar condiciones para el trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo y las bases a la concepcin de aprendizaje significativo, avanzar en una propuesta que d continuidad al aprendizaje. Este mdulo nos permiti conocer tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo, como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos, y mtodo de caso, todos y cada uno de ellos aportan una riqueza en la apropiacin de habilidades en donde seremos facilitadores de la formacin de habilidades que el alumno adquiere en la educacin formar para llevrselas a su vitada cotidiana. Elegimos planear el desarrollo de un tema con la estrategia de Aprendizaje a travs del mtodo de caso "la realidad sin salir del aula " en la asignatura de psicologa de quinto semestre de bachillerato, "Anorexia nerviosa como ejemplo de un trastorno alimentario " en donde de manera general se analizara un caso clnico y se formarn equipos para investigar y reflexionar sobre el caso, distinguiendo los hechos de las opiniones, llevar la realidad al aula a travs de la lectura de una situacin real, permitindole al alumno definir qu es, los trastornos alimenticios que existen, a que tipo pertenece nuestro caso , sus causas y posibles soluciones. La tcnica de mtodo de caso requiere de discusiones en pequeos grupos en donde el alumno aprende adems del conocimiento; producto de la investigacin y confrontacin, a fortalecer sus habilidades para expresarse, ordenar y fundamentar sus ideas, comparte su opinin respecto al tema con respecto a las ideas de los dems, comparte conocimiento, tolera y respeta la diversidad. Aprende a aprender A continuacin presentamos el producto de este mdulo en el que estamos ciertos de que la prctica en disear nuestras actividades depender de la creatividad y la inspiracin de cada uno. DISEO INSTRUCCIONAL PARA EL TEMA Aprendizaje basado en "Mtodo de caso"
ESPACIO TTULO: DESARROLLO "Anorexia nerviosa como ejemplo de un trastorno alimentario: Tema manejado a travs del estudio de caso".

EXPLICACIN GENERAL

El estudio de caso nos permite llevar trozos de la realidad al aula. A travs de la lectura de una situacin real, se hacen preguntas que llevan a analizar, reflexionar e investigar, en grupos de discusin, el tema, donde se permite que fluyan las ideas respecto al tema, sin que domine uno de los miembros, se investiga y finalmente se llega a conclusiones o acuerdos entre todos, esta metodologa no pretende llegar a una decisin unnime con todo el grupo ya que en el proceso influyen aspectos personales, valores y preparacin de cada persona. El maestro explica a los alumnos que se trabajara en dos sesiones con la metodologa de mtodo de caso y por lo cual ser importante que investiguen, discutan por equipos y aporten , diferencien hechos de opiniones, jerarquicen, sinteticen y planteen posibles soluciones. En la primera sesin se leer un caso clnico para ser analizado por todos. Se hablar un poco del tema y posteriormente se dividir el grupo en equipos de 5 miembros para que cada equipo reflexione y discuta; distinguiendo hechos de opiniones, acontecimientos importantes de los secundarios, jerarquizndolos, para que luego (extractase) investigue sobre el caso, busque posibles soluciones y sintetice la decisin. En otra sesin cada equipo tendr que haber llenado un formato (anexo) en el que se describa en forma esquemtica los hechos principales, se redacte el diagnstico y priorizacin del problema y se planteen las alternativas de solucin y toma de decisiones. El cuadro ser expuesto y comentado al finalizar el proceso. Que a travs de la tcnica de estudio de casos los alumnos sean capaces de: Definir los trastornos alimenticios que existen. Deducir, del caso presentado, de qu tipo de trastorno alimenticio se trata. Investigar en que consiste la Anorexia Nerviosa, la Bulimia y la obesidad. Analizar las causas de los trastornos alimenticios. Expresar posibles soluciones para dichos trastornos. Socializar sus opiniones respecto al tema.

