Manual de Tesis

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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

FACULTAD DE EDUCACIN
MANUAL PARA LA ELABORACION DE LA TESIS UNIVERSITARIA
JORGE A. RODRGUEZ SOSA HECTOR R. MALCA CORO NADO
Lima, Enero del 2003
HOJAS PREVIAS
Las hojas previas contienen los datos formales que identifican a la investigacin, al investigador responsable y a los encargados de su asesora y evaluacin. Forman parte de un formato estandarizado de presentacin de informes de tesis, definido por la Universidad para todas sus facultades y programas. Las hojas previas son: Cartula (segn modelo). Por lo general, la portada de la tesis
representa una impresin en la pasta que se repite en la primera hoja del escrito. La cartula debe incluir los siguientes elementos: 1. Nombre de la Universidad. 2. Nombre de la escuela o facultad. 3. Ttulo de la tesis. 4. Grado al que aspira. 5. Nombre completo del autor. 6. Lugar y fecha. Hoja en blanco Pgina similar a la cartula Pgina con el nombre completo de los miembros del jurado Pgina con el nombre completo del asesor Pgina (s) de agradecimiento (opcional). Los agradecimientos permiten al autor expresar su aprecio a aquellas personas que contribuyeron significativamente a la elaboracin del estudio. Sin embargo, no es
necesario mencionar a todos los que tuvieron que ver con l. La hoja de agradecimientos se titula como tal. Por otra parte, los agradecimientos representan la oportunidad de manifestar un reconocimiento a la ayuda del director o asesor de tesis. Pgina (s) con dedicatorias (opcional). La dedicatoria es una parte opcional del escrito que el autor es quien decide si la incluye o no. Como no hay indicaciones al respecto, pueden redactarse una o varias dedicatorias en una o varias hojas, segn el gusto del autor. Lo nico que se recomienda es evitar el exceso. No es necesario titular la(s)
hoja(s) de la dedicatoria, ya que su contenido y ubicacin por s mismos indican de que se trata. ndice. La funcin del ndice es sealar las partes que componen el documento a fin de localizarlas fcilmente. El ndice esta compuesto por una lista de las divisiones y subdivisiones que constituyen cada uno de los captulos de la tesis. Al elaborar el ndice deben respetarse el orden de aparicin y la titulacin de cada apartado. En el extremo derecho se anota el nmero de la pgina en que se inicia en cada seccin. En ocasiones resulta til numerar las subsecciones del trabajo, lo cual debe hacerse tanto en el texto como en el ndice. Por ejemplo, en el captulo II la primera divisin sera 2.1, la segunda 2.2 y as sucesivamente. Resumen (en espaol e ingls). El resumen o abstract es una parte importante de la tesis, ya que constituye con el lector tiene con ella; su propsito es resear el trabajo realizado en un mximo de 200 palabras. Los elementos que debe contener el resumen son:
1. El problema objeto de estudio. 2. Una breve descripcin de los sujetos estudiados en nmeros, grupos y caractersticas. 3. El mtodo, incluyendo instrumentos de medicin y recoleccin de datos. 4. Los hallazgos con su respectivo nivel de significacin. 5. Las conclusiones. En la redaccin del resumen deben observarse las normas establecidas para un escrito cientfico. Igualmente, es imprescindible cuidar la claridad y evitar la repeticin de la informacin que se proporciona.
EJEMPLO: HOJAS PREVIAS

FACULTAD DE EDUCACION
ESTUDIO DEL NIVEL DE COMPRENSION DE LECTURA DE LAS ALUMNAS DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO LIMA 2002
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN EDUCACION VIDAL PALOMINO, Roxana Elvira.
LIMA PERU 2002

MIEMBROS DEL JURADO :
PRESIDENTE VOCAL
: :
Mg. ............................. Lic. ............................. Mg. .............................
SECRETARIO :

ASESOR DE TESIS:
Mg. .........................................
INDICE
RESUMEN SUMMARY I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION

1.1. Problema 1.2. Objetivos 1.3. Justificacin del estudio
i ii 1
2 4 5
II.
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes 2.2. Bases tericas 2.3. Hiptesis. 2.4. Variables.
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10 12 43
III.
METODO
3.1. Tipo de Estudio. 3.2. Poblacin 3.3. Fuentes de informacin 3.4. Tabulacin y Anlisis de Datos.
46 46 49 51 56
IV.
RESULTADOS
4.1. Descripcin del contexto 4.2. Verificacin de hiptesis
58
58 76
V.
DISCUSION
81
VI. VII. VIII.
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA
92 95 97 101
ANEXOS ANEXO A : Fuentes de informacin ANEXO B: Instrumento de recoleccin de datos.
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RESUMEN
En la importante bsqueda de alternativas que contribuyan al mejoramiento de la prctica pedaggica, surge la posibilidad de incorporar dentro de la programacin curricular, el estudio de la capacidad de compresin de lectura de los estudiantes como elemento inicial del trabajo acadmico en educacin superior. Es as como en la presente investigacin se disea y aplica una investigacin que lleva por nombre Estudio del nivel de comprensin de lectura en la formacin de las alumnas del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin, fundamentada en el marco del avance de la informacin y el conocimiento, cuyo fin es convertir a la lectura en un medio eficaz para la construccin del conocimiento. Para determinar la contribucin del estudio, se aplican un conjunto de pruebas de comprensin de lectura, sobre la base de sus tres niveles: traduccin, interpretacin y extrapolacin y luego se comparan los resultados obtenidos por los alumnos de los distintos semestres acadmicos. Para ello, se eligi el diseo descriptivo Evaluativo transversal. Luego se aplic el instrumento de recoleccin de informacin Prueba de comprensin de lectura, cuyos resultados se procesaron, analizaron e interpretaron, para determinar el nivel de comprensin de lectura en la formacin de los alumnos que siguen estudios regulares en el Instituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin y encontrar su rendimiento en los diferentes niveles en que se encuentran Los resultados se convertirn en aporte para la formacin de docentes.
El resumen (summary) debe ser traducido y presentado tambin en ingls en la pgina inmediatamente siguiente.
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CAPTULO UNO: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

El captulo de planteamiento de la investigacin incorpora cinco secciones: la definicin del problema a investigar (su caracterizacin y enunciado); la formulacin de los objetivos (generales y especficos); la justificacin de la investigacin (o importancia de la misma); la formulacin de hiptesis y la identificacin y definicin de variables. A continuacin les presentamos una explicacin ms detallada de cada una de estas secciones.
1. PROBLEMA En 1938, John Dewey indic que definir un problema es precisamente establecer el criterio de relevancia de los objetivos y de la estructura conceptual. La definicin del problema consiste en identificar a la situacin problemtica que da origen a la investigacin, y la sita como un tpico relevante para la reflexin y el anlisis. En trminos operativos. La descripcin del problema supone cumplir con un conjunto de pasos Primer Paso.- La caracterizacin del problema consiste en lograr un primer acercamiento a la naturaleza y manifestacin de dicho problema. Para ello es necesario dar respuesta a todas o algunas de las siguientes interrogantes: qu problema voy a abordar en mi investigacin? Cmo se manifiesta? ha variado su manifestacin en los ltimos aos? qu situaciones limite o de otra naturaleza produce? qu enfoques tericos o marcos conceptuales son los mas adecuados para abordar este problema? se cuenta con datos empricos relativos a este problema?. En el proceso de dar respuesta a las interrogantes expuestas se debe tomar en cuenta lo siguiente:
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Las referencias empricas de la investigacin, se componen de los hechos producidos en la realidad y registrados como datos por la experiencia humana; y que adicionalmente expresan algn tipo de relacin con el problema que se pretende investigar. Los fundamentos tericos de la investigacin, que comprenden las bases tericas y conceptuales requeridas para la articulacin y explicacin de los datos que comprenden el problema. Segundo paso: El enunciado del problema . Eistein dijo: El enunciar un problema es por lo general ms esencial que su solucin, la cual puede ser simplemente una cuestin matemtica o bien, una habilidad anteriores experimental. El hacer nuevas preguntas, o el considerar avance significativo para la ciencia. El enunciado del problema. Representa una forma particular de relacin entre variables que hacen referencia a un hecho real. En el enunciado del problema se debe tener en cuenta lo siguiente: La relacin entre las variables sustantivas del problema debe expresarse de un modo claro e inequvoco. El problema debe plantearse en forma de pregunta.
Ejemplo: Predisponen las caractersticas familiares a las adolescentes a embarazarse fuera del matrimonio?.
desde otro punto de vista requiere creatividad y da como resultado un
Se puede formular de manera condicional.

Ejemplo: La presente investigacin pretende determinar si las caractersticas familiares predisponen a las adolescentes a embarazarse fuera del matrimonio.
La relacin expresada entre variables en el problema debe poder ser verificada. El problema debe expresarse en una dimensin espacial y temporal.
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El enunciado del problema varia En la investigacin descriptiva:
de acuerdo al mtodo de
investigacin que se haya elegido. As tenemos:

Cuntas horas diarias ven televisin los nios de 5 a 10 aos de edad que pertenecen a familias de clase baja?.
En el mtodo histrico:
Cmo se inici la educacin para adultos en el Per?
Mtodo correlacional:
Existe relacin entre el nivel de aspiracin profesional y la edad del primer matrimonio?
Mtodo causal comparativo:

