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E.O.E.P. n 1
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INDICE
1-INTRODUCCIN. 2- CMO ESCUCHAR Y HABLAR CON EL NIO 3.- LA EDUCACIN DE LOS HIJOS: NORMAS Y LMITES EDUCATIVOS. 4.- CMO ESTABLECER LMITES 5-TCNICAS BSICAS DE LA EDUCACIN: - 5.1. CMO ELOGIAR - 5.2. CMO PREMIAR - 5.3. EL DISCO RAYADO - 5.4. USO DE GRFICOS - 5.5. CMO IGNORAR - 5.6. CMO CASTIGAR - 5.7. CMO MANDAR UN NIO AL RINCN - 5.8. CMO USAR LA SOBRECORRECCIN 6.- CMO LOGRAR UNA AUTORIDAD POSITIVA 7-ANEXOS 8-BIBLIOGRAFA
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1- INTRODUCCIN
Ante las necesidades formativa tanto de las familias como del profesorado de las nuevas problemticas relacionadas con las pautas educativas para sus hijos, el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica n 1 de Zaragoza ha estimado necesario dar respuesta a las mismas para ello ha organizado un Grupo de Trabajo a travs del CPR Juan de Lanuza de Zaragoza durante el curso 2003/04. La incorporacin de la mujer al mundo del trabajo, el acceso masivo a las nuevas tecnologas de la comunicacin, adicciones, etc. hace que existan problemticas hasta ahora desconocidas. Por ese motivo, ahora es ms importante que nunca facilitar orientaciones a las familias que contribuyan a ese importante y difcil rol de educar a nuestros hijos. Los orientadores, profesionales que estamos en contacto directo con los profesores y con los alumnos, podemos ayudar en esta lnea de colaboracin.
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encuentra bebiendo cerveza puede necesitar un castigo, pero no servir de mucho si no tiene informacin sobre el alcohol y las drogas.
Cmo deben escuchar los padres para que el nio hable con ellos
Escuchar a travs del comportamiento. Los padres se convierten en expertos en leer el lenguaje del cuerpo de los nios pequeos, pero muchas veces no se dan cuenta de que los nios siguen comunicndose a travs de su conducta mucho despus de haber aprendido a dominar el lenguaje. Los nios ms mayores y los adolescentes se comunican no verbalmente manifestando frecuentemente sus sentimientos cuando estn bajo presin. Cuando el nio empieza a actuar de una forma distinta, es posible que no se trate de una nueva etapa de su desarrollo. Quizs intente comunicar algo. Definir sentimientos. Con nios pequeos, lo mejor es ayudarle a definir sus emociones. Decirle que es normal que se sienta molesto y que cuando se siente as, debe pedir ayuda. Se debe aadir una consecuencia, tal como, cuando tires las cosas no las volvers a ver durante dos das. Tambin se puede sugerir una consecuencia tal como, cuando necesites ayuda pdela, estar muy orgullosa de t y te ayudar con gusto. Por supuesto que despus hay que hacerlo, amablemente y en seguida. E1 proceso de ensear a un nio a identificar y expresar sus sentimientos supone aos y mucha insistencia. Pero habr muchas oportunidades para ayudarle a interpretarlos. A medida que se vaya haciendo mayor, se debe empezar a ser una especie de detective en lugar de dar la definicin solamente: "Suena como si estuvieras enfadado con Jess", o, Parece que te preocupa algo. Qu crees que es? Luego, tras una corta charla, quizs el nio informe que est celoso de Jess porque tiene ms xito con la gente. Es necesario tener tiempo para escuchar. Hay ocasiones en las que es difcil encontrar un momento para escuchar al nio, pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una buena comunicacin y se ha de mantener la onda disponible cuando realmente se precise. Tambin es esencial para l tener la oportunidad de hablar con el padre y la madre individualmente, especialmente en familias de padres sin pareja de padres de hijos distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser difcil empezar a escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena comunicacin puede allanar el camino. Se debe permitir a los nios que cuenten sus experiencias cotidianas y sus sentimientos a sus padres, que se sientan libres para darles detalles de lo que les est ocurriendo no basta con mantener alguna conversacin profunda de vez en cuando. La comunicacin no es slo una cuestin de calidad, sino tambin de cantidad. Este es un punto extremadamente importante y nunca se har bastante hincapi en ello. Una gran conversacin nunca compensar aos de silencio.
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Si no hay otro remedio que aplazar la charla, se debe asignar otro momento ms tarde: No podemos hablar ahora porque hay demasiado ruido, pero hablemos de ello en tu habitacin esta noche en cuanto estn recogidos los platos de la cena. Asegrese siempre de cumplir la cita. Prstele la mxima atencin. Diga al resto de la familia que no moleste, acuda a un lugar privado y acte como si tuviera todo el tiempo del mundo para escuchar. Preste al nio la misma atencin que la que se prestara a un amigo que viniera a hablar de un problema importante. Inicie la conversacin. Algunas veces, cuando los nios quieren hablar, les cuesta mucho arrancar. De modo que pueden ser de ayuda frases como Hablemos o Dime lo que te preocupa. Pero cuanto ms especficas sean las frases de apertura, mejor. Se puede decir, por ejemplo, Cuando llegaste del colegio hoy parecas muy triste. Me quieres contar qu te ha pasado?. Si el nio indica que, en efecto, pas algo en la escuela pero no quiere hablar de ello en ese momento, debe saber que habr tiempo para hablar ms tarde. Si el nio necesita un pequeo empujn adicional, hgalo suavemente para ayudarle a arrancar. Intente contarle un cuento, lea un libro o comente sobre una situacin similar. A veces la mejor manera de ayudarle a empezar es sentarse abrazndole y esperar tranquilamente a que arranque. Mantenerla. Una vez que se ha comenzado, utilice todos los medios para mantener la conversacin viva. Los adultos tienen la tendencia a dar soluciones, consejos, o incluso a hacer discursos a los nios. Hay que resistir la tentacin. Muchos nios se quejan de que no pueden comunicarse con sus padres porque cada vez que lo intentan, se les lanza un discurso. Simplemente hay que escuchar! Utilice preguntas para suscitar la confianza y para que el nio contine hablando. Y entonces qu pas? Qu dijo?. O bien haga afirmaciones de apoyo que muestren comprensin por lo que el nio siente. Seguro que eso te enfureci a m me habra enfadado mucho si me hubieran hecho eso. O incluso exclamaciones cortas como Oh no! o Aj! pueden hacer avanzar la conversacin. Escuchar activamente. El escuchar activamente significa repetir al nio lo que ha dicho o interpretarlo. Si el nio dice, Luis me ha pegado, el padre responde, Te ha pegado!. A continuacin, para conocer sentimientos ms profundos, los padres pueden responder con algo como: Luis es tu mejor amigo, seguro que te hiri especialmente el que fuera l quien te pegara. Aunque no se acierte, incluso una interpretacin poco exacta provocar, normalmente ms respuestas por parte del nio. Sgale el hilo al nio como un cientfico simptico y un amigo en lagar de un polica haciendo una interrogacin. Los padres han de pensar que se deben poner a la altura de la visin del mundo que el nio tiene, no necesariamente de la verdad exacta sobre lo que ocurri. No hay que exagerar sta o cualquier otra tcnica. Si se repite cada afirmacin que el nio hace o se hacen demasiadas preguntas, quizs el nio se sienta incmodo o se interrumpa. Haga saber al nio que se aprecia su esfuerzo por compartir. Cuando el nio habla a sus padres de acontecimientos importantes de su vida, stos deben expresar que les parece fantstico. Se le puede decir simplemente Gracias por contarme esto. O quizs, S que te habr sido difcil hablar de eso. Me alegro de que sientas que puedes hablar conmigo cuando algo te esta preocupando. Otra manera de compartir los sentimientos es abrazarlo.
