SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO

Proyecto de investigacin Que presenta:

M.C. JOS GONZLEZ MORENO

PARA DESARROLLARLO EN EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIN E INTERCULTURALIDAD

IGUALA, GRO. ABRIL DEL 2011

Introduccin

La matemtica moderna o la nueva matemtica contempla cambios significativos en la forma de ensear y transformar el proceso de enseanza aprendizaje dentro de las aulas, con la finalidad de mejorar la concepcin de los alumnos que conocen una matemtica difcil y abstracta, los trabajos encontrados que dan cuenta de la dificultad y abstraccin de las matemticas se enfocan a mostrar que tal concepcin no es vivida como tal dentro de las aulas, aunque la preparacin y capacitacin de los docentes en cuanto al conocimiento de tales objetos matemticos es amplia y muy buena, lo que se sugiere y ha sugerido siempre es la transformacin de la actitud de quien ensea buscando en los matemticos ese contenidos factor real que se pide la significacin del contenido o

podramos mencionar mejor bien dicho la resignificacin de los contenidos a aprender, para ello nos planteamos las preguntas de cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los alumnos? Cmo hacer que los contenidos matemticos sean significativos? Cmo desarrollar en los jvenes la importancia de las matemticas? Y sobre todo Cmo lograr que se pierda el miedo por esta ciencia? Son muchas ms las cuestiones que nos obligan a buscar ms informacin en los textos, en los docentes y en los alumnos, en muchos contextos hemos escuchado la expresin de lo que es la experiencia como hechos que deben existir para poder lograr desarrollar otros contenidos, tener conocimiento de un hecho es saber como sucede, cmo se desarrolla y cuales son las causas y las consecuencias de los fenmenos que a diario observamos y que en su momento tenemos un conocimiento emprico, que permite por medio de un razonamiento ms sistematizado dar una explicacin ms cientfica y que tal conocimiento no quede en un grupo social determinado sino que sea universal, entendiendo el hecho de que un conocimiento si es vlido para alguno sean tambin vlido para todos. Para lograr esto se debe ofrecer un anlisis lgico de tal modo de proceder: o sea analizar el mtodo de las ciencias empricas, y Cules son estos mtodos de las ciencias empricas? En este trabajo de investigacin daremos

cuenta de estas preguntas antes planteadas, adems de esclarecer a que cosa llamamos ciencia emprica de forma general en esta parte del trabajo de investigacin mencionar que utilizaremos para la explicacin de la sistematizacin de la experiencia, el mtodo inductivo, asociado a una teora del conocimiento el cual nos ayudar para a realizar un anlisis del mtodo o del proceder peculiar de la ciencia emprica, como una teora del mtodo emprico una teora de lo que normalmente se llama experiencia. En su momento se caracterizar a fondo esta teora de la experiencia que marcara el rumbo de este trabajo de investigacin, en el caso del contexto escolar, daremos cuenta de cul es la situacin del docente y del alumno en cuanto al nivel de experiencia que presentan para poder desarrollar sus conocimientos matemticos desde el punto de vista del docente que posee para poder llevar a cabo la tarea educativa, y que experiencias relacionadas con los conceptos matemticos tienen para ser aplicados en el desarrollo de los contenidos del programa de matemticas.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La matemtica se ha considerado por muchos como una de las asignaturas de ms difcil acceso para los estudiantes por su alto contenido abstracto en su planteamiento en las resoluciones presentadas a los alumnos. Sin embargo no es ese contenido el que preocupa a los alumnos porque la forma de cmo ensean los contenidos o son presentados a los que aprenden es la diferencia entre el aprender y el no comprender, los procesos de aprendizaje son los que actualmente preocupan y son la fuente de investigaciones que nos llevan a conocer tcnicas, mtodos, donde se utilizan las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de lograr que los alumnos encuentren respuestas a sus preguntas.

Los conceptos matemticos se presentan al alumno en una forma compleja y muchas de las veces bajo convenciones matemticas, y muy pocas veces bajo una explicacin lgica que el nio, joven, o cualquier persona pueda asimilar, el caso de los nmeros negativos y sus conceptualizaciones son aprendidos de esta forma, cuando nos preguntamos de la razn de ser de los nmeros negativos objeto de estudio de este trabajo, y revisamos los referentes conceptuales de los alumnos nos encontramos que el concepto no es construido, y que existe un problema de algn problema de tipo didctico, cognoscitivo o epistemolgico, que

no permite el aprendizaje de tal concepto. En un trabajo realizado de investigacin que present en el programa de maestra,

Por lo anterior hago el siguiente planteamiento para dar inicio a la investigacin. Quedando el planteamiento del problema como sigue:

La sistematizacin de la experiencia como mtodo para desarrollar conocimiento matemtico

En las investigaciones que se han desarrollado con respecto a las formas de cmo ensear los contenidos matemticos.

