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LA LECTURA Y LA ESCRITURA FUENTES INAGOTABLES PARA POTENCIAR EL CONOCIMIENTO EN LOS ALUMNOS DEL GRADO 3 A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DE LA MOJANA

MARY CARMEN CORREA PAREDES CARLOS MARIO VILLAMIZAR GARAVITO KATHERINE ESTHER JIMENEZ VILLALBA

LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA

LA LECTURA Y LA ESCRITURA FUENTES INAGOTABLES PARA POTENCIAR EL CONOCIMIENTO EN LOS ALUMNOS DEL GRADO 3 A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA

MARY CARMEN CORREA PAREDES CARLOS MARIO VILLAMIZAR GARAVITO KATHERINE ESTHER JIMENEZ VILLALBA

SEMILLEROS DE INVESTIGACIN 11 C

ESP. EDILBERTO JIMNEZ ARRIETA COORDINADOR

LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA

NOTA DE ACEPTACIN

_______________________________ _______________________________ _______________________________ Firma del representante jurado

_______________________________ _______________________________ _______________________________ Firma del jurado

_______________________________ _______________________________ _______________________________ Firma del jurado

Ciudad y fecha (Da _______ Mes ________________ Ao ________)

El contenido que en este estudio se presenta es responsabilidad de sus autores y no compromete el pensamiento de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana y mucho menos la del coordinador y los del jurado.

DEDICATORIA

A Dios quien es mi gua, mi salvador, mi luz y mi orientador, quien me ha dado a esos seres tan maravillosos que tanto quiero y amo por darme su amor, afecto y comprensin. Esos seres que con sus esfuerzos me han sacado adelante con su amor. Por eso en este da tan maravilloso les dedico este triunfo especialmente a mis padres NORIS PAREDES RODELO y SANTAMRIA CORREA PALENCIA, a mis hermanos MARY CRUZ CORREA PAREDES, FABIO ANDRES CORREA PAREDES y LUZ KARINA CORREA, y a mis dems familiares. Por ultimo aquellos que da a da luchan por sus sueos. Mary Carmen Correa Paredes
Le dedico este logro muy especialmente a Dios por ser quien me ilumin y me dio el conocimiento con el que pude alcanzar esta primera meta que me he trazado y que gracias a l alcance exitosamente.

A mi familia por su apoyo incondicional, por su sacrificio por que estuvieron conmigo en los buenos y malos momentos, siempre con un concejo y una voz de aliento. A mi padre ADEL JULIO JARAMILLO CCERES, a mi madre AYDETH hermanos JESS DEL CARMEN JULIO a GARAVITO VILLAMIZAR mi COCHERO, GARAVITO, a mis ADEL ADEL

VILLAMIZAR,

hermana

VALENTINA

VILLAMIZAR GARAVITO; estos seres maravillosos que siempre han sido la fuente de mi inspiracin, que me ha impulsado a seguir adelante Gracias y que Dios les bendiga.

Carlos Villamizar Garavito

Mario

A pesar de los inconvenientes hemos podido llevar a cabo este estudio, y es por eso que le dedico este triunfo principalmente a Dios mi Padre misericordioso que siempre ha estado ah para iluminar y darle sabidura a la mente de mis compaeros y a la ma, por darnos paciencia y alegra en los momentos difciles. Tambin se lo dedico a mi pap OSWALDO RAFAEL JIMENEZ LAZARO por su apoyo y su paciencia, a mi mam YOLIS MARIA VILLALBA BANQUETH y a mis hermanos OSWALDO, CARLOS, SANDY, JHON y MARIA ALEJANDRA y a todas las personas que de una u otra forma me ayudaron y

apoyaron y muy especialmente a mis amigos MARY CARMEN y CARLOS MARIO porque siempre estuvieron presente para brindarme su amistad incondicional.

Katherine Esther Jimnez Villalba

AGRADECIMIENTOS Principalmente a Dios nuestra luz y gua para la realizacin de este proyecto. A nuestros familiares por brindarnos su apoyo incondicional, y porque gracias a sus esfuerzos hicimos nuestro proyecto una realidad.

A la Escuela Normal por darnos la oportunidad de hacer parte de ella, y porque gracias a la informacin que recibimos de su cuerpo docente logramos alcanzar este gran triunfo. Al coordinador especialista EDILBERTO JIMENEZ ARRIETA por su activa colaboracin para la ejecucin del presente proyecto pedaggico institucional. Muy especialmente al docente RICARDO MIRANDA por brindarnos de su tiempo y de su apoyo para la realizacin del proyecto. A nuestro asesor SANTAMARIA CORREA PALENCIA por tener conocimientos bases que nos permitieron corregir algunos errores cometidos en nuestro proyecto.