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Establecer un contacto visual. Ya que los nios se distraen con tanta facilidad, los padres deben asegurarse de que el nio les mira cuando le estn hablando. Este podra ser el factor ms importante para conseguir que el nio siga las instrucciones de sus padres o simplemente para que escuche. Hay que ensear lo que significa el contacto visual. Ensear con el juego de las miradas: Sentarse cara a cara a. aproximadamente un metro de distancia y ver quin es el primero en desviar la mirada. Cronometre al nio, indicndole cunto tiempo aguant la mirada.Si el nio es muy tmido o se siente incmodo mirando directamente a los ojos de sus padres, conviene ensearle a mirar a la boca o a toda la cara. Hay veces en las que es necesario usar el contacto fsico para conseguir la atencin de un nio. En este caso, es conveniente tocarle ligeramente el hombro o, si es necesario, orientarle hacia s colocndole las manos sobre el hombro y girando al nio suavemente. Hay que usar esta tcnica slo como recurso e intentar eliminarla en seguida. En un nio ms mayor un mero rozamiento de hombro podra provocar una confrontacin inmediata en vez de conseguir que escuchara. Cuando el nio mira a sus padres cuando stos estn hablando, es bueno elogiarle por ello y manifestarle que se le agradece. Ms adelante, se le puede elogiar por escuchar y por hacer lo que se le pide sin demora. Hablar con voz sosegada y firme. Si siempre se habla al nio con voz severa o se levanta la voz al pedirle algo, aprender a desconectar hasta que la voz de sus padres alcance el volumen mximo. Si los padres se dan cuenta de que cada vez levantan ms la voz deben detenerse, respirar profundamente, restablecer el contacto visual, hablar lentamente y con mucha claridad. Decir, Carlos (con largas pausas entre palabra y palabra, contacto visual), quiero...que...recojas...tu...ropa.. y que...la...pongas...en...el...cesto...ahora. Evitar utilizar preguntas en lugar de afirmaciones. Si se le dice al nio, Qu tal si recoges la ropa? no sera de extraar que contestara, Ahora no!. Si se le dice, Ahora podemos fregar los platos, le da lugar a decir No, ahora no. Cuando no hay ninguna duda sobre lo que se quiere que haga el nio hay que hacer afirmaciones definitivas que le indiquen exactamente lo que tiene que hacer, cundo, dnde y como. Utilizar frases sencillas. No se deben usar palabras que el nio no comprenda. Hable clara y sencillamente. No hable demasiado. Las instrucciones o explicaciones largas pueden hacer que el nio pierda inters o se olvide de lo que se le dijo al principio. Los nios tienen una capacidad limitada para recordar retahlas de informacin verbal. La comunicacin corta y simple con su consecuencia lgica ser comprendida y recordada infinitamente mejor que un largo discurso. En vez de extenderse sobre la responsabilidad, el significado del dinero y la inflacin mundial, es mejor ofrecer al nio una eleccin clara: O guardas la bicicleta ahora o no la vers durante el fin de semana. Decir al nio lo que se piensa. Los padres deben explicar al nio los sentimientos que producen sus acciones o actitudes en lugar de criticarle directamente. Por ejemplo, Me enfado mucho cuando dejas el cuarto de bao desordenado y lo tengo que limpiar yo. O, Tema que te hubieras perdido cuando no llegaste a casa a la hora. Si se conjugan las frases en primera persona en lugar de en segunda se puede evitar la crtica, las culpabilidades, o el ataque directo sin dejar por ello de expresar emociones fuertes con eficacia.
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Cuando se disciplina a los nios, se les ensea a comportarse. Se les dan instrucciones antes de pedirles que intenten poner algo en prctica. Usted se convierte en modelo de comportamiento para ellos. Les seala una y otra vez aquello que estn haciendo correctamente. Y cuando es necesario, les indica lo que no hacen bien. La disciplina eficaz es sealar: Eso est bien, cuando el nio le lanza una mirada en busca de aliento mientras titubea. Cuando el pequeo va a tocar un enchufe, es decir que no. Es ignorar cuando un nio intenta repetidas veces interrumpir una conversacin telefnica, pero tambin prestarle atencin en seguida, despus de que haya esperado su turno pacientemente. Y es ensear a un nio ms mayor que, aunque sea difcil, hay que saber renunciar a una disputa. Y a veces se trata de permitir que se produzcan consecuencias negativas naturales de su conducta cuando sta no es la que los padres quieren. Los ses son muchas veces ms importantes que los noes porque con el s el nio sabr cundo se est comportando tal como los padres desean. El ser padre o madre no se completa en un da y la disciplina no es un esfuerzo intermitente. En ambos casos se trata de esfuerzos constantes y consecuentes siendo, al mismo tiempo, eficaces y afectuosos con el nio. Hay diferentes estilos de ejercer la paternidad. Las investigaciones indican que los padres efectivos cran hijos bien ajustados que son ms auto-dependientes, auto-controlados y positivamente curiosos que aquellos nios criados por padres que castigan, son demasiado estrictos (autoritarios) o que les permiten todo. Los padres efectivos operan bajo la creencia de que tanto los nios como los padres tienen ciertos derechos y que las necesidades de ambos son importantes. Los padres efectivos no necesitan hacer uso de la fuerza fsica para disciplinar al nio, sino que son los que establecen reglas claras y les explican porqu esas reglas son importantes. Los padres efectivos razonan con sus hijos y consideran sus puntos de vista aunque no estn de acuerdo con ellos.
