PRESENTACIN El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institucin Educativa San Isidro del Distrito de Aco , Provincia de Concepcin

y Regin Junn, entidad de servicio educativo que atiende a la poblacin escolar del nivel secundario de la modalidad de menores, constituye un documento de planeamiento estratgico que orientar la gestin educativa del quinquenio 2010 al 2014. Posee como marco legal el D.S. N 007-2001-ED y su complementaria la R.M. N 168-2002-ED Normas para la Gestin y Desarrollo de Actividades en Centros y Programas Educativos, el cual dispone: En el marco de los lineamientos de descentralizacin y democratizacin del sistema educativo, el anteriormente denominado Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI) se reformula como Proyecto Educativo Institucional (PEI). El PEI se define como un instrumento de gestin del centro educativo cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e institucional, orientndolos ambos, de manera complementaria, autnoma y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de aprendizajes de calidad; en todos los niveles, modalidades y programas de la institucin, dndole sentido adems a la identidad del centro educativo y fortalecindola. En ese sentido y en coherencia con los lineamientos del sector, el PEI representa ante todo, en su elaboracin, ejecucin y evaluacin, un proceso permanente de participacin real y activa de los actores educativos y de la comunidad. Al mismo tiempo, el PEI puede y debe permitir compartir los avances y logros de los centros educativos pioneros en proyectos de innovacin y procesos de participacin y democratizacin institucional dentro de su mbito local. Debe favorecer tambin la formacin y existencia de redes de centros educativos, para aportar al conjunto de la comunidad y contribuir a fomentar desarrollos educativos locales en el marco provincial y regional. De nuestro diagnstico reformulado la esencia se enmarca en su enfoque holstico que busca la autorrealizacin del hombre de un modo integral, para lo cual contamos con las metodologas, tcnicas y estrategias de enseanza - aprendizaje personalizado e integral que coadyuvar en la formacin de los estudiantes en su anlisis crtico, siendo fundamental que investiguen, fundamenten, experimenten, seleccionen o descarten posibilidades o posibles respuestas que les lleve al xito en su vida profesional y personal. En el aspecto pedaggico reforzamos nuestro propsito de trabajo bajo el enfoque constructivista y cognitivista ligado a una gestin con enfoque sistmico; plasmado en un trabajo permanente mediante proyectos de innovacin que se direccionen a los objetivos estratgicos enmarcados en el diagnstico de la realidad socio cultural del Distrito de Aco. EL CONEI 2010

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I.

DIAGNSTICO EXTERNO (NUESTRA COMUNIDAD) I.1 ASPECTO GEOGRFICO.- La hermosa Villa Artesanal de Aco se localiza a la margen derecha del Ro Mantaro al Oeste de la Heroica Provincia de Concepcin, con referencia a la Lnea Ecuatorial, se ubica a 120204 de latitud Sur, con relacin al Meridiano de Greenwich a 752004 de longitud Oeste y a una altitud de 3 420 metros sobre el nivel del mar y una presin atmosfrica de 686.7 milibares; tiene un clima templado, lluvioso los meses de diciembre, enero, febrero y marzo; siendo seco los dems meses del ao. Pertenece a la regin natural quechua en la clasificacin de Javier Pulgar Vidal. Ubicada en terrenos frtiles en los que existen cercos con eucaliptos, quinuales, pastos naturales y una extensa y vistosa pampa; y otra parte alta que comprende la falda y altiplanicie en la cadena de cerros que circunda Aco por el lado oeste, cuyas tierras feraces, en las que los cultivos de cereales y tubrculos depende eternamente el rgimen de lluvias. El Distrito de Aco tiene una extensin de 2 588 hectreas como consta en el mapa catastral que se tiene archivado en el Ministerio de Agricultura. Comprende cuatro cuarteles: Bellavista, Chaupimarca, Lurn y Miraflores. Segn la brjula del pujante pueblo artesanal se encuentra ubicado en un cono truncado del Cerro San Cristbal siendo los lmites al Norte con el Distrito de Sincos y el pueblo de Matahulo, al Sur con el anexo de Vicso y el Casero de Cocha, al Este con los Distritos de Mito y Orcotuna y al Oeste con el anexo de San Antonio de Quicha y Tistes. I.2 ASPECTO HISTRICO.- De la fuente escrita del profesor y periodista aquense Manuel Martnez Paz, se resalta: El distrito de Aco, cuyo nombre quechua, significa arena fina o polvo de tierra, est situado en el mismo corazn de los Andes. Habra surgido como ayllu antiguo; tiene un valor histrico cultural, desde la poca pre inca sus pobladores fueron descendientes del grupo tnico del Curacasgo de los Llacsa, ubicado en la cima del cerro denominado Koto Koto y el Curacasgo de los Shirn. Fundada la ciudad de Jauja por los espaoles en 1534, los mensajeros de la nueva cultura incursionaron en todo el Valle, fundando pueblos. Posteriormente en 1582 a tenor de la informacin del corregidor y justicia mayor don Andrs de la Vega, la provincia de Xauxa emprenda tres repartimientos: Hatun Xauxa, Hurin Wanca y Hanan Wanca; apareciendo en aquella poca el pueblo de San Isidro de Aco, ubicado en la reparticin del Hurin Wanca, nombre que se le habran dado de acuerdo al santoral. Posteriormente, por ley N 2504 se crea el Distrito de Aco, con los pueblos de Usibamba, Quicha y Chaquicocha. Data en la sala de sesiones del Congreso de Lima a los 21 das del mes de noviembre de 1917; estando como presidente de la Repblica don Jos Pardo. I.3 ASPECTO ECONMICO.- La principal actividad econmica es la agricultura dependiente de las lluvias, es decir de produccin anual, basada en la produccin de papa, maz, trigo, cebada, arvejas, habas, entre otros. La alfarera es otra fuente importante de recursos econmicos mediante la produccin de ollas, porongos, objetos artesanales entre otros. El comercio es una actividad econmica trascendente en las familias del distrito. Otra fuente de recursos econmicos para algunas familias es la ganadera sustentada en la produccin de ovinos y vacunos y animales menores.