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIN 1. TITULO 2. PRESICIN DEL PROBLEMA 2.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.3. DELIMITACIN DEL ESTUDIO 3. JUSTIFICACIN 4. ANALISIS DEL CONTEXTO DEL PROBLEMA 4.1. CONTEXTO SOCIAL 4.2. CONTEXTO TEORICO 5. MARCO DE REFERENCIA 5.1. MARCO TEORICO 5.1.1. ANTECEDENTES 5.1.2. BASES TEORICAS 5.2. MARCO CONCEPTUAL 6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 6.1. OBJETIVO GENERAL 6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 7. DISEO METODOLOGICO 7.1. TIPO DE ESTUDIO 7.2. POBLACIN 7.3. MUESTRA 7.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN 7.5. ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 8. CONCLUSIONES 9. RECOMENDACIONES 10. BIBLIOGRAFIA PROPUESTA PEDAGOGICA 1. TITULO 2. PROBLEMAS QUE SE ESPERA SOLUCIONAR 3. PROPOSITOS 4. JUSTIFICACIN

5. METODOLOGIA 5.1. PROCESOS DIDACTICOS 6. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA 7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 8. ANEXOS

INTRODUCCIN Desde tiempos inmemoriales en el ser humano surgi la necesidad de comunicar y expresar sus sentimientos y vivencias, lo que lo llev junto con su capacidad de razonar a desarrollar el lenguaje hablado, que con el tiempo fue evolucionando y se

codifico a manera de smbolos que un grupo determinado de personas podan asimilar e interpretar. Posteriormente a raz de las numerosas colonizaciones y conquistas los lenguajes se fueron enriqueciendo dialcticamente entre si y consolidndose como propias de una regin. Nuestra lengua castellana que fue en su origen un dialecto derivado del latn hablado por los habitantes del condado de Castilla afianz y extendi su supremaca en todo el pueblo espaol a mediados del siglo XIII. Llego a Colombia a travs de los descubridores y colonizadores quienes lo impusieron sobre los dialectos y lenguas indgenas convirtindose hoy por hoy en nuestra lengua nacional. Hoy da el lenguaje tanto oral como escrito son las principales fuentes de comunicacin del hombre, y este ha invadido todos los lugares donde habita o ha habitado; desde el aviso que dice venta de minutos, los libros, las revistas, entre otros hasta los medios ms importante de comunicacin en el mundo utilizan la lectura y la escritura. Por esta razn el ser humano debe estar preparado para capar y asimilar con la mayor efectividad posible la informacin brindada por estos medios, y por esto se debe hacer nfasis en la formacin de individuos lectores y escritores. Como asiendo caso al mencionado refrn el rbol se endereza cuando esta chico, es importante aprovechar la curiosidad de los infantes para inculcar en ellos el habito del lecto escritor.

La presente investigacin pretende hacer un llamado critico y reflexivo sobre el por qu, el cmo y el con qu se esta educando en la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana al que se le hace un llamado a la reestructuracin del sistema educativo con el fin de crear espacios dedicados a la lecto escritura. Es un

estudio analtico de los problemas de lecto escritura que presentan los alumnos del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana para tratar de averiguar los distintos factores y causas que generan estas dificultades y tratar de plantear unas posibles soluciones a las mismas; para lo cual se implementaran un sinnmero de estrategias ldico didcticas que fortalezcan las falencias detectadas por el grupo investigador.

1. TITULO

LA LECTURA Y LA ESCRITURA FUENTES INAGOTABLES PARA POTENCIAR EL CONOCIMIENTO EN LOS ALUMNOS DEL GRADO 3 A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA

2. PRESICIN DEL PROBLEMA 2.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA La lectura y la escritura son procesos coordinados, graduales y simultneos en el desarrollo de la enseanza aprendizaje y tienen gran relevancia porque de esta depende el avance de las dems disciplinas del aprendizaje del nio, durante los primeros aos los esfuerzos escolares se dirigen a lograr que los nios lean y escriban con fluidez, aprendizaje sobre el que recaer el peso de toda la educacin posterior. Es evidente que los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana objeto de estudio del presente proyecto de investigacin presentan dificultades en la lecto escritura y se les observa una gran deficiencia en la misma, por tal razn cuando se les solicita que lean o escriban palabras que se les ha ledo sienten temor o argumentan que no saben lo que van a leer o escribir y cuando algunos se motivan a hacerlo lo hacen con gran dificultad, presentando problemas como confusin y omisin de letras. Por otra parte se nota un gran desinters y falta de iniciativa en los estudiantes para apropiarse de la lectura y la escritura como un proceso que les permite comunicarse, desarrollar buenas relaciones interpersonales y sociales y que tambin les dejan plasmar en el papel cada una de sus ancdotas, deseos, fantasas y otros. En el mismo orden de las ideas, se supone que los padres de familia de estos estudiantes no estimulan a los mismos para que construyan y mejoren por si solos el avance en su proceso de lecto escritura. En nuestro medio es muy dado el gran desistieres de algunos padres para orientar a sus hijos en las actividades acadmicas y escolares, sumado a esto en la Institucin Educativa Escuela Normal

Superior de la Mojana hay una falta o inadecuada o existencia de libros o espacios que propicien el ejercicio lecto escritor. De lo anterior es razn de creer o pensar que los estudiantes sean pasivos en su propio proceso de formacin por lo que este se presenta de forma aislada olvidado que es una responsabilidad compartir, donde juega un papel muy importante el estado (escuela), la familia (hogar) y la sociedad.