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-Deben presentarse de manera positiva: En ves de decir: no suba los pies al silln deberamos sealar: pon los pies en el suelo. -Deben ser claras: No debemos decir quiero que seas un buen nio y te portes bien porque el mensaje ser buen nio o portarse bien tiene un significado diferente para cada persona y seguramente no hablamos de lo mismo. -Debemos apoyar lo que decimos con acciones: cuando le decimos a un nio pequeo que no tire la comida en la mesa, pero al mismo tiempo nos hace mucha gracia y nos remos, la accin y las palabras no coinciden y el mensaje se pierde porque el pequeo responde a la accin y no a las palabras. -El lmite debe expresarse por anticipado: cuando las reglas estn claras y son conocidas con anticipacin por el nio, l sabr cmo comportarse. -Debemos estar seguros que el nio entendi el mensaje: Para estar seguros de ello tenemos que pedirle que repita lo que capt y diga qu es lo que puede o no hacer. -Los lmites deben marcarse con afecto, utilizando un tono de voz normal. Esto lo conseguiremos si expresamos la regla por anticipado, as evitamos el enojo de una situacin concreta en que estemos molestos porque se haya portado mal. -Al establecer los lmites hay que presentar alternativas. Podemos proponer te lavas los dientes antes o despus de ponerte el pijama, pero es importante que te los laves. De esta forma le ayudamos a tomar decisiones y a asumir la responsabilidad de sus acciones. -Deben reforzarse constantemente y de manera consistente. Hay que repetir las cosas hasta que los conceptos o el comportamiento formen parte de la vida diaria del nio y se vuelvan automticos. Nada se consigue de la noche a la maana. -Debemos especificar por anticipado las consecuencias si la regla no se cumple. Esto ayudar al nio a comprender el efecto que tienen sus acciones en el mundo que le rodea. -Es normal y habitual que el nio quiera probar, con su actitud y con su conducta, hasta dnde puede llegar y cul es la reaccin de los padres si se sobrepasa el lmite marcado. Es, en ese momento, cuando hay que mostrarse firmes, pues si se cede, despus costar mucho ms retomar nuevamente el respeto de esas normas. Tambin es necesario que los padres adopten una mentalidad flexible que les permita ir adaptando esas normas a la situacin, al momento y edad concreta del nio. Es decir, los lmites se ponen de manera diferente dependiendo de la etapa de desarrollo. -En el primer ao: El nio llora cuando necesita algo, depende completamente de los adultos, necesita que lo atendamos. Hay que establecer la rutina de sueo y alimentacin. -Entre 1 y 2 aos: Alrededor de los 18 meses slo entiende rdenes sumamente cortas como no. El no tambin debe indicarle a qu se va a enfrentar: no, porque quema, no, porque te cortas, etc. -Entre los 2 y 3 aos: Es la etapa de los berrinches, que es una forma que el nio tiene de descargar tensiones, por lo que debemos detenerlo antes de que explote, o si ya empez dejar que se calme y explicarle qu pasa. Tambin es la poca del entrenamiento de control de esfnteres y debemos armarnos de paciencia. Por otro lado, como ya pueden caminar y trepar, debemos asegurarnos que puedan explorar su ambiente sin que haya peligro para ellos. -Entre los 3 y los 4 aos: Los lmites sern sobre todo los relacionados con los hbitos. Les ensearemos qu deben hacer, les recordaremos qu esperamos de ellos y les repetiremos las reglas cuantas veces sea necesario. No es raro que en esta poca presenten dificultades en el sueo, como pesadillas, o que se pasen a la cama de sus paps por los miedos propios de su edad (oscuridad, monstruos...). Primero hay que dar seguridad y despus poner el lmite (acompaarlos a su cama). -Entre los 4 y los 6 aos: Debemos de tratar de mantener los hbitos ya establecidos y reforzar los lmites que tienen que ver con las relaciones entre compaeros.Tambin es importante reconocer sus logros en la escuela y emplear recompensas para estimular al nio tales como cuando te vayas a dormir te cuento un cuento.
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-Entre los 6 y los 12 aos: Los lmites deben ser claros y centrarse en la conducta que queremos lograr. Entienden las consecuencias de sus acciones, por lo que ene esta etapa ya podemos establecer dichas consecuencias en relacin con los lmites que no cumplen. -Entre los 12 y los 15 aos: Hay que escuchar lo que los nios tienen que decir, algunas de las reglas se empiezan a negociar y los lmites se estiran cada vez ms. Tiene que haber normas y consecuencias claras para que los jvenes tengan conocimiento de hasta dnde pueden llegar.
Definir el problema
Antes de hacer cambios hay que saber qu es lo que se desea cambiar. No sirve de nada etiquetar a un nio como irritante, tozudo o rebelde, ya que dichas etiquetas son generalidades y no se puede cambiar algo tan poco definido. Adems, no se trata de cambiar a todo el nio, sino solamente su conducta o actitud. Sea especfico. No se deje llevar por los sentimientos. Defina y asle el problema. Que es exactamente lo que el nio hace o no hace repetidas veces y que le disgusta? Qu es exactamente lo que usted quisiera que hiciera ms o menos a menudo? Cntrese sobre lo que hace el nio que a usted le saca de quicio. Si usted considera, por ejemplo, que Mara nunca acaba nada, piense en lo que le lleva a esa conclusin. Desglose la conducta en varias parcelas: Mara no termina sus deberes; y nunca recoge la ropa. Usted no puede tratar con el hecho de que nunca acabe nada, pero s puede cambiar su actitud ante los deberes y la ropa. Tome una hoja de papel y divdala verticalmente por la mitad. Escriba en la parte superior de una mitad Menos veces y de la otra mitad Ms a menudo. En la primera columna haga una lista de comportamientos o hbitos especficos que quisiera que el nio hiciera menos; en la segunda columna, escriba el reverso o paralelo de estas conductas, las que se pretenden conseguir ms a menudo. Cada punto debe tener su paralelo. Por ejemplo:
Menos veces Ser respondn. Evadirse de lo que se le pide. Dejar el cuarto hecho un lo.
Ms a menudo Hablar con respeto. Actuar con diligencia. Poner la ropa en un cesto.
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Una vez se haya decidido exactamente qu comportamientos del nio se desea cambiar, puede surgir la tentacin de abordar todos los problemas presentados a la vez. Hay que resistir este impulso y centrarse en cada problema, uno por uno, resolviendo uno antes de pasar al siguiente. En general intentamos que los padres que llegan con sus listas de conductas indeseables clasifiquen los problemas por orden de importancia. Escogemos uno cualquiera para empezar a trabajar. Al hacer la seleccin, puede que se elija un comportamiento difcil o uno que sea muy preocupante. Esto est bien, aunque a veces es conveniente empezar por un problema menos significativo que pueda resolverse con rapidez para que todo el mundo comience con una sensacin de xito. En las semanas o meses que siguen, a medida que se va avanzando en la lista, es posible que haya una tendencia al cambio de prioridades. Surgen nuevos problemas y otros desaparecen o parecen menos importantes. Cada cambio causar un efecto sobre la conducta general del nio en un sentido positivo. Cada cambio supone un paso ms para conseguir un nio ms cooperador. Debe procederse paso a paso. Las normas antiguas cambiarn. Y usted comprobar que tanto usted como el nio se encontrarn mejor consigo mismos y el uno con el otro.
Sea modesto
Rara vez se soluciona el problema de un nio de la noche a la maana. Los cambios, tanto en los nios como en los adultos tienden a producirse lentamente y por etapas. Si un nio que antes se negaba a hacer los deberes empieza a hacerlos diez minutos al da, debe usted alegrarse y demostrarlo. Se ha logrado un progreso real. El nio se sentir bien consigo mismo y esto le animar a trabajar ms tiempo. Si ha habido dificultades para hacer que el nio salga de casa por las maanas, contntese con que coja el autobs dos das consecutivos y no espere que adems se haga la cama. Eso llegar ms adelante. Es mucho ms productivo que ambos estn encantados con pequeos signos de progreso a que se desilusionen cuando no se cumplan expectativas demasiado exigentes.