Los nios que asisten a escuelas de enseanza Montessori obtienen mejores puntuaciones en una prueba de sociabilidad que los que asisten a escuelas con enseanza tradicional?
Mtodo experimental:
Qu efecto tiene la estimulacin social dependiente e independiente de respuestas sobre las vocalizaciones infantiles?
Los problemas derivados . Constituyen
problemas ms
especficos, incorporan
que se derivan del problema general, y que establecen otros tipos de relaciones entre las variables sustantivas de este o que ejemplo. Si en el problema general se aborda el nivel de comprensin de los estudiantes. En los Problemas derivados se tendr en cuenta los niveles de la compresin: traduccin, interpretacin y extrapolacin, los que darn origen a cada uno de los problemas derivados o sub problemas. 2. OBJETIVOS Una vez definido el problema a investigar tenemos resuelto el qu investigar, el paso siguiente sera interrogarnos sobre el buscando qu, es decir, cuales sern los objetivos de la investigacin. nuevas variables directamente relacionadas con las anteriores. Por
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Los objetivos son las contribuciones que el autor pretende derivar en su estudio. Para plantear objetivos es indispensable conocer con detalle qu es posible lograr mediante la investigacin; slo as se fijan objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse. Tales objetivos debern ser congruentes con la justificacin del estudio y los elementos que conforman la problemtica. La descripcin de los objetivos ya sean generales o especficos deben expresar con claridad los propsitos que persiguen, con verbos expuestos en modo gramatical infinitivo, para lo cual, es imprescindible seleccionar cuidadosamente los verbos que han de utilizarse en cada uno de ellos, como conocer, comparar, determinar, identificar, establecer, distinguir, medir, cuantificar, detectar, identificar, evaluar, etctera. Los objetivos son enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen en el trabajo de investigacin. especficos. Los objetivos generales.- Expresan los logros terminales que se pretende alcanzar en la investigacin. Es decir, lo que se busca demostrar a partir de la hiptesis propuesta. Generalmente guardan relacin con el ttulo, el enunciado del problema central. Los objetivos especficos.- Los objetivos especficos son enunciados que resultan de desagregar los propsitos generales de la investigacin y que expresan logros intermedios, los que sumados e integrados entre s permitirn alczar el propsito expresado con el objetivo general. Estos deben responder a la interrogante qu operaciones concretas voy a ejecutar para cumplir con el (los) propsito (s) de mi (s) objetivo (s) general (es)?. En todo formato de investigacin se distingue tres clases de objetivos: generales y
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Objetivos Metodolgicos .- Expresan las acciones y operaciones necesarias que hay que ejecutar para alcanzar lo propuesto en los objetivos generales o especficos, ayudan a aclarar el sentido de las hiptesis y colabora en el logro operacional de la investigacin. Son enunciados que indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Se debe tener en cuenta los siguientes criterios para formular los objetivos: Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema. Deben ser medibles y observables. Deben ser claros y precisos. Deben seguir un orden lgico y/o metodolgico.
Adicionalmente, el enunciado de los objetivos (principalmente de los generales) puede incluir el medio o los medios que se van a utilizar para lograr el propsito establecido. 3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN En este punto se destaca la relevancia del problema investigado y los aportes que espera lograr la investigacin en el plano terico, practico y metodolgico. Al plantear un problema de investigacin no basta que solo se cumpla con requerimientos tcnicos si no, que es necesario determinar, si es factible, conveniente y relevante realizar la investigacin que con este se propone. Esto significa tener en cuenta condiciones relativas al investigador por un lado, y al potencial social de la investigacin por otro. Condiciones personales del investigador . Esta dan lugar a la factibilidad del estudio y tienen que ver con los intereses del investigador, curiosidad, capacidad y recursos personales del mismo. Entre los aspectos que se deben tener en cuenta tenemos:
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El problema debe despertar un inters genuino
y un profundo
entusiasmo en el investigador. Si se renen estas condiciones el investigador estar dispuesto a dedicar tiempo y energa para ejecutar la investigacin. El problema debe estar inmerso en un rea en la que el investigador posea conocimientos y experiencias. El problema debe ser investigable dentro de la situacin en que se encuentra el que lo acomete. Se debe verificar si los datos indispensables para dar respuesta al problema son accesibles y asegurarse de la disponibilidad de las unidades de observacin necesarias. Evaluar si el tiempo destinado para el estudio es suficiente para construir y validar los instrumentos, procesar y analizar los datos y redactar el informe. Se debe dar respuesta a las siguientes interrogantes: . . . . . . . Estoy realmente interesado en el problema pero libre de ideas pre concebidas?. Poseo o puedo adquirir los conocimientos previos y las habilidades necesarias para estudiar el problema? Son accesibles los instrumentos y la muestra de sujetos necesarios para estudiar el problema? Se dispone de recursos humanos, econmicos y materiales suficientes para realizar la investigacin? Puedo obtener apoyo administrativo, orientaciones y cooperacin para la ejecucin del trabajo? Es factible de realizar el trabajo en el tiempo previsto? La metodologa a seguir conduce a dar respuesta al problema?. Consideraciones Sociales de la investigacin . En esta seccin se explica la trascendencia de la investigacin que se propone, es decir, por qu es relevante el estudio. En este sentido, consiste en el establecimiento de aquella ausencia de informacin que se supone
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llenara la tesis. Esta laguna puede ser
consecuencia de la falta de a las posturas tericas
bibliografa en el campo o por investigacin contradictoria. En ambos casos, la tpica tesis apoya o se opone existentes. Adems, es este apartado debe exponerse el valor potencial de los resultados de la tesis, tratando especficamente algunos puntos como los siguientes: El investigador debe cerciorarse que el problema sea lo suficientemente importante como para justificar el estudio. Se dispone de criterios para juzgar la importancia de un problema. Se debe escoger un problema cuya solucin contribuya al cuerpo de conocimientos organizados de la pedagoga. El problema debe conducir a nuevos problemas y a investigaciones posteriores. Se debe elegir un problema investigable, es decir, que verse sobre la relacin existente entre dos o mas variables que puedan observarse, medirse y difundirse. Las consideraciones sociales tienen por finalidad evaluar estudios relevantes para la sociedad, por ello se las conoce tambin como los criterios de utilidad y conveniencia de la investigacin. Las preguntas que se presentan a continuacin sirven de orientacin para la evaluacin del problema desde criterios de utilidad y conveniencia. La solucin o explicacin del problema incrementar de una medida considerable el conocimiento sobre el tema? Tendrn los descubrimientos algn valor prctico para los educadores u otros agentes de la educacin? Se podrn generalizar los hallazgos? Que necesidades sern satisfechas con los resultados de la investigacin? Impulsar este estudio el desarrollo de otras investigaciones?.
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Qu nuevos conocimientos aporta a la solucin del fenmeno en estudio?. Qu grupo se beneficiarn con la investigacin? De qu manera especfica la investigacin auxiliar a las personas que se dedican a este campo?. La investigacin representa un servicio encaminado a la solucin de algn problema actual de la comunidad? Quines sern los beneficiarios directos e indirectos de los resultados de mi investigacin?. : para que voy a realizar mi investigacin?
Aqu se responde a las interrogantes En tal sentido, se puede destacar la importancia practica de la investigacin o justificarla por su potencial terico o metodolgico. Adicionalmente, dependiendo del tipo de investigacin a realizar se
puede dar respuesta a las siguientes interrogantes: los resultados de mi investigacin sirven para apoyar o desarrollar una teora? permiten sugerir ideas o hiptesis para futuros estudios? ayudan a crear un instrumento para recolectar y/o analizar datos? ayudan a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables? Estos puntos no deben desarrollarse como una explicacin global de la necesidad de la investigacin en el campo, si no a la manera de una declaracin especfica de los mritos de la propia tesis. A este respecto, Pardinas (1978) propone tres criterios para calificar un problema a saber : 1. Relevancia cientfica. Est en relacin con la contribucin cientfica que ofrece la investigacin; supone ofrecer nuevos conocimientos a la psicologa como ciencia. 2. Relevancia humana. Implica la posibilidad de solucionar problemas que ataen a la comunidad.
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3. Relevancia contempornea. Supone que la investigacin ofrezca un servicio que posibilite la solucin de algn problema actual de la comunidad. Limitaciones del Estudio .- Sobre todo en las ciencias sociales, es casi imposible encontrar una investigacin completa, definitiva y con validez universal. Siempre hay obstculos (tericos, metodolgicos o prcticos) que lo impiden, de ah que en esta seccin sea preciso asentar el grado de generalidad y de confianza que probablemente tendrn los resultados; expresar si se trata de un estudio exploratorio o de una investigacin definitiva. As en el apartado se expondrn las limitaciones que tiene la investigacin y que pueden referirse a la imposibilidad de controlar algunas variables por motivos ticos (por ejemplo, no es posible hacer la asignacin aleatoria de sujetos a diferentes tratamientos sin considerar las necesidades particulares de cada uno) o por falta de instrumentos de medicin. Otras limitaciones se desprenden de los mismos instrumentos de medida, o de la seleccin de la poblacin de estudio, ya que, a mayor homogeneidad en los grupos, mayor posibilidad de generalizar los resultados obtenidos. Algunas limitaciones comunes de los estudios son: Diferencias geogrficas.- Relacionadas con la procedencia de los sujetos de la muestra. Caractersticas de la muestra.- Se relaciona con la edad, sexo, nivel socio econmico. El tamao, representatividad y mtodo de seleccin de los sujetos de la muestra Sesgo del sujeto.- Bsicamente relacionadas con la honestidad, motivacin de las respuestas que dan los sujetos. Falta de evidencia para la corroboracin.- En bas al tipo de mtodo de verificacin y al instrumento utilizado
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Utilizacin de pruebas psicolgicas no estandarizadas para la poblacin que se estudia. Se refiere a la estandarizacin de la prueba psicolgica, al baremo, y de la traduccin de la prueba.
Mtodo de investigacin utilizado.- De acuerdo al tipo de estudio y que debilidades presenta.
Con respecto a este punto y como asunto de tica de la investigacin, es responsabilidad del autor advertir al lector los factores evitables e inevitables que pudieran influir en los resultados del estudio. La presentacin de las limitaciones del estudio puede hacerse numerando cada prrafo en el que se explica un aspecto limitante o bien, mediante una exposicin libre de numeraciones. Este apartado puede iniciarse con la frase como: A continuacin se presentan las limitaciones del estudio .
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EJEMPLO: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1.
PROBLEMA El proyecto que presentamos tiene como finalidad bsica el evaluar el nivel de comprensin que presentan las alumnas del Instituto Superior Pedaggico y que influye en su nivel de rendimiento acadmico en las diversas asignaturas que conforman el Plan de estudios. Para ello se propone trabajar con objetiva del proceso. A continuacin se desarrollan muy puntualmente algunas nociones sobre comprensin siguiendo la orientacin de Benjamn Bloom, en su taxonoma de los objetivos educacionales y se presentan algunas caractersticas del desarrollo de la accin educativa en el Instituto Superior Pedaggico. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran todos los aspectos de la vida humana. Los conocimientos se vienen multiplicando y profundizando de ao en ao; los que se producen ahora en poco tiempo quedan desfasados. Las necesidades actuales exigen ya no conocimientos disciplinares sino transdisciplinares. Las bases tecnolgicas de las ciencias de la comunicacin permiten un acceso rpido al conocimiento y a la especializacin. un investigacin descriptiva y un
diseo descriptivo evaluativo transversal que asegure una evaluacin
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Frente a este avance en la informacin la educacin tiene como reto fundamental formar hombres y mujeres con actitudes positivas y capaces de aprender de forma autnoma, lo que supone que sean a su vez capaces de buscar, seleccionar, sistematizar y utilizar informacin suficiente y actualizada para solucionar problemas que limitan o impiden su desarrollo como persona y como integrante de una sociedad. Este proceso debe verse, acompaado necesariamente, de una toma de conciencia por parte del individuo de cmo es que aprende, para ser capaz de hacerlo, en ltimo trmino, en forma autnoma. Ante estas nuevas demandas, ya no tanto de la sociedad presente como de la futura, la respuesta educativa se traduce en las nuevas corrientes pedaggicas que se viene aplicando en nuestro pas en los ltimos aos y que ponen nfasis en el proceso de aprendizaje de los alumnos a la vez que exigen tanto de stos como de los docentes encontraran nuevas formas de aprender y ensear respectivamente. Sin embargo, en lo que podramos denominar como proceso de transicin hacia ese nuevo modelo educativo donde se prev que la tecnologa, con todo el potencial formativo que implica, este plenamente integrada a la labor pedaggica, asistimos a una situacin aparentemente contradictoria, ya que en la prctica el medio fundamental utilizado en la escuela para apoderarse de la informacin y construir el conocimiento, hoy como ayer, sigue siendo la lectura. Una situacin contradictoria, se habla de cambios revolucionarios en la educacin pero se sigue construyendo la mayora de los aprendizajes sobre el soporte de la lectura: pero solo aparentemente, porque la lectura pasa ahora de convertirse en un fin, la necesidad de que los alumnos sepan leer, a ser considerada como un medio eficaz para la construccin del conocimiento. Ahora bien, para la consecucin de tan ambicioso objetivo hay que enfrentarse con un primer gran problema, como es el hecho de que un elevado porcentaje de estudiantes que egresan de la educacin
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secundaria, ni siquiera han llegado a un dominio de la tcnica de lectura y as presentan graves deficiencias para leer con soltura, para hacer lectura silenciosa. Las causas son diversas. En un segundo nivel nos encontramos con aquel grupo de alumnos que si bien tienen un buen dominio de la tcnica de lectura, sin embargo, se enfrentan a un segundo gran problema de comprensin, no comprenden lo que leen o lo hacen de una forma muy limitada. La raz del problema parece estar en el hecho de que hasta ahora, por lo general, se sigue entendiendo la lectura como el desciframiento o decodificacin de signos escritos de la lengua (grafas), pero la lectura va ms all de esta definicin, como Dobrens: La lectura no es slo traducir un texto escrito al lenguaje hablado, sino es comprender lo que el autor mediante una expresin escrita nos quiere decir, o sea, entender el pensamiento ajeno a travs de una reflexin...
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uso
de forma adecuada de los signos de puntuacin o para llevar a cabo una
Por supuesto, la lectura no puede ser entendida como un simple desciframiento de palabras, sino que supone un proceso complejo palabras, las palabras en frases que implica reconocer smbolos, letras, grafas, organizar estos smbolos en y las frases en conceptos, formular hiptesis acerca del contenido de la lectura, recrear lo que dice el autor a travs de la comparacin de lo que interpreta cada persona y lo que dice el autor para extraer conclusiones propias. En ltimo trmino, el logro de una lectura comprensiva, pasa por el desarrollo de una serie de capacidades y actitudes bsicas a travs de la aplicacin sistemtica de un mtodo que se inicie desde los primeros aos
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DOBRENS, Roberto. Didctica del Lenguaje pp 64-65
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de escolarizacin y responda a una secuencia lgica que vaya de lo ms simple a lo ms complejo, de lo concreto a lo abstracto. Las alumnas del ISPPEI no escapan a esta realidad. En el proceso de seleccin de postulantes se da mayor importancia a las aptitudes, habilidades y destrezas que debe tener la futura docente de educacin inicial, cuando se evala los conocimientos bsicos generales no se le da mayor importancia al razonamiento verbal que incluye la comprensin de lectura, el anlisis de textos, series verbales, anlisis estadsticos, etctera. Por todo lo expuesto se hace necesario no solamente conocer a
cabalidad la importancia de la lectura y sus tcnicas durante la formacin docente sino saber en que nivel nos encontramos para poder cumplir con el rol de educadores, que tengamos los criterios necesarios y la fluidez de pensamiento para formular ideas y propuestas. Por lo tanto estamos en condiciones de evaluarnos y proponer las medidas adecuada para mejorar nuestros propios niveles de lectura, redaccin y comprensin. El problema a abordar en la investigacin es el siguiente: Cul es el nivel de comprensin de lectura de las alumnas de los ciclos regulares del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin? Problemas derivados . . Cuales son las caractersticas que presentan las alumnas de los ciclos . regulares del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin de traduccin? Cuales son las caractersticas que presentan las alumnas de los ciclos regulares del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin al nivel de comprensin de interpretacin?
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Cuales son las caractersticas que presentan las alumnas de los ciclos regulares del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin al nivel de comprensin de extrapolacin?
1.2.
OBJETIVOS
A. Generales
Determinar el nivel de comprensin de lectura de las alumnas de los ciclos regulares del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin. B. Especficos. 1) Determinar cuales son las caractersticas que presentan las alumnas de los
ciclos regulares del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin de traduccin. 2) Determinar cuales son las caractersticas que presentan las alumnas de los ciclos regulares del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin de interpretacin. 3) Determinar cuales son las caractersticas que presentan las alumnas de los ciclos regulares del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin de extrapolacin 3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN. La investigacin educativa hace evidente la necesidad urgente de cambios tanto en los patrones de enseanza como en el modo de aprender. Precisamente el primer paso del trabajo docente es el conocimiento de la capacidad de los alumnos con los que trabaja especialmente hoy que uno de los requerimientos del mundo moderno es saber elegir, resolver problemas, tener iniciativas, etc. Todo esto lo ejercitamos cuando nos mantenemos bien informados, cuando sabemos recibir y procesar la informacin que recibimos al leer. El mundo moderno requiere seres humanos que sepan evaluar
propuestas y realizar planteamientos coherentes. El saber si realmente
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comprendemos lo que leemos, nos motivara a brindar
una mejor
enseanza a nuestros alumnos haciendo de ellos seres capaces de aportar al desarrollo social y econmico del pas de una manera eficaz. Comprender una lectura nos permite desarrollar la expresividad y el dominio de la lengua, la imaginacin, la creatividad, adems ampliar nuestro vocabulario, promueve el desarrollo de habilidades para encontrar significaciones e implicancias en los diferentes materiales de lectura, tambin contribuye para que el lector aprenda a estructurar su pensamiento en forma coherente y clara. Por otro lado las estadsticas nos revelan que el peruano promedio lee un libro al ao y medio siendo este porcentaje el ms bajo de Amrica latina. Se debe considerar analfabeto al que no comprende lo que lee. Comprender lo que se lee y poseer hbito de lectura nos permite adquirir informacin y almacenarlo en nuestra memoria a largo plazo, adems de desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis incrementando el vocabulario del lector. Todo esto contribuye a ejercitar las habilidades mentales de las alumnas en formacin para que en su vida profesional no solo tengan conocimientos para desempearse eficazmente sino que tengan esa capacidad tiempo de hoy. de respuesta y adaptacin que demanda el
Esta investigacin fue factible por lo siguiente: Se cont con la poblacin y la muestra adecuada para la investigacin. Se cont con los recursos necesarios: Materiales, econmicos y bibliogrficos para llevar a cabo el estudio. Contamos con los especialistas en razonamiento verbal y lingstico para elaborar los instrumentos de evaluacin. Esta investigacin es importante por los siguientes aspectos:
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Terico.- Puesto que permitir demostrar la eficacia de la teora sobre la comprensin de lectura en el rendimiento de las alumnas. Prctico.situacin Porque permitir establecer pautas para mejorar la de trabajo de las alumnas del Instituto Superior
Pedaggico Publico de Educacin Inicial. Docente.- Porque permitir a los docentes, encausar su trabajo con las alumnas del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin Inicial de acuerdo a los resultados del estudio. presente
CAPTULO II: MARCO TEORICO
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2.1
ANTECEDENTES En este apartado se describen y analizan los estudios resmenes y anotaciones acerca informes. La importancia de esta seccin reside en revisar los hallazgos realizados en
relacin con el objeto de estudio. No se trata de presentar una serie de de los estudios revisados, sino de efectuar un anlisis de las relaciones y diferencias entre los estudios e
sobresalientes vinculados con el tema, los mtodos empleados para aproximarse a l, las poblaciones en que se ha estudiado, los resultados contradictorios y las lagunas de conocimiento que aun existen. Los antecedentes son los datos y resultados de otros trabajos de
investigacin o experiencias relacionadas con el estudio. Esto supone que el investigador debe efectuar una revisin de los estudios relacionados con el tema, en las instituciones que forman el mismo profesional. Los antecedentes encontrados se deben organizar de una manera ordenada y lgica, presentndolos agrupados de acuerdo a la universidad o instituto consultado. Dentro de ellas se incluyen de acuerdo al orden cronolgico o al orden de importancia con respecto al problema especifico que se est investigando. Para la revisin de otras tesis referidas al tema investigado se puede consultar bibliotecas de diferentes universidades, institutos pedaggicos, centros de investigacin, etc.
Otras fuentes bsicas son:
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Informes sobre investigaciones de actualidad. Artculos que exponen o exponen ciertos supuestos, procedimientos o tcnicas y generalizaciones aceptadas en un campo determinado. Resumen de investigaciones relacionadas con el rea y el problema en estudio. Informes de tesis doctrales. Informes tcnicos sobre investigaciones de educacin. Resmenes interpretativos y crticos sobre investigaciones de temas educacionales. Es importante sealar que los antecedentes del estudio, adems informan acerca de la manera en que el problema ha sido tratado y los resultados obtenidos. Nos permite comparar nuestra investigacin con los estudios que nos sirven de antecedentes tratando de encontrar diferencias lo que permitir dar originalidad a nuestro trabajo.
2.2
BASES TERICAS
El marco o sistema terico es una exposicin ordenada de la teora cientfica que da fundamento al trabajo de investigacin. La exposicin incluye la organizacin conceptual, los postulados o principios generalmente asumidos por la teora. El marco terico sirve para delimitar el rea conceptual de la investigacin, sugerir guas de investigacin, compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a investigar. As tambin, expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de referencia, los que van a servir de base para formular hiptesis, operacionalizar variables y esbozar procedimientos a seguir. Ser de gran utilidad, tambin, para la interpretacin y discusin de los resultados. Aqu es necesario determinar los grandes componentes del marco terico. Luego, identifique sus aportes y las divisiones de cada una de
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ellas. En el desarrollo de este capitulo se hace uso extensivo de la bibliografa relacionada al tema de estudio. As, las afirmaciones que se haga se sustenta con citas textuales de los diferentes autores.
INDICACIONES PARA LA ELABORACIN Y REDACCIN DEL MARCO TEORICO.