Como posibles causas de las dificultades resaltadas anteriormente se pueden destacar las siguientes: Desmotivacin por parte del maestro en la promocin de la didctica aplicada en los estudiantes en el proceso del hbito lector y escritor en los nios. La inapropiada decisin de los maestros y la institucin en promocionar a estos estudiantes por no estar competentes en la lectura y la lecto escritura. Poca estimulacin a los padres de familia para que sus hijos desarrollen el habit por la lectura y la escritura. La utilizacin de metodologas tradicionales y poco motivantes por parte de los maestros para orientar el proceso lector y escritor en estos primeros aos de formacin de los estudiantes. Falta de espacio dedicado a la lectura y la escritura en el hogar, la escuela y la sociedad.

Si el problema denotado persiste podran originarse como posibles consecuencias las siguientes:

Facilidad en los estudiantes quienes presentan una desmotivacin total en el proceso de lecto escritura.

Frustracin y fobia del estudiante hacia el proceso de la lecto escritura. Desercin de estos estudiantes del sistema educativo. Aislamiento del rol social del estudiante con respecto a su grupo. Baja calidad educativa en los estudiantes. Perdida del ao acadmico.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Qu factores originan confusin y omisin de letras al momento de leer y escribir textos sencillos en los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana?

2.3. DELIMITACIN DEL ESTUDIO El presente estudio: LA LECTURA Y LA ESCRITURA FUENTES INAGOTABLES PARA POTENCIAR EL CONOCIMIENTO EN LOS ALUMNOS DEL GRADO 3 A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA, se llevar a cabo en el grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana, tendr una duracin de un ao que se iniciara a partir del mes de febrero y finalizar en el mes de noviembre del ao 2009.

3.

JUSTIFICACIN

Los seres humanos nos hemos olvidado de la importancia de la lectura y la escritura como una fuente de conocimientos inagotables, que nos permite conocer y descubrir infinidades de experiencia. La lectura y la escritura van de la mano, por medio de la lectura se mejora la escritura y viceversa, por lo tanto cabe denotar la importancia de apropiarse de estas dos partes indispensables de la comunicacin. En gran parte de los jvenes y adultos de hoy se les dificulta leer, les da pereza o simplemente no lo hacen y como consecuencia su lectura no es la mejor. Este problema, podra decirse, es debido a que en su infancia estas personas no encontraron el apoyo suficiente para crear o desarrollar la cultura de leer o escribir correctamente. De all se deriva la importancia de esta investigacin, que pretende crear en los nios del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana un habito lector y escrito, adems de ofrecer un apoyo y gua para que estos desarrollen amor por la lecto escritura, lo cual sin duda los beneficiara y preparara para afrontar los retos que les depara la vida en el transcurso de su evolucin. Este proyecto es viable porque se cuenta con los recursos tcnicos y humanos, as como tambin con la disposicin de hacer una labor de enseanza que permita un cambio en los esquemas actuales de educacin para poder lograr la calidad educativa.

4.

ANLISIS DEL CONTEXTO DEL PROBLEMA

4.1. CONTEXTO SOCIAL El problema referido a la lectura y la escritura presente en los estudiantes del grado 3 A, se enmarca en la comunidad educativa de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana, la cual se encuentra ubicada en el sector urbano del Municipio de Majagual Sucre, cuya regin se caracteriza por la calidad de la gente que en su mayora es humilde, amable y acogedora del forneo, alegre y bullanguera, amante de festejar cualquier acontecimiento, conservadora de sus tradiciones religiosas y de algunas culturales. Su economa esta basada principalmente en la agricultura, frutos de pan coger a pequea escala y ganadera que han ido disminuyendo por los constantes azotes de las inundaciones que se han presentado en los ltimos aos. Respecto a la educacin, cuanta con 2 instituciones educativas desde preescolar hasta la media vocacional y una de ellas la formacin complementaria, donde se prepara la poblacin local y de sus alrededores, pero se aprecia poco sentido de pertenencia reflejado en la poca importancia que se le da a las buenas costumbres y a los valores que se han ido perdiendo en los habitantes de la regin que en su mayora son bachilleres.

4.2. CONTEXTO TERICO El presente estudio se ubica en el contexto terico de la investigacin cualitativa en la que se plantea acciones de intervencin pedaggica didctica que busque incidir positivamente en el problema observado en los alumnos del grado 3 A de la bsica primaria.

5.

MARCO DE REFERENCIA

5.1. MARCO TERICO 5.1.1. ANTECEDENTES El desarrollo de la lecto escritura se convierte en un medio importante que constituye un ramo primordial en la socializacin de los nios y en el proceso de aprendizaje porque les ayuda a desenvolverse en la vida diaria. Haciendo una revisin bibliografica sobre el problema de lecto escritura observado los estudiante se encontraron los siguientes antecedentes: BELTRAN, Mariano, BELTRAN, Yudis concluyen que a travs de la aplicacin de estrategias significativas en el proceso lecto escritor en los estudiantes de bsica primaria: Se fortaleci la comprensin de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica del educando. Se generaron alternativas didcticas, apoyo en el proceso de lectura y escritura de los estudiantes. Se despert mayor inters y motivacin en los educandos con las diversas actividades ldicas realizadas. Se innovo en la forma de la enseanza de la escritura dejando a un lado la trascripcin para promover la produccin de texto, facilitando el desarrollo de la competencia en la escritura. _____________________
1. BELTRAN, Mariano, BELTRAN, Yudis. LECTO ESCRITURA COMO IMPULSADORA DE MIS CONOCIMIENTOS. PROYECTO PRESENTADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA. 2007.