Ser positivo
Trate usted de ver la conducta general de su hijo desde una perspectiva positiva. No todo lo que hace el nio resulta desagradable, slo algunos comportamientos irritan y frustran a los padres. Trabaje sobre dichos comportamientos uno por uno. Mientras tanto, asegrese de que el nio sabe que usted le quiere y le aprecia y recuerde manifestarle cundo se est comportando correctamente. Si Juan ha estado
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haciendo ruido en el restaurante y despus se tranquiliza, hay que decirle entonces que apreciamos su modo de actuar. Con un comentario positivo se consigue mucho ms que con cualquier crtica. No desprecie nunca la efectividad de los elogios. Los pequeos, sea cual sea su edad o etapa, quieren desesperadamente la aprobacin de sus padres (aunque hay que admitir que a veces es difcil de detectar).
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mensaje de que el objetivo es ser bueno siempre, lo cual es una expectativa imposible de cumplir. En lugar de esto se debe decir <<Me gusta cmo has hablado a la abuela>>. Por muchas veces que se diga nio bueno o nia buena el nio no se formar un concepto positivo de s mismo, a no ser que tenga respuestas especficas a las propias conductas correctas, ya que la imagen de s mismo est hecha de sus logros. El modo ms eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios. Moldear con elogios es una herramienta educativa que debe usarse repetidamente para mostrar la aprobacin de los comportamientos nuevamente establecidos del nio.
Elogiar adecuadamente
Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser adecuado. Abrazos, besos y otras seales fsicas de afecto junto con las palabras correspondientes son muy eficaces. Sin embargo, a algunos nios un poco ms mayores les gusta ser elogiados discretamente y en ese caso es mejor mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales. Un guio o levantar el pulgar le indicar, sin llamar la atencin excesivamente, que se ha notado su comportamiento. Ms tarde, hay que manifestarle lo bien que lo ha hecho. Muchos nios mayores aceptan comentarios simpticos, ms que elogios directos. Decir. Me pregunto
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qu brigada de limpieza ha pasado por aqu puede ser mejor acogido por un preadolescente que decir: Has hecho la cama realmente bien v has limpiado maravillosamente. Deben ustedes juzgar las reacciones de su propio hijo a los elogios para ver si estn actuando de la mejor manera posible con l. Si el nio parece no dar importancia a los comentarios paternos pero ms adelante repite el buen comportamiento, est usted comprobando que esta forma de elogiar es eficaz. Hay que recordar que todo el mundo se cansa de las cosas buenas si se tienen demasiadas. Las mismas frases utilizadas una y otra vez perdern su efecto. Hay que ser creativo. Pequeas notas dejadas debajo de una almohada o en una cartera pueden ser ms especiales. Tambin puede serlo que el nio oiga que usted le elogia delante de un amigo. Para realzarlo ms, se pueden acompaar los elogios de un premio. Dgale a su hijo qu es lo que le ha gustado y prmielo con un pequeo regalo, pero reserve las sorpresas para ocasiones especiales para que no se acostumbre.
Elogiar inmediatamente
Los elogios son ms eficaces, especialmente en nios muy pequeos, cuando se producen pronto. No debe pasar demasiado tiempo entre el comportamiento positivo del nio y la respuesta paterna, aunque los nios ms mayores pueden apreciar el reconocimiento posterior. El espacio entre la accin de un nio y la respuesta del padre se puede llenar con un gesto si es necesario, y si se escribe en el diario de la buena conducta se puede convertir en una seal privada entre ambos. Al anotar lo que el nio est haciendo correctamente y ensearle el diario, es conveniente decirle algo, como por ejemplo, Me alegro de ver que ests compartiendo el papel con tu hermana. Ms adelante, se puede hacer la cuenta sin largos comentarios escritos, y a la larga la cuenta se puede convertir en una seal de elogio silencioso en el aire, lo que le dar un sentido personal.
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ignorar el comportamiento irritante cada vez que se produzca, el nio dejar de actuar de ese modo, pues no obtiene los resultados que busca. La ignorancia sistemtica es el arte de ignorar los comportamientos que desagradan y prestar atencin positiva a los que agradan. Nunca se debe hacer una cosa sin la otra. Sin embargo, antes de intentar esta estrategia, valore usted el comportamiento y decida si se puede ignorar sin problemas. Es evidente que no se pueden ignorar conductas peligrosas como correr por la calzada o subirse al frigorfico y tampoco se pueden ignorar acciones intolerables como pegar y morder. La ignorancia sistemtica es una tcnica que utilizan slo algunos padres eficazmente. En otros, slo se consigue aumentar la tensin porque su capacidad para ignorar es demasiado baja. Si ste es su caso, puede intentar alguna otra de las soluciones que se ofrecen para tratar el problema.
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Hacer un cuestionario
Para ayudarle a lograrlo sugerimos que se haga un cuestionario de las preferencias del nio como el que se muestra a continuacin. Dado que las preferencias del nio cambian con frecuencia, repita el proceso de vez en cuando.
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CUESTIONARIO DE REFUERZOS 1. Dime tres cosas que desearas. 1. 2. 3. 2. Si tuvieras este dinero, cmo lo gastaras? 0,50 euros: 1 euro: 3 euros: 10 euros:
3. Si pudieras hacer algo con pap, qu haras? 4. Si pudieras hacer algo especial con mam qu haras? 5. Qu privilegios especiales te gustara tener? (ver ms televisin, irte ms tarde a la cama, etc.). 6. Qu te gustara hacer con un amigo? (ir al cine, jugar a mini-golf, comer un helado, etc.). El cuestionario le dar una lista de recompensas posibles. Divdalas en listas de pequeas recompensas que se pueden usar a diario y en recompensas mayores que sern apropiadas para los progresos semanales o mensuales. Por ejemplo: Recompensas diarias Pegatinas Postre Recompensas semanales Libro Pelcula Recompensas mensuales Atraccin, Juego
Cumplir siempre
Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente. Para el nio, el incumplimiento o el retraso al entregar una recompensa prometida, suponen una traicin. No se deben hacer promesas que no se pueden cumplir y tampoco haga cambios. Cuando el nio se gana una recompensa, los padres deben entregrsela. El nio debe saber que se cumplirn las promesas.