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I.4 ASPECTO SOCIAL Y CULTURAL.- El 10 de julio tiene lugar una de las fiestas ms tradicionales y significativas del campesino en la sierra central, se trata de la festividad en honor a su santo patrono San Isidro, litrgicamente llamado el patrn de los agricultores, es la celebracin de la siembra y la bendicin de la semilla de los gaanes. San Isidro, con su arado y yunta, simblicamente derrama su gracia divina a los hombres del campo. En ese da se lleva a cabo una gran demostracin folklrica, de todas las agrupaciones de danzas compuesta por pandillas de tunantes, chonguinos, chutos, prncipes, hunquitas, sicanas, argentinos, bolivianos, etc. quienes se disputan los aplausos de los cientos de visitantes y turistas que llegan atrados por este acontecimiento. Se dice que la tunantada tiene la finalidad de hacer sarcasmo a quienes vinieron de Europa para conquistarnos. Las Fiestas Patrias se celebra con gran amor al Per, con el grandioso desfile de 28 de julio, las tardes deportivas y el tradicional jalapato. Otra festividad trascendente es la fiesta en honor al Santo Patrn Santiago, que ce celebra el 01 de agosto con la participacin de agrupaciones santiagueras, quienes con sus vestuarios multicolores hacen gala del artes que llevan en sus venas. Con elegancia y rectitud, a base del ltigo danzas los huacones cada 06 de enero. En el distrito de Aco, la cermica constituye una manifestacin artstica prodigiosamente expresiva en forma y color, que se da exclusivamente en este pueblo. Es uno de los ms creativos del pas, puesto que procede de un riqusimo ancestro. Asimismo, contamos con monumentos arqueolgicos importantes como la antigua iglesia San Isidro de la Villa de Aco, ubicada en la plaza Jorge Chvez, esplendor de fe y esperanza el sentimiento humano. Esta aeja Iglesia, hoy destruida preservaba en su seno, el testimonio de la grandeza de la doctrina cristiana. Sobre su fecha de construccin se genera polmica, que estara de ms aclarar cuando la torre construida en 1929 y sus dos antiguas campanas estn proclives a desmoronarse. Paradojas de la vida, mientras otros pueblos cuidan celosamente su patrimonio cultural, en nuestro pueblo se destruye y se llevan alegremente componentes de esta; como 12 lienzos de la escuela cusquea, donados por los frailes franciscanos del convento de Santa Rosa de Ocopa en 1945 y otros enseres sacros. II. DIAGNSTICO INTERNO (LA INSTITUCIN QUE TENEMOS) II.1 DESCRIPCIN FSICA.- La Institucin Educativa San Isidro, Alma Mater del pueblo alfarero, agrcola y ganadero se localiza en el paraje de PINAO PAMPA Barrio de Lurn, Tercer Cuartel de la jurisdiccin del Distrito de Aco, Provincia de Concepcin, tiene una extensin superficial de 20 659,00m2 cuyos linderos y permetros son: por el Norte: Con el Jr. Sucre, mide 104 m; por el Sur con el Jr. Alfonso Ugarte, mide 100 m; por el Este con la I. E. 30 288, mide 202 m; y por el Oeste con la Av. San Martn, mide 190m. Cuenta con 10 aulas para las sesiones de aprendizaje, 01 laboratorio para el rea de CTA, 01 taller de cermica, 01 ambiente para el Centro de Recursos Educativos, 01 sala de profesores en proceso de implementacin, 01 mdulo de servicios higinicos, 01 oficina acondicionada para Direccin y Secretara, 01 ambiente para el Departamento de Educacin Fsica, 01 ambiente para la Banda de Msica, 01 Aula de Innovacin Pedaggica, 01 ambiente prefabricado de madera para cafetn, 200 mesas y sillas, 01 loza deportiva un tanto deteriorada, 02 campos deportivos para ftbol (01 en la institucin y otro en el terreno de Huertas) y 01 Saln de Usos Mltiples en proceso de construccin con fuente de financiamiento de la Municipalidad Distrital de Aco. Pgina 3 de 28

