CONCLUSIN

Al trmino de esta investigacin sealamos que lo que nos convoc a la eleccin de este estudio, radica principalmente en la observacin realizada a lo largo de nuestras prcticas pedaggicas, donde el anlisis exhaustivo de la informacin recopilada y segn las respuestas dadas por los docentes del primer ciclo bsico y educadores

diferenciales, a las preguntas aplicadas a Directivos, Docentes y apoderados, con el

objeto de conocer sus expectativas con respecto al profesor y su rol frente al trabajo educativo en la integracin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales transitorias, el grupo seminarista destaca algunas conclusiones significativas las cuales responden a los objetivos planteados. Respondiendo al objetivo numero 1: Deteccin de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias que

presentan los nios de los colegios de la muestras? Sobre las detecciones de las necesidades educativas transitorias podemos mencionar que tales temas fueron analizados y desarrollados minuciosamente. Este se pone en evidencia mediante la informacin recopilada por los seminaristas, estableciendo un grado de comparacin y correlacin entre los trminos y la investigacin, obteniendo resultados orientadores en relacin a los temas planteados. Esto en cuanto a la deteccin de los trastornos de los alumnos y alumnas de con necesidades educativas transitorias en un plano sociocultural, educativo, familiar e individual, los cuales son factores que pueden ser causa de la deteccin de las NEET en las instituciones educativas trabajadas y que plantearon diversas clasificaciones por los docentes entrevistados. Al mismo tiempo podemos mencionar que los docentes de los distintos

establecimientos investigados no manejan ni logran un conocimiento apropiado de las necesidades educativas especiales transitorias tales como: trastornos de lenguaje (TEL) y sus derivados, trastorno dficit atencional (TDA) y rango intelectual limtrofe (RIL). Lo que demuestra la falta de cursos de perfeccionamiento en los docentes en el rea diferencial y en el adecuado aprendizaje de la nuevas practicas pedaggicas para aplicarlas en el aula regular con loa alumnos de los proyectos de integracin.

Podemos mencionar tambin que los directivos (UTP) presentan mayor manejo en el concepto de NEET; ya que supervisan el trabajo en aula regular con el tratamiento de los nios con NEE y el trabajo personalizado que realizan lo profesionales del PIE dentro del aula de recursos. Solo en uno de los establecimientos investigados se observo mas compromiso con el trabajo de los profesionales de parte de la jefa de unidad tcnica pedaggica, hacindose participe del trabajo en equipo tanto como con los especialistas de integracin y los docentes de aula regular de dicho establecimiento. Por ltimo mencionamos que los apoderados entrevistados no logran el conocimiento necesario para responder a las entrevistas aplicadas, obteniendo respuestas muy vagas con respecto a las necesidades educativas especiales transitorias de sus hijos, evidenciando una escasa participacin en el aprendizaje de los alumnos y que al mismo tiempo nos preocupamos de fortalecer los lazos realizando talleres para padres y apoderados, acciones pedaggicas y extra programticas donde fortalezcan sus relaciones, y participen del proceso educativo de sus hijos en su ciclo escolar. Describir regulares la prctica pedaggica que implementan los docentes de aulas

de nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de

primer ciclo Bsico? Los docentes plantean que las prcticas pedaggicas debiesen encaminarse hacia la colaboracin y evaluacin diferenciada, las cuales facilitan los contenidos aplicados al grupo curso en general y a los nios con NEET siendo el docente de aula regular un modelo en el apoyo de estos nios y nias, al mismo tiempo el educador diferencial es fundamental ya que las expectativas en su labor profesional va en beneficio de los alumnos integrados y los no integrados. Siendo una visin inclusiva y que concuerda con el trabajo en equipo por parte de los profesionales y especialistas de la comunidad educativa. Por otro lado encontramos a los Jefes de unidades tcnicas pedaggicas de las distintas escuelas investigadas las cuales cumplen con su rol de supervisar y velar por el correcto desempeo de los distintos docentes que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos con NEET, apoyando y controlando de que todo se haga segn la normativa vigente en las escuelas con proyecto de integracin.

Podemos mencionar tambin que los apoderados entrevistados no tienen un conocimiento adecuado sobre las prcticas pedaggicas que se le imparten a sus hijos, ya que la mayora de ellos estn inmersos en sectores de alta vulnerabilidad y un gran porcentaje de ellos no ha terminado su enseanza bsica, presentando escasa o nula educacin. Siendo muchos de ellos criados por los abuelos. Identificar si existen barreras que obstaculizan el proceso de aprendizaje de los nios con Necesidades Educativas comn? En relacin a las barreras que obstaculizan el aprendizaje de los nios con NEET y Especiales Transitorias dentro del aula

refirindonos a las entrevistas aplicadas mencionamos, cuales marcan la realidad de las distintas familias; comenzando por el factor sociocultural, que son aspectos o elementos generales de la cultura que afectan los procesos de aprendizaje de la mayora de estos alumnos. Otro factor es el educativo donde encontramos los aspectos de las instituciones investigadas, el aula, las interacciones que afectan al alumno a tal punto que obstaculiza su aprendizaje. Al mismo tiempo mencionamos otro factor el cual es el mbito familiar. Los cuales son los aspectos propios de la familia su dinmica, las caracterstica de los padres las expectativas, las relaciones familiares, las sobre proteccin y la actitud de los padres hacia la escuela. Mencionando por ltimo el factor individual que son aspectos propios (intrnsecas) de los alumnos y que podemos encontrar en ellos problemas de salud emocionalessociales, motivacin y estilos de aprendizajes que son los problemas que generan a lo largo de su ciclo escolar. Los profesores encuestados apuntaron sus repuestas hacia las metodologas de trabajo y a los tipos de evaluacin que se aplican para detectar y que les permite analizar diversos trastornos y/o dificultades en los alumnos con NEET, sin hacer mencin a los aspectos personales de cada uno de los alumnos integrados siendo las nuevas practica pedaggicas las que darn beneficios y avances en los aprendizajes y contenidos que realizan dentro del aula regular en conjunto con el trabajo en equipo de los docentes diferenciales destacando instrumentos innovadores, didcticos, concretos, ldicos etc. Los instrumentos utilizados en la ejecucin fueron observados por los integrantes de la investigacin a travs de la recopilacin relevante de diferentes mbitos para