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El modificar la conducta de un nio requiere tiempo y tambin la motivacin adecuada. Al principio, hay que recompensar cualquier progreso. usando la recompensa para dar forma a la nueva conducta. Posteriormente. se requerirn menos esfuerzos para mantenerla. Se puede comentar el caso de Elvira, una pequea que quera hacerlo todo sin ayuda siempre y que no quera admitir que a veces la necesitaba. A pesar de la seguridad que le daban sus padres y los maestros, las lgrimas eran la respuesta a sus frustraciones en la escuela. Se estableci un sistema para ayudar a la nia a pedir ayuda o a proseguir con sus tareas sin llorar. Se le dijo a Elvira que ganara un punto cada vez que pidiera ayuda o persistiera en una tarea sin llorar. Sus maestros la ayudaron a llevar la cuenta. Cada tarde, ganaba una recompensa de su lista (lazos, pasadores. baratijas de plstico, ir en bici, o ms tiempo para leer antes de ir a dormir). Sus puntos tambin podan ser utilizados para que ganara el color adecuado en la parte de un grfico para una recompensa ms importante. Primero se recompensaron los ojos llorosos, pero no los sollozos, luego la ausencia total de lgrimas. Lentamente, los puntos necesarios para la recompensa se fueron incrementando para que pudiera ganar una recompensa en das alternos, despus, una vez por semana. Los cambios en la conducta de Elvira fueron notables. Lloraba menos, perseveraba ms en sus tareas, peda ayuda cuando la necesitaba y sonrea ms a menudo. A medida que su tolerancia a la frustracin se iba incrementando y su nueva conducta, ms madura, se iba estabilizando, la frecuencia de las recompensas se hizo menos progresivamente y el maestro enviaba notas semanales, en lugar de notas diarias. Los rostros sonrientes de la familia reemplazaron al grfico y finalmente, incluso las notas semanales se hicieron discontinuas ante la insistencia de Elvira. En la actualidad, sus padres siguen sorprendindola con recompensas de vez en cuando, para que sepa que aprecian su conducta. El progreso de esta nia demuestra que unas reglas bsicas ayudan al uso eficaz de las recompensas. Los padres han de definir con exactitud lo que quieren que el nio haga ms a menudo. Con la mxima precisin que sea posible, se debe definir qu debe hacer para obtener la recompensa. No hay que decir <<Debes ser ms responsable>> sino: Por favor, hazte bien la cama por las maanas. Recompense los progresos iniciales con recompensas inmediatas o diarias. La capacidad del nio de adquirir premios debe ser el doble al inicio del plan. La primera vez que guarde correctamente sus juguetes, puede ser recompensado con una pegatina, adems de un punto de una recompensa que vale cinco puntos. Utilice marcas o estrellas en un grfico para anotar los puntos, o deje que el nio coloree una parte del cohete (ver Fig. 1). Las medidas visuales son ms importantes cuanto ms pequeo es el nio. Incremente gradualmente los requisitos, a medida que el nio haga progresos. Por ejemplo, si la meta es que el nio ordene los juguetes en su sitio cuando haya terminado de jugar, al principio hay que darle una recompensa inmediata cuando ordene un juguete. Cuando ya haya obtenido varias recompensas, habr que cambiar el criterio, para que tenga que ordenar dos o tres juguetes para obtener la recompensa. Con el tiempo, hay que ir incrementando lo que se espera del nio todava ms para dar forma a la conducta ,pero no hay que hacer cambios demasiado rpidos.
Figura 1 Grfico del cohete de Chad. Colorear una parte cada vez que se cepille los dientes
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Una vez incrementados los requisitos, si el nio no obtiene una recompensa cada da, los padres deben decirle lo mucho que lo sienten y advertirle que al da siguiente tendr otra oportunidad. Y deben decirle adems que ordene los juguetes que ha olvidado. Hay que ir eliminando gradualmente las recompensas diarias. Cuando se haya llegado a la conclusin que la nueva conducta ha quedado bien establecida, se han de disminuir lentamente las recompensas diarias, explicndolo en trminos positivos. Lo ests haciendo tan bien que no creo que necesites una sorpresa cada da. Ahora puedes ganar una sorpresa mayor al final de la semana. Entregue las recompensas diarias en da alternos, y despus del tercer da, hasta llegar a recompensar slo excepcionalmente. Alargue gradualmente el tiempo necesario para obtener una gran recompensa. Las conductas establecidas requieren menos refuerzos para mantenerse, as que hay que empezar a poner el listn de requisitos ms alto para las grandes recompensas. Elegir un elemento o actividad que requiera varias semanas. El uso de uno de los grficos para visualizar el progreso del nio hacia los objetivos define claramente cuntos puntos debe ganar para recibir la recompensa. Con cada recompensa, incremente el precio, para que la prxima vez se tarde ms tiempo en conseguirla. Mientras tanto se debe elogiar y dar ocasionalmente pequeas recompensas para reforzar la nueva conducta. Comience a dejar la fase de las recompensas para sustituirla por las consecuencias naturales y el reconocimiento. Cuando los padres estn seguros de que la nueva conducta se ha convertido en un hbito positivo, deben sustituir las recompensas por consecuencias naturales positivas y mantenerlas con su reconocimiento. Una consecuencia natural de haber aprendido a comportarse en la mesa sera la de dejar que el nio elija su restaurante favorito para acudir un da ya que tiene tan buenos modales en la mesa. Comntele lo bien que se est comportando y anime a los dems a que hagan lo mismo.
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evidente el motivo de su fracaso. Eran complicados, con mltiples conductas que slo un ingeniero hubiera podido seguir. Los grficos no estn pensados para complicar la vida a los padres y a los nios. Su objetivo es proporcionar un medio visual para trazar la conducta del nio. Algunas sugerencias. Dejar que el nio decore su propio grfico con dibujos, pegatinas, o recortes. El grfico puede tener una forma de lago que sea del agrado del nio, de la conducta que se est aprendiendo o bien de la recompensa para las que se est trabajando. Puede colocarse donde el nio quiera: en la cocina, en el espejo del dormitorio o escondido en un cajn. Cada grfico debe ser parte de un sistema de obtencin de recompensas a corto o a largo plazo. Los grficos deben seguir las siguientes lneas bsicas: Centrarse en una sola conducta (o conductas asociadas) cada vez Es imposible cambiarlo todo de golpe y el intentarlo agobiara a todos los implicados. Tomar un problema cada vez, e ir aadiendo los otros de forma apropiada. Jaime tenia problemas matutinos. Se levantaba tarde, no quera hacerse la cama y no le quedaba tiempo para desayunar. Primero se ataj el problema de levantarse tarde. Cuando empez a levantarse regularmente, con el despertador, se aadi al grfico el hacer la cama y el criterio para ganar un punto incluy, a partir de entonces, ambas conductas. Cuando dichas conductas fueron modificadas, se aadi el desayuno a la lista. Las tres conductas se agruparon en un grfico como Responsabilidades matutinas. Hacer grficos fciles de usar, leer y mantener Cuando se est tratando una conducta diaria, hay que utilizar un grfico inspirado en el calendario, como el de la siguiente figura.
Figura 2. Grfico de Andrs (cepillado de dientes) Lunes maana medidoda noche Martes Mircoles Jueves Viernes Total Puntos
Andrs gana un punto cada vez que se cepilla los dientes sin que tengan que recordrselo. Cuando la conducta a tratar es de las que tienen lugar varias veces al da entonces va mejor un grfico dividido en intervalos de tiempo apropiados (Fig. 3). El grfico de la Fig. 3 se utiliz para ensear a Elvira a no quejarse. Dado que las quejas no ocurren en horarios fijos, el grfico le permita ganar estrellas cada hora que pasaba sin quejarse.