1. Lea todas las fichas que tenga acerca del tema. 2. Imagine que escribe a un amigo en relacin con ese tema y empiece a redactar sin preocuparse vendrn despus. 3. No permita distracciones; anote lo que central es atrapar las ideas en el papel. 4. Escriba en hojas tamao carta por un solo lado y procure dejar espacio entre una lnea y otra. 5. Incluya comentarios acerca de los textos que revis. Analice, parafrasee y evale el material examinado. 6. Utilice sus fichas de lectura, colocndolas en el lugar que convenga de acuerdo con el desarrollo del tema. No las copie; solo indique en que lugar del escrito se incluirn o bien sostngalas con un clip o engrpelas- para que estn correctamente ubicadas en el momento de transcribirlas a mquina. 7. Antes de mecanografiar el borrador, relalo y haga las correcciones pertinentes. Este es el momento de corregir el estilo y revisar la ortografa. 8. Tenga a mano un diccionario de sinnimos para buscar aquellas palabras que mejoren la redaccin. 9. No desperdicie el tiempo intentando pasar en limpio el borrador antes de su transcripcin a mquina. 10.Si existen modificaciones extensas, utilice las tijeras y conserve aquellos prrafos u oraciones que sean tiles. Colquelas en una hoja limpia y pguelas con adhesivo. Trabaje con sus recortes como si formaran parte de un rompecabezas que va a armar. venga a su mente. La tarea por los errores de estilo. Las correcciones
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11.Numere todas las paginas de su borrador. 12.Si decide agregar alguna (s) hoja (s), numrelas tambin; por ejemplo: 5, 5B, 5C, etctera. 13.Cercirese de que no haya repetido la exposicin de hechos o ideas. Cuando algunos autores coinciden en un punto, solo hay que referirlos juntos. 14.Deje pasar unos das, relea su escrito y corrjalo de nuevo, antes de entregarlo a revisin. 15. Conserve siempre una copia ya mecanografiada de su escrito. Los revisores o el asesor de tesis no tienen la obligacin de regresrselos, simplemente le indicaran las correcciones que juzguen pertinentes. Por otra parte, no sacar una copia implica el riesgo de perder el original y tener que empezar desde el principio. 2.3 HIPTESIS El cientfico busca la verdad e intenta hacerlo con los ojos abiertos. Cuando encuentra un problema supone soluciones y con base en ellas lleva a cabo investigaciones. Si no le es posible formular hiptesis aceptables, realiza estudios exploratorios que le permitan adentrase en el problema y formular verdaderas hiptesis cientficas. Las hiptesis son importantes porque definen con precisin los problemas y orientan acerca de los datos que deben recogerse. Metodolgicamente, toda investigacin tiene como objetivo someter a prueba la (s) hiptesis que propone (n). Sin embargo, el anlisis de los datos recabados no pueden llevar a probar o no probar la hiptesis, sino simplemente a apoyarlas o rechazarlas. Ejemplo. Si al abordar el problema En qu medida es factible el
empleo de la autodireccin en el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior?. La hiptesis elaborada se basar en los aportes tericos de Rogers y Maslow y las caractersticas de la realidad y
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quedar enunciada de la siguiente manera: La autodireccin en el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior ser factible en la medida que se observe en ellos el ejercicio de libertad y responsabilidad.
Desde una perspectiva epistemolgica existen diversas y bien fundadas definiciones de hiptesis. Aqu las vamos a definir como enunciados proposicionales, es decir, como supuestos no verificados pero contrastables y comprobables, referentes a variables o a una relacin entre variables. S iempre alude a la relacin entre dos o ms
variables. Por ello, la hiptesis planteada debe estar claramente relacionada con el problema de estudio. La mayora de las tesis contienen hiptesis de investigacin, las cuales constituyen predicciones especficas acerca del resultado de la propia investigacin. No obstante, en algunos estudios, como los exploratorios y los realizados en el rea del anlisis experimental de la conducta, puede no tener hiptesis, por lo cual este apartado debe omitirse. La hiptesis se formula despus de haber revisado la bibliografa acerca del tema, ya que debe basarse en los hallazgos de investigaciones afecta los distintos previas. Por otra parte, puesto que la hiptesis
aspectos del estudio sujetos, diseos, instrumentos de medicin, anlisis de datos, etctera-, es necesario que este planteada con claridad antes de iniciar el estudio propiamente dicho. Una investigacin puede tener una o varias hiptesis, de acuerdo con la cantidad de variables en estudio. En tales casos las hiptesis deben numerarse (por ejemplo, H1, H2, H3, etctera) Para la adecuada formulacin de las hiptesis existen algunos aspectos a considerar:
33
1.
Dado que la hiptesis es la respuesta tentativa a la pregunta o problema - de investigacin, debe formularse como una afirmacin.
2.
Los conceptos que se manejen al planear la hiptesis deben ser claros y/o estar claramente definidos, lo cual se deber hacer en el apartado de definicin de trminos.
3.
La hiptesis debe ser especifica para que permita su verificacin emprica.
Aunque existen diversos criterios para clasificar las hiptesis, en las tesis generalmente se trabaja con dos tipos: hiptesis metodolgicas e hiptesis estadsticas. Las hiptesis metodolgicas se dividen : 1. Hiptesis de investigacin frecuentemente denominadas hiptesis conceptuales- surgen de la revisin de la bibliografa y apoya conceptualmente al investigador. 2. Hiptesis de trabajo. Se deriva de la anterior pero difiere de ella porque constituye una aseveracin operacional que describe la relacin de las variables en trminos de lo que se realizar{a en el estudio. Por su parte, las hiptesis estadsticas constituyen enunciados que representan una fase de la comprobacin emprica de la hiptesis de investigacin, es decir, se plantea en trminos del parmetro estadstico utilizado en la prueba de la hiptesis. Son de dos tipos: nulas y alternativas. Ejemplos de los tipos de hiptesis mencionados: Hiptesis de investigacin.(H1) H1: El tratamiento A produce mejores resultados en trminos remisin de sntomas en comparacin con el tratamiento B. Hiptesis de trabajo. (H1) de
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H1: El grupo de pacientes deprimidos que reciben el tratamiento A obtendr mejores puntajes de depresin en la escala D del MMPI que el grupo de pacientes que recibe el tratamiento B. Hiptesis nula. (Ho) Ho: No existe diferencia significativa entre el grupo A y el grupo B en los puntajes de depresin obtenidos en la escala D del MMPI. (Ho: A = B) Hiptesis Alternativas (H1) H2 Existe diferencia significativa entre el grupo A y el grupo B en los puntajes de depresin obtenidos en la escala D del MMPI. ( H1: A B). H0 No existe diferencia significativa entre el grupo A y el grupo B en los puntajes de depresin obtenidos en la escala D del MMPI. ( H0: A = B). 3.4 VARIABLES Se denomina variable a un aspecto o dimensin, caracterstica, propiedad o cualidad de un fenmeno que puede variar entre individuos. Se trata de una caracterstica observable o un aspecto discernible de un hecho de estudio que puede asumir distintos valores ya sean cuantitativos o cualitativos que se expresan en categoras. La categora observable esta ligada por una relacin determinada a otro aspecto observable, esta relacin covariacin, asociacin, etctera. Las variables son los atributos que se miden en las hiptesis . son factores que explican los resultados y determinan las diferencias entre estos para poder establecer comparaciones. Son los elementos que se relacionan en una hiptesis. Por ejemplo, si la hiptesis es: Existe un mayor nmero de plantas comestibles en climas clidos que en climas fros, los elementos que se puede ser de causalidad,
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estn relacionando son: 1. plantas comestibles; 2. climas clidos, y 3 clima fros. Estos tres elementos son las variables. Se llama variable independiente al elemento que acta sobre otro factor al que se le llama variable dependiente. En este ejemplo, las variables independientes son los climas. La variable dependiente es las plantas comestibles. OPEACIONALIZACION DE LAS VARIABLES . Consiste en la traduccin de una variable expresada en un lenguaje terico (general) a una operacional expresada en lenguaje emprico. Para incluir una variable general en un proceso de investigacin esta debe ser susceptible de ser medida empricamente, es decir, transformada en otra variable que, teniendo un mismo significado sea medible empricamente. Factores en la operacionalizacin de la variable. El concepto . Que esta representado por la expresin literal de la variable sea esta independiente o dependiente. Definicin conceptual de la variable. Se refiere al concepto que la variable expresa. Desarrolla y explica el contenido del concepto. Dimensin de la variable. Capta las sub variables que se desagregan o se desprenden del concepto de la variable bsica. Definicin operacional de la dimensin de la variable. Las definiciones operacionales de las dimensiones son aquellas que definen a partir de las acciones u operaciones que deben llevarse a cabo para manipularlo o medirlo. En algunos casos incluye el instrumento de medicin. Indicador. Llamada tambin variable emprica, son los elementos que se desprenden de los indicadores y los que dan lugar a los reactivos o itemes para conformar el instrumento de recoleccin de informacin.
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EJEMPLO: DEL MARCO TEORICO CAPITULO II MARCO TEORICO

II.1. ANTECEDENTES. De la visita a las bibliotecas de las facultades de educacin de las Universidades y de los institutos pedaggicos se a podido recolectar los siguientes trabajos de investigacin relacionadas con el tema. Autor: JIMENES JARAMILLO, Elsa Cristina. Titulo: Valor Pedaggico de la Lectura. Institucin: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Conclusiones La lectura esta considerada como un instrumento de gran valor para la formacin integral del ser humano, porque a travs de ella el hombre puede ponerse saber. El objetivo principal de la lectura es comprender lo que se lee, nada hay tan importante objetivo. Autor: HENRIQUEZ RAMOS, Leticia E.. Titulo: Comprensin de la lectura Institucin: Pontificia Universidad Catlica del Per. 1958. Conclusiones Es innegable que la mayora de los conocimientos posedos por un estudiante han sido adquirido por la lectura reposada de diferentes en este proceso como lograr este en contacto con cualquier rama del
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obras. Ms esta captacin
de conocimientos
solo se realiza
cuando el sujeto aprehende el significado de lo ledo cuando comprende el texto. De ah se advierte una cierta preocupacin por que los alumnos de todos los grados adquieran el hbito de leer comprendiendo e interpretando lo que leen. La lectura es el medio ms poderoso para la educacin no-slo desde el punto de vista del conocimiento sino tambin en lo que respecta a la formacin del carcter. Autor: VIDALON MEZA, Mara Justina. Titulo: La orientacin en hbitos de estudio para la comprensin lectora. Institucin: Pontificia Universidad Catlica del Per. 1991. Conclusiones La lectura permite desarrolla la expresividad y dominio de la lengua, la imaginacin, creatividad, vocabulario, la realizacin individual y colectiva dentro de la sociedad gracias al aumento de conocimientos y experiencia; la capacidad de autoeducarse. La lectura comprensiva promueve en el alumno la adquisicin de hbitos dialgicos y actitudes crtica frente a lo que leen. Autor: AREVALO ESCARDO, Amada. Titulo: La lectura silenciosa y el rendimiento escolar. Institucin: Pontificia Universidad Catlica del Per. De los 790 alumnos evaluados slo 6, o sea el 0.75%
demostraron absoluta comprensin de la lectura del Tes. ya que respondieron positivamente a los 16 reactivos. Slo 372, el 47,08% respondi positivamente a la mitad o mas de los reactivos mientras que 418 o sea el 52.9% solo contestaron positivamente a 8 o menos de los reactivos. De los 6 que alcanzaron el valor mximo de 16 en el Tes. aplicado, 3 de ellos tienen un alto rendimiento y los otros tres
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eran de un rendimiento bueno. El Tes. calificado con el menor nmero de aciertos pertenece a alumnos con bajo o muy bajo nivel de aprovechamiento. Entre las posibles causas de esta incomprensin lectora tenemos: a. Falte de prctica de la lectura comprensiva en la instruccin primaria. b. Pobreza de vocabulario y desconocimiento del significado de las palabras, 497 (62,91%) expresaron texto. c. La pobreza lingstica y literaria de las lecturas frecuentadas por los alumnos. De los 790 (27.8459) mostraron inclinacin por obras literarias, cientficas o simplemente formativas. Del anlisis de estos trabajos de investigacin, se puede entender, que ninguno de ellos trabajan con compresin de lectura en educacin superior lo que nos permite estimar la originalidad de nuestro trabajo. que frecuentemente encontraban palabras de difcil comprensin en sus libros de
II.2.
BASES T ERICAS * Orgenes histricos del lenguaje. Etapas de la formacin del lenguaje. Orgenes del lenguaje escrito. El lector. Orgenes de la comprensin en el nio. Factores que influyen en la comprensin del lector.
2.1.1.1 2.2.1.1 2.2.12 2.1.2 2.1.2.1 2.1.2.2
2.1.2.2.1 La madurez General. 2.1.2.2.2 Factores neurolgicos.

*
La
construccin del marco de referencia supondra el desarrollo de cada uno de los
puntos expuestos con base en la teora existente, los resultados de investigacin con los que se cuenta en el campo temtico y los datos empricos disponibles.
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2.1.2.2.3 Predominio cerebral. Lateralidad e inversiones. 2.1.2.2.4 La visin, la audicin y el habla. 2.1.2.2.5 Factores socio econmicos y ambientales. 2.1.2.2.6 Factores culturales. 2.1.2.3 Factores emocionales. 2.1.2.3.1 Factores emocionales y de la personalidad. 2.1.2.3.2 La motivacin en la madurez para la lectura. 2.1.2.4 Factores intelectuales. 2.1.2.4.1 Edad mental e inteligencia. 2.1.2.4.2 Aptitudes de percepcin para la discriminacin visual u auditiva. 2.1.2.4.3 Desarrollo conceptual y aptitudes especficas de razonamiento. 2.2.2.6 Condiciones para ser buen lector. 2.2.3 La lectura. 2.2.3.1 Aproximacin conceptual. 2.2.3.2 La lectura como proceso de construccin. 2.2.3.3 La lectura como integracin e interaccin. 2.2.3.4 La lectura como proceso estratgico. 2.2.3.5 Procesos de la lectura. 2.2.3.6 Estadios del aprendizaje de la lectura. 2.2.3.7 La comprensin de la lectura. 2.2.3.8 Niveles de comprensin 2.2.3.9 Evaluacin de la comprensin lectora. 2.2.4. El texto. 2.2.4.1 La lingstica oracional. 2.2.4.1.1 El lxico. 2.2.4.1.2 Estructura morfosintactica de las oraciones. 2.2.4.2 Lingstica textual. 2.2.4.2.1 Nexos inter - oracionales. 2.2.4.3 Textos en prosa expositiva. 2.2.4.3.1 Estructuras textuales de la prosa expositiva. 2.2.4.3.2 Tipos de estructuras textuales. 2.1.3 Importancia de la comprensin de la lectura en la formacin docente.
40
2.3
HIPTESIS
A. General H1.El nivel de comprensin de lectura de las alumnas que siguen estudios regulares en el Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin se incrementa en funcin del ciclo de estudio en que se encuentran. H0.No existen diferencias significativas en el nivel de
comprensin de lectura de las alumnas que siguen estudios regulares en el Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del ciclos de estudio en que se encuentran. B. Especificas. h2. Existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico
Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin

de traduccin. h0. No existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico

de traduccin. h3. Existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico

de interpretacin. h0. No existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico

de interpretacin.
41
h4.
Existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico

de extrapolacin. h0. No existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico

de extrapolacin. 2.4. VARIABLES Variable Dependiente : Nivel de comprensin de lectura. Variable independiente : Permanencia de las en el Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin Inicial. Variables intervinientes : - Otros estudios superiores. - Ciclo de estudio. 2.4.1 Operacionalizacin de las variables . -Variable Dependiente : Concepto: Nivel de comprensin de lectura. Definicin Conceptual de la Variable: Es el reconocimiento tanto de las ideas como de la forma de su concatenacin, supone interiorizar el mensaje de un escrito transmitido por el autor. Relacionar la informacin nueva leda con la que ya se posee. Dimensiones de la variable: - Traduccin. - Interpretacin. - Extrapolacin. Definicin operacional de cada dimensin.
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- Traduccin . Expresar el mensaje ledo igual o en palabras diferentes o pasar de un lenguaje dado a otro. - Interpretacin. Reconocer las relaciones de las partes de un texto. - Extrapolacin. Extraer conclusiones de un texto. Aplicar lo ledo a otras situaciones. Indicadores de cada dimensin . - Traduccin: Literalidad. Textualidad. - Interpretacin: Reconoce las ideas principales de un texto. Realiza Inferencias. - Extrapolacin: Extrapola la negacin de un texto. Extrapola por medio de una condicin supuesta. - Variable independiente :
Concepto: Permanencia de las alumnas en el Instituto Superior
Pedaggico Publico de Educacin.