SUAREZ, Maicol, LEGUIA, Norma concluyen que a travs de la aplicacin de estrategias:

Los estudiantes todava no toman conciencia de lo importante que es tener una buena lectura y escritura en el campo educativo el cual le servir para desarrollarse en su vida diaria.

Innovar en la forma de enseanza en la lectura dejando a un lado las repeticiones, es lo ideal para desarrollar en ellos la lectura comprensiva.

ESPEJO, Ana, VILLAMIZAR, Jhonny concluyen que a travs de la aplicacin de estrategias significativa en la promocin de la lectura en estudiantes se puede resaltar que: Las dificultades que poseen los nios en la parte de la lecto escritura no obedecen solamente al proceso socioeconmico, de analfabetismo, de ambiente sin libro, bajo nivel de escolaridad, en ambiente familiar y de asimilacin de contenido. Sino tambin en la falta de aplicacin de estrategias pedaggicas apropiadas para aprender tales actividades. La ldica aplicada directamente al desarrollo del tema, es una estrategia que funciona en el aprendizaje. El estudiante asimila lo esencial de los contenidos casi sin darse cuenta gracias a que el juego funciona como una anestesia. El aporte de los padres de familia en el fomento de la lecto escritura de sus hijos es primordial. Un buen ejemplo en el hogar se convierte en un ambiente propicio para adquirir los principios y el afecto sobre la escritura y la lectura.

______________________
2. SUAREZ, Maicol, LEGUIA, Norma. APRENDAMOS A LEER EN EL ENTORNO EN QUE VIVIMOS. PROYECTO PRESENTADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA.

Las escenas de imgenes mudas implementadas en la lectura y la escritura dan resultados positivos, le permite al nio poner en prctica la observacin, el

anlisis, la interpretacin del plano semitico impulsndolo adems para la escritura.

_____________________________ 3. ESPEJO, Ana, VILLAMIZAR, Jhonny. ME DIVIERTO Y APRENDO CON LA LECT ESCRITURA A TRAVS DEL JUEGO. PROYECTO PRESENTADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA. 2007. Pg. 40.

5.1.2. BASES TERICAS

La lectura es el conocimiento de un mensaje trasmitido con signos, por su parte la escritura es la representacin de los mismos. Pero un nio en edad primaria esto no es as, ya que los actos de leer y escribir para el solo estn empezando, una accin realizada en dos tiempos sucesivos y repetitivos; es decir, como lecto escritura. Por ellos carece de sentido ensear a los nios a leer y despus escribir cuando l puede perfectamente aprender las dos cosas en forma simultnea, una como efecto de la otra. Atendiendo lo manifestado anteriormente se encontraron los siguientes fundamentos tericos: MATTINGLY, La conciencia lingstica se caracteriza por la diferencia entre percibir el habla y leer en trminos de actividades lingsticas primaria y secundaria, respectivamente. Las actividades lingsticas primarias de percibir y producir el habla son naturales en todos los seres humanos. Estas actividades se desarrollaran sin que medie una enseanza sistemtica, por lo que el proceso de adquisicin para ser espontneo. Aprender a leer y escribir, por lo contrario, requiere un periodo de entrenamiento y plantea dificultades a muchos nios, a pesar de que sean competentes en el uso de la lengua. Es por eso que Mattingly asume que leer y escribir no son habilidades lingsticas primarias sino secundarias basadas en el lenguaje, es decir, actividades parasitarias al habla.

______________________
4. MATTINGLY. DIDACTICA DE LA LECTO ESCRITURA. SINCELEJO SUCRE. 1997. Pg. 23.

CONTRERAS BOJAC, Vidal, MARTINEZ GOMEZ, Johnny hacer que los nios de preescolar se expresen por escrito es ms que una utopa, solicitar que lo hagan los de bsica primaria es una aspiracin difcil de satisfacer. Pero hacer ensayos en los

dos niveles no es un trabajo pedaggico perdido, porque as se empiezan sembrar las bases del inters literario y de la bsqueda e recursos idiomticos diferentes al hablar y leer. Se construye futura productividad y creatividad lxica. Desde las edades ms tiernas, quien aprende a familiarizarse con las letras, tiende ser buen lector y habitual escritor. La escritura, como accin y como resultado, es un ejercicio de gran utilidad que favorece la maduracin del pensamiento y de su expresin. Ella permite que se prolongue en el tiempo la existencia de ideas y conocimientos de todo tipo, se comunican los mensajes, y pueden adems ser conservados
5.