2. JUSTIFICACIN

La realizacin de esta investigacin lleva la finalidad de transformar las formas de enseanza y aprendizaje utilizando algo que en muchos contextos se menciona pero que creemos que ha sido tomada como algo existente que no requiere de un anlisis exhaustivo y que adems sirve de base para el aprendizaje constructivo y adems significativo. Hablaremos en el desarrollo de este proyecto de la experiencia vista no solo como una forma emprica de aprendizaje, sino transformarlo en un mtodo que conlleva a una sistematizacin del proceso para generar conocimiento matemtico. Realmente presenta un marco de estudio interesante que esperamos aporte significativos resultados a los alumnos, y a los docentes que da a da se encuentran en una constante transformacin de bsqueda de mejores formas de

obtener el conocimiento pero no solo eso sino asimilarlo y transformar la realidad existente.

Esperemos que nos lleve a ser utilizado en las aulas o desarrollar un taller en el que se den cuenta los participantes del proceso de enseanza aprendizaje cun importante es la experiencia no solamente de conocimientos sino de hacerlos universales y lograr que se transformen de un conocimiento vulgar a un conocimiento cientfico que obedezca a transformaciones significativas.

Algunos autores ya hablan de esta teora del conocimiento y exponen como mtodo a la experiencia para lograr conocimientos cientficos, pero que marca un camino muy difcil de aceptar, que adems ofrece un campo amplio para poder desarrollar porque no una teora que sea reconocida por todos y que sirva igual para todos como un mtodo del cual se sirvan los estudiantes y los docentes para desarrollar investigacin importante en el campo de la matemtica educativa.

2. Objetivos

En todo trabajo de investigacin desarrollamos objetivos que ayudan a guiar el trabajo y marcan el camino que se debe seguir. Para lo cual pretendemos lograr los siguientes:

-Desarrollar propuestas metodolgicas para fomentar el conocimiento emprico en los alumnos y docentes.

-Conocer el nivel de conocimiento sobre el tema de la experiencia en los alumnos y docentes para desarrollar la tarea educativa.

-Transformar la idea de conocimiento previo en la concepcin del aprendizaje de contenidos escolares.

-Desarrollar la conceptualizacin de la experiencia como mtodo de investigacin para generar conocimiento cientfico.

-Implementar la sistematizacin de la experiencia como generadora de conocimiento, basado en el mtodo inductivo de investigacin cientfica.

-Desarrollar una resignificacin de la experiencia como mtodo para el aprendizaje de conocimientos matemticos.

4. REFERENCIAS TERICAS

Mencionaremos en este apartado las cuestiones tericas que analizaremos, adems del estado del arte en relacin a lo que es la experiencia como campo de aprendizaje en las matemticas. desarrollar Revisaremos lo relacionado As a la conceptualizacin para ubicarnos de qu es ciencia, su mtodo y sus caractersticas para conocimiento matemtico. tambin analizaremos la propuesta de Popper lo relacionado a la experiencia como mtodo de aprendizaje y como se desarrolla la teora del conocimiento enfocada a la

experiencia. Adems de otros conceptos importantes que vayan surgiendo en el desarrollo de la investigacin. Para el desarrollo de este trabajo de investigacin nos apoyaremos en la teora del conocimiento emprico (Popper, Karl R. 1973) menciona que:

Algunas de ellas surgen del hecho de que tienen que existir muchas sistemas tericos cuya estructura lgica sea muy parecida a la del sistema aceptado en un momento determinado como sistema de la ciencia emprica. En ocasiones se describe esta situacin diciendo que existen muchsimos mundos lgicamente posibles posiblemente un nmero infinito de ellos-. Y, con todo, se pretende que el sistema llamado ciencia emprica represente nicamente un mundo: el mundo real o mundo de nuestra experiencia1

Es decir representar un mundo de experiencia posible basado en conceptos slidos que representen nuestro mundo de experiencias. Para llegar a este hecho como lo menciona antes el autor debe ser basado en un conjunto de teoras que sustenten el conocimiento emprico presentado. El hecho que un conocimiento sea adquirido en forma real conlleva un complejo sistema de deducciones, preguntas y respuestas que dan sustento a las hiptesis planteadas desde que se obtiene una duda o pregunta interna asociada a un hecho real.

Todo conocimiento como tal trasciende de lo real, lo emprico a un conocimiento cientfico esto exige al individuo considerar el
1

reordenamiento de sus

Popper, Karl R. (1973) La lgica de la investigacin cientfica. Pg. 201.

razonamientos y es este el proceso por el cual llegar, a obtener un conocimiento basado en la ciencia y que pueda cumplir en su desarrollo con una de las caractersticas de un mtodo cientfico, pero esto nos llevara a replantear preguntas que nos ayuden a desarrollar este conocimiento. podr el alumno desarrollar proceso de construccin del un mtodo de bsqueda

sistematizando su experiencia para llegar a comprender y desarrollar un pensamiento inductivo o deductivo? Al vez es la forma ms difcil de lograr ya que en las escuelas no se realiza un trabajo de este tipo.