Definicin conceptual de la variable : Esta dado por el ciclo de estudios en el que se encuentran las alumnas. Dimensiones: - Ciclo de estudio. Definicin operacional de cada dimensin .- Esta dado por los aos de permanencia y la formacin profesional que reciben las alumnas. Indicadores de la dimensin : Ciclo en el que estudia.
2.5 DEFINICION DE TERMINOS USADOS Anlisis.- Es el examen que se hace a una obra o escrito. Reduccin de un complejo a sus partes ms simples o por regresin a travs de una secuencia lgica de proposiciones,
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desde una primera consideracin evidente hasta otra que se intenta demostrar verdadera. Comprensin.- Es el reconocimiento tanto de las ideas como de la forma de su concatenacin, supone interiorizar que ya se conoce. Fijaciones.- Al leer los ojos recorren una lnea dando pequeos saltos y haciendo pequeas paradas en diferentes puntos de la misma. A estas paradas se les llaman paradas que el ojo ve el texto escrito. Lectura.- Es un proceso a travs del cual el lector va armando mentalmente (construyendo) un modelo del texto, dndole significado o una interpretacin personal. Para poder hacerlo el lector necesita aprender a razonar sobre el material escrito. Visin tabular.- Es el resultado de tratar de procesar demasiada informacin visual, como tratar de examinar cada letra por un tubo. Caracteriza principalmente a los lectores principiantes y sobre todo cuando si lo que se lee es poca significativa. fijaciones, es en estas el mensaje transmitido por el autor. Relacionar la informacin nueva con la
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CAPTULO TRES: MATERIAL Y MTODO
3.1
TIPO DE ESTUDIO
El tipo es la identificacin del estudio realizado de acuerdo a la naturaleza y los propsitos de la investigacin. En este punto se debe caracterizar la investigacin: si es sustantiva o tecnolgica, bsica o aplicada, explicando brevemente en que tipo de investigacin se encuentra el estudio realizado. El diseo puede ser definido como una estructura y organizacin esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables del estudio. El objetivo de cualquier diseo es imponer restricciones controladas a la observacin de los fenmenos. En este segmento es necesario precisar el diseo especifico asumido, el cual puede ser histrico, descriptivo, expostfacto, experimental o factorial. Todo diseo sirve como instrumento de direccin y restriccin para el investigador, en tal sentido se convierte en un conjunto pautas bajo las cuales se va a realizar el estudio. De ser posible el diseo debe expresarse en forma grfica, explicndose el significado de cada uno de los componentes de dicha representacin. 3.2 POBLACIN La poblacin esta representada por el conjunto total de individuos que poseen alguna caracterstica comn, susceptible de ser observada, sobre la cual una investigacin debidamente diseada e implementada trata de interpretar o explicar sus caractersticas.
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La muestra es un subconjunto de la poblacin, seleccionada con el fin de investigar las propiedades de la poblacin o conjunto de procedencia. Es una parte de la poblacin, es estadsticamente representativa de ella y posee sus mismas caractersticas. Sobre ella se puede realizar la observacin, y los resultados de dicho proceso son generalizables a la poblacin en su conjunto. Cuando se ha escogido apropiadamente la muestra, esta sirve para describir a la poblacin con un alto grado de precisin. Este enunciado se apoya en el principio segn el cual un subgrupo seleccionado de un universo cualquiera nos puede indicar las caractersticas de dicha colectividad, sin necesidad de recurrir a examinarla en su totalidad. Por razones de economa en costo y tiempo no es necesario observar una poblacin determinada. En la descripcin de la muestra debe sealarse que tipo de muestreo o diseo muestral se ha empleado, indicndose si la seleccin de la muestra es intencionada o criterial, aleatoria, estratificada, proporcional o por conglomerado. Se indicara tambin la unidad de muestreo, tamao y nivel de significatividad de la muestra que se ha extrado de la poblacin. Es conveniente presentar las tablas de distribucin correspondiente. 3.3 FUENTES DE INFORMACIN Es todo aquello que sirve para recolectar la informacin requerida por el estudio. En algunos casos debern ser seleccionados entre los existentes y en otros elaborados o construidos En esta seccin debe especificarse y describirse brevemente los instrumentos que se usaron para recolectar la informacin requerida en la investigacin a fin de verificar las hiptesis. Puede optarse por el
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cuestionario, la entrevista, la gua de observacin, las escalas, los test estandarizados, etc. Si se emplean pruebas psicolgicas (tests), debe proporcionarse documentacin sobre su validez y confiabilidad, si es que existe. Cuando se construyen los instrumentos, se debe partir de un desagregado operacional del constructo a medir el cual servir de base o matriz para la formulacin de los tems o reactivos. De esta manera se asegura validez de constructo y de contenido. 3.4 PROCEDIMIENTO . En este apartado se describen en detalle los pasos que han de seguirse en el transcurso del estudio, es decir, los procedimientos de seleccin de la muestra y de recoleccin de datos. Es importante sealar, adems del mtodo de seleccin de la muestra, el exacto procedimiento de entrevista o administracin del test (incluyendo una descripcin de las instrucciones, facilidades, examinador, etctera). En este punto, la idea esencial es explicar paso por paso, completa y detalladamente, la metodologa utilizada en la tesis. De esta manera, despus de leer el apartado cualquier otro investigador ser capaz de reproducir el estudio si as lo desea. Debe describirse cualquier suceso ocurrido mientras se hacia la
investigacin y que pudiera haberla afectado; por ejemplo, el que algunos sujetos no hayan completado el estudio, en cuyo caso se describir el motivo. Asimismo, deben compartirse con otros investigadores los discernimientos acerca de cmo podran mejorarse los procedimientos de manera que se beneficien con la experiencia del autor. Por otra parte, es necesario mencionar y fundamentar el mtodo de anlisis de datos que va utilizarse. En el caso de tesis con anlisis
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estadstico, deber mencionarse el tipo de prueba de hiptesis que ser empleado (por ejemplo, prueba t de Student para muestras independientes). En el texto no se requiere citar la utilizacin de una frmula especfica, slo hay que describir la tcnica estadstica y el nivel de significacin que se utilizara. Al tratarse de tesis que no conllevan un anlisis estadstico de los datos recabados, de trabajo que se concretan a describir el comportamiento de las variables estudiadas, debe justificarse el hecho de llevar a cabo slo un anlisis descriptivo de los datos recopilados. La computadora puede auxiliar al autor en el anlisis de los datos. En caso de que se utilice la computadora debe mencionarse en este apartado especificando el paquete que se haya empleado. Es necesario comprender cabalmente los procedimientos estadsticos
para defender su utilizacin durante la sustentacin de la tesis. 3.5 TABULACION Y ANALISIS DE DATOS. El objetivo de este apartado es presentar los resultados del anlisis de los datos, es decir, mostrar si los datos obtenidos apoyan o no la hiptesis de la investigacin. Para desarrollarlo es necesario haber para proceder posteriormente a su procesado la informacin recabada, esto es, haber codificado y tabulado los datos que se recolectaron anlisis. El tipo de anlisis de datos depende de elementos como el diseo de la investigacin, la clase de variables, los objetivos del estudio y la cantidad de datos recogidos, entre otros. Sin embargo, desde el momento de elaborar el proyecto de tesis se debe determinar el tipo de anlisis a que se sometern los datos para evitar el error de tratar de ajustar los diferentes mtodos de anlisis a la informacin que se haya recabado.
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El tratamiento y anlisis que se pretende dar a los datos. puede ser cuantitativo o cualitativo, segn la naturaleza del estudio. El recurso que permite un manejo ms adecuado de la informacin es la tabulacin, porque permite tener concentrada toda la informacin que se ha recabado. Es necesario saber cmo procesar la informacin para proceder a su anlisis , para lo cual es necesario dar los siguientes pasos: 1. Distinguir las variables continuas de las variables discretas, esta distincin dan luces para hacer uso de distintos estadsticos. 2. Asignar un nmero a cada variable, de manera que se facilite ms su manejo para hacer la tabulacin. 3. Codificar de las variables discretas o categorales, es decir, asignar nmeros a cada categora dentro de la variable para no usar palabras en la tabulacin. Cada categora debe definirse cuidadosamente, de tal manera que resulte suficiente para su adecuada codificacin. 4. Tabular los datos, para lo cual se aconseja utilizar hojas como las que se usan en las actividades contables. Si el estudio es cuantitativo se explican los procedimientos estadsticos utilizados. Por ejemplo: medidas de tendencia central (x, Md, Mo); medidas de dispersin (s), de correlacin ( r) o pruebas de significacin entre dos o mas variables (test t, Chi_cuadrado, ANOVA, etc.). La redaccin del apartado comienza con un prrafo que describe su contenido. Este prrafo inicial puede tambin sealar si se ha subdividido la presentacin del anlisis de los datos para lograr una mejor comprensin de los resultados. Por ejemplo, tal divisin podra darse entre anlisis cuantitativo y anlisis cualitativo, o entre variables continuas y categricas. Ejemplo:
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En el presente captulo se describen los resultados del manejo estadstico de los datos obtenidos en cada una de las cinco escuelas estudiadas, as como en la muestra total. Si el estudio es cualitativo, se sealan los procedimientos utilizados. Por ejemplo, anlisis de contenido, anlisis de congruencia, sntesis de argumentos, etc.
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EJEMPLO: MATERIAL Y MTODO CAPITULO III MATERIAL Y MTODO

3.1 Tipo de investigacin. La investigacin es de tipo descriptivo y dentro de estas la aproximacin descriptiva, por que busca conocer cuales son las caractersticas que presenta el nivel de compresin de las alumnas que siguen estudios regulares en el Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en el ao 2000. Diseo de Investigacin. El diseo de investigacin corresponde a los denominados diseos descriptivos Evaluativo entre ellos tenemos el Descriptivo transversal que permite recoger informacin a diversas muestras; en este caso los diversos ciclos del primero al noveno del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin. El Diagrama es el Siguiente: M1T M2T M3T M4T M5T 0
Donde: M1 M2 M3 1er ciclo. 3er ciclo. 5to ciclo.
51
M4 M5 T 0
7mo ciclo. 9no ciclo. Tiempo. observacin
3.3.- Poblacin. 3.3.1 Poblacin de Investigacin .- La poblacin esta constituida por 419 alumnos forma: Ciclos 1er ciclo 3er ciclo 5to ciclo 7mo ciclo 9no ciclo TOTAL Secciones N de alumnas A 44 B 46 A B A B A B A B 40 42 45 44 43 42 38 35 419 que siguen estudios regulares en el Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en el ao2000. Las que estn distribuidas de la siguiente
3.3.2Muestra de Investigacin . La muestra de investigacin corresponde a la muestra probabilsticas y dentro de ellas se ubica las muestra aleatorias estratificada no proporcional con 99% de confianza y con 0,01 de error muestral. Quedando la muestra configurada de la siguiente manera:
Estratos
No
de Determinacin del tamao de Estratos
de
las
52
integrantes 1er ao. 2do ao 3er ao 4to ao 5to ao Total cada estrato. 90 82 89 85 73 419
de los estratos mustrales 90 x 0.811 82 89 85 73 x x x x 0.841 0.910 0.800 0.876
muestras 73 69 81 68 64 355
De las 419 alumnas que conforman la poblacin se sortearon 355 alumnas las que conformaron la muestra seleccionado 73 de 90, 69 de 82, 81 de 89, 68 de 85, 64 de 73 alumnas de sus respectivos marcos muetrales (Nominas de matrcula) Ciclos 1er ciclo 3er ciclo 5to ciclo 7mo ciclo 9no ciclo TOTAL 3.3 Fuentes de informacin El mtodo de recoleccin de informacin utilizado en el presente estudio es el de la observacin el que se fue adecuando de acuerdo a la etapa de investigacin; as tenemos; que para la fundamentacin terica de la investigacin se emple la tcnica de la observacin de documentos con el fichaje. Para la prctica de campo la prueba de comprensin de lectura. Estos instrumentos han sido convenientes planificados y validados. El Instrumento se valid a travs de la tcnica validacin de contenido con el juicio de expertos, solicitando la apreciacin especializada de diez expertos. Secciones A B A B A B A B A B 355 N de alumnas 35 38 33 36 38 43 33 35 36 28
53
Los resultados obtenidos en la validez de contenido se expresan en la siguiente medida: 1.- Se tom como base el plan maestro que fue presentado a los 10 expertos para que opinaran sobre la coherencia entre el reactivo, el indicador, las dimensiones y la variable. 2.- Se aplic la frmula del chi cuadrado X 2 es decir X2 = Sumatoria (fo ft) / ft 3.- La hiptesis de investigacin nos dice Hi: El nmero de respuestas a favor del criterio es significativo con un riesgo de error de 0.05. 4.- Los resultados obtenidos se demostr que la prueba es valida. 3.4PROCEDIMIENTO . Para desarrollar el trabajo de investigacin se eligi una muestra probabilstica, con el nivel de confianza del 95% y con el 0.05% de margen de error. Se trabajo con una muestra estratificada no proporcional, donde los estratos estaban constituidos por los cinco aos de formacin magisterial no universitaria. El estudio se llev a cabo en cada una de las aulas, aplicando el instrumento a las alumnas todas al mismo tiempo en una semana, con la autorizacin y ayuda del profesor que se encontraba en ese momento en clase. El instrumento fue administrado relativamente al mismo tiempo a las diez secciones de los cinco aos. El instrumento estaba constituido por cuatro textos y cada uno de ellos con un cuestionario conformado por cinco preguntas en relacin con los niveles de comprensin de lectura. El mtodo de anlisis de datos fue la estadstica descriptiva, con las medidas de tendencia central y el empleo de la estadstica correlacional y la no paramtrica para probar las hiptesis. Se cont con lo colaboracin de las alumnas y de las autoridades acadmicas y administrativas de la institucin.
54
3.5 TABULACION Y ANALISIS DE DATOS. Los resultados de la investigacin, producto de la aplicacin de los instrumentos se presentan en los siguientes tablas, cuadros y grficos.
Cuadro N 1
Resumen De Los Resultados De La Prueba De Comprensin De Lectura Por Secciones 2000
Aos Secci ones 1er ao 2do ao 3er ao 4to ao. 5to ao A B A B A B A B A B TRADUC CION 4 1.89 1.61 1.79 1.40 1.79 1.67 1.21 2.11 1.72 1.86 INTERPRET ACIN 8 3.57 3.37 2.88 3.23 3.26 3.16 2.36 3.37 2.64 2.82 EXTRAPO TOTAL LACION 8 2.37 3.05 2.70 2.48 2.68 2.56 2.12 2.60 3.06 2.82 20 7.83 8.03 7.36 7.11 7.74 7.40 5.70 8.09 7.42 7.50 %
39.15% 40.15% 36.80% 35.55% 38.70% 37.00% 28.50% 40.45% 37.10% 37.50%
Resumen de los Resultados de la prueba de comprensin de lecturas por secciones ISPPEI 2000 Grfico 1
10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1er ao 2do. ao 3er. ao 4to. ao 5to. ao
55
En el cuadro se puede observar que el stimo ciclo B alcanza el mximo puntaje en el resultado simple de la prueba con un 8.09, que representa el 40.45% de respuestas correctas del total. Siendo el stimo ciclo A el que obtiene el ms bajo rendimiento con un 5.70 que representa respuestas correctas. Se observa una gran diferencia entre estos resultados, pues considerando que son ambos del mismo ciclo, la seccin B tiene mayor comprensin de lectura. Podemos concluir diciendo que, el dominio de una buena lectura y su el 28.50% de
comprensin no depende del avance de los ciclos de estudio, sino de las caractersticas personales y del inters de las estudiantes. Con estos resultados podemos aceptar la hiptesis nula que indica : que no existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin de traduccin. Cuadro N 2 Resultados De La Prueba De Comprensin Por Dimensiones Del 1ero A Y B. 2000
N orden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Tra 4 4 1 1 3 2 0 1 1 2 2 0 1 1 1 2 2 3 1 3 Inter 8 2 2 5 5 6 2 5 6 3 4 3 4 5 1 2 2 4 4 3 Extra 8 3 1 2 1 1 2 3 5 3 1 5 1 0 1 4 3 3 1 1 Total 20 9 4 8 9 9 4 9 12 8 7 8 6 6 3 8 7 10 6 7 N Tra orden 4 1 2 2 2 3 3 4 2 5 1 6 0 7 0 8 3 9 0 10 2 11 2 12 2 13 2 14 1 15 3 16 2 17 3 18 2 19 1 Inter 8 4 4 5 2 2 4 1 3 2 4 2 5 1 4 6 3 5 3 3 Extra 8 2 3 4 2 1 5 3 1 4 3 2 3 3 3 4 1 4 5 2 Total 20 8 9 12 6 4 9 4 7 6 9 6 10 6 8 13 6 12 10 6
56
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
3 2 1 3 2 2 3 0 2 2 1 4 2 4 2 2
4 2 3 2 6 5 4 2 2 3 3 3 5 5 4 4
4 3 1 4 4 3 2 3 2 2 2 3 4 3 1 1
11 7 5 9 12 10 9 5 6 7 6 10 11 12 7 7
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Total
66
125
83
274
2 3 2 2 1 1 3 0 1 4 1 2 0 0 1 1 1 1 2 61
3 6 4 1 4 1 4 3 4 5 6 3 4 1 6 1 3 3 3 128
1 4 3 2 4 3 4 4 3 5 3 4 3 3 2 3 2 5 3 116
6 13 9 5 9 5 11 7 8 14 10 9 7 4 9 5 6 9 8 305
En este cuadro se puede observar los resultados simples de la Prueba de comprensin de lectura del prime ciclo A, siendo evaluadas 35 alumnas y en el primer ciclo B son evaluadas 38 alumnas. El total simple extrapolacin. El promedio simple alcanzado por la seccin A es de Traduccin: Interpretacin. Extrapolacin. 1.89. 3.57. 2.37. es de 20 puntos, distribuidos en 4 puntos de la dimensin
traduccin; 8 puntos en la dimensin interpretacin y 8 puntos en la dimensin
El promedio simple alcanzado por la seccin B en cada dimensin es: Traduccin. Interpretacin. Extrapolacin. 1.61. 3.37. 3.05.
El promedio total simple de la seccin A es de 7.83, que representa el 39.15%. y de la seccin B es de 8.03, que representa el 40.25% de la prueba de comprensin de lectura.
57
Cuadro N 3 Resultados De La Prueba De Comprensin Por Dimensiones Del 1ero A Y B. 2000