OBJETIVOS

DESCRIPCIN DE LOS PASOS

1. Introduccin: Explicacin general. (ya descrita arriba) 2. Lectura del caso (anexo). 3. Planteamiento de las preguntas crticas 4. Expresin de las opiniones generales del grupo respecto al tema. 5. Guiar el anlisis y reflexin sobre lo que conocen del tema. 6. Dividir el grupo en equipos, nombrar facilitador, para la discusin del caso. 7. Tarea: por equipos hacer investigacin sobre trastornos alimenticios, definicin, estadsticas, sntomas, causas, formas de tratamiento, alimentacin apropiada para un adolescente, etc. 8. En equipo debatir la informacin recopilada y llenar el formato que especifica 1. describir los hechos principales del caso 2. diagnstico y priorizacin del problema 3. planteamiento de alternativas de solucin. 9. El profesor revisa el formato para cotejar la participacin de cada uno de los integrantes 10. Exposicin de los resultados por equipo al pleno y elaboracin de un mapa conceptual. 11. En plenario socializar sus opiniones respecto al tema. 12. Presentar al profesor su reporte de investigacin. 13. Entregar al profesor la autoevaluacin y coevaluacin. (Formato anexo) Reporte del caso a analizar, formato para guiar a los alumnos en la metodologa del estudio de casos, listado de preguntas crticas, hojas blancas, libros y revistas

MATERIAL DIDCTICO

de consulta sobre el tema, Internet, papelotes o laptop y can para la presentacin de los resultados, formato de evaluacin. Dentro del aula 2 sesiones (1 semanal) de 2 horas cada una, Fuera del aula investigacin documental sobre el tema. Recomendaciones que los equipos se integren segn su posibilidad de reunirse fuera del aula de clases. Valor de las actividades 100 puntos. Actividad A: Tabla sobre el mtodo de caso que al final contendr: a) Hoja de presentacin: que incluye tema, integrantes del equipo y fecha (sin puntuacin). b) Pequea introduccin al cuadro presentado (10 puntos) c) La tabla elaborada por el equipo. (40 puntos) d) Breves conclusiones sobre el trabajo realizado. (10 puntos). e) Listado de referencias bibliogrficas (10 puntos). El documento no debe ser mayor a 4 cuartillas sin contar la hoja de presentacin, escritas en documento de Word, letra arial No. 12 con mrgenes de 2.5 cms. y pginas numeradas). Actividad B: Exposicin, al Plenario, del trabajo realizado contando con material didctico de apoyo (Rotafolios, presentacin en power point, etc.). (Por 20 puntos) Actividad C: Entregar su autoevaluacin y coevaluacin (10 puntos).

CALENDARIO

CRITERIOS DE EVALUACIN

Caso
Joven soltera, de 26 aos de edad comerciante, es internada en el hospital por sexta ocasin presentando contracciones musculares muy fuertes. Es dada de alta con parlisis corporal del lado derecho, prdida de visin en ojo derecho y afectacin de pncreas debido al tipo de alimentacin a que ha sometido su cuerpo durante ms de 10 aos. Refiere que al iniciar el Bachillerato inici una dieta, con asistencia mdica, ya que su novio le haba comentado que no le gustaban las personas gordas. En ese entonces ella tena un ligero exceso de peso, pero dos de sus tres hermanos eran obesos y su madre constantemente se preocupaba por su peso. Hace 5 aos estando en un centro comercial se desmay, tardo 1 hora en volver a estar consciente, en ese momento su peso era de 37 Kg. su estatura de 1.70 cm. y no recordaba haca cuantos aos que no reglaba; se le atendi y por recomendacin mdica se le intern en un Instituto especializado en trastornos alimenticios durante 3 meses, comenta que cuando en el Instituto la dietaron su desayuno consista en una cucharadita de yogurt y la octava parte de una manzana y "me costaba trabajo que se me quedara en el estmago porque inmediatamente tena dolor y quera vomitar, mi preocupacin principal era no subir de peso". Sale del instituto y sigue sin alimentarse adecuadamente por lo que debe ser reingresada al hospital cuando menos en 3 ocasiones ms. Actualmente en consulta psicolgica se muestra muy aletargada, arrastra los pies, sus reflejos son lentos, tarda en responder, su voz es muy baja y se le dificulta expresarse, trae puesta una chamarra gruesa, el clima es caluroso. Comenta que todo lo que coma era lechuga o pepinos y que "para evitar que mi mam me obligara a comer llegaba en horarios en los que poda decir que ya haba comido en el trabajo y si insista me serva poquita comida, ensuciaba el plato y regaba la comida para que pareciera que haba comido, si ella me serva acumulaba la comida en la boca y luego la escupa, vomitaba o me laxaba por sentirme culpable de haber comido" Al verse en el espejo se vea gorda y dej de importarle lo que el mdico le diera como dieta, dej de comer, pero nunca lleg a verse tan delgada como a ella le hubiera gustado, siempre se senta culpable de lo que coma y quera verse cada da ms delgada. Refiere que en una de las ocasiones en que la ingresaron al hospital llevaba 30 laxantes escondidos en