La sola idea de emprender una aventura de este tipo corresponde a ser plenamente analizado el proceso de cmo lograr que nuestros alumnos piensen en forma sistemtica para desarrollar primero sus tareas cotidianas y luego sus tareas de aprendizaje que adems tiene que demostrar que es capaz de solucionar problemticas que un docente le presenta.

El alumno con sus conocimientos obtenidos en el desarrollo diario de su vida ser capaz de aplicarlos en el aprendizaje de nuevos conocimientos? Tal parece que el trabajo del docente se complica porque el alumno no entiende Qu se le ensea? para qu se le ensea? Y Por qu se le ensea matemticas? Pero partiendo desde una propuesta emprica que genere en el alumno, docente una transformacin de concepciones e impacte en la propuesta curricular.

Este trabajo busca relacionar la construccin de esquemas tericos y fomentar en los alumnos y los docentes las tareas de investigacin sistemtica que lleven a un planteamiento de bsqueda ordenado y metdico.

Para este trabajo hemos de plantearnos interrogantes que sern la gua del proyecto de investigacin, dentro de las que hemos mencionado y creemos ser susceptibles de responder se encuentran: Cules son las experiencias que poseen los alumnos para lograr aprendizajes significativos? Con qu tipos de experiencias legan al aula los alumnos y cuales son utilizadas en el proceso de aprendizaje de las matemticas? Cul es el proceso que siguen los alumnos para el desarrollo de conocimiento cientfico? En cuanto al docente Cmo sabe si el alumno posee esos conocimientos empricos que ayudaran en su tarea educativa? Cul es el proceso que el docente sigue para utilizar esos conocimientos empricos para el desarrollo de conocimientos cientficos? el docente desarrolla conocimiento cientfico dentro del aula, y cmo lo desarrolla? Estas y otras preguntas daremos respuesta con el desarrollo de esta investigacin adems de proponer alternativas de solucin a algunas cuestiones antes planteadas.

5. METODOLOGA

Es importante en este proyecto determinar el proceso de trabajo a desarrollar en cada una de las partes que componen el trabajo, para efectos del presente proyecto desarrollaremos una investigacin cualitativa descriptiva que consiste en describir situaciones y eventos. Decir como es y cmo se manifiesta en este caso el fenmeno de la experiencia, y analizar cmo se vive este entre los docentes y entre los alumnos dando una explicacin lo ms concreta y verdica posible, a las preguntas planteadas con anterioridad, escogimos esta forma de investigar porque nos permite hipottizar en forma sistemtica o rudimentaria para iniciar el trabajo de investigacin.

Para la realizacin de esta investigacin se analizaran algunos grupos de maestros y alumnos-maestros de nivel superior especficamente los grupos del 101 y 102 de la licenciatura de LEPEPMI-90 de la Universidad Pedaggica Nacional. Que estn constituidos aproximadamente de 48 alumnos-maestros.

Como mtodo de investigacin para este proyecto utilizaremos el inductivo, partiendo de hechos reales para llegar a una generalizacin del conocimiento encontrado.

Para la recogida de datos utilizaremos entrevistas formales e informales, cuestionarios de preguntas abiertas de acuerdo al objetivo, que se trate de lograr en cada una de las aplicaciones, as como la utilizacin de ejercicios que den cuenta de cmo se encuentran trabajando los docentes y alumnos en cada uno de sus centros de trabajo estos ejercicios sern videograbados para posteriormente hacer una anlisis cualitativo, aportes que facilitaran la tarea investigativa ya que se tendrn de hechos reales vividos por los protagonistas de la tarea educativa.

Para el anlisis de la informacin y su organizacin lo haremos de forma cualitativa y cuantitativamente, presentando cada una de ellas sus propias caractersticas en el caso de los nmeros obtenidos as como grficas que muestran los resultados pero que merecen un mayor anlisis de la informacin razonndola con cuidado para poder emitir un juicio basado en la informacin cuantitativa.

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CRONOGRAMA

ACTIVIDADES A M J J A B A U U G R Y N L O I L ELABORACIN PROYECTO INVESTIGACIN PRESENTACIN DEL DE X DEL O I I S O O O T

FECHAS

PROYECTOANLISIS DEL MISMO. RECAPITULACIN DE LA INFORMACIN ANLISIS

X X X X X X X X X

CUALITATIVO DE LA INFORMACIN. ANLISIS CUANTITATIVO DE LA INFORMACIN EXPOSICIN DE LOS AVANCES DEL X X PROYECTO. PRESENTACIN FINAL DEL PROYECTO. X X X