N orden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 T 4 4 1 1 3 2 0 1 1 2 2 0 1 1 1 2 2 3 1 3 3 2 1 3 2 2 3 0 2 2 1 4 2 4 2 2 I 8 2 2 5 5 6 2 5 6 3 4 3 4 5 1 2 2 4 4 3 4 2 3 2 6 5 4 2 2 3 3 3 5 5 4 4 E 8 3 1 2 1 1 2 3 5 3 1 5 1 0 1 4 3 3 1 1 4 3 1 4 4 3 2 3 2 2 2 3 4 3 1 1 Total 20 9 4 8 9 9 4 9 12 8 7 8 6 6 3 8 7 10 6 7 11 7 5 9 12 10 9 5 6 7 6 10 11 12 7 7 N T orden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 4 2 2 3 2 1 0 0 3 0 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 2 3 2 2 1 1 3 0 1 4 1 2 0 0 1 1 1 1 2 61 I 8 4 4 5 2 2 4 1 3 2 4 2 5 1 4 6 3 5 3 3 3 6 4 1 4 1 4 3 4 5 6 3 4 1 6 1 3 3 3 128 E 8 2 3 4 2 1 5 3 1 4 3 2 3 3 3 4 1 4 5 2 1 4 3 2 4 3 4 4 3 5 3 4 3 3 2 3 2 5 3 116 Total 20 8 9 12 6 4 9 4 7 6 9 6 10 6 8 13 6 12 10 6 6 13 9 5 9 5 11 7 8 14 10 9 7 4 9 5 6 9 8 305
Total
66
125
83
274
En este cuadro se puede observar los resultados simples de la Prueba de comprensin de lectura del prime ciclo A, siendo evaluadas 35 alumnas y en el primer ciclo B son evaluadas 38 alumnas.
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El total simple extrapolacin.
es de 20 puntos, distribuidos en 4 puntos de la dimensin
traduccin; 8 puntos en la dimensin interpretacin y 8 puntos en la dimensin
El promedio simple alcanzado por la seccin A es de Traduccin: Interpretacin. Extrapolacin. 1.89. 3.57. 2.37.
El promedio simple alcanzado por la seccin B en cada dimensin es: Traduccin. Interpretacin. Extrapolacin. 1.61. 3.37. 3.05.
El promedio total simple de la seccin A es de 7.83, que representa el 39.15%. y de la seccin B es de 8.03, que representa el 40.25% de la prueba de comprensin de lectura.
Cuadro N 4
Resumen De Los Resultados De La Prueba De Comprensin De Lectura Por Secciones 2000
Aos 1er ao Secci ones A B 2do ao A B 3er ao A B 4to ao. A B 5to ao A B TRADUCCION INTERPRETACIN EXTRAPOLACION 4 8 8 1.89 1.61 1.79 1.40 1.79 1.67 1.21 2.11 1.72 1.86 3.57 3.37 2.88 3.23 3.26 3.16 2.36 3.37 2.64 2.82 2.37 3.05 2.70 2.48 2.68 2.56 2.12 2.60 3.06 2.82 TOTAL 20 7.83 8.03 7.36 7.11 7.74 7.40 5.70 8.09 7.42 7.50 % 39.15% 40.15% 36.80% 35.55% 38.70% 37.00% 28.50% 40.45% 37.10% 37.50%
En el cuadro se puede observar que el stimo ciclo B alcanza el mximo puntaje en el resultado simple de la prueba con un 8.09, que representa el 40.45% de respuestas correctas del total. Siendo el stimo ciclo A el que
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obtiene el ms bajo rendimiento con un 5.70 que representa respuestas correctas.
el 28.50% de
Se observa una gran diferencia entre estos resultados, pues considerando que son ambos del mismo ciclo, la seccin B tiene mayor comprensin de lectura. Podemos concluir diciendo que, el dominio de una buena lectura y su
comprensin no depende del avance de los ciclos de estudio, sino de las caractersticas personales y del inters de las estudiantes.
Cuadro N 5
Resultado Ponderado De La Prueba De Comprension De Lectura Del 1er Ciclo Secciones A Y B. 2000
N 8 24 32 20 33 11 25 7 17 23 31 15 1 3 5 9 26 4 16 21 29 10 27 30 34 35 12 18 19 28 13 6 22 T 1 2 2 3 4 0 2 1 3 3 4 2 4 1 2 2 3 3 2 2 2 2 0 1 2 2 1 1 3 2 1 0 1 I 12 12 10 8 10 6 10 10 8 4 6 4 4 10 12 6 8 1 4 4 6 8 4 6 8 8 8 8 6 4 10 4 6 E 15 12 12 12 9 15 9 9 9 12 9 12 9 6 3 9 6 3 9 9 6 3 9 6 3 3 3 3 3 6 0 6 3 To 28 26 24 23 23 21 21 20 20 19 19 18 17 17 17 17 17 16 15 15 14 13 13 13 13 13 12 12 12 12 11 10 10 Pon der. 4.67 4.33 4.00 3.83 3.83 3.50 3.50 3.33 3.33 3.17 3.17 3.00 2.83 2.83 2.83 2.83 2.83 2.67 2.50 2.50 2.33 2.17 2.17 2.17 2.17 2.17 2.00 2.00 2.00 2.00 1.83 1.67 1.67 Ran go 1 2 3 4.5 4.5 6.5 6.5 8.5 8.5 10.5 10.5 12 15 15 15 15 15 18 19.5 19.5 21 24 24 24 24 24 28.5 28.5 28.5 28.5 31 32.5 32.5 N 29 15 21 3 17 6 18 26 30 37 12 24 31 2 10 22 34 14 27 28 32 38 1 9 13 19 36 4 8 11 25 35 7 T 4 3 3 3 3 0 2 3 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 0 1 0 2 2 0 2 1 1 2 3 2 1 1 0 I 10 12 12 10 10 8 6 8 12 6 10 8 6 8 8 8 12 8 6 8 8 6 8 4 2 6 6 4 6 4 2 2 2 E 15 12 12 12 12 15 15 12 9 15 9 1 12 9 9 9 6 9 12 9 9 9 6 12 9 6 6 6 3 6 9 9 9 TO 29 27 27 25 25 23 23 23 22 22 21 21 20 19 19 19 19 18 18 18 17 17 16 16 13 13 13 12 12 12 12 12 11 Pon dera 4.83 4.50 4.50 4.17 4.17 3.83 3.83 3.83 3.67 3.67 3.50 3.50 3.33 3.17 3.17 3.17 3.17 3.00 3.00 3.00 2.83 2.83 2.67 2.67 2.17 2.17 2.17 2.00 2.00 2.00 2.00 2.00 1.83 Rang o 1 2.5 2.5 4.5 4.5 7 7 7 9.5 9.5 11.5 11.5 13 15.5 15.5 15.5 15.5 19 19 19 21.5 21.5 23.5 23.5 26 26 26 30 30 30 30 30 34.5
60
2 14
1 1
4 2
3 3
8 6
1.33 34 1.00 35
16 20 33 23 5
2 2 0 2 1
6 6 2 2 4
3 3 9 6 3
11 11 11 10 8
1.83 1.83 1.83 1.67 1.33
34.5 34.5 34.5 37 38
La presente tabla nos presenta los resultados obtenidos por las secciones de primera ao A y B en el promedio ponderado, en el cual se ha asignando el siguiente puntaje: - Traduccin - Interpretacin - Extrapolacin 1 2. 3.
El mximo de puntaje de cada dimensin es de: - Traduccin - Interpretacin - Extrapolacin 4 16. 24.
Dando un subtotal de 44 puntos, que al ser dividido entre 6, da como resultado 67.33 (100%), que representa el promedio mximo para evaluar el nivel de comprensin de la lectura. Esta tabla se ha ordenado los resultados en forma decreciente observndose que el mximo alcanzado en la seccin A es de 4.67 que corresponde al 63.67%. y en la seccin B es de 4.83 que corresponde al 67.94%. El mnimo alcanza un promedio de 1.00 que corresponde al 13.64% en la seccin A. En la seccin B. El mnimo es de 1.33 que corresponde al 18. 19,% El promedio Ponderado alcanzado por aula A es de 2,69 que corresponde al 36.70% del calificativo total. E el aula B el promedio ponderado es de 2.92. que corresponde al 39.79% de la calificacin total.
Cuadro N 6 Resumen De Resultados De Promedios Ponderados De La Prueba De Comprensin De Lectura De Las Alumnas Por Aos Y Secciones 2000
61
Aos 1er ao 2do ao 3er ao 4to ao 5to ao
Secciones A B A B A B A B A B
Promedio Ponderado 2.69 2.92 2.61 2.55 2.54 2.61 2.05 2.78 2.61 2.66
Porcentaje % 36.70% 39.79% 35.55% 34.73% 34.70% 35.64% 27.97% 37.87% 35.56% 36.30%
Este cuadro es el resumen de los promedios ponderados para cada ao y seccin, el que nos indica el puntaje promedio obtenido por cada uno de los ciclos, a la vez el porcentaje alcanzado comprensin de lectura. Se puede observar que el promedio mximo ponderado lo alcanza el primero B con 2,92 (39%), mientras que el mnimo el stimo ciclo A con 2.05 (27.97%). Comparando los promedios obtenidos son muy similares presentando una en general en la prueba de
ligera diferencia entre los ciclos.
62
CAPTULO CUATRO: RESULTADOS

1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO Constituye la informacin que se ha recolectado en el estudio sobre ciertas variables importantes, pero que no se relacionan directamente con las hiptesis de la investigacin. La informacin sobre estas variables es de inters para el trabajo ya que permite explicar o comprender los resultados obtenidos para cada hiptesis. Los resultados se presentan en tablas de frecuencias o descripciones simples de las variables. Se establecen subttulos (ejemplo: sexo, edad, etc.), si fuera necesario, bajo las cuales se incluye la informacin.
2.
VERIFICACIN DE HIPTESIS
63
Consiste en la presentacin de la evidencia emprica revelada a cada hiptesis y la toma de decisiones con relacin a ellas en trminos de su verdad o verificacin en el estudio. Los datos obtenidos son procesados cuantitativamente mediante el uso de la estadstica descriptiva e inferencial. En algunos casos los resultados se obtiene a partir de procesos cualitativos que no requieren el uso de la estadstica. En ambos casos, dichos resultados sirven a la toma de decisiones sobre la verificacin de las hiptesis planteadas, las respuestas a las preguntas especificas propuestas o al problema investigado. El capitulo de resultados se organiza en funcin de las hiptesis o preguntas centrales, formulando un titulo que exprese la intencionalidad para cada una de ellas. El desarrollo de cada ttulo se indica con una breve explicacin de lo que se pretenda mostrar en el estudio. Seguidamente, se muestra los estadgrafos utilizados mediante el uso de tablas descriptivas y de grficos. As tambin, algn otro tratamiento estadstico utilizado para la verificacin de las hiptesis. Las tablas se emplean para mostrar los datos y los estadgrafos en forma numrica; en tanto que los grficos se emplean para representar los datos y los estadgrafos en forma visual. El contenido de las tablas y grficos, es decir lo mas destacado de los datos presentados, debe expresarse en descripciones escritas. Por ejemplo, los resultados muestran que... o la ejecucin media presentada en la tabla 1 indica.... Las tablas presentan resultados obtenidos, omitindose las operaciones y clculos realizados. Cualquier otro material de apoyo como los datos brutos y los anlisis estadsticos se pueden presentar en la seccin de anexos. En investigaciones de naturaleza cualitativa los datos estn dados por enunciados, citas, referencias a autores, congruencias encontradas, etc.
64
Despus de la presentacin de los datos correspondientes a cada titulo, se concluye con relacin a la hiptesis o pregunta. Por ejemplo: por lo tanto, la sub - hiptesis 1.1 que sostena que... ha sido verificada por los datos (evidencia emprica). En el anlisis de datos cuantitativos, la verificacin o confirmacin de las hiptesis (decisin con relacin a las hiptesis de trabajo) se analiza como consecuencia de la decisin tomada con relacin a la hiptesis nula (hiptesis estadstica). En esta seccin solo se presentan y describen los datos. La interpretacin de los mismos se hace en el siguiente capitulo: discusin de resultados.
65
EJEMPLO: PRESENTACIN DE RESULTADOS IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS
1.-DESCRIPCION DEL CONTEXTO . La poblacin que constituye nuestro objeto de estudio se caracteriza por ser estudiantes del sexo femenino comprendidas entre 17 aos a 27, que siguen estudios regulares y que provienen del rea de influencia del Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin, el cual abarca desde el cono norte al sur, pasando por el cono este. La extraccin social de las alumnas es medio bajo, caracterizadas por ingreso econmico inferior a los 400 dlares mensuales. En un 60% las alumnas provienen de colegios estatales, en un 30 de colegios particulares y en 10% de colegios parroquiales. 2.- VERIFICACION DE HIPOTESIS. Las hiptesis planteadas se aceptan o se rechazan segn los datos que se presentan en cuadros y grficos de acuerdo a cada una de las hiptesis. Hiptesis General H1.Existen diferencias significativas en el nivel de comprensin de lectura de las alumnas que siguen estudios regulares en el Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin se incrementa en funcin del ciclos de estudio en que se encuentran. H0.No existen diferencias significativas en el nivel de
comprensin de lectura de las alumnas que siguen estudios regulares en el Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del ciclos de estudio en que se encuentran.
66
Para determinar si existen diferencias significativas en el nivel de comprensin de lectura entre las alumnas de los diferentes ciclos se efectu el siguiente procedimiento. a. Se tomaron las pruebas de comprensin de lectura a todos los integrantes de la muestra divididos en cinco aos y en diez secciones b. La prueba estadstica que se utiliz para determinar las diferencias significativas de comprensin fue la prueba U Mann y Witney con ms de 20 casos en cada grupo, para lo cual se utiliz la tabla de valores z y sus probabilidades asociadas . En ella encontramos que el valor encontrado de Z = 4.64 en una prueba de dos colas y al compararlo con el valor z de la tabla = 0,00003, esto es, p (U) < 0.01, se rechaza la hiptesis nula (H0) y se acepta la hiptesis de investigacin es decir: Existen diferencias significativas en el nivel de comprensin de lectura de las alumnas que siguen estudios regulares en el Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin se incrementa en funcin del ciclos de estudio en que se encuentran. Hiptesis Derivadas: h2. Existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin de traduccin. h0. No existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin de traduccin.
67
Para determinar si existen diferencias significativas en el nivel de comprensin de lectura entre las alumnas de los diferentes ciclos se efectu el siguiente procedimiento. a. Se tomaron las pruebas de comprensin de lectura a todos los integrantes de la muestra divididos en cinco aos y en diez secciones
b. La prueba estadstica que se utiliz para determinar las diferencias significativas de comprensin utiliz para determinar las La prueba estadstica que se diferencias significativas de
comprensin fue la prueba U Mann y Witney con ms de 20 casos en cada grupo, para lo cual se utiliz la tabla de valores z y sus probabilidades asociadas . En ella encontramos que el valor encontrado de Z = -172 en una prueba de dos colas y al compararlo con el valor z de la tabla = 0.08, esto es, p (U) < 0.05, se rechaza la hiptesis investigacin (H2) y se acepta la hiptesis nula es decir: No existen diferencias significativas entre
las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior
Pedaggico Publico de Educacin

comprensin de traduccin. h3*.
en funcin del nivel de
Existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin de interpretacin.
h0.
No existen diferencias significativas entre las alumnas que siguen estudios regulares Instituto Superior Pedaggico Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin de interpretacin.
Con las hiptesis especficas h 3 y h4 se procede de manera semejante a las hiptesis anteriores .
68
CAPTULO CINCO: DISCUSIN