Hora 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
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17:00 18:00 Total Elvira gana un punto por cada hora en que no se queja. La madre de Elvira hizo el grfico con un papel de color vivo, con pegatinas y dibujos para hacerlo ms atractivo. En ocasiones, especialmente con los nios mayores, los periodos problemticos se sitan por la maana temprano, al final de la tarde y por la noche. El grfico se dise para animar a Antonio a seguir mejor las instrucciones. Como trabajaba para conseguir un juego de construccin de un avin, dise el grfico en forma de avin (Fig. 4). Ser muy firme hasta que la conducta haya quedado establecida Hay que tener fe en el grfico, no hay que olvidarlo ningn da, hay que reforzar la nueva conducta con muchos elogios y consecuencias naturales. Cuando el nuevo hbito haya quedado establecido, ir retirando las recompensas. Para resumir la tcnica de utilizar grficos de forma eficaz, tomemos a Jaime como ejemplo. Originalmente gan una recompensa por cada punto ganado diariamente, con un punto por cada buena conducta. Ms tarde, cuando l consigui cumplir las tres conductas (levantarse temprano, hacer la cama y tomarse el desayuno) gan un punto. Adems de las recompensas diarias, cada uno de estos puntos le permite al nio ganar una parte de una recompensa ms importante (un baln) mediante la acumulacin de puntos hasta llegar a seis. Con un poco de perseverancia gan todos sus puntos y obtuvo su baln. La siguiente recompensa costaba siete anotaciones y la siguiente, ocho. De esta forma, las recompensas se hicieron menos frecuentes, hasta su total extincin, aunque sus padres le sorprendan ocasionalmente con una pequea sorpresa por portarse bien.
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qu no puedo? puede convertirse en algo muy molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias veces. No hay que enfadarse: esto conduce la mayora de las veces a un sentimiento de culpa en lugar de al xito. Tampoco hay que ceder. Si el ignorar no encaja con el carcter de algunos padres o si no es factible en ciertos momentos, hay que intentar la tcnica del disco rayado. Esto significa que hay que responder con una versin adulta de la misma conducta. Es el caso del nio que est dando la lata porque quiere picar algo antes de la cena. En primer lugar no puede estar demasiado hambriento, y tampoco se le quiere dar nada para no estropear su apetito para la cena. Se le explica la decisin que se ha tomado de forma razonable una vez. Despus, como respuesta a sus splicas adicionales, se le repite lo mismo, de forma corta como, por ejemplo, No comers nada antes de la cena. No importa lo creativos que se vuelvan los argumentos del nio, repita slo No comers nada antes de la cena. Esta tcnica es ms efectiva cuando se simula prestar poca atencin a las quejas. Los padres deben continuar lo que estaban haciendo, cantando la respuesta cada vez que el nio ruegue de nuevo. Se obtienen resultados interesantes. El nio puede reaccionar primero enfadndose. Puede hacer una rabieta, gritar o quejarse. Pero sus peticiones irn disminuyendo porque se cansar de pedir y obtener siempre la misma respuesta.
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El consejo de los expertos es el de observar los efectos que tiene el castigo. Si la conducta indexada decrece, entonces la consecuencia debe ser el castigo. Si no es as, no vale la pena repetir la accin. Hay que probar otra.
No retrase el castigo
Si se va a castigar al nio, hgalo tan pronto como sea posible despus de la mala conducta. Las conductas se controlan mediante consecuencias inmediatas, as que no hay que esperar hasta que venga pap. No espere hasta la tarde, o hasta maana, o la semana que viene. Todo castigo pierde su eficacia si se retrasa y el nio puede no relacionarlo con la mala conducta que lo caus.
Sea firme
El castigo eficaz no es solamente repentino, sino que tambin es predecible. Debe darse siempre y en cada ocasin en que ocurra la mala conducta. Si se le ha dicho al nio que si tira un mdulo de construccin lo perder, se le debe quitar el mdulo inmediatamente despus de que lo haya tirado.
No amenace en vano
No hay que amenazar al nio con castigarle y luego no seguir adelante. No hay que darle una segunda, tercera , dcima oportunidad antes de entrar en accin. Se debe decir lo que se va a hacer y hacer lo que se ha dicho en todas las ocasiones. La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta, que se convierte en ms firme y ms resistente al cambio. Dar una oportunidad para la buena conducta. El efecto inmediato del castigo es ensear al nio lo que es correcto, pero hay que darle la oportunidad de que demuestre lo que ha aprendido. Los castigos prolongados no permiten que se d esto ltimo. Por ejemplo, tomemos el caso de volver a casa. El nio llega tarde a casa cada noche o ha ignorado diversas llamadas para entrar en casa a cenar. Usted, en el enfado, le mantiene en casa durante un mes. Durante este mes, el nio no puede demostrar que ha aprendido a entrar en casa o a responder a las llamadas. Puede estar tan resentido por el castigo, que se escape o acte como un animal enjaulado. Si se le castiga teniendo que ir directamente de la escuela a casa durante dos das entonces tiene la oportunidad de demostrar que ha aprendido las reglas. A lo largo de un mes tiene muchas oportunidades para volver a ganarse la confianza de los padres.
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Como principio general, no se recomienda el castigo fsico, pero existen algunas excepciones aisladas. Si, por ejemplo un nio de dos aos quiere introducir un objeto metlico dentro de una toma de corriente, se debe gritar No!, coger el objeto metlico y darle al nio un golpe en las manos. Para los nios que todava gatean, esto es mucho ms eficaz que una conferencia sobre los peligros de la electricidad. Una actitud alternativa, realmente ms eficaz con algunos nios, es seguir sujetando la mano del nio al tiempo que se le dice No! enfticamente. La restriccin momentnea funciona bien a menudo con nios pequeos. Tambin es una buena alternativa cuando los padres estn tan frustrados que se dan cuenta de que pueden perder los estribos y pegar al nio con demasiada fuerza. Nunca se debe aplicar el castigo fsico en un estado de ira. Si se decide pegar al nio, hay que hacerlo como una eleccin consciente en vez de como una respuesta emocional del momento. La accin del padre debe ser breve, con propsito y controlada. Se cree que los lmites del castigo fsico deben ser un cachete en la mano o en el trasero con la mano abierta. Cualquier cosa que sobrepase ese lmite podra llegar a ser peligrosa. Nunca se deben usar cinturones, varas, o cualquier otro objeto para pegar a un nio. En su lugar, se deben intentar las tcnicas de control no fsico como son la de ponerle de cara a la pared, la sobrecorreccin y otras formas de castigo como las restricciones y supresin de privilegios u objetos. Hay que recordar siempre que las mejores tcnicas de disciplina incluyen consecuencias tanto positivas como negativas previstas como forma de cambiar una conducta.