CROQUIS DE UBICACIN:

I. E. 30 288

I. E. SAN ISIDRO ACO

CRE
DISEO VHS

AULAS AULAS

DEPTO. ED. FSICA

DIRECCIN SECRETARA

PATIO DE FORMACIN CAMPOS DEPORTIVOS DE VOLEIBOL Y BSQUEBOL

CAMPO DEPORTIVO DE FTBOL

AULAS
SALN DE USOS MLTIPLES
LABORATORIO SALA DE PROFESORES

AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA

AULAS AV. SAN MARTN

SS. HH.

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II.2 CONDICIONES HIGINICO SANITARIAS.- Se cuentan con aulas remodeladas, con adecuada iluminacin y ventilacin, sin embargo en pocas de heladas el fro que se concentra en los ambientes afecta la salud de los alumnos y docentes; ayuda a contrarrestar esta situacin el piso de madera y el material rstico de las paredes. Hade falta implementar de un acondicionamiento trmico para superar esta situacin. El acondicionamiento acstico es adecuado, slo se producen interferencias con los ensayos de la Banda de Msicos. Gracias a las gestiones realizadas en aos anteriores, se ha implementado servicios higinicos modernos y debido al desempeo eficaz y eficiente del personal responsable posee un mantenimiento acorde a la preservacin de la salud de los agentes educativos. Sin embargo, se observa con preocupacin que un sector de alumnos daa paulatinamente la infraestructura y las instalaciones sanitarias, se nota tambin la falta de criterio en el uso correcto de las letrinas sanitarias. Se ha iniciado la fase de reciclaje de la basura. Se tiene implementado las pizarras acrlicas, evitando de esta manera el polvo que producan las tizas. II.3 VARIABLES DE LA POBLACIN EDUCACIONAL: POBLACIN EDUCACIONAL: PERIODOS 2007 MAT x GRADOS PRIMERO 38 SEGUNDO 48 TERCERO 39 CUARTO 54 QUINTO 42 TOTAL 221 DESERCIN Y REPITENCIA: 2008 2009 GRADOS Desercin Repitencia Desercin Repitencia PRIMERO 03 02 06 01 SEGUNDO 02 04 02 00 TERCERO 03 03 09 00 CUARTO 05 02 09 01 QUINTO 00 02 04 00 TOTAL 13 13 30 02

2008 44 43 49 45 47 228

2009 60 45 42 53 40 239

III. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (LA INSTITUCIN QUE QUEREMOS)

III.1 VISIN.- Ser una institucin de calidad, forjadora de lderes analticos, crticos y emprendedores, que practicando valores se desempean con eficacia en el mundo social y el mundo laboral competitivo. III.2 MISIN.- Brindar formacin integral al educando, en la prctica de valores, en el desarrollo de sus capacidades cientficos tecnolgicos, buscando mejorar su calidad de vida, con docentes capacitados e idneos.