La interpretacin de los resultados del estudio, buscando la explicacin de su significado real en funcin de trabajos previos acerca del tema, y en relacin con las hiptesis planteadas. La discusin puede organizarse de acuerdo con el orden en que se presentaron los resultados. La discusin puede organizarse de acuerdo con el orden en que se presentaron los resultados, segn la importancia de los hallazgos o su relacin con las hiptesis planteadas. La interpretacin de los resultados implica una discusin de la relacin de los hallazgos del estudio con la bibliografa acerca del tema. Al trabajar en este punto, es preciso tener a mano el captulo II de la tesis para confrontar lo propio con lo de otros autores. Se trata no slo de comentar la concordancia con otros estudios, sino tambin de analizar las discrepancias. Contrastar diferencias culturales, en el nmero de sujetos estudiados, en los instrumentos de medicin utilizados o en el procedimiento del estudio, ayuda a explicar que los hallazgos no coincidan con las investigaciones previas. Asimismo, deben comentarse los resultados contrarios a lo que el investigador esperaba. Un estudio cientfico, y por ende, una tesis elaborada con rigor cientfico, tiene igual valor si sus resultados coinciden o no con lo que se haba planeado. Los hallazgos negativos tambin constituyen aportaciones valiosas para el avance de la ciencia. Si se tienen resultados negativos, en este captulo deben ofrecerse sus posibles explicaciones.
EJEMPLO: DISCUSIN DE RESULTADOS
69
V.
DISCUSIN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos y de acuerdo a los niveles de comprensin de lectura alcanzados por las alumnas, podemos afirmar que estas son capaces de comprender lo que leen, sin embargo no han aprendido a aprender, es decir, no han tomado conciencia de cmo es que aprenden a travs de la lectura, lo que limita su capacidad de desarrollo autnomo, de planificar, supervisar y evaluar su propio procesos de aprendizaje, utilizando fundamental la lectura. Si esto es as no es porque en el mbito educativo no se hable de la importancia de que el alumno, en su proceso de formacin aprenda a aprender, ms bien todo lo contrario. Pero lo que s se evidencia es un desconocimiento casi total de los procesos metacognitivos, qu son y cmo propiciar su desarrollo, en los docentes. En la mayora de los casos se desconocen las estrategias especficas de metacomprensin lectora y cuando se conoce, hay una tendencia a aplicarlas de forma aislada y no a entenderlas como partes integrantes de un todo, de un proceso lgico y de complejidad creciente de construccin de aprendizaje. Los resultados demostraron que las jvenes estudiadas poseen caractersticas psicolgicas muy similares, los resultados apenas difieren entre los diferentes aos y ciclos y se puede argumentar que los niveles de comprensin de lectura no dependen del tiempo de permanencia en la institucin, de los tres niveles de comprensin el mayor resultado se ha obtenido en traduccin donde las alumnas obtienen los mejores resultados y el nivel de extrapolacin donde el menor nmero de alumnas logran este nivel. Pero tambin se puede argumentar que la Institucin muy poco se preocupa por el tratamiento integral de la comprensin de lectura de las alumnas de acuerdo a los resultados se podra sostener que la institucin no se preocupa por este problema o puede ser que el plan curricular no lo considera ms alla
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de los primeros ciclos de estudio y solo queda reducido a la asignaturas de lengua o al rea de comunicacin. A la luz de los datos obtenidos es factible sealar la falta de tcnicas de educacin en la comprensin de la lectura, en toda la juventud peruana y en especial en los programas de educacin superior. Encontrndonos que los mejores resultados obtenidos por las alumnas de los primeros ciclos estn directamente relacionados con la preparacin recibida en las academias pre universitarias con vista a los exmenes de ingreso de las universidades e Institutos superiores de educacin Al comparar con los resultados de los antecedentes del trabajo de investigacin podemos establecer que en el presente estudio no se cumple la relacin entre comprensin de lectura y rendimiento acadmico debido a que al tomar en cuenta el promedio ponderado semestral, no se cumple con los alumnos que tienen el menor ni el de comprensin de lectura. Desafortunadamente, en la presente investigacin se ha trabajado con un solo instrumento, pudiendo completarse con la aplicacin de otros instrumentos complementarios o con pruebas recurrentes para probar la eficacia de los instrumentos y la clasificacin adecuada del rendimiento de los estudiantes.
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CAPTULO SEIS: CONCLUSIONES

Constituyen las resoluciones que se ha tomado sobre las hiptesis, preguntas, objetivos, etctera de investigacin planteadas. Son anunciados breves que no requieren explicacin. Estn refrendadas por datos y decisiones tomadas en el capitulo de discusin de resultados, por lo tanto, no puede haber conclusiones que no hayan tenido evidencia. En esta seccin deben presentarse, de forma breve, las implicaciones tericas y prcticas de los hallazgos del estudio. Sin embargo, es importante cuidarse de no sobregeneralizar, es decir, de establecer conclusiones que no estn respaldadas por los resultados. Por otra parte, las conclusiones revelan si los hallazgos del estudio confirmaron o refutaron las hiptesis propuestas, por lo que al redactar las conclusiones se deben tener a la vista de las hiptesis que se plantearon al inicio del estudio. Otro aspecto importante por considerar en relacin con las conclusiones son los objetivos del estudio, ya que se deben analizar en qu medida se lograron. En las conclusiones se deben analizar y evaluar los puntos principales de la investigacin. Realmente, la investigacin no tiene significado para el lector sino hasta que se han puntualizado las conclusiones. De esta forma, el investigador debe dedicar el tiempo necesario al anlisis de la informacin que l mismo ha presentado. En ltima instancia, las conclusiones manifiestan el valor del estudio, as como el dominio que se tiene del tema. Las conclusiones deben presentarse siguiendo el orden de los resultados obtenidos, es decir, que para cada hiptesis o pregunta se deben listar una o ms conclusiones.
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En su aspecto formal deben aparecer en forma enumerada y escritas en un lenguaje directo, claro y preciso.
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EJEMPLO: CONCLUSIONES VI. CONCLUSIONES
Con base en los resultados obtenidos en el presente estudio se lleg a las siguientes conclusiones: Las estudiantes del 1er ciclo regular el se encuentran en el mejor nivel de comprensin de lectura en relacin con los dems ciclos. Las alumnas del 3, 5 y 9 ciclo tienen resultados similares entre si mientras que el 7 ciclo se encuentra en el nivel ms bajo. Las alumnas del 7 ciclo b tienen mayor comprensin de lectura en la dimensin de traduccin. Siendo las alumnas tienen el puntaje ms bajo. Las alumnas del 7 ciclo A es la que se encuentra en el nivel ms bajo de todo el alumnado, mientras que la seccin B, por si sola tienen el nivel ms alto y en interpretacin y extrapolacin se encuentran similar al de los dems ciclos. Podemos determinar que las alumnas del ciclo regular 2000 tienen el nivel adecuado de comprensin de lectura, el que debe ser reforzado y explotado durante sus aos de estudio en dicha institucin, ya que el nivel de comprensin de lectura no esta vinculado directamente con el grado d estudio, sino, al grado de capacidad lgica, entendimiento, concentracin e inters de cada alumna frente a la lectura. en un nivel del 7mo ciclo A las que
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CAPTULO SIETE: RECOMENDACIONES

En la seccin de las recomendaciones el autor debe discutir las implicaciones prcticas de sus hallazgos en trminos de las necesidades de replicar el estudio en otros mbitos, con otros sujetos o en otras poblaciones para incrementar la generalizabilidad de los resultados obtenidos, y tambin debe sugerir nuevos estudios destinados a investigar otras dimensin del problema o para probar hiptesis surgidas de sus resultados. En pocas palabras, esta parte del ltimo captulo de la tesis pretende aportar recomendaciones para investigaciones futuras. En este sentido, responde a cuestionamientos como, de qu forma podra manejarse el diseo de investigacin?, deber estudiarse el mismo problema?, qu tipo de investigacin podra surgir de los hallazgos del presente estudio?, etctera. Otra lnea de aportacin debe apuntar a las implicaciones de la investigacin realizada para el ejercicio profesional de la pedagoga. Estas recomendaciones pueden ser de dos tipos: recomendaciones sustantivas y recomendaciones metodolgicas. Sustantivas: son aquellas recomendaciones que se dan para lograr una mejor comprensin del problema investigado. Asimismo, actan como sugerencias para enfocar estudios posteriores a cerca del tema. Metodolgicas: son recomendaciones genricas a nivel educativo, a la facultad, al docente, etc. estn relacionadas con el ejercicio profesional. Estas recomendaciones se deriva de los resultados obtenidos.
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En la redaccin de las recomendaciones se sugiere usar subttulos. Por ejemplo: 1. Para estudios posteriores: Aplicar un programa para mejor el nivel de compresin de las alumnas. 2. Para las instituciones de formacin magisterial: Que los resultados se tomen en cuenta por los docentes para planificar y desarrollar sus asignaturas. Con frecuencia, al llegar a este punto de la tesis el estudiante suele estar tan cansado y fastidiado que lo toman a la ligera o decide pasarlo por alto. Aqu cabe recordar que cada partcula de la investigacin tiene el potencial de ampliar el horizonte del campo. Por ello, cada tesis juega u n papel especial en proceso de la investigacin cientfica. Las recomendaciones que aporta alguien que estudi cuidadosamente un fenmeno representa una herencia valiosa para las futuras investigaciones.
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EJEMPLO: RECOMENDACIONES VII. RECOMENDACIONES

Para estudios posteriores: Cada docente, al inicio de su asignatura, creemos que esta en la obligacin de determinar el nivel de comprensin de lectura de sus estudiantes - conociendo el suyo de antemano- para as, poder disear mejor sus estrategias didcticas, que de segura se traducirn en un mejor rendimiento. Buscar elevar el nivel de comprensin de lectura de las alumnas de manera que no solo se considere como parte de los cursos de investigacin o comunicacin directamente implicados, sino, que trascienda a las dems asignaturas sobre todo los de especialidad. Para las instituciones de formacin magisterial: Realizar concursos o campaa de lectura dentro y fuera de la institucin en coordinacin con entidades afines a la lectura y al libro. Disponer ambientes para sala abierta de lectura individual y grupal donde el o los estudiante(s) puedan disponer de libros de su preferencia, inicindolas de esta manera en la formacin de una cultura lectora.
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Incluir en los exmenes de seleccin, pruebas de comprensin de lectura, ortografa y vocabulario, por ser saberes instrumentales que van servir de apoyo para todas las asignaturas.
CAPTULO OCHO: REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

Es la relacin de datos bibliogrficos correspondientes a las obras consultadas y utilizadas para documentar la investigacin. Debe comprender los datos de todos los libros, publicaciones oficiales, artculos, revistas y tesis, que han servicio como consulta importante para la orientacin del estudio, as como los utilizados para implementar el trabajo. Asimismo, merecen igual trato aquellas obras generales, a veces libros de disciplinas distintas al tema de investigacin, pero que orientan los alcances y comprensin del problema en estudio. La bibliografa se diferencia de las referencias bibliogrficas en que estas son un elemento de vital importancia en todo escrito cientfico porque fundamentan las afirmaciones del autor y permiten que el lector Ample el horizonte de sus conocimientos mediante la consulta de las fuentes consignadas en la lista de referencias. La lista de referencias debe presentarse en orden alfabtico segn el primer apellido del autor. Es obligatorio consignar las citas completas y en el idioma en que dichas referencias se haya consultado. Adems, es preciso tener muy presente que en las referencias slo se incluyen aquellos libros, artculos, etctera., que efectivamente se hayan citado en el cuerpo de la tesis. Los diccionarios u otros libros consultados para estructurar la definicin de trminos no deben incluirse como referencias.
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Por otra parte debe notarse que se pide una lista de referencias y no una bibliografa. La bibliografa cita trabajos cuya lectura sirvi de fundamento para el conocimiento de un tema. Por lo general, nicamente los libros presentan listas bibliogrficas. Paraa elaborar la lista de referencias observe las siguientes recomendaciones: a. Ordene alfabticamente las fichas bibliogrficas y hemerogrficas que haya citado en el cuerpo de la tesis. Al respecto deben seguirse algunas reglas: a) Alfabetice letra por letra. Tenga presente que: nada va antes que algo, por ejemplo, Gmez, R precede a Gmezjara, F., aun cuando en el alfabeto la j precede a la r. b) Alfabetice literalmente los prefijos M, Mc, Mac y no de acuerdo a cmo se pronuncian. De este modo, MacArthur precede a McAllister y MacNeil va antes de MCarthy. c) Los apellidos que incluyan artculos o preposiciones(de, de la, del, du, von, etctera) Se ordenan palabra por palabra respetando la regla de que nada va antes que algo. Por ejemplo, los apellidos: De Cevallos, De Llano, De Luna, De la Cerda, De la Garza, Del Castillo, Del Castro, Du Pont, se escriben completos prefijo. 2. Cuando ordene varias obras del mismo autor Obsrvese adems las siguientes reglas: a) Las citas de trabajos de un solo autor preceden a la de varios autores que tiene el mismo autor principal: Rodrguez Sosa, Jorge (1998) Rodrguez Sosa, Jorge y Rodrguez A. Estela (1985) b) Las referencias con el mismo primer autor y con diferentes colaboradores se alfabetizan por el apellido del segundo autor, y as sucesivamente: escriba el nombre del y se alfabetizan tomando en cuenta su
mismo tanto en la primera como en todas las referencias subsiguientes.
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Rodrguez Sosa, Jorge y Lazarte, Juan (1985) Rodrguez Sosa, Jorge y Rodrguez A. Estela (1985) c) Las referencias de documentos que tengan los mismos autores en el mismo orden se clasifican segn el ao de publicacin; el anterior se ubica en primer trmino: Rodrguez Sosa, Jorge y Peramas, Manuel (1985). Rodrguez Sosa, Jorge y Peramas, Manuel (1987). d) Las citas del mismo autor (o de los mismos dos o ms autores en el mismo orden) que tengan la misma fecha de publicacin se alfabetizan de acuerdo con el ttulo, y en el parntesis inmediatamente despus del ao se agregan letras minsculas (a, b, c, etc.), para diferenciar un trabajo de otro al hacer la cita en el texto. Rodrguez Sosa, Jorge (1984a). Control de ..... Rodrguez Sosa, Jorge (1984b) Seleccin de ... 3. Al ordenar trabajos de autores con el mismo apellido, guese por la primera inicial. Rodrguez lvarez, Estela. Rodrguez Sosa. Jorge. 4. Para ordenar trabajos de autores colectivos, siga estas indicaciones: a) alfabetice los autores colectivos como las oficinas de gubernamentales, asociaciones, universidades, etctera-
acuerdo con la primera palabra importante del nombre. b) Escriba el nombre completo (por ejemplo Universidad Nacional Mayor de San Marcos y no UNMSM). c) El nombre de la Institucin se consigna antes que la subdivisin o departamento. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Departamento Acadmico de Educacin. 5. Al ordenar referencias que no tienen autor, guese por estas reglas:
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a) Si y slo si un trabajo esta firmado como annimo, la referencia debe ordenarse de acuerdo con dicha palabra, que se escribe como si fuera un nombre. b) Si no hay autor, el ttulo se mueve al lugar del autor y la referencia se alfabetiza con la primera palabra significativa del ttulo. 6. Una vez ordenadas sus fichas, transcrbalas a mquina, ahora de forma horizontal. Recuerde que despus de cada punto y de dos puntos debe dejar dos espacios, a excepcin de los dos puntos que anteceden a los subttulos y a la editorial (en el caso de libros), en los que slo se deja un espacio. 7. La primera lnea de las referencias se inicia al margen izquierdo, mientras que las lneas subsecuentes comienzan con 10 espacios del margen. 8. Las referencias de una tesis se anotan a espacio sencillo y se separan una de otra con un rengln en blanco. Tambin se puede emplear el sistema de registro que debe contener el nombre del autor, empezando por el apellido paterno, escrito en maysculas. Se escribe una coma despus del apellido, luego de un espacio libre, el nombre en minsculas. A continuacin se pone un punto. Despus de dos espacios vacos, se escribe el ttulo de la obra, debidamente subrayada. Se deja otros dos espacios libres. A continuacin se consigna el nmero de edicin pas, luego de dos puntos la editorial y el ao de la edicin, cada uno de ellos separado por un punto. En el caso de que el texto utilizado corresponda a una edicin posterior a la primera, se recomienda especificarlo.
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EJEMPLO: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
VIII. BIBLIOGRAFA
- ACACIA, Santos y Otros. Estrategias de educati/a23.htm de comprensin de lectura universitarios .
http://copsa.cop.es/congresoiberoa/base/
- ALVA, Fernando y otros.
Diseo 1998.
de
Actividades
Significativas .
1era edicin. Per. Editorial San Marcos.
- ALLENDE, F.
Comprensin de la lectura . 1era Edicin. Chile. Editorial Andrs Bello. 1997.
- BASURTO GARCIA, Alfredo
La lectura, 1era edicin. Mxico. Editorial Fernndez Editores.1960.
- BLOOM, Benjamin.
Taxonoma de los objetivos educacin. Ateneo.1977. Argentina.
de la el
Editorial
- BLOOM, Benjamin.
Evaluacin del Aprendizaje . 1era edicin. Argentina. Editorial Troquel. 1977.
- CARDENA MUOZ, Manuel.
De
la
lectura del Per.
comprensiva aprendizaje . Editorial
la de
organizacin edicin.
1era
Instituto
Pedagoga Popular.
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- CUTTS Warren.
La enseanza moderna de la lengua . 1era edicin. Argentina. Editorial Centro Regional de Ayuda Tcnica.1968.
- DOWNING, John.
Madurez para la lectura . 1era edicin. Argentina. Editorial Kapelusz. 1974.
- ESQUIVEL ALCOCER, Landy.
Comprensin de lectura en estudiantes de la facultad de educacin de la Universidad autnoma de Yucatn . http://mucuy.uady.mx/sitio/educacio/edito rial/educycien/ar5/r5a3.html.
- GOMEZ PALACIO, Margarita.
Indicadores de la Comprensin Lectora . 1era edicin USA. Editorial La eduacin.1993.
- SMITH, Frank; - SIERRA BRAVO, Restituto
Comprensin de lectura .1era edicin. Mxico. Editorial Trillas.1995. Tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientficos . 2da edicin. Espaa. Editorial Paraninfo. 1994.
- VAN DALEN, D y MEYER, William
Manual de tcnicas de investigacin educacional. 1era edicin. Argentina. Editorial,. Paidos. 1971.
- ZIELKE, wolfgang.
Leer mejor y mas rpido . 1era edicin. Espaa. Editorial Deusto. 1972.
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CAPTULO NUEVE: ANEXOS