identificar las necesidades educativas transitorias en los alumnos siendo un trabajo multidisciplinario donde todos los actores se unen hacia un mismo objetivo. A raz de estas preguntas surge nuestra gran interrogante y pregunta de investigacin: Cul es el rol que ejercen los docentes de aulas regular con nios que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en las reas de Lenguaje y comunicacin y Ed. Matemticas de primer ciclo bsico, en los establecimientos regulares de las Comunas de Lampa y Padre Hurtado que cuentan con proyectos de Integracin?

Podemos concluir que a partir del anlisis de las distintas entrevistas aplicadas a docentes y apoderados de los distintos establecimientos de aula regular de primer ciclo bsico, se llega a las siguientes conclusiones: El objetivo general de este estudio se cumple plenamente ya que la investigacin y la adquisicin de los resultados y posterior anlisis concuerdan con las opiniones vertidas por los docentes y se clarifican sus expectativas en torno al rol que desempean junto al educador diferencial dentro del sistema de educacin regular. En cuanto a los docentes y profesionales de las distintas instituciones investigadas, observamos que los profesores de aula regular no se encuentran debidamente capacitados, ya que no existe el conocimiento sobre el tema de las necesidades educativas especiales transitorias, siendo este un factor que obstaculiza el desarrollo personal, emocional y social de los alumnos con necesidades educativas transitorias. Destacamos tambin que los establecimientos no brindan las instancias

correspondientes para un trabajo en equipo de planificacin y de adecuaciones curriculares lo que dificulta los contenidos de lenguaje y comunicacin y educacin matemticas dentro de los centros ya mencionados, dndonos cuenta de las carencias que sufren las escuelas investigadas por no contar con material didctico y aulas de recursos adecuadas para el trabajo con el alumno y para as lograr un trabajo significativo en ellos. Podemos mencionar que las redes de apoyo no son las suficientes para las escuelas donde se hiso la investigacin ya que dentro de la misma comunidad carecen de servicios comunitarios como (centros de salud, estaciones de bomberos, carabineros entre otros) siendo estos una dificultad hacia el conocimiento de los alumnos con

necesidades educativas transitorias de la comuna de lampa ya que no permite tener informacin y conocimiento respecto a las instituciones anteriormente mencionadas. Al concluir nuestra investigacin fue posible clarificar y responder a una serie de interrogantes que involucraban la labor del educador diferencial. Para ello se formularon objetivos y variables sustentados sobre la base de aspectos tericos y prcticos, los cual permiti definir el perfil de educador diferencial su rol frente al trabajo educativo, los canales de interaccin entre el profesor de aula regular. No obstante en lo que se refiere a las necesidades educativas especiales transitorias en los nios de primer ciclo bsico se abord el tema por ser un aspecto fundamental de quehacer educativo de todos los profesionales de la educacin y que atae principalmente al trabajo que desempea algunos trabajadores diferenciales especialistas en esta rea. El instrumento utilizado para esta investigacin consisti de tres entrevistas aplicadas a docentes, directivos y apoderado, elaborada por los alumnos seminarista. Cabe destacar que el instrumento no presento elementos entorpecedores para su aplicacin y no hubo dificultades para atender su informacin. Dentro de nuestra investigacin podemos plantear que el trabajo en equipo (docentes de aula regular, psiclogos, fonoaudilogo y educares diferenciales) deberan caminarse hacia una colaboracin de las practicas pedaggicas y acciones diferenciadas para apreciar avances mas relevantes en un modelo y en rol de apoyo entre todos los profesionales de la comunidad escolar. Los resultados obtenidos de cada uno de los puntos anteriormente mencionados fueron analizados de la manera ms objetiva posible, todo ello implico la elaboracin de instrumentos (entrevistas). Que tuviera valides y que demostrara el trabajo de los dos establecimientos investigados en nuestro seminario de tesis.

Sugerencias

Dados los resultados de nuestra investigacin de grupo de seminaristas damos las siguientes sugerencias:

A los estudiantes de pedagoga del Instituto Profesional Providencia en su especialidad diferencial consideren; esta investigacin como un antecedente bsico para los futuros estudios en relacin a la redifusin de los roles de los docentes diferenciales en el sistema educativo.

Que las autoridades educativas se propongan a asumir la tarea de redefinir los roles de los diferentes niveles educativos de nuestro pas, con prcticas pedaggicas innovadoras y estrategias que permitan disponer de los recursos humanos, tcnicos y econmicos que posibiliten la realizacin de la integracin e inclusin en nuestro actual sistema educativo.

Generar acciones que posibiliten estrategias de trabajo colaborativo entre profesores de Educacin General Bsica y educadores diferenciales, con el propsito de fortalecer la comunicacin y un vocabulario comn para las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.