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Largos periodos de tiempo en una habitacin o semana de encierro resultan intiles, ya que provocan resentimientos en el nio y no mejoran el comportamiento. Un periodo de aislamiento corto normalmente funciona bien y dura slo pocos minutos. Un nio tiene que estar en el rincn tantos minutos como aos tenga. Nos ha parecido una buena norma. Supone cuatro minutos para un nio de cuatro aos, cinco minutos para uno de cinco y un minuto ms para cada ao adicional. Para un nio este es un largo periodo de tiempo sin hacer nada. Interrumpe su actividad, pero al mismo tiempo le proporciona la oportunidad de serenarse y de dejar de hacer aquello por lo cual ha sido enviado al rincn
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hbitos y para ensear comportamientos apropiados al mismo tiempo. Es una alternativa extremadamente eficaz en lugar de gritar, regaar, pegar o cualquier otro castigo que se utilice para tratar de hacer que los comportamientos desagradables o difciles se conviertan en aceptables. Funciona bien para comportamientos irritantes comunes y hbitos nerviosos graves e incluso en comportamientos agresivos y posiblemente dainos. Cuando se utiliza la sobrecorreccin, se obliga al nio a deshacer el perjuicio que ha causado y despus se le hace practicar (practicar y practicar) la manera correcta de realizar la tarea o lo que se le pida. El nio repite el antdoto hasta el punto que no quiere repetir ms el comportamiento indeseable. Mientras tanto el padre debe ignorar la resistencia, los llantos, las rabietas y seguir firme hasta el final. Puede que esto no resulte fcil, pero es esencial. Consideremos el siguiente ejemplo: El nio dibuja en la pared por ensima vez. Se le debe decir que la pared est sucia a causa de los garabatos y que alguien tiene que limpiarla para que quede bien otra vez. Dle al nio los materiales de limpieza adecuados y supervise el proceso de limpieza. Despus explquele que la zona limpiada ha quedado ms clara que el resto de la pared, de modo que hay que limpiar esa parte tambin (dentro de lo razonable, por supuesto). Si el nio se niega, el padre debe decirle tranquila pero firmemente que comprende cmo se siente pero que es evidente que no ha sabido limpiarla lo bastante bien y que le ensear con agrado cmo hacerlo. Tome la mano del nio y guele manualmente, incluso aunque se resista o se queja. Cuando la zona est limpia, se debe preguntar al nio que muestre cul es el lugar para dibujar. Si vuelve a escribir en la pared, repita todo el proceso una vez ms: Oh no! La pared est sucia otra vez. Necesitas ms prctica en limpiar paredes Cuando termines puedes ensearme dnde se puede dibujar otra vez. En la mayora de los casos, sta es suficiente motivacin para que hasta los nios ms rebeldes dejen de escribir en las paredes. Esta tcnica es eficaz tanto con nios pequeos como con ms mayores. A veces la sobrecorreccin hace maravillas con conductas que se acercan a la obsesin. A Sofa, una activa nia de cuatro aos, le fascinaban los interruptores v enchufes elctricos, jugar con conmutadores, desenchufar aparatos elctricos, y poner en marcha trituradores y ventiladores. Sus padres se haban encontrado todas las luces encendidas a altas horas de la noche y el frigorfico descongelndose tranquilamente al medioda. La castigaron y se lo impidieron pero nada funcion por mucho tiempo.
A continuacin se explica cmo aplicarla: 1. Obligue al nio a deshacer o corregir el dao social o fsico Ejemplos: limpiar la pared, recoger la ropa del suelo, pedir disculpas por morder. 2. Obligue al nio a practicar comportamientos positivos Por ejemplo, si no entra en casa cuando se le llama, oblguele a salir fuera y esperar all a que se le llame durante diez veces consecutivas. Repetir esto desde varios lugares y direcciones del patio. 3. Supervise la sesin de prcticas Esto puede requerir un tiempo, pero la inversin merece la pena. 4. Utilice las manos para guiarle si es necesario Si el nio se resiste a practicar, hay que ayudarle a realizar las acciones correctas con las manos. Si no quiere recoger los juguetes, tmele las manos y guelas como si fueran las de un robot, recogiendo los juguetes y depositndolos en el lugar correcto. Se deben ignorar llantos, rabietas o resistencias. Mantngase tranquilo pero firme hasta que la tarea termine o el nio empiece a hacerlo solo.
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5. Elogie y refuerce la obediencia A medida que el nio empiece a comportarse mejor y se necesite menos practica, hay que hacerle saber lo bien que lo est haciendo. Elogie en abundancia. Dle una pequea recompensa por sus progresos.
Situaciones semejantes a sta se presentan frecuentemente cuando tenemos ocasin de comunicar con un grupo de padres. Generalmente suele ser la madre quien pone la cuestin sobre la mesa aunque estn los dos. El padre simplemente asiente, bien con un silencio cmplice, bien afirmando con la cabeza, porque el problema es de los dos, evidentemente. Qu ha pasado para que en tan pocos meses una pareja de personas adultas, triunfadoras en el campo profesional y social, hayan dilapidado el capital de autoridad que tenan cuando naci el nio? Actuaciones paternas y maternas, a veces llenas de buena voluntad, minan la propia autoridad y hacen que los nios primero y los adolescentes despus no tengan un desarrollo equilibrado y feliz con la consiguiente angustia para los padres. El padre o la madre que primero reconoce no saber qu hacer ante las conductas disruptivas de su pequeo y que, despus, siente que ha perdido a su hijo adolescente, no puede disfrutar de una buena calidad de vida, por muy bien que le vaya econmica, laboral y socialmente, porque ha fracasado en el "negocio" ms importante: la educacin de sus hijos. Es necesario hacer la reflexin que en alguna ocasin los supuestos expertos tambin cometemos errores en la educacin de los hijos y falta de coherencia. Por ese motivo, el padre o la madre debe preocuparse en exceso. No es un desastre. Es lo normal en cualquier persona que intenta educar TODOS LOS DIAS. Tiene su parte positiva. Quiere decir que intenta educar, lo cual ya es mucho. En educacin lo que deja huella en el nio no es lo que se hace alguna vez, sino lo que se hace continuamente. Lo importante es que, tras un periodo de reflexin, los padres consideren, en cada caso, las actuaciones que pueden ser ms negativas para la educacin de sus hijos, y traten de ponerles remedio. Estos son los principales errores que, con ms frecuencia, debilitan y disminuyen la autoridad de los padres:
La permisividad. Es imposible educar sin intervenir. El nio, cuando nace, no tiene conciencia de lo que es bueno ni de lo que es malo. No sabe si se puede rayar en las paredes o no. Los adultos somos los que hemos de decirle lo que est bien o lo que est mal. El dejar que se ponga de pie encima del sof porque es pequeo, por miedo a frustrarlo o por comodidad es el principio de una
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mala educacin. Un hijo que hace "fechoras" y su padre no le corrige, piensa que es porque su padre ni lo estima ni lo valora. Los nios necesitan referentes y lmites para crecer seguros y felices.