las calcetas y ah las consumi ya que la obligaban a comer y crea que tambin el suero la iba a engordar y ella segua sintindose "muy gorda". En la terapia familiar se observa una familia disfuncional donde el padre es alcohlico y la madre muy dependiente de l, al grado de negar la infidelidad de su esposo, la comunicacin es indirecta, con doble mensaje, la autoestima entre los miembros es baja, no existen normas familiares, cada miembro hace lo que cree conveniente hacer y el enlace con la sociedad es bueno ya que los miembros masculinos conviven ms con otros que con la familia. Actualmente su condicin fsica es mala (Afectacin de pncreas, osteoporosis y reduccin de peso en masa enceflica), toma medicamento y asiste a consulta psicolgica. PREGUNTAS CRTICAS PSICOLOGA: 1.- Qu les llam la atencin del relato? 2.- Puedes mencionar las caractersticas relevantes descritas en este relato? 3.- Qu consideras induce a una persona a actuar as? 4.- Qu aspectos debemos tomar en cuenta para conocer de qu problema se trata? 5.- Cmo llamaras a este problema y por qu? 6.- Qu otros trastornos conoces que sean similares a este? 7.- En qu se diferencian? 8.- Qu alternativas se puede manejar para dar solucin a esta situacin? PREGUNTAS CRTICAS QUMICA: 1.- En su opinin qu elementos importantes determinan la capacidad intelectual del ser humano? 2.- En qu consiste una alimentacin sana? 3.- Qu es la pirmide alimenticia? 4.- Cules son los alimentos que componen cada uno de los grupos de la pirmide alimenticia? 5.- Qu nutrientes aportan a la dieta humana el consumo de cada uno de los grupos de alimentos de la pirmide alimenticia? 6.- Por qu hay que tener cautela al consumir alimentos que se encuentran en la punta de la pirmide? 7.- Qu importancia tienen los cidos grasos poliinsaturados de cadena larga en diversas funciones corporales? 8.- Qu son los antioxidantes y dnde se encuentran? 9.- Cul es la funcin de los antioxidantes? 10.- De qu manera los nutrientes fundamentales de las frutas y vegetales ayudan a prevenir ciertos tipos de cncer? PREGUNTAS CRTICAS MATEMTICAS: 1. Qu porcentaje de la poblacin femenina, adolescente, en Mxico padece Anorexia? 2. Qu porcentaje de la poblacin antes mencionada se ha recuperado? 3. Existen registros sobre el gasto anual nacional en el aspecto salud originado por esta enfermedad? Cunto?

