EDUCACIN Y POSTMODERNIDAD Autora: Maestrante Lourdes Rojas. Facilitadora: Yrma Spsito. Universidad: Rmulo Gallegos.

En los actuales momentos la sociedad se desenvuelve en torno a una etapa de postmodernidad, de paradigmas que inciden como factor histrico en el cual el hecho educativo toma nuevos horizontes de innovacin responsable desde manifiestas realidades de carencias entre las que llama la atencin, la de identidad del individuo consigo mismos, al parecer pierde el norte de sentido de igualdad, de potencial humano, de pertenencia de orden global planetario en el que est inmerso y comprometido en el conocer. Conocimiento cientfico permanente da la dualidad hombre-medio natural. Se precisa de la toma de conciencia que todo hecho econmico de adentro o hacia afuera est condenado al fracaso si no est estructurado con una visin adjunta de conservacin del elemento natural y entre este, el ms importante el hombre en todas sus representaciones. Situacin que implica el abordaje de elementos cnsonos con el enfoque de pedagoga social de postmodernidad, calidad educativa, demanda enftica de actualidad, innovacin educativa emergente, paradigma de formacin social. A quin formar? Para qu formar? Formar al profesional de la docencia desde una conciencia pedaggica humanista con potencial para conocer al individuo sujeto y objeto de aprendizaje, docente con preparacin curricular, actitudinal y pedaggica, desde modelos hermenuticos ecolgicos Formacin del docente universitario de actualidad el cual en su praxis propicia la investigacin compartida, el dilogo mediado emptico, propicia el hbito de pensar de manera reflexiva. Ser que se reconoce a s mismo con valoracin de fundamentos de igualdad, capacidad participativa productiva y visin de desarrollo, individuo para una exitosa actuacin en sociedad. Este como elemento y sustento en el planteamiento:.el hombre no podr ejercer su derecho a la participacin a menos que haya salido de la calamitosa situacin en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido (Freire: 2002). Formar al ciudadano para la participacin equitativa responsable fundamentada en el derecho a la educacin, el trabajo, el amor, el respeto a la interculturalidad, Ciudadano poseedor de conciencia global ecolgica, de conservacin, prevencin y

aprovechamiento responsable de recursos del medio para la produccin y calidad de vida. Contexto que marca pautas para el acto educativo o Pedagoga Social, profesional en actividad creciente y consciente como gestor de cambios que precisa las caractersticas de sociedad actual. Formador de formadores desde su prctica social en el campo de la investigacin, investigador social comunitario, sujeto de aprendizaje permanente. Profesional investigador activo que se nutre en el proceso al adquirir conocimiento progresivo, inagotable, capaz de potenciar el intelecto y capacidad para mediar, ejecutar su prctica educativa desde una visin compartida tnico- cultural y dinmica de saberes sin exclusividad de espacio sino all donde se hizo presente y necesaria su funcin de formador social. Elemento de validez para un enfoque de pedagoga social actual. Formar actitudes ciudadanas desde el escenario factible de mediacin con atencin tica a la diversidad sin abstenerse por situacin de exclusin o de inclusin de actores involucrados sino por clara conciencia y tarea factible e impositiva como perspectiva del educador que reclama la presente postmodernidad comprometido en atencin a la estigmatizacin del individuo, ser humano etnogrfico para quien la Pedagoga Social no tiene distingos dado que el estado de pobreza se determina a partir del factor carencia en complejidad, pobreza econmica, carencia afectiva, pobreza espiritual sintetizada con carcter de identidad como consecuencia de factores de complejidad social de influencia y autoestima del individuo, elementos con posibilidad de promover representaciones, prdida de confianza en su poder creador y potencialidad de valoracin en trminos de calidad e identidad humana y social. Ante esta panormica el educador est obligado a sumergirse en la realidad del entorno social comunitario y mundo axiolgico del educando, desde una praxis de carcter hermenutico, corresponsable y protagnica como fundamento garante de logro de calidad de educacin social. Para qu sumergirse en la realidad del entorno social y mundo axiolgico del educando?
Es comn en el crtico de educacin el planteamiento en cuanto la necesidad social de aprendizaje y enseanza de valores y, a quin de manera directa se le responsabiliza del xito o fracaso de su aprendizaje es de manera contundente, el educador y, con mayor prestancia el pedagogo del actual paradigma, calidad educativa. De aqu la necesidad de que el Profesional con conocimiento curricular, ecolgicos en profundidad y principios humanistas, habilidades hermenuticas debe sumergirse en el entorno social comunitario y mundo axiolgico del educando con la finalidad de contribuir a la formacin del individuo social que demandan los actuales postulados legales de postmodernidad desde la Educacin Social. Educacin Social comprometida desde sus elementos en una praxis orientada a remediar los males sociales de