CONTRERAS BOJAC, Vidal, MARTINEZ GOMEZ, Johnny, aunque el aprendizaje de la lectura se inicia con la forma sonora (tambin llamada oral, elocutiva o en voz alta), para tener constancia de las adecuaciones fnicas que registra cada nio, posteriormente, cuando sus progresos sean claros se instruirn las tcnicas de la lectura silenciosa. En conclusin los dos grandes objetivos de la induccin lectora son:

Adquieren una lectura oral correcta, expresiva y comprensible para los dems. Cada alumno deber recibir las orientaciones precisas que garanticen para su propia expresin, especialmente la comprensin lectora.

Pueden aprender a leer mentalmente, para si mismos, realizando una concentracin que resulte comprensiva y eficaz esta lectura mental o silenciosa involucra una actitud autnoma del lector caracterizada por una libertad de pensamiento y de expresin ya que presiente de otros factores tensionantes que posee la lectura sonora 6.

___________________________________ 5. CONTRERAS BOJAC, Vidal, MARTINEZ GOMEZ, Johnny. METODOLOGIA DEL IDIOMA ESPAOL. SINCELEJO SUCRE 1999. Pg. 155. 6. CONTRERAS BOJAC, Vidal, MARTINEZ GOMEZ, Johnny. METODOLOGIA DEL IDIOMA ESPAOL. SINCELEJO SUCRE 1999. Pg. 194.

5.2.

MARCO CONCEPTUAL

Metodologas tradicionales: Son aquellas estrategias que utiliza el docente comnmente, cayendo en la monotona lo que desanima al estudiante en el proceso de lecto escritura.

Desercin escolar: Es el abandono temporal o definitivo de los estudios realizados por el estudiante, es motivado por varios factores que pueden ser de orden econmico, educativo, social, cultural, familiar, emocional, entre otros.

Omisin de letras: Es un problema que consiste en que los nios al momento de leer y escribir dejan de decir o plasmar una o varias letras en una palabra, frase u oracin modificando el sentido de la misma.

Confusin de letras: Esta problemtica consiste en que cuando los nios estn leyendo o escribiendo confunden unas letras con otras por su semejanza en la escritura o pronunciacin ejemplo: b con d, i con y, p con q, s con c, v con b, entre otras.

Estrategias ldico didcticas: Son un conjunto de mtodos o formas recreativas con las que el docente motiva e incentiva al estudiante para que este se interese ms por la lecto escritura.

6.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

6.1. OBJETIVO GENERAL Determinar los factores que originan confusin y omisin de letras al momento de leer y escribir textos sencillos en los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana. 6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las dificultades para leer y escribir que tienen los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana.

Identificar el tipo de estrategias y recursos didcticos que utiliza el profesor para orientar el proceso lecto escritor de los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana.

Valorar el grado de apoyo que le brindan los padres y profesores a los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana.

Demostrar mediante evaluaciones controladas cual es el efecto que se logra en el aprendizaje final de la lecto escritura en los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana.

Identificar las estrategias que despiertan el inters por leer y escribir en los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana.

Disear estrategia ldica didcticas que contribuyan en el mejoramiento de la lecto escritura en los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana.

7.

DISEO METODOLOGICO

7.1. TIPOS DE ESTUDIO La presente investigacin es de carcter cualitativo inscrita en el tipo de estudio investigacin accin participacin reflexin, en ellas se busca indagar sobre los factores o causas que estn originando el problema de confusin y omisin de letras en los nios, igualmente se pretende aplicar estrategias didcticas pedaggicas para intervenir en la solucin de el problema y al final reflexionar sobre los proceso de aprendizaje.

7.2. POBLACIN La poblacin objeto de estudio est conformada por treinta y dos (32) nios y nias, de edades que oscilan entre los siete (7) y nueve (9) aos de edad, los cuales en su mayora estn radicados en el casco urbano del Municipio de Majagual Sucre.

7.3. MUESTRA La muestra seleccionada por el presente estudio es del 25% de la poblacin, es decir 10 nios, la muestra se selecciono atendiendo los siguientes aspectos: La aplicacin de una actividad diagnostica con la cual se identificaron nios que presentan problemas de confusin y omisin de letras al momento de leer y escribir textos sencillos.

7.4. TECNICAS

INTRUMENTOS

PARA

LA

RECOLECCIN

DE

LA

INFORMACIN

Para obtener la informacin pertinente se hicieron necesarios los siguientes instrumentos:

Una prueba diagnostica aplicada a los nios para identificar los problemas ms frecuentes en ellos al momento de leer y escribir textos sencillos.

Una entrevista estructurada aplicada a los padres de familia para valorar el grado de participacin que le brindan ellos a los nios en su proceso de enseanza aprendizaje de la lecto escritura.

Una entrevista estructurada aplicada a los nios para valorar el grado de inters en el proceso de enseanza aprendizaje de la lecto escritura.

Una entrevista estructurada aplicada al docente para identificar el tipo d estrategias y el grado de apoyo que l le ofrece a sus estudiantes en el proceso de lecto escritura.

Observacin directa a los estudiantes durante el desarrollo de sus actividades.