CONCLUSIN El aprendizaje colaborativo a travs de tcnicas como el estudio de casos, constituye hoy en da una de las estrategias didcticas ms eficientes. Los trastornos alimenticios se presentan con una alta frecuencia principalmente entre las estudiantes de Bachillerato. Est tcnica brinda a los estudiantes la

oportunidad de aplicar sus conocimientos a un problema real y es un escenario ideal para desarrollar en ellos habilidades relacionadas con la investigacin, la reflexin y el anlisis de esta situacin que abordamos desde diferentes disciplinas, como son la Psicologa, la Qumica y las Matemticas. Introduccin La accin docente necesita estar vinculada con la finalidad de la educacin, en correspondencia con el producto que se quiere obtener, al establecer un modelo que conlleve al perfil del docente deseado, reflejando lo ptimo del ser humano y acorde con las necesidades de la sociedad. A la par poseer una base filosfica, amplia y bien estructurada, que le permita al docente conformar su propia ideologa. La adquisicin de estos fundamentos filosficos se fundamentar en una formacin acadmica pertinente; Fourez (1994) difiere de los saberes espontneos, y en consecuencia plantea que: "...resulta imposible trabajar la filosofa sin adquirir cierta tcnica y un adecuado vocabulario... para discernir sobre las cuestiones humanas y la problemtica social" (p.12). Es as como se observa una interaccin o vnculo entre la filosofa y la educacin, unidas permiten perfeccionar y mejorar la enseanza. A partir de esta premisa, es menester complementar la formacin docente con cuatro principios fundamentales en los cuales estn inmersos los siguientes aspectos: "aprender a ser"; "aprender a aprender"; "aprender a convivir" y "aprender a educar". "Aprender a ser" exige la integracin del pensamiento autnomo, armnico y tico en cuanto a sus caractersticas ms resaltantes. El "aprender a aprender" mediante la adquisicin de habilidades metacognitivas que le permitan desandar sus errores mediante la autocrtica, siendo parte de este aprendizaje la investigacin desde la prctica y la reflexin. "Aprender a convivir" es parte de la tarea docente, al interactuar con su entorno logra no slo la integracin de los elementos educativos, sino las metas escolares que se trace a efecto de lograr una mejor calidad de vida de los individuos inmersos en el hecho educativo. Finalmente, "aprender a educar", mediante el conocimiento actualizado de las disciplinas auxiliares los enfoques educativos e interdisciplinarios pertinentes para el tratamiento integral del fenmeno de la educacin. El individuo cada da necesita ser educado, formado e instruido de una manera holstica que pueda recibir, explorar, experimentar y transmitir nuevos conocimientos significativos, donde expresa la importancia del ser en calidad de persona hacia su desarrollo biopsicosocial y cognitivo, bases fundamentales para la vida, esto sera el reflejo de una enseanza proactiva y dinmica, sustentada por la adquisicin de un conocimiento que permita ir de la reflexin a la accin. El pensamiento filosfico sustenta la prctica educativa, de esta forma, pasa a ser parte de la misma, permitiendo orientar la enseanza con el fin de forjar un individuo y una sociedad digna y coherente con la realidad actual de un mundo globalizado. LISTA DE COTEJO PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO PARA VERIFICAR SI SE ESTN DANDO O NO EN CLASE LAS CONDICIONES PARA QUE SE FAVOREZCA EL APRENDIZAJE ACTIVO A LA META COGNICIN.
INICIO DE CLASES La actitud del docente favorece el buen ambiente en el saln de clase? Se comunican y comentan las expectativas y se aclaran las dudas a cerca de la manera de trabajar en la sesin? Se dispone de los materiales suficientes para trabajar la sesin? Se realiza una actividad para dar cuenta de los aprendizajes previos de los alumnos? Las instalaciones donde se desarrolla la clase est en buenas condiciones de higiene, iluminacin y ventilacin? La actitud hacia el trabajo por parte de los alumnos es de sumo inters? Las actividades a realizar son comprendidas por todos los integrantes del aula? Se realizan actividades donde el alumno observa y formula preguntas? Se plantean actividades donde el alumno realiza actividades de identificar caractersticas y descripciones de su contexto? SI NO