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III.3 VALORES.- Para el desarrollo de valores y de la conciencia tica, es bsico promover la reflexin crtica de cada estudiante teniendo en cuenta su proceso evolutivo. No se pueden desarrollar valores desde afuera ni se puede educar en valores inculcando lo que es cada valor. Es necesario que l y la adolescente cuestionen su realidad, como un proceso natural que se desarrolla internamente. Frecuentemente, las propuestas metodolgicas para educar en valores han dado ms nfasis a la transmisin de los contenidos valorativos de parte de los docentes; sin embargo, los estudios han demostrado que para lograr un cambio en las personas lo ms importante es el proceso de razonamiento crtico que viven los sujetos frente a los problemas ticos. En tal sentido Los valores institucionales priorizados son: RESPONSABILIDAD.- Conjunto de actitudes que pone cuidado y atencin en lo que hace o decide. Capacidad u obligacin de responder de los actos propios y en algunos casos de los ajenos. La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. Una vez que pasa al plano tico (puesta en prctica), persisten estas cuatro ideas para establecer la magnitud de dichas acciones y afrontarlas de la manera ms propositiva e integral, siempre en pro del mejoramiento laboral, social, cultural y natural. RESPETO Y TOLERANCIA.- Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. Reconocer lo bueno en los otros; escuchar al otro; pedir las cosas por favor; dar las gracias. El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo como entidad nica que necesita que se comprenda al otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en una reunin. SOLIDARIDAD.- Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella. Asimismo, solidaridad se refiere al sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes y a los lazos sociales que unen a los miembros de una sociedad. HONESTIDAD.- Es una cualidad de calidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad (decir la verdad), y de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente. En su sentido ms evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relacin con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad tambin implica la relacin entre el sujeto y los dems, y del sujeto consigo mismo.

IV. ANLISIS ESTRATGICO IV.1 ANLISIS FODA: Pgina 6 de 28

EXTERNO OPORTUNIDADES (+) AMENAZAS ()

Normas legales aplicadas en forma inadecuada. Practica de anti valores: la deslealtad, la deshonestidad, el irrespeto, etc. Aulas inadecuadas acordes al clima de la Regin y a la zona ssmica. Falta de canales efectivos de informacin hacia la comunidad. Escasos recursos econmicos de los padres de familia. Medios de comunicacin con contenido nocivo. Intromisin en la autonoma del Director por parte de rganos desconcentrados del MED. Innovacin pedaggica sobre la base de teoras cognitivas, psicolgicas y holsticas. Apoyo de entidades gubernamentales, ONGs, hijos residentes en Lima, clubes deportivos y ex alumnos. Doctorados, maestras, diplomados y programas de capacitacin en gerencia y tecnologa educativa. Concursos de innovacin organizados por el MED y FONDEP. Existencia de de recursos minerales y minera responsable. Avance la ciencia y tecnologa y acceso a INTERNET.

MATRIZ FODA
INTERNO FORTALEZAS (+)
Implementacin progresiva del DCN y DCR. Alumnos participativos, entusiastas, solidarios, creativos y respetuosos, con disposicin al trabajo en equipo. Docentes comunicativos, proactivos, con iniciativa, actualizados, capacitados y con apertura al cambio. Gestin democrtica, clima institucional armnico y permanente comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa. Amplias zonas verdes, local de usos mltiples, local propio de laboratorio y sala de profesores. Planificacin curricular acorde a las necesidades de los alumnos. Centro de Recursos Educativos y Aula de Innovacin Pedaggica. Educacin productiva a travs de las

ESTRATEGIAS (FO)
Implementar el DCR acorde a teoras cognitivas, psicolgicas y holsticas, mediante jornadas pedaggicas y eventos de capacitacin y monitoreo permanente. Fortalecer la labor pedaggica con proyectos que atiendan a las necesidades e intereses del educando, mediante la teora holstica. Implementar talleres de inteligencias mltiples gestionando a entidades gubernamentales, ONGs, hijos residentes, Empresa Minera y ex alumnos y mediante el asesoramiento del FONDEP y MED. Viabilizar el uso del Centro de Recursos Educativos y el uso del Aula de Innovacin Pedaggica con acceso a INTERNET, gestionando a entidades gubernamentales, ONGs, hijos residentes en Lima, clubes

ESTRATEGIAS (FA)
Implementar talleres productivos de Industria y Vestido, Computacin e Informtica, Gastronoma y otros, fortaleciendo la autonoma del Director. Gestionar la construccin de aulas modernas con adecuada calefaccin y antissmicas, con participacin democrtica de la comunidad educativa. Fortalecer los canales efectivos de informacin hacia la comunidad con participacin de alumnos entusiastas y docentes proactivos. Efectivizar el uso eficiente de las reas verdes, el local de usos mltiples, el laboratorio y la sala de profesores, optimizando la aplicacin de las normas legales vigentes.

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especialidades Computacin.

de

Industria

del

Vestido

deportivos y ex alumnos.

EXTERNO OPORTUNIDADES (+)

Innovacin pedaggica sobre la base de teoras cognitivas y psicolgicas. Apoyo de entidades gubernamentales, ONGs, hijos residentes en Lima, clubes deportivos y ex alumnos. Doctorados, maestras, diplomados, segunda especializacin y programas de capacitacin en gerencia y tecnologa educativa. Concursos de innovacin organizados por el MED y FONDEP. Existencia de de recursos minerales y minera responsable. Avance la ciencia y tecnologa y acceso a INTERNET.

AMENAZAS ()
Normas legales aplicadas en forma inadecuada. Practica de anti valores: la deslealtad, la deshonestidad, el irrespeto, etc. Aulas inadecuadas acordes al clima de la Regin y a la zona ssmica. Falta de canales efectivos de informacin hacia la comunidad. Escasos recursos econmicos de los padres de familia. Medios de comunicacin con contenido nocivo. Intromisin en la autonoma del director por rganos desconcentrados del MED.

MATRIZ FODA

INTERNO DEBILIDADES (+)

Alumnos con falta de hbitos de estudios, con baja autoestima y poca conciencia ambiental. Falta de conocimiento en el uso y produccin de materiales con recursos reciclables del contexto. Alumnos con alimentacin deficiente y casos de desnutricin. Docentes con escaso dominio y uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Falta de estmulos al personal docente y administrativo. Falta de elaboracin del informe y evaluacin de las actividades que se desarrollan. Actividades que no se cumplen por falta de financiamiento. Inadecuado manejo del enfoque de evaluacin

ESTRATEGIAS (FO)
Fomentar la prctica de hbitos de estudio y el uso de estrategias de aprendizaje con apoyo de programas de capacitacin docente. Promover programas de capacitacin docente en el uso y dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin, mediante el uso de INTERNET. Implementar un programa de estmulo a la labor docente y administrativo mediante gestiones a entidades gubernamentales, ONGs, hijos residentes en Lima, clubes deportivos y ex alumnos. Monitorear el PAT mediante la coordinacin permanente entre reas y el informe y evaluacin permanente de las actividades

ESTRATEGIAS (FA)
Implementar el uso produccin de material educativo con recursos reciclables del contexto y el manejo del enfoque de evaluacin integral estableciendo canales efectivos de informacin hacia la comunidad. Promover la prctica de una cultura alimenticia con recursos de la zona coadyuvando a la economa familiar. Sensibilizar la prctica de valores institucionales fomentando el uso eficaz y eficiente de los medios de comunicacin. Promover una cultura ecolgica mediante una aplicacin eficaz de las normas legales vigentes.

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integral y de las fases de la evaluacin para el aprendizaje. Falta de coordinacin entre las reas y los integrantes de la comunidad educativa.

estratgicas, y el uso eficaz y eficiente de los recursos econmicos.

IV.2 OBJETIVOS ESTRATGICOS:

1 2 3 4 5 67 7

Fortalecer Fortalecer la la labor labor pedaggica pedaggica con con la la implementacin implementacin del del DCR DCR con con proyectos proyectos que que atiendan atiendan a a las las necesidades necesidades e e intereses intereses del del educando, educando, mediante mediante teoras teoras cognitivas, cognitivas, psicolgicas psicolgicas y y holsticas, holsticas, jornadas jornadas pedaggicas pedaggicas y y eventos eventos de de capacitacin capacitacin y y monitoreo monitoreo permanente. permanente. Implementar Implementar talleres talleres productivos productivos y de inteligencias mltiples gestionando gestionando a a entidades entidades gubernamentales, gubernamentales, ONGs, ONGs, hijos hijos residentes, residentes, Empresa Empresa Minera, Minera, ex ex alumnos, alumnos, mediante mediante el el asesoramiento asesoramiento del del FONDEP FONDEP y y MED, MED, fortaleciendo fortaleciendo la la autonoma autonoma del del Director. Director. Viabilizar Viabilizar el el uso uso del del CRE, CRE, el el uso uso del del Aula Aula de de Innovacin Innovacin Pedaggica Pedaggica con con acceso acceso a a INTERNET, INTERNET, la la produccin produccin de de material material educativo educativo con con recursos recursos reciclables reciclables del del contexto contexto y y el el manejo manejo del del enfoque enfoque de de evaluacin evaluacin integral integral estableciendo estableciendo canales canales efectivos efectivos de de informacin informacin hacia hacia la la comunidad comunidad y y gestionando gestionando a a entidades entidades gubernamentales, gubernamentales, ONGs, ONGs, hijos hijos residentes residentes en en Lima, Lima, clubes clubes deportivos deportivos y y ex ex alumnos. alumnos. Gestionar Gestionar la la construccin construccin de de aulas aulas modernas modernas antissmicas antissmicas y y efectivizar efectivizar el el uso uso eficiente eficiente de de reas reas verdes, verdes, local local de de usos usos mltiples, mltiples, laboratorio laboratorio y la sala de profesores, con participacin democrtica de la comunidad educativa optimizando la aplicacin de las normas legales. y la sala de profesores, con participacin democrtica de la comunidad educativa optimizando la aplicacin de las normas legales. Sensibilizar Sensibilizar la la prctica prctica de de valores valores fomentando fomentando el el uso uso eficaz eficaz y y eficiente eficiente de de los los medios medios de de comunicacin comunicacin y y promover promover una una cultura cultura ecolgica ecolgica mediante una aplicacin eficaz de las normas legales vigentes, fortaleciendo los canales efectivos de informacin hacia la comunidad. mediante una aplicacin eficaz de las normas legales vigentes, fortaleciendo los canales efectivos de informacin hacia la comunidad. Fomentar Fomentar la la prctica prctica de de hbitos hbitos de de estudio estudio y y el el uso uso de de estrategias estrategias de de aprendizaje aprendizaje con con apoyo apoyo de de programas programas de de capacitacin capacitacin docente docente y y promover promover la la prctica prctica de de una una cultura cultura alimenticia alimenticia con con recursos recursos de de la la zona zona coadyuvando coadyuvando a a la la economa economa familiar. familiar.

Implementar Implementar un un programa programa de de estmulo estmulo a a la la labor labor docente docente y y administrativo administrativo y y promover promover programas programas de de capacitacin capacitacin docente docente en en el el uso uso y y dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin mediante gestiones a entidades gubernamentales, ONGs y otros. dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin mediante gestiones a entidades gubernamentales, ONGs y otros.

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Monitorear Monitorear el el PAT PAT mediante mediante la la coordinacin coordinacin permanente permanente entre entre reas reas y y el el informe informe y y evaluacin permanente de las actividades estratgicas, y y el el uso uso eficaz eficaz y y eficiente eficiente de de los los recursos recursos econmicos. econmicos.

V. PROPUESTA PEDAGGICA V.1 MARCO TERICO V.1.1 PRINCIPIOS EDUCACIONALES: a) Educacin para el desarrollo humano.- El desarrollo humano debe tener prioridad sobre el desarrollo econmico, por ello se busca re cultivar los valores humanos que han sido corrodos por la cultura moderna; armona, paz, cooperacin, comunidad, honestidad, justicia, igualdad, compasin, comprensin y amor. b) Honrando a los estudiantes como individuos .- Cada educando es un ser nico y valioso. Se considera los ritmos de aprendizaje, inteligencias mltiples y las bases psicolgicas de adquisicin del conocimiento. c) La experiencia.- La educacin es asunto de experiencia, la cul es dinmica y crece en forma continua. d) El Holismo.- El universo es una totalidad integrada en el cual todo est conectado, contiene implicaciones de gran significado para la ecologa y la evolucin humana y planetaria. e) Libertad.- Es imprescindible tener libertad de indagacin, de expresin y de crecimiento como persona. f) Democracia.- La sociedad debe estar cimentada en un espritu de solidaridad por parte de sus ciudadanos, en un deseo de aprender y experimentar compasin por las necesidades de los dems. g) Ciudadana Global.- Personas con mentes abiertas, con gran capacidad de comprensin, reflexin y pensamiento crtico y respuestas creativas. h) Cultura Planetaria.- La educacin debe surgir orgnicamente de un profundo respeto por la vida en todas sus formas. i) Espiritualidad.- Todas las personas son seres espirituales en forma humana, que expresan su individualidad a travs de sus talentos, capacidades, intuicin e inteligencia. La ausencia de la dimensin espiritual es un factor crucial en la conducta autodestructiva. V.1.2 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.- De acuerdo a la problemtica y perspectivas del siglo XXI, en el marco del Diseo Curricular Regional Junn, el modelo educativo bajo el cual se orientar la Institucin Educativa San Isidro de Aco es el enfoque holstico; considerada como un paradigma educativo para el siglo XXI, que rompe los lmites de los procesos cognitivos y se abre a otras dimensiones cruciales implicadas en el aprendizaje. La educacin holstica no se reduce a ser un mtodo educativo, se caracteriza por ser una visin integral de la educacin y an ms all, algunas de sus caractersticas son las siguientes: Pgina 10 de 28

 El propsito de la educacin holstica es el desarrollo humano. El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender. El aprendizaje es un proceso de experiencia. Se reconocen mltiples caminos para obtener el conocimiento. Aprender slo puede tener lugar en un ambiente de libertad.

Educar para una participacin democrtica. Educar para una ciudadana global y el respeto a la diversidad. Educacin ecolgica, una toma de conciencia planetaria. La espiritualidad es la experiencia directa de la totalidad y el orden interno.

V.1.3 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS INSTITUCIONALES.- Los principios psicopedaggicos que consideramos son: a) La teora piagetana de las operaciones formales y sus implicaciones para la educacin cientfica. b) La teora culturalista de Vigotsky quien considera que la interaccin y la asistencia social son ms que mtodos de enseanza, son el origen de procesos mentales superiores como la solucin de problemas. c) La teora de las interacciones de Bruner que nos indica que lo ms importante en el ser humano es interactuar con el mundo, ser activo en las relaciones con el mundo fsico, el mundo de las ideas, el mundo de las personas y el mundo del lenguaje. d) La teora de la modificabilidad cognitiva estructural de Reuven Fuerstein, quien nos indica que el ser humano es capaz de modificar sus esquemas de pensamiento a fin de mejorar su calidad de aproximacin, comprensin y anlisis de la realidad mediante un aprendizaje mediado. e) La teora de las mltiples inteligencias de Gardner. f) La teora motivacional de Abraham Maslow, basado en las necesidades humanas. V.1.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS EN EL MARCO DEL DCR.- El DCR reafirma el enfoque sicopedaggico; basado en los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje del pensamiento pedaggico universal, sin embargo sus principios pedaggicos, ponen en vigencia el pensamiento de maestros peruanos como: Germn Caro Ros quien supo vincular la escuela con la vida productiva de su medio econmico social, Jos Antonio Encinas Franco, maestro que supo vincular la escuela con su comunidad, su medio social, valorar y reconocer la importancia del rol de lder social del maestro, de Emilio Barrantes Revoredo de donde se recoge el afecto, la ternura "La escuela es la prolongacin del hogar, como la educacin lo es del amor maternal El oficio que quiero ensearles es el de vivir, Edmundo Murrugarra Florin, su visin de recuperar el espacio productivo como espacio pedaggico e introducir la alegra y el gozo en el aprendizaje la letra con gozo entra , Walter Pealoza, que nos dice que la realidad no es slo para contemplarla y saber cmo es. La realidad es tambin para actuar sobre ella. Y eso no lo dan los conocimientos. Los conocimientos pueden proporcionar unas bases para la accin. Pero los conocimientos no son la accin. Al contrario, adoptar exclusivamente una educacion solo cognoscitiva, que ha sido y todava es lo acostumbrado en la educacin, convierte a los educandos en seres inermes, muy duchos en escuchar lecciones, absorber Pgina 11 de 28

libros, y exponer lo que saben tericamente, pero en no (saber) hacer nada, Carlos Cueto Fernandini (1970) segun este educador uno de los problemas educativos es que la clase que es dictada quita al estudiante aquello que deberia ser una experiencia personal, se convierte en algo externo y lejano, el actual sistema escolar secundario paruano impide al estudiante ser el agente de su propia educacion. El estudiante adquirir competencias para el siglo XXI, cuando: Es capaz de buscar informacin, seleccionarla, usar la informacin para crear conocimiento y aplicar el conocimiento adquirido autnomamente. Adquiere un conocimiento global y contextualizado, integrando los aprendizajes, relacionndolos con los contenidos curriculares de las diversas reas, asumindolos de manera que sean transferibles y aplicables en diversas situaciones de la vida cotidiana. Aprende a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento, el siglo XX ha derruido totalmente la predictividad del futuro como extrapolacin del presente y ha introducido vitalmente la incertidumbre sobre nuestro futuro, pero la incertidumbre no versa slo sobre el futuro, existe tambin la incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Aprende a convivir, afrontando los retos y la responsabilidad sobre nuestra realidad, a contribuir en forma crtica y solidaria con los dems seres humanos, para mejorar la calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y naturales participando activamente en un mundo globalizado, interrelacionado y cambiante. Reflexiona sobre su destino individual, el de su comunidad, de la regin y el pas y de todos los seres humanos, ligando y asumiendo compromisos en su proyecto de vida, con el destino final de la humanidad. Adquiere una formacin tica mediante un ejercicio constante de reflexin y prctica democrtica. Debe ser y sentirse autnomo, preparado para afrontar retos, as como para responsabilizarse de sus actos. Saber ser y sentirse bien facilitar la motivacin para aprender a lo largo de toda la vida. El emprendedor es alguien, que suea y busca transformar su sueo en realidad, que construye un proyecto de vida que articula sinrgicamente deseos, visin del mundo, lo que le lleva a la accin, a intentar realizar, le llega a producir emocinaccin, automotivndose a la accin transformadora, a trascender a su existencia fsica pasajera y quien quiere trascender practica valores y asume compromisos con el destino de su comunidad y la humanidad. En esta perspectiva, el DCR, considera los siguientes principios psicopedaggicos: Pgina 12 de 28

 Hay que pasar de la simple transmisin de conocimientos a la asignacin de mayor importancia a desarrollar aptitudes para el pensamiento crtico, el juicio, la creatividad, capacidad de identificar y resolver problemas, lograr personas con liderazgo, activas, sumamente responsables, tener gusto por la vida, ser alegres, disposicin a cooperar, ser solidario, compasivo y sensible, tener sentido humanitario, hay que pasar de una educacin centrada exclusivamente en el intelecto a una ms centrada en la mente y el corazn. Provocar aprendizajes relevantes requiere implicar activamente al estudiante en procesos de bsqueda, estudio, vivencia, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana, para resolverlos y transformarlos creativamente. La escuela tiene que flexibilizar horarios y espacios ya que debe vincularse con el entorno social para que el estudiante se conozca y reconozca, se transforme y transforme su entorno social. Para aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambios vertiginosos en la era del conocimiento se requiere desarrollar en los estudiantes, capacidades para continuamente aprender a desaprender y continuar aprendiendo. El estudiante debe desarrollar su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender, por lo que se requiere estimular estrategias metacognitivas en los estudiantes. Promover la cooperacin entre pares, esto incluye el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de s mismo. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y en el que el estudiante se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar. La evaluacin educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse bsicamente como evaluacin formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensin y actuacin. La funcin del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes lo que implica disear, planificar, organizar, estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. La escuela debe mantener una relacin clida afectuosa y espontanea en todos los niveles de la comunidad educativa que exprese la solidaridad en compartir sentimientos, pensamientos, acciones y objetos.

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 El enfoque del aprendizaje de aprender haciendo es un ambiente de actividad continua, los estudiantes aprenden por lo que ven y hacen. Una interaccin de este tipo ofrece mucho espacio para el pensamiento creativo, es un aprendizaje centrado en el estudiante, convirtindolo en el protagonista de su aprendizaje a partir de la accin, desarrollando la memoria a largo plazo, la autonoma, el autocontrol, la responsabilidad, etc. Debe promoverse el desarrollo de competencias digitales, la comprensin, uso, creacin y transferencia de informacin con la ayuda de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Los estudiantes deben aprender a extraer la informacin que necesitan, analizarla, tener capacidad para detectar la falta de objetividad del material informativo, cuando enven informacin, deben respetar la vida privada de las dems personas, respetar los derechos de propiedad intelectual. En el nivel de secundaria, los estudiantes deben tener buenos conocimientos sobre computacin e internet y aprender a utilizar la informacin adecuadamente. Las computadoras deben de utilizarse para enriquecer los currculos de todas las reas. En el proceso de diversificacin del currculo en cada institucin educativa, deben generarse capacidades en cada una de las