7.5. ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN A la informacin obtenida se le hizo un anlisis cualitativo e interpretativo de texto libre, donde se registro a travs de categoras, subcategoras y cdigos los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos.

7.5.1. ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA DE LOS PADRES CATEGORIAS SUBCATEGORIAS FRASES CODIFICADAS

1. Identificacin de dificultades.

1A. Problemas o dificultades Es muy lento para escribir para leer y escribir. No escribe las palabras completa No se esfuerza 1B. Causas dificultades. de las Por flojera No le entiende al maestro Falta de tiempo de nosotros Est pendiente al juego No tiene todas las capacidades para aprender. El profesor no tiene carcter. Falta de inters.

1C. Nivel de calificacin que Mal, muy mal. le da al nio respecto a la Regular lectura y la escritura. Est atrasado Ha mejorado estos ltimos meses. Lee bien pero cuando escribe se come las letras 2. Grado de apoyo de los padres. 2A. Forma de ayudar. Le hago dictado Lo pongo a leer revistas Le echamos embuste para que lea y escriba. Lo amarro 2B. Actividades de refuerzo. Lectura de cuentos. Sopa de letras Lectura de cualquier libro

7.5.1.1 INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

La informacin suministrada por los padres antes, da a entender que estos mismos no le dedican el tiempo suficiente a los nios para que se apropien del proceso de la lecto escritura. Tambin concluyen que la metodologa del docente no es la ms adecuada para los nios; y por ultimo coinciden en que los nios no le dedican el tiempo suficiente, ni muestran inters por desarrollar su proceso de lecto escritura.

7.5.2. ANALISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA DE LOS ESTUDIANTES CATEGORIAS


1. Recursos didcticos.

SUBCATEGORIAS

FRASES CODIFICADAS

1A. Qu te gusta leer y Cuentos porque son muy escribir. bonitos. Planas Historias que son muy divertidas. Dictado 2A. Ayuda de los papitos y el profesor. Me colocan a leer Me hacen dictados Me colocan tareas Me colocan planas

2. Grado de apoyo que brindan los padres y el profesor.

2B. Que te colocan a leer y a Cuentos y la cartilla de escribir, Cunto tiempo? castellano una hora. Libros media hora a veces. 3A. Actividades que coloca Me coloca dictado el profesor Me coloca a leer un libro 4A. Dificultades al momento Hay algunas palabras que de leer y escribir. no conozco.

7.5.2.1. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

La informacin suministrada por los estudiantes antes, da a entender que a los nios les gusta realizar actividades como leer cuentos, realizar dictados, planas y que se les dificulta leer y escribir porque no conocen algunas letras.

7.5.3. ANALISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA DEL DOCENTE CATEGORIAS


1. Tipos de estrategias.

SUBCATEGORIAS

FRASES CODIFICADAS

1A. Herramientas metodolgicas Lectura de cuentos para evaluar Interpretacin de imgenes Escritura repetitiva 2B. Como refuerza al estudiante y Jornadas extracurriculares con que actividades. Utilizando secciones de trabajo de anlisis, interpretacin y produccin textual.

2. Identificacin de dificultades

2A. Cmo se da cuenta que sus estudiantes presentan dificultades Por la forma de expresarse al leer y escribir. 2B. factores que influyen en el La poca continuidad de los proceso de enseanza procesos en las cosas. El poco inters de los estudiantes. El poco inters que a veces tengo. 3A. Cmo cree que apoyan los padres a los estudiantes. Realizando un avance del nivel de apoyo.

7.5.3.1.

INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

De la informacin suministrada por el docente se puede deducir que este utiliza herramientas como la lectura de cuentos, interpretacin de imgenes y la escritura repetitiva, siempre teniendo pendiente la forma de expresarse y leer de los estudiantes para saber cuales son sus dificultades, y a aquellos que la presentan les son reforzadas con jornadas extracurriculares. Adems argumento que esto se debe a la poca continuidad de los procesos en los hogares de los nios.

8.

CONCLUSIONES

Se implementaron estrategias con el fin de innovar el proceso de lectura y escritura en los estudiantes.

Los estudiantes no reconocen la importancia de tener un hbito lector y escritor, como un proceso que les permita desarrollar y adquirir conocimientos.

La falta de atencin de los estudiantes tiene como consecuencia y mal desempeo en el proceso lecto escritor y por ende un mal rendimiento acadmico.

Las actividades aplicadas eran un poco tradicionales por lo que se indujo en ellas la forma en como los nios queran aprender, para que estos tuvieran una enseanza aprendizaje de lecto escritura ms dinmica, eficaz y participativa.

9.

RECOMENDACIONES

Se le recomienda al docente implementar estrategias ldicas e innovadoras, para tratar escapar de la monotona educativa y se despierte as el inters del dicente.

Se le aconseja al docente que tenga ms en cuenta los gustos y capacidades de cada estudiante a la hora de plantear su plan de clase.

Es conveniente que los padres de familia realicen o planeen un cronograma de quehaceres en donde se dedique un espacio al nio y su proceso lecto escritor.

Se le recomienda a la institucin la educacin de espacios que sean propicios para que los nios desarrollen con mayor eficacia su proceso de aprendizaje de lectura y escritura.