El docente favorece la comunicacin entre los integrantes del grupo? El inicio de las actividades permite que todos los integrantes del grupo estn en la misma frecuencia dispuestos al trabajo? SI DESARROLLO DE LA CLASE El aprendizaje en el alumno modifica sus esquemas de conocimiento a partir de hacer suyos los contenidos aprendidos? Se propicia un adecuado ambiente para la discusin y el hacer preguntas por parte de los alumnos? Existe el respeto a las opiniones vertidas por parte de los alumnos? El docente propicia un clima de respeto entre los integrantes del grupo? Las actividades que se realizan permiten ejecutar ejercicios de comparacin y de relacin de los contenidos aprendidos? Los alumnos pueden realizar actividades de comparaciones y semejanzas de los contenidos aprendidos? Los contenidos vistos en clase permiten a los alumnos realizar procesos de ordenamiento de los mismos? De los contenidos vistos y aprendidos en clase permite realizar clasificaciones jerrquicas, en torno a su contexto que vive? Se realizan actividades donde el alumno pueda realizar actividades de comparacin en la clase y en la vida cotidiana? CIERRE DE LA CLASE Se llev el registro de la sesin que se llev a cabo? La actitud mostrada por el alumno respecto a lo aprendido es distinta? El aprendizaje en el alumno modifica sus esquemas de conocimiento a partir de hacer suyos los contenidos aprendidos? La sesin de trabajo se llev a efecto como lo indica la planeacin del docente y que los alumnos conocen? Los contenidos visto y aprendidos en clase, se pueden poner en prctica en la vida cotidiana? Se evalu la sesin de trabajo? Se llev a cabo el ejercicio de auto evaluacin de los alumnos? Se realiz la actividad de la realimentacin de la sesin? El aprendizaje obtenido enriquece los conocimientos del alumno? Los contenidos aprendidos en la clase permiten un cambio de actitud en los alumnos? SI NO NO

Anexo
FORMATO: presentado por Rita Fellini (1999), para guiar al alumno en el uso estructurado de la metodologa de casos.
Describir en forma esquemtica los hechos principales del caso. Diagnstico y priorizacin de problemas Planteamiento de alternativas de solucin y toma de decisiones.

FORMATO PARA LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN:

Con base a los siguientes parmetros evala tu rendimiento y el de tus compaeros de equipo en esta actividad:
Puntaje Valor 100 Siempre 90 La mayora de las veces 80 Regularmente 70 Escasamente 60 Nunca Nombre compaero Nombre compaero Nombre compaero Nombre compaero

Criterios a evaluar: Realiz aportaciones interesantes durante las reuniones? Fue respetuoso en relacin a las aportaciones de sus compaeros? Permiti que los otros se expresaran libre y confiadamente? Realiz todas las actividades acordadas por el equipo? Fue puntual en sus tareas?

Autoevaluacin

Referencias bibliogrficas
Casa de la cultura del maestro Mexicano, A.C. "Ayuda docente y construccin de conocimientos" Didctica mnima, Juan Luis Hidalgo, 2001. La habilidad de escuchar "Programa Nacional para la actualizacin permanente" SEP. Vicerrectora del ITESM (2006). Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo. Extrado el 30 de septiembre de 2006 de: http://www.cca.org.mx/dds/cursos/cep21-camb/modulo5/mapaconceptual.htm Arnaiz, P. Isus S. (1995) La Tutora, organizacin y tareas. Ed. Gra. Barcelona. Pp. 67 Williams, L. (1988). Aprender con todo el cerebro. Barcelona Zarzar Charur Carlos, (1993). Habilidades Bsicas para la docencia. 1. Ed. Edit. Patria. Mxico. wikipedia.org/wiki/creatividad tallerescrein.blogspot.com

Autor: De la Fuente Aguilargpe