corresponsabilidad histrica de modernidad y reciente postmodernidad, en consecuencia la educacin est comprometida lograr un sujeto con potencialidades psicolgicas, fsicas, para la reflexin, la autocrtica frente a un creciente bombardeo de informacin y falsas representaciones pero desde un paradigma de respeto a la libre autodeterminacin del individuo social. Sumergirse en esta realidad social y axiolgica del educando amerita, por parte del sujeto y objeto de enseanza y aprendizaje puntualizar con actitud crtica el hecho que los valores en su generalidad son determinados en su conceptualizacin en el plano cronolgico tradicional, lo cual no est mal pero s discutible en el contexto de inclusin, exclusin y complejidad de actualidad ante la conceptualizacin de anti-valores, esto por negarle el calificativo de nuevos valores. Sin embargo ambos entran en el plano de la Pedagoga Social y praxis del educador investigador, en el mbito de la familia, escuela, comunidad y perfil social del educando, como llamada de atencin frente ocurrencia de casos puntuales del da a da en el contexto escolar, cuyas caractersticas son atendidas por instancias de especializacin. Problema que involucra a todos los actores del escenario escolar. Ejemplo de estas afirmaciones cabe destacar, el de jvenes que se niegan de manera rotunda a proseguir estudio como reaccin enftica, ante la agresin verbal continua por parte del padre, la madre frente a sus amigos, docentes, y frente a dems personas de la comunidad, en el hogar agresin como actitud de rechazo al uso del sarcillo. Tendencias que se constituyen en valores para el joven, la joven, tendencias que precisan mediacin del educador emptico. Situaciones como esta y similares pueden caracterizarse como posibles promotoras de desercin escolar. Acaso estas inclinaciones actitudinales justifican exclusin del individuo en sociedad? Exclusin del derecho y acceso a la educacin? Lo hacen menos o ms vulnerable de adquisicin y manejo de saberes con potencial de conocimiento para su inclusin y desempeo til en la dinmica social?

El mundo de los valores es inherente a la concepcin que de ellos formula el ser social de manera individual, sujeto con autonoma de decisin en el mbito moral desde su capacidad de identidad y frente a conviccin de lo que le parece justo o injusto desde el punto de vista de la existencia de reglas de conduccin social difciles de obviar y necesarias de cumplir. Como ser social en corresponsabilidad de convivir, an as, frente a conflictos de valores o mejor, dilema de los valores como lo define Leonardo Ganier Rimolo en su presentacin: Educacin Subversiva (TEDxPuraVida) . De cuyo contenido me llama de manera significativa la atencin, la experiencia del estudiante el cual durante la presentacin teatral de la obra, ha de hacer el papel de gay y por ello recibe el torrente de burlas que de l hacen espectadores amigos. Lo interesante y significativo del hecho radica en la actitud de reflexin crtica que el protagonista hace de lo acontecido al exclamar: fue horrible yo no le hara a nadie esto! y lo otro es cuando Leonardo Ganier alude a las tecnologas de la informacin donde los mensajes morales, segn su

apreciacin, plantean dilemas morales. En verdad, la referencia que ofrece el autor en su disertacin el primer ejemplo demuestra la capacidad intrnseca de la persona desde su dimensin tica, y el segundo ejemplo de til reflexin acerca del cuidado potencial del maestro, profesor, en su funcin de pedagogo ante planteamientos de origen igual o parecidos su proceder debe ser el de propiciar conversacin, donde la palabra llegue al propsito esencial de la misma como es el comunicar, comunicacin reflexiva, crtica, creadora de libre aceptacin o rechazo de la intencin tica en cuanto al objeto de referencia y sujeto actuante.