10. BIBLIOGRAFIA

1. 2. 3. 4. 5. 6.

LECTURA Y ESCRITURA COMO IMPULSADORA DE MIS CONOCIMIENTOS. APRENDAMOS A LEER EN EL ENTORNO EN QUE VIVIMOS. ME DIVIERTO Y APRENDO CON LA LECTO ESCRITURA A TRAVS DEL JUEGO. DIDACTICA DE LA LECTO ESCRITURA. METODOLOGIA DEL IDIOMA ESPAOL. ALEGRIA DE ENSEAR.

PROPUESTA PEDAGGICA

1.

TITULO

LA LECTURA Y LA ESCRITURA SINNIMOS DE SABIDURA 2. PROBLEMAS QUE SE ESPERAN SOLUCIONAR La omisin y confusin de letras. El desinters por leer y escribir en los estudiantes. El cancaneo de los estudiantes al momento de leer. La pasividad de los estudiantes en el proceso lecto escritor. PROPOSITOS Motivar a los nios a la buena lectura y escritura de textos sencillos. Corregir la omisin y confusin de letras. Lograr que los nios lean y escriban de acuerdo a la edad acadmica en que se encuentran. Aportar a travs del presente proyecto, posibles soluciones que mejoren la lectura y la escritura de los nios en edad primaria.

3.

4.

JUSTIFICACIN

Es palpable que la situacin acadmica de los estudiantes que cursan grados superiores no cumple o no estn acordes con las exigencias del medio. Esta problemtica que se presume podra ser consecuencia o estar influenciada por la mala orientacin inicial brindada por parte de la escuela, de la familia, los medios de comunicacin y la sociedad, como principales entes de la informacin cognitiva y de valores; esta afectando la calidad educativa de las promociones estudiantiles, lo cual repercute significativamente en la formacin integral del ser humano y dejan entrever que la educacin en la institucin no es la mejor. La propuesta pedaggica la lectura y la escritura sinnimos de sabidura es una iniciativa de trabajo intensivo, prctico y participativo, aplicada a los nios a travs de estrategias ldico didcticas que despiertan el inters por lees y escribir en ellos, atendiendo un problema que afecta al individuo, la escuela, la familia y la sociedad y que los beneficiar en la medida en que los resultados esperados sean positivos y no se queden en la teora sino que llevan a la practica y as por medio de la lectura y la escritura se formen personas sabias.

5.

METODOLOGA

5.1 PROCESOS DIDCTICOS La propuesta de lectura y de escritura sinnimos de sabidura se centra en la metodologa del taller pedaggico el cual busca a travs de acciones pedaggico didctico motivar a los nios para que en poco tiempo se sientan atrados por la lectura y la escritura, puesto que son un medio importante que constituyen un tramo principal en la socializacin de los nios, teniendo en cuenta que les ayudar a desenvolverse en la vida diaria.

1.

TALLER DE: LECTO ESCRITURA

1.1. NOMBRE: Observo, pienso y actu. 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA 1.3. ALUMNO: 1.4. FECHA: 1.5. OBJETIVOS:

GRADO:

Animar a los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana a interesarse por la lectura y la escritura, a travs de actividades que pongan al nio a observar, analizar y actuar frente a situaciones problemas que se le puedan presentar en su proceso escolar o en su vida cotidiana.

Posibilitar a travs de estrategias ldico didcticas que los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana mejoren su proceso de lecto escritura y desarrollen su imaginacin y creatividad.

Fortalecer las debilidades que tienen los estudiantes del grado 3 A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana en el problema de omisin y confusin de letras o fonemas al momento de leer y escribir.

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ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD N 1

1.1. NOMBRE: Conozcamos ms el abecedario 1.2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Esta actividad consiste en un repaso intensivo del abecedario con el fin de que los nios conozcan cada letra en particular y pueda identificar en una palabra oracin o texto. Pasos a seguir: Escribir en el abecedario en el tablero y hacer un repaso inicial. Dotar al estudiante con una hoja de block en la que escribirn primeramente un dictado del abecedario. A las letras que los nios no reconozcan o confundan se le hace un breve repaso y luego un dictado de oraciones que contengan dicha letra. Esta actividad consiste en un juego en el que cada nio saldr al tablero y en una oracin identificar una letra que se le asigne, si lo hacia correctamente le colocaba un punto, al final el que tuviese ms puntos era el ganador. Luego para finalizar se le colocaba una actividad para realizar en casa y practicar lo aprendido.

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ACTIVIDAD N 2

1.1. NOMBRE: Las familias de palabras 1.2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD La actividad se inicia con un saludo de buenos das por parte del grupo investigador para los estudiantes. Esta actividad se realizar de forma individual. A cada estudiante se le har entrega de una fotocopia con tres puntos a desarrollar. En el primer punto los estudiantes debern leer una lista de trminos de los cuales debern formar una familia de palabras es decir que tienen varios sonidos comunes ejemplo: libro librera librote. En el segundo punto debern encontrar la relacin existente entre una lista de palabras, ejemplo: silla mueble, canario ave. En el tercer punto se encuentran cuatro columnas encabezadas por cuatro ttulos. Los estudiantes debern pensar en palabras que se puedan ubicar bajo dichos ttulos hasta completar un total de cinco, ejemplo: Colores Rojo Azul Acciones Comer Correr

1.3. PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Las familias de palabras. A1. Lea los trminos siguientes y formen una familia de palabras con cada uno. (Una familia de palabras es un conjunto de palabras que tienen varios sonidos comunes. Ejemplo: libro librito librote librera). Libro pan zapato reloj lpiz mesa.