En los trabajos de investigacin los anexos son optativos. Todo anexo debe contener material que complemente al texto, pero cuya inclusin no resulta apropiada por ser demasiado extenso. Sin embargo, el anexo no es un lugar para ubicar los sobrantes del estudio o un relleno que permite completar el mnimo exigido de cuartillas, sino que debe estar constituido por material de apoyo que en el cuerpo de la tesis tornara muy aburrida su lectura. El uso de uno o varios anejos siempre depende de la cantidad y diversidad del material que ha de constituirlos. En el caso de la utilizacin de un solo anexo, se le denomina simplemente anexo, pero de hacer de dos o ms se les distinguir con una letra y se ordenarn alfabticamente. Por ejemplo Axexo A, Anexo B, etctera. Forman parte de los anejos: 1. El material novedoso como los tests o instrumentos de medicin creados por el autor (encuestas, cuestionarios, escalas, etctera). 2. Las frmulas estadsticas poco utilizadas. 3. Las tablas de datos demasiado extensas o que contienen datos de menor importancia. 4. Una descripcin detallada del equipo de laboratorio que se emple en el estudio. 5. la lista de estmulos (Programa) utilizados para la situacin experimental, etctera. La importancia de anexar este material radica en que otros investigadores o personas interesadas pueden utilizar dichos instrumentos o trabajar con ellos en la docencia o en la investigacin. El anexo slo debe incluirse si ayuda al lector a comprender, evaluar o replicar el estudio.
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Al igual que en el caso de las tablas, al referirse al anexo en el cuerpo de la tesis es necesario designarlos por sus nombres: vease el anexo A. Etctera. Los anexos se incluyen con su respectivo ttulo, en el ndice de la tesis.
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EJEMPLO: ANEXOS IX. ANEXOS
ANEXO A: FUENTES DE INFORMACIN:

Planificacin del Instrumentos : Titulo del Instrumento : Prueba de comprensin de lectura. Referencia terica : El instrumento elaborado es eleccin mltiple, por ser el que nos brinda la mayor informacin sobre el nivel de comprensin. Este modelo de test implica una gran variedad de procesamiento extra. Estas preguntas exigen la comprensin del enunciado que a veces hay que mantener en la memoria inmediata y el uso de varias estrategias para valorar las opciones. Se puede evaluar la comprensin lectora brindando el texto para consultas al contestar las preguntas o eliminarlo, en este caso se ha elegido la primera opcin ya que cuando el texto esta presente lo ms importante es recordar donde se encuentra la informacin en el texto, habilidades de razonamiento lgico, lo que sucedera en la segunda opcin pues mas importara la habilidad para almacenar informacin. Los tipos de pregunta siguientes: Preguntas de traduccin, que tiene por objetivo establecer el nivel de: i) traduccin del lenguaje directo.(Literalidad) ii) Parafraseo del texto pero con diferentes expresiones. Preguntas de interpretacin. Miden la habilidad lectora para i) Determinar aspectos generales del texto como la identificacin de utilizada en el instrumento son las (memoria) recuperar, organizar y resumir la
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la idea principal; ii) Evaluar la comprensin sobre cuestiones particulares vinculadas con las ideas secundarias derivaciones por medio de inferencias. Las preguntas por inferencia tienen el propsito de encaminarnos a establecer una afirmacin que no siendo expresamente propuesta en la lectura resulte concordante y coherente con la informacin contenida en el texto. Estas preguntas se resuelven a partir de la informacin propuesta por el autor, pero se dirigen a ideas no expresadas en el texto. No se consideran correctas las que tengan informacin textual ni las que excedan al mbito tratado en la lectura. Las inferencias se realizan cuando, partiendo de su contenido afirmado, se elaboran inducciones y deducciones. Las preguntas por extrapolacin. Estas preguntas tienen como y sus
objetivo medir la habilidad del lector para deducir posibles modificaciones que se operaran en el pensamiento del autor si hipotticamente variaran las premisas, condiciones o circunstancias del texto, es decir implica el ir ms all el texto mismo hacia diferentes escenarios de la vida. Las preguntas de extrapolacin suponen el adecuado manejo por parte del lector de las preguntas de interpretacin. Estas preguntas pueden ser: i) por negacin, ii) por condicin supuesta. Objetivos del Instrumento - Elaborar un instrumento que permita diferenciar el nivel de comprensin de las alumnas del ISPPEI. - Incluir en un solo instrumento los diferentes niveles de comprensin. - Tener un nivel de referencia para validar el instrumento. - Calcular el nmero adecuado de reactivos.
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Modalidad de la Prueba . La prueba es mltiple ya que se podr medir los tres niveles de comprensin: traduccin, interpretacin y Extrapolacin.
Carcter de la prueba : La prueba tiene carcter colectivo por que al mismo tiempo lo contestaran todas las alumnas.
Determinacin del Tiempo : El tiempo requerido para contestar la prueba es de 45 minutos.
Tipo de Reactivos : - Presentacin: La prueba se presentara en forma escrita. - Redaccin: La redaccin de los reactivos mltiple. es de alternativa
Determinacin de las instrucciones : - Para el examinador. Se presenta a las alumnas la prueba que contiene cuatro textos, para leer en forma silenciosa. Cada texto contiene sus preguntas correspondientes con cinco alternativas cada uno: Texto A: 5 preguntas. Texto B: 6 preguntas. Texto C: 4 preguntas. Texto D: 5 preguntas. - Para el examinado: Leer atentamente cada texto y marcar con una X la respuesta que considere correcta a las preguntas de cada texto.
Validacin del Instrumento : Se valid a travs de la tcnica validacin de contenido a travs del juicio de expertos, solicitando la apreciacin especializada de diez expertos. Los resultados obtenidos en la validez de contenido se expresan en la siguiente medida:
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1.- Se tom como base el plan maestro que fue presentado a los 10 expertos para que opinaran sobre la coherencia entre el es decir X 2 = reactivo, el indicador, las dimensiones y la variable. 2.- Se aplic la frmula del chi cuadrado X 2 Sumatoria (fo ft) / ft 3.- La hiptesis de error de 0.05. 4.- Los resultados fueron los siguientes: Si 9 5 4 16 3.2 6.4 No 1 5 -4 16 3.2 investigacin nos dice Hi: El nmero de respuestas a favor del criterio es significativo con un riesgo de
Fo FT Fo-Ft (fo-ft) 2 (fo-ft) 2/ ft. X2 5.6.7.8.-
Se calcularon los grados de libertad que es igual a 1. Nivel de confianza 0.05. X2 Obtenida = 6.4 X2 de la tabla = 3.84.
En base a los resultados obtenidos aceptamos la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula. Por tanto la prueba es valida. 3.5.2 Matriz del Instrumento:
Indicadores Traduce al lenguaje directo: Literalidad. Parafrasea el texto: Textualidad. Reconoce la idea principal de un texto. Realiza inferencias. Extrapola por medio de la negacin de una idea del texto. - Extrapola por medio de una condicin supuesta del texto. TOTAL Peso relativo (%) 10 10 20 20 20 20 100 N de Reactivos 2 2 4 4 4 4 20
Plan Maestro
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VARIABLE Nivel de lectura.
DIMENSIN de Traduccin.
INDICADOR Traduce
REACTIVO
OPCION
RESPUESTA comprensin al . Para dmundo Ogoman, la historia debe ser interpretada por cada lenguaje generacin (Texto A) directo: . Segn el texto al menos en un primer sentido un hombre cualquiera puede ser Literalidad. educado (Texto B) - Parafrasea el .La expresin da un paso mas equivale en el teatro a ser ms texto: profundo en su pensamiento. Textualidad. . Segn el texto, lo fundamental para la comunicacin y el pensamiento humano: es la capacidad de hacer frente a la variabilidad existente en la Extrapolacin. estimulacin sensorial (Texto C) . La idea principal del texto anterior es: la historia como creadora de ideas y de idea principal conciencia nacional (Texto A). de un texto. La idea principal del texto anterior es: el educador es un conjunto de fuerzas que influyen en el hombre (Texto B). .. La idea principal del texto anterior es: la predisposicin de la captacin de la inestable estimulacin sensorial (Texto C). . La idea principal del texto se refiere al anlisis sobre las habilidades de la lectura (Texto D) - Realiza El mejor ttulo para el texto anterior seria: El verdadero objeto de la inferencias. historia. (Texto A). .. Uno de los primeros educadores que tenemos cuando nacemos es: el afecto que recibimos (Texto B) . Se deduce de un personaje de Mauriac que: quienes nos amaron son renuentes en aceptar que somos producto de ellos (Texto B). . El tema podra enmarcarse dentro del campo de la Pedagoga (Texto D). . Si el autor expresara lo contrario de lo que afirma principalmente, entonces podra decirse que: el entorno no influye en la funcin del educador. (Texto B). - Extrapola . Si negramos la necesidad del empleo de categoras; entonces sucedera que por medio de no podramos pensar y por tanto la negacin de tampoco comunicarnos. (Texto C). Si se negara que la lectura requiere de una idea del un tipo especial de discriminacin texto. visual, entonces: estara en concordancia con la opinin del autor del texto anterior. (Texto D). - Reconoce la
Interpretacin.
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Si se aceptara lo contrario de lo que se afirma sobre la decodificacin entonces: no tendra que aprender sus reglas. (Texto D). - Extrapola por . Si la historia describiera hechos pasados nicamente, entonces medio de una sucedera que: no se interpretara la condicin historia en funcin al presente. (Texto A) supuesta del Si el hombre no hubiera recibido texto. influencia de su entorno entonces; no se hubiera educado completamente. (Texto B). . Si tuviramos que describir a un objeto sealando solo sus caracterstica entonces estara sucediendo que: habramos perdido la conceptualizacin del mismo. (Texto C). . Si los nios no desarrollan habilidades perceptuales y cognoscitivas entonces podra suceder que no leeran fluidamente. (Texto D)
ANEXO
B:
INSTRUMENT0S
DE
RECOLECCION
DE
INFORMACIN:
ASPECTOS FORMALES
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A.
REDACCIN a. Aspectos generales Todo prrafo en el contenido de la tesis debe empezar en el sector espacio a partir del margen lateral izquierdo (sangra de 5 espacios). La distancia entre las lneas que conforman cada prrafo debe ser de un espacio doble. Los prrafos deben escribirse con una separacin de dos espacios dobles. Las pginas en las que se inician los captulos deben empezar con la indicacin del nmero del captulo (Captulo I, II, etc.), escrito en maysculas y sin subrayar, en la cuarta lnea y debidamente centrado. Debajo, despus de un espacio vaco, aparecer el ttulos el captulo(sexta lnea), en maysculas, sin subrayar y correctamente centrado. Debajo y despus de dos espacios vacos, se inicia el contenido del texto con el primer subttulo. Al iniciar un captulo se presenta una descripcin breve del contenido del captulo a manera de orientar al lector. Cualquier subttulo de primer orden, estar separado del prrafo que lo antecede por dos espacios vacos. Los nombres estarn en letras minsculas, subrayados y antecedidos por el nmero correspondiente a la divisin y debidamente centrados en la pgina. El texto del contenido comenzar a escribirse debajo del subttulo despus de dos espacios vacos. Los subttulos de segundo y tercer orden , que estn bajo un subttulo de orden superior,. Estarn separados de l por dos espacios. En el caso que este precedido por un prrafo, stos debern escribirse despus de
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u espacio vaco y el texto que le sigue estar separado de el tambin por un espacio. Estos sub - ttulos deben aparecer escritos con minsculas, al margen izquierdo , subrayados y con la numeracin correspondiente. b. Composicin gramatical Hay un aspecto que, aunque exterior, reviste bastante importancia: la composicin gramatical del trabajo. Hay que admitir que la forma expresiva refleja en buena medida, el pensamiento del investigador. La familiaridad y la claridad del estilo es el resultado del orden y la claridad del pensamiento. Es conveniente evitar los prrafos extensos, con frases largas, oscuras y sin ritmo. Cuando la construccin es larga, hay que sustituirla con oraciones breves . En este caso, viglese la unin entre las oraciones, que pueden hacerse exteriormente, por medio de conjunciones o adverbios ("en efecto", "luego" "en primer trmino", "adems", "asimismo", "por ello", etc.) o internamente, es decir, lgicamente. Si la redaccin es precisa y racional se puede eludir el ple8gro de abusar de las palabras de unin, que gravitan sobre el ritmo de la expresin. En sntesis: se recomienda encadenar las ideas lgicamente, con el uso de oraciones breves. El contenido de la tesis, excepto los reconocimientos, debe escribirse en forma personal. Por ejemplo: en vez de decir" aplicamos" se debe usar "se aplic". La redaccin impersonal hace que el lector se centre en la investigacin y no en los investigadores.
B.
NUMERACIN
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La numeracin de toda la seccin introductoria (desde Sumario hasta finalizar la Introduccin) se hace con nmeros romanos (e minsculas: vil, siv. etc.) en el centro inferior de la pgina. La tesis propiamente dicha comienza despus de terminado lo que se ha llamado Pginas Introductorias. Debe empezarse a paginar a continuacin, con nmeros arbigos colocados en la parte superior de la pgina, debidamente centrados. En el caso de las pginas que inician captulos, la numeracin correspondiente ir en la parte inferior de la pgina. La numeracin de todo el trabajo deber ser correlativo y continua, considerndose en el conteo an las pginas en blanco. Los anexos van numerados excepto las pginas de presentacin de los anexos y de cada uno de ellos, pero se toman en cuenta en el conteo. C. CITAS EN LA TESIS El fragmento que se cita textualmente debe escribirse entre comillas y dentro del formato normal de cada prrafo si no excede de dos lneas. Si es mayor, debe escribiese a espacio simple toda la cita empezando despus de diez espacios del margen izquierdo, a dos espacios simples del prrafo anterior y concluir a dos espacios dobles antes del siguiente. Al concluir cada cita textual, debe colocarse la numeracin correlativa de notas, entre parntesis. Cuando la cita no es textual, no requiere numeracin, pero si la indicacin del (los) autor (es) y el ao de la obra entre parntesis. Por ejemplo: Gagn (1977), sostiene que el dominio de los pre - requisitos es importante para el logro de un nuevo aprendizaje.
D.
TABLAS Y GRAFICOS EN LA TESIS
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Las palabras Tabla y Grfico en las pginas de la tesis, deben ir escritas con letras minsculas, con la numeracin correlativa correspondiente debidamente centrada y si subrayar. El ttulo asignado a las tablas a los grficos, debe ir escrito debajo,
despus de un espacio doble vaco y con letras minsculas. Las lneas que conforman el ttulo deben escribirse a doble espacio y formando un tringulo invertido. Los ttulos deben reflejar fcilmente el contenido de la tabla o grfico. E. ORIENTACIONES PARA LA SUSTENTACIN DE LA TESIS Aqu se ofrecen orientaciones generales que pueden servir de base para la presentacin, organizacin y exposicin del trabajo de investigacin. Toda la sustentacin se ha estructurado en un tiempo de 35 a 45 minutos aproximadamente. Saludo Antes de dar inicio a la sustentacin se presentan las palabras de saludo a los miembros integrantes del jurado, las cuales pueden ser las siguientes: "Seores miembros del jurado: Dr..., Dra..., Licenciada..., a continuacin se expondr el trabajo que fue motivo de investigacin para optar el ttulo de Licenciada en Educacin...". Inicio La sustentacin se inicia con la presentacin del primer captulo . Todo lo anterior (sumario, reconocimientos, introduccin) no es considerado. La exposicin se realiza en forma "corrida", sin mencionar los ttulos y sub ttulos que contiene el captulo. Se comienza la sustentacin presentando el tema que fue motivo de estudio, seguidamente se expone brevemente el problema de la
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investigacin, al significatividad, la de limitacin, los objetivos, el sistema de hiptesis y finalmente los antecedentes: "la presente investigacin trata acerca... se considera que... (el problema de la investigacin)... por lo tanto, el problema de la presente investigacin queda formulado de la siguiente manera: ... Consideramos que esta investigacin tiene relevancia porque... Planteamos... objetivos generales y... Objetivos papelgrafo)... Tambin se plantean... hiptesis generales y... sub - hiptesis, las cuales sern enfocadas en el captulo de resultados.... y su respectiva discusin.... Para el desarrollo de esta investigacin se han consultado (sntesis de los antecedentes)..." Este captulo se expone aproximadamente en tres minutos. Marco Terico Con respecto al segundo captulo: marco o sistema terico, se expone las partes ms relacionadas con el tema. La seleccin de dichas partes se hace en coordinacin con la directora del programa y asesor. El ndice de esta seccin puede ser presentado en papelgrafo. Mtodo El tercer captulo, referente a la metodologa se debe exponer brevemente y de "corrido" (sin mencionar ttulos y sub - ttulos). Se tomarn en cuenta cada una de las partes que la conforman, pudiendo omitirse algunos datos como caractersticas del distrito. La exposicin de este captulo puede ser como sigue: "La investigacin que se realiz es de tipo... el diseo es... siendo su nombre especfico... cuya representacin grfica es la siguiente (sealar y explicar en el papelgrafo). La poblacin est formada por... de esta total se tomaron...
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sujetos. Los cuales fueron seleccionados utilizando... (explicar el mtodo que se emple para seleccionar la muestra y presentar la tabla ms importante de la muestra). Las variables de la investigacin fueron.... Por otro lado para l recoleccin de informacin se emplearon los siguientes instrumentos.... (describirlos brevemente). Para llevar a cabo este estudio en primer lugar... (explicar en forma breve el procedimiento seguido para desarrollar la investigacin). Para el procesamiento y anlisis de la informacin se emplearon... (mencionar el tratamiento estadstico utilizado). Este captulo se expone e aproximadamente tres minutos. Verificacin de Hiptesis y Explicacin de Resultados Lo siguiente que se expone son los captulos IV y V. Debido a que estos captulos tienen la misma estructura, los dos van a ser cubiertos simultneamente de la manera siguiente: en primer lugar se presenta en papelgrafo o proyectar la tabla decisiva para la toma de decisiones con respecto a la primera sub-hiptesis o primer ttulo. (Ejemplo: Test "t", "chi cuadrado", etc.). En segundo lugar, sealando la tabla, se explica que ocurre con la sub - hiptesis. Es decir, si se confirma o o en base a la evidencia emprica. En tercer lugar, se usa el contenido respectivo del captulo V para explicar los resultados. Este procedimiento se repite varias veces segn el nmero de hiptesis y sub - hiptesis de trabajo. La duracin para exponer esta parte de la investigacin debe ser aproximadamente de trabajo. La duracin para exponer esta parte de la investigacin debe ser aproximadamente de quince minutos.
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Conclusiones Posteriormente, se expone el sector capitulo. Se inicia con los hallazgos principales que se pueden leer del papelgrafo o de la tesis. Las limitaciones del estudio se mencionan. Las recomendaciones se exponen brevemente y "corrido". La exposicin de este captulo debe ser aproximadamente de tres minutos.
NORMAS PARA LA REDACCIN 1. Los informes cientficos se escriben de forma impersonal. No deben usarse pronombres y adjetivos personales como nosotros y nuestro. Ejemplos: En el presente estudio se pretende... Los objetivos de la presente investigacin... El autor ha encontrado que ... El inters del autor se centra en ...yo, mo,
2. No deben incluirse notas al pie de pagina, ya que generalmente crean confusin. Si el material que se cita es importante debe integrase en el texto. 3. En la redaccin del proyecto deben utilizarse verbos en futuro (por ejemplo: se estudiar, se seleccionaran, se elaboraran, etctera) 4. Una vez que se ha terminado el trabajo de campo, es decir cuando se redacta la tesis propiamente dicha, el utiliza el pasado verbal para la descripcin de procedimiento y la presentacin de los resultados (por ejemplo: se estudi, se encontr, se detect, etc. 5. La discusin de los resultados y la presentacin de las conclusiones se escriben en tiempo presente (por ejemplo: los datos indican ...) la utilizacin del tiempo presente al ofrecer las conclusiones permite que el sector evale junto con el autor el material en cuestin (APA, 1983)
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6. Emplee palabras breves y sencillas, de uso comn, no obstante cuando se requiera, utilice trminos tcnicos propios de su disciplina, pues un informe cientfico siempre debe incluir una terminologa tcnica (APA, 1983) 7. Redacte oraciones breves. Recuerde que cada frase debe contener una sola idea (Baena, 1984, p.110) las palabras de uso comn y las frases permiten una comprensin ms fcil del escrito. 8. No emplee palabras innecesarias, rebuscadas o irrelevantes. 9. Procure que la extensin de las oraciones y de los prrafos sea variada. No se exceda. Deben ser oraciones y prrafos cortos, de un tamao variable, pero de una extensin mesurada. Esto mantendr la atencin del lector y disminuir el cansancio y el aburrimiento. 10. Evite los prrafos compuestos por una sola oracin, as como los enunciados demasiado largos. Si un prrafo es muy grande, busque un lugar adecuado para cortarlo y reorganice el material para que tenga sentido. 11. 12. La unidad, cohesin y continuidad deben ser caractersticas de todos los prrafos(APA, 1983, p.34) Utilice palabras o frases ilativas para conectar una idea con otro dentro de un prrafo o para darle continuidad a los prrafos. Algunas de estas expresiones son: Sin embargo, por otra parte, al respecto, por lo tanto, en otro orden de ideas, en la misma lnea, asimismo, en contraste, etc. 13. 14. Procure evitar la repeticin de palabras, elija el sinnimo adecuado y asegrese de que tenga el significado requerido. No utilice gerundios porque restan claridad a las oraciones por ejemplo: Siendo que la mayora de los pacientes con SIDA pertenecen a este grupo...... 15. Los nmeros menores de 10 se escriben con letras, (Meneses Morales, 1962), excepto en los siguientes casos. a) Al citarlos dentro de una serie; por ejemplo: 2, 9,11 y 12.
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b) Al indicar una pgina; por ejemplo: .......como se indica en la pagina 6. c) Al comparar con nmeros de dos dgitos usados en el mismo prrafo. Por ejemplo: en el caso de 3 de los 17 sujetos entrevistados d) Al expresar porcentajes, por ejemplo: el 7 por ciento. 16. Al citar siga esta regla general, los nmeros menores de 10 se escriben con letras y los mayores de 10 con nmeros; por ejemplo: la media de edad fue de cinco aos. Se estudiaron tres sujetos con una edad promedio de 15 aos. 17. 18. 19. Las fechas siempre se escriben con nmeros, por ejemplo. El 27 de octubre de 1986. Para indicar los grupos deben usarse nmeros romanos; por ejemplo: la media de edad del grupo III era.... Cuando una oracin empieza con un nmero siempre debe escribirse con letras; por ejemplo: estudiados................ 20. Evtese el uso del signo de porcentaje %. El trmino por ciento es ms correcto y debe ir precedido por un nmero. Como citar referencias obtenidas en la internet . La internet se ha convertido muy rpidamente en un recurso esencial para los negocios y para las actividades diarias de las personas. Probablemente ninguna otra innovacin tecnolgica ha tenido tanto impacto en la forma como nos comunicamos y logramos acceso necesitamos. En al Internet puede obtenerse informacin sobre otras empresas, logra acceso a servicios e informes del gobierno, leer revistas y peridicos a la informacin que Veinticinco de los sujetos
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nacionales e internacionales y utilizar catlogos de bsqueda de informacin de prcticamente cualquier tema que nos interese. Sin embargo, cuando tenemos que producir un informe para el cual se ha utilizado la Internet como recurso de informacin, surge la duda de cmo citar nuestras fuentes de referencia obtenidas mediante esta forma. A continuacin se presenta la forma correcta de presentar las citas de
artculos obtenidas de la red Mundial (WWW), siguiendo el modelo conocido como A.P.A (American Psychological Association). Un lugar en la Red (wed site) Para citar un lugar (no un documento especfico), APA recomienda solamente escribir el nombre de la pagina en el texto del documento . No se necesita incluirlo en la pagina de la referencia. Ejemplo. APA.org es un sitio excelente para conocer cmo citar fuentes obtenidas en la internet ( http://www . Apa. Org). Artculo de un peridico Autor (fecha). Ttulo del artculo. Nombre del peridico. Pgina(s). Obtenido en la Red Mundial el (fecha): direccin (URL) Ejemplo Ghigliotty, J. (1997, 16 de marzo). Cercana la ltima campanada. El Nuevo Da en Lnea. P. 12. Obtenido en la Red Mundial el 20 de marzo de 1997: http://www.notiacces.com
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Artculo de una revista Autor, (fecha). Ttulo. Revista, volumen, pginas. Obtenido en la Red Mundial en (fecha): direccin en la red (URL). Ejemplo Yoskovitz, B. (1997, 14 de marzo). The Best Way to Surf the wed: Niche Search Engines and Guides. NCT Web Nagazine, 4, 15-18. obtenidso en la Red Mundial el 20 de marzo de 1997: http://www.awa.con/nct/column/niche.htmi Una comunicacin electrnica Las comunicaciones por correo electrnico deben ser citadas como comunicaciones personales. Estas no se incluyen en la lista de referencia. Al citarlas en el texto, el formato es como sigue: M. B. Rodrguez (comunicacin personal, 22 de junio de 1999) Recomiendo que para escribir la direccin (URL), especialmente si sta es muy larga o complicada, utilice la funcin de copiar en su computadora. Es decir, copie la direccin directamente del documento en la Red y luego transfirala con la funcin de paste a su documento. De esta forma se asegurar de que la direccin est libre de errores. Creo preciso aclarar que la organizacin A. P. A. Ofrece sus instrucciones en ingls por lo que ellos indican resieved from the word wilde wed donde he traducido literalmente por obtenido en la Red Mundial. Feliz navegacin! Referencias
102
American Psyhological. How to cite information from the world wide wed. obtenido en la Red mundial el 1 de abril de 1997: http//www.apa.org/journals/webref.html. 22 de junio de 1999.

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1

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

MANUAL PARA LA ELABORACION DE LA TESIS UNIVERSITARIA

JORGE A. RODRGUEZ SOSA HECTOR R. MALCA CORO NADO

Lima, Enero del 2003

EJEMPLO: HOJAS PREVIAS

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

LIMA PERU 2002

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

MIEMBROS DEL JURADO :

Mg. ............................. Lic. ............................. Mg. .............................

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

RESUMEN SUMMARY I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION

VI. VII. VIII.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA

ANEXOS ANEXO A : Fuentes de informacin ANEXO B: Instrumento de recoleccin de datos.

CAPTULO UNO: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

desde otro punto de vista requiere creatividad y da como resultado un

Se puede formular de manera condicional.

El enunciado del problema varia En la investigacin descriptiva:

investigacin que se haya elegido. As tenemos:

Mtodo causal comparativo:

Los problemas derivados . Constituyen

El problema debe despertar un inters genuino

llenara la tesis. Esta laguna puede ser

consecuencia de la falta de a las posturas tericas

Mtodo de investigacin utilizado.- De acuerdo al tipo de estudio y que debilidades presenta.

EJEMPLO: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

diseo descriptivo evaluativo transversal que asegure una evaluacin

de forma adecuada de los signos de puntuacin o para llevar a cabo una

DOBRENS, Roberto. Didctica del Lenguaje pp 64-65

propuestas y realizar planteamientos coherentes. El saber si realmente

comprendemos lo que leemos, nos motivara a brindar

CAPTULO II: MARCO TEORICO

Otras fuentes bsicas son:

INDICACIONES PARA LA ELABORACIN Y REDACCIN DEL MARCO TEORICO.

La hiptesis debe ser especifica para que permita su verificacin emprica.

EJEMPLO: DEL MARCO TEORICO CAPITULO II MARCO TEORICO

obras. Ms esta captacin

2.1.1.1 2.2.1.1 2.2.12 2.1.2 2.1.2.1 2.1.2.2

2.1.2.2.1 La madurez General. 2.1.2.2.2 Factores neurolgicos.

construccin del marco de referencia supondra el desarrollo de cada uno de los

Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin

Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin

Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin

Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin

Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin

Publico de Educacin en funcin del nivel de comprensin

Concepto: Permanencia de las alumnas en el Instituto Superior

Pedaggico Publico de Educacin.

CAPTULO TRES: MATERIAL Y MTODO

EJEMPLO: MATERIAL Y MTODO CAPITULO III MATERIAL Y MTODO

Donde: M1 M2 M3 1er ciclo. 3er ciclo. 5to ciclo.

7mo ciclo. 9no ciclo. Tiempo. observacin

de Determinacin del tamao de Estratos

de los estratos mustrales 90 x 0.811 82 89 85 73 x x x x 0.841 0.910 0.800 0.876

traduccin; 8 puntos en la dimensin interpretacin y 8 puntos en la dimensin

Cuadro N 3 Resultados De La Prueba De Comprensin Por Dimensiones Del 1ero A Y B. 2000

El total simple extrapolacin.

es de 20 puntos, distribuidos en 4 puntos de la dimensin

traduccin; 8 puntos en la dimensin interpretacin y 8 puntos en la dimensin

obtiene el ms bajo rendimiento con un 5.70 que representa respuestas correctas.

1.83 1.83 1.83 1.67 1.33