Ceder despus de decir no. Una vez que usted se ha decidido a actuar, la primera regla de oro a respetar es la del no. El no es innegociable. Nunca se puede negociar el no, y perdone que insista, pero es el error ms frecuente y que ms dao hace a los nios. Cuando usted vaya a decir no a su hijo, pinselo bien, porque no hay marcha atrs. Si usted le ha dicho a su hijo que hoy no ver la televisin, porque ayer estuvo ms tiempo del que deba y no hizo los deberes, su hijo no puede ver la televisin aunque le pida de rodillas y por favor, con cara suplicante, llena de pena, otra oportunidad. Hay nios tan entrenados en esta parodia que podran ensear mucho a las estrellas del cine y del teatro. En cambio, el s, s se puede negociar. Si usted piensa que el nio puede ver la televisin esa tarde, negocie con l qu programa y cuanto rato. El autoritarismo. Es el otro extremo del mismo palo que la permisividad. Es intentar que el nio/a haga todo lo que el padre quiere anulndole su personalidad. El autoritarismo slo persigue la obediencia por la obediencia. Su objetivo no es una persona equilibrada y con capacidad de autodominio, sino hacer una persona sumisa, esclavo sin iniciativa, que haga todo lo que dice el adulto. Es tan negativo para la educacin como la permisividad. Falta de coherencia. Ya hemos dicho que los nios han de tener referentes y lmites estables. Las reacciones del padre/madre han de ser siempre dentro de una misma lnea ante los mismos hechos. Nuestro estado de nimo ha de influir lo menos posible en la importancia que se da a los hechos. Si hoy est mal rayar en la pared, maana, tambin. Igualmente es fundamental la coherencia entre el padre y la madre. Si el padre le dice a su hijo que se ha de comer con los cubiertos, la madre le ha de apoyar, y viceversa. No debe caer en la trampa de: "Djalo que coma como quiera, lo importante es que coma". Gritar. Perder los estribos. A veces es difcil no perderlos. De hecho todo educador sincero reconoce haberlos perdido alguna vez en mayor o menor medida. Perder los estribos supone un abuso de la fuerza que conlleva una humillacin y un deterioro de la autoestima para el nio. Adems, a todo se acostumbra uno. El nio tambin a los gritos a los que cada vez hace menos caso: Perro ladrador, poco mordedor. Al final, para que el nio hiciera caso, habra que gritar tanto que ninguna garganta humana est concebida para alcanzar la potencia de grito necesaria para que el nio reaccionase. Gritar conlleva un gran peligro inherente. Cuando los gritos no dan resultado, la ira del adulto puede pasar fcilmente al insulto, la humillacin e incluso los malos tratos psquicos y fsicos, lo cual es muy grave. Nunca debemos llegar a este extremo. Si los padres se sienten desbordados, deben pedir ayuda: tutores, psiclogos, escuelas de padres... No cumplir las promesas ni las amenazas. El nio aprende muy pronto que cuanto ms promete o amenaza un padre/madre menos cumple lo que dicen. Cada promesa o amenaza no cumplida es un girn de autoridad que se queda por el camino. Las promesas y amenazas deber ser realistas, es decir fciles de aplicar. Un da sin tele o sin salir, es posible. Un mes es imposible. No negociar. No negociar nunca implica rigidez e inflexibilidad. Supone autoritarismo y abuso de poder, y por lo tanto incomunicacin. Un camino ideal para que en la adolescencia se rompan las relaciones entre los padres y los hijos. No escuchar. Dodson dice en su libro El arte de ser padres, que una buena madre -hoy tambin podemos decir padre- es la que escucha a su hijo aunque est hablando por telfono. Muchos padres se quejan de que sus hijos no los escuchan. Y el problema es que ellos no han escuchado nunca a sus hijos. Los han juzgado, evaluado y les han dicho lo que haban de hacer, pero escuchar... nunca.
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Exigir xitos inmediatos. Con frecuencia, los padres tienen poca paciencia con sus hijos. Querran que fueran los mejores... ya!. Con los hijos olvidan que nadie ha nacido enseado. Y todo requiere un periodo de aprendizaje con sus correspondiente errores. Esto que admiten en los dems no pueden soportarlo cuando se trata de sus hijos, en los que slo ven las cosas negativas y que, lgicamente, "para que el nio aprenda" se las repiten una y otra vez.
Sin embargo, una vez que sabemos lo que hemos de evitar, algunos consejos y "trucos" sencillos pueden aligerar este problema, ofrecer un desarrollo equilibrado a los hijos y proporcionar paz a las personas y al hogar. Estos consejos slo requieren, por un lado, el convencimiento -muy importante- de que son efectivos y, por otro, llevarlas a la prctica de manera constante y coherente. Algunas de estas tcnicas ya han sido comentadas al hablar de los errores, y ya no insistir en ellas. Me limitar a enunciar brevemente, actuaciones concretas y positivas que ayudan a tener prestigio y autoridad positiva ante los hijos:
Tener unos objetivos claros de lo que pretendemos cuando educamos. Es la primera condicin sin la cual podemos dar muchos palos de ciego. Estos objetivos han de ser pocos, formulados y compartidos por la pareja, de tal manera que los dos se sientan comprometidos con el fin que persiguen. Requieren tiempo de comentario, incluso, a veces, papel y lpiz para precisarlos y no olvidarlos. Adems deben revisarse si sospechamos que los hemos olvidado o ya se han quedado desfasados por la edad del nio o las circunstancias familiares. Ensear con claridad cosas concretas. Al nio no le vale decir "s bueno", "prtate bien" o "come bien". Estas instrucciones generales no le dicen nada. Lo que s le vale es darle con cario instrucciones concretas de cmo se coge el tenedor y el cuchillo, por ejemplo. Dar tiempo de aprendizaje. Una vez hemos dado las instrucciones concretas y claras, las primeras veces que las pone en prctica, necesita atencin y apoyo mediante ayudas verbales y fsicas, si es necesario. Son cosas nuevas para l y requiere un tiempo y una prctica guiada. Valorar siempre sus intentos y sus esfuerzos por mejorar, resaltando lo que hace bien y pasando por alto lo que hace mal. Pensemos que lo que le sale mal no es por fastidiarnos, sino porque est en proceso de aprendizaje. Al nio, como al adulto, le encanta tener xito y que se lo reconozcan. Dar ejemplo para tener fuerza moral y prestigio. Sin coherencia entre las palabras y los hechos, jams conseguiremos nada de los hijos. Antes, al contrario, les confundiremos y les defraudaremos. Un padre no puede pedir a su hijo que haga la cama si l no la hace nunca. Confiar en nuestro hijo. La confianza es una de las palabras clave. La autoridad positiva supone que el nio tenga confianza en los padres. Es muy difcil que esto ocurra si el padre no da ejemplo de confianza en el hijo. Actuar y huir de los discursos. Una vez que el nio tiene claro cual ha de ser su actuacin, es contraproducente invertir el tiempo en discursos para convencerlo. Los sermones tienen un valor de efectividad igual a 0. Una vez que el nio ya sabe qu ha de hacer, y no lo hace, acte consecuentemente y aumentar su autoridad. Reconocer los errores propios. Nadie es perfecto, los padres tampoco. El reconocimiento de un error por parte de los padres da seguridad y tranquilidad al nio/a y le anima a tomar decisiones aunque se pueda equivocar, porque los errores no son fracasos, sino equivocaciones que nos dicen lo que debemos evitar. Los errores ensean cuando hay espritu de superacin en la familia.
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Todas estas recomendaciones pueden ser muy vlidas para tener autoridad positiva o totalmente ineficaces e incluso negativas. Todo depende de dos factores, que si son importantes en cualquier actuacin humana, en la relacin con los hijos son absolutamente imprescindibles: amor y sentido comn. Educar es estimar, deca Alexander Gal. El amor hace que las tcnicas no conviertan la relacin en algo fro, rgido e inflexible y, por lo tanto, superficial y sin valor a largo plazo. El amor supone tomar decisiones que a veces son dolorosas, a corto plazo, para los padres y para los hijos, pero que despus dejan un buen sabor de boca y un bienestar interior en los hijos y en los padres. El sentido comn es lo que hace que se aplique la tcnica adecuada en el momento preciso y con la intensidad apropiada, en funcin del nio, del adulto y de la situacin en concreto. El sentido comn nos dice que no debemos matar moscas a caonazos ni leones con tirachinas. Un adulto debe tener sentido comn para saber si tiene delante una mosca o un len. Si en algn momento tiene dudas, debe buscar ayuda para tener las ideas claras antes de actuar.
8.- BIBLIOGRAFA
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