Libro: Pan: Zapato: Reloj: Lpiz: Mesa:

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

A2. Le y analice la relacin que existe entre: Silla Canario .. .. mueble ave

Trate de establecer relaciones similares con cada una de las palabras siguientes: Rosa . __________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ rbol paloma sol gaseosa camisa .. .. .. .. ..

Papaya . __________ Martillo . __________ Perro . __________

Zanahoria . __________

A3. Busque cinco palabras que puedan agruparse bajo cada uno de los siguientes ttulos y escrbalas. Observe el ejemplo. colores rojo personas mujer acciones barrer oficios carpintero

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ACTIVIDAD N 3

1.2. NOMBRE: Miniconcurso de lectura. 1.3. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: La actividad se inicia con los buenos das. Como prembulo se realiza una dinmica llamada El tingo tango que consiste en pasar de mano en mano y por un crculo formado por los estudiantes un objeto que pueda ser una pelota, unas llaves, un lpiz, entre otros. El objeto circula por las manos de los nios o mientras estos dicen tingo, tingo, tingo, tingo hasta que llega un momento en que alguien dice sin avisar tango y la persona que tenga el objeto en sus manos en ese momento deber pagar una penitencia que puede ser bailar, recitar una oracin con el verbo dado por el alumno docente entre otras. Despus de finalizada la dinmica de motivacin, se inicia con la actividad principal. Esta actividad como lo dice su nombre consiste en un miniconcurso de lectura. Pasaran dos nios al frente a los cuales se les entregar una fotocopia que contiene un cuento breve titulado un chapuzn; el cuento consta de tres partes, un inicio, un nudo y un desenlace. Los estudiantes uno por uno deber leer tres prrafos, si el estudiante lee el primero exactamente obtendr tres puntos, si lo hace regular dos, si no lo hace bien uno. Y as sucesivamente hasta el tercer prrafo. Una vez el primer nio finalice con el primer prrafo inmediatamente el segundo nio leer de igual forma este prrafo en su hoja. Para la calificacin se tendr en cuenta la entonacin, la pronunciacin y la velocidad. Al final ganar quien ms puntos acumule despus de leer los tres prrafos del cuento.

1.4. PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD:

6. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

FECHA JULIO ACTIVIDAD SEMANAS 1. Aplicacin del taller N 1 Coloreo y aprendo 2. Aplicacin del taller N 2 Formemos sonidos 3. Aplicacin del taller N 3 Mi familia y mi casa 4. Aplicacin del taller N 4 Coloreo, pronuncio formo palabras y aprendo. 5. Aplicacin del taller N 5 Aprendo a leer y a escribir jugando. 6. Aplicacin de l taller N 6 Recordando el abecedario 7. Aplicacin de l taller N 7 Las familias de palabras 8. Aplicacin de l taller N 8 Miniconcurso de lectura 7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN En el desarrollo del presente estudio, el grupo investigado tuvo la oportunidad de vivir un sin numero de experiencias que nos enriquecieron en todos los aspectos. Sin duda la posibilidad de acercarnos un poco a lo de ser docente fue inmensamente grato para nosotros, puesto que tuvimos la oportunidad de poner nuestro grano de arena a lo que ser el proceso de formacin de una persona. Durante esta importante labor de ser maestro al grupo investigador se le presentaron unas series de inconvenientes, entre las que se pueden contar:

AGOSTO 4 X X X X 1 2 3 4 1

SEPTIEMBRE 2 3 4 1

OCTU 2

X X

La falta de atencin de algunos alumnos.

Inasistencias por parte de los alumnos. Dificultades econmicas. Falta de espacios propicios para ensear. Falta de preparacin para asumir el reto de la docencia.

Inconvenientes que no detuvieron nuestra disposicin de hacer esta hermosa labor educativa. Cabe destacar que para alcanzar esta meta tuvimos que sacar a relucir nuestras fortalezas, tales como: Las ganas y el entumamos para realizar nuestra labor. Trabajo en equipo. Contbamos con los recursos didcticos para trabajar. Perseverancia en nuestra tarea. La paciencia para con los estudiantes.

El grupo investigador quiere destacar que a pesar de las fortalezas y la constancia, un nmero considerable de alumnos no alcanzaron todos los logros esperados, puesto que se hizo nfasis en solucionar algunas problemticas que eran propias de los cursos anteriores, como lo es que una pequea cantidad de estudiantes no reconocan algunas letras del abecedario. Pero aun as el resultado fue satisfactorio en la mitad de la muestra (5 nios) que mostraron un pequeo pero significativo avance con respecto a la problemtica inicial.