Educacin Especial La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin

intelectual o bien a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.

En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y en otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta. Evolucin histrica En la Antigedad, el rechazo a los nios deficientes estaba generalizado, llegndose incluso al exterminio en Grecia. Hasta la Revolucin Francesa no se plante, si bien de forma segregada, su educabilidad. No obstante lo anterior, hay que citar las excepciones de los educadores espaoles de sordomudos antes mencionados, as como la creacin en Francia, en el siglo XVIII, de la escuela para ciegos de Hay, en la que se educ Louis Braille. Slo hasta el siglo XIX empez a desarrollarse en Europa la educacin especial, sobre todo en el caso de las personas con deficiencia sensorial, en los que existan los precedentes antes citados. A lo largo de este siglo autores como Philippe Pinel (17451826), Jean tienne Dominique Esquirol (1772-1840), Jean Itard (1774-1836) y Eduardo Sguin (1812-1880) desarrollaron mtodos aplicados a las discapacidades que sern luego perfeccionados en el siglo XX por Ovide Decroly y Mara Montessori. La concepcin contempornea de la educacin especial surgi en el siglo XX, cuando se revisaron y superaron los tratamientos para las personas "diferentes".

Desde 1960 hasta hoy Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca fueron los primeros que enunciaron el principio de normalizacin y, como aplicacin del mismo, propugnaron la integracin de las personas con deficiencias en el centro ordinario, para atenderlo segn sus necesidades.

En 1975 la ONU formul la Declaracin de derechos de las personas con discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarn el resto de los derechos.

En 1978 la Secretara de Educacin del Reino Unido publica el Informe Warnock. En l se populariza el trmino NEE, que tendra primaca en lugar de EE. Asimismo, este informe distingue 3 tipos de integracin:

Integracin social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe currculum comn. Integracin fsica: se da en los centros ordinarios con aulas de educacin especial, o cuando alumnos "normales" (sin discapacidad) y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currculum comn. Integracin funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currculum.

Por ltimo, la Constitucin Europea sienta las bases, en sus artculos II-81.1 y II.86, de la actuacin de los poderes pblicos en la promocin de la no discriminacin y de la accin positiva como bases para asegurar la integracin social de los individuos. Todos los pases europeos estn adaptando la educacin especial de acuerdo con los principios de normalizacin, integracin e inclusin, y con la concepcin de la educacin como un servicio prestado a la ciudadana. Sin embargo, existen pequeas diferencias de matiz que dan lugar a las siguientes tendencias: Sistemas integrados: procuran la integracin en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad. Es el modelo de Espaa, Italia, Reino Unido, Suecia y Dinamarca.

Sistemas separados: pretenden el desarrollo del campo de la EE, como un subsistema lo ms especfico posible, adaptado al mximo a las caractersticas de los distintos tipos de dficit. Es el sistema de Alemania, Blgica, Holanda o Luxemburgo. Sistemas mixtos: se pretende la integracin en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial. Es el modelo de Francia, Portugal e Irlanda. A pesar de estos matices, pueden observarse pautas comunes de actuacin: Aplicacin del principio de normalizacin La integracin es el objetivo final de todos los sistemas educativos europeos. No se excluye de la educacin a ningn individuo. Integracin o incorporacin de la educacin especial en la educacin primaria o bsica Existencia de equipos multidisciplinares y medios tcnicos de apoyo a la integracin.

La adopcin legal del trmino educacin especial se produce a partir de la Ley General de Educacin de 1970. En esta ley la educacin especial se entiende como una modalidad especfica, es decir, como un sistema educativo paralelo al de la educacin ordinaria, regido por sus propias normas y por un currculo especfico distinto al general. En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educacin Especial, organismo autnomo dependiente del Ministerio de Educacin, y tres aos ms tarde se elabora el primer plan estatal sobre la materia. En 1978, la Constitucin Espaola establece en su artculo 49 que: Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn la atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para el disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos.

Otro referente legislativo de importancia es la Ley 13/1982 de Integracin Social del Minusvlido, en la que se establecen los principios bsicos de atencin a las personas con discapacidad en todos los mbitos, entre ellos el educativo: normalizacin, sectorizacin e integracin. Posteriormente el Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial marca otro hito al establecer que el currculum de Educacin Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario, si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales. Este decreto marca el comienzo experimental del programa de integracin en Espaa y como consecuencia de l se crea en 1986 el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, dependiente del Ministerio de Educacin. El programa de integracin tuvo una duracin de 8 aos, 3 de ellos con carcter experimental y 5 de expansin de la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales a centros ordinarios. Segn el Real Decreto 696/1995 se propondr la escolarizacin en los centros de educacin especial a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psquica, sensorial o motora, graves trastornos del desarrollo o mltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en prcticamente todas las reas del currculo, o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios y cuando se prevea, adems, que en estos centros su adaptacin e integracin social sera reducida.

Trabajadores sociales: son los encargados de mediar entre las familias y el centro y de asesorar a la familia sobre los recursos disponibles en el entorno para atender a personas con discapacidad. Forman parte del claustro y son denominados Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad. Psiclogos / Psicopedagogos: encargados del proceso de deteccin, orientacin y seguimiento. Pueden trabajar tanto en equipos sectoriales como en centros de educacin especial. El logopeda: fomentan la comunicacin intentndola mejorar tanto en el rea del lenguaje como en el del habla y la voz. El terapeuta ocupacional: se encarga de que el usuario lleve a cabo actividades de la vida cotidiana de forma normalizada, integrndolo en la sociedad, organizando el tiempo y las tareas de forma saludable y acorde a la persona (sus gustos, la edad, segn el contexto): actividades bsicas de la vida diaria, actividades instrumentales/productivas, ocio y tiempo libre, entre otros. Tambin ayuda a que consiga una ocupacin en el futuro. Fisioterapeutas

Enfermeros residentes: uno o dos por centro, salvo en caso de internados. Educadores: denominados en algunas comunidades Tcnicos Especialistas III Educativos y en otras Ayudantes Tcnicos Educativos.

El alumno permanece en el centro de educacin especial desde segundo ciclo de educacin infantil (3-6 aos) hasta alcanzar los 21 aos en que debe buscar plaza en centros residenciales (ocupacionales o centros para personas con discapacidad gravemente afectados).

El currculum impartido en los centros de educacin especial debe estar basado en las capacidades generales de la educacin primaria, si bien para los alumnos con discapacidades ms graves suelen realizarse reestructuraciones de las reas de primaria en tres mbitos de conocimiento que coinciden tanto en sus objetivos como en la misma denominacin (el trmino educacin infantil). As, se distinguen tres mbitos:

Identidad y autonoma personal Conocimiento del medio Comunicacin y representacin

Tambin deben incluirse dentro de la educacin especial los programas de hbitos de vida adulta orientacin laboral conocidos como Programas de Formacin para la Transicin a la Vida Adulta y, en algunos centros, los Programas de Garanta Social (en breve sern conocidos como Programas de Cualificacin Profesional Inicial) especficos, destinados a alumnos con necesidades educativas especiales que no hayan alcanzado los objetivo de la educacin secundaria obligatoria ni posean titulacin ninguna de formacin profesional. Los alumnos escolarizados en rgimen de integracin cursan el currculum normal segn su edad cronolgica con adaptaciones ms o menos significativas, dependiendo de los dficits que presenten. La educacin especial se refiere a la instruccin que debe brindarse en forma particular a dicho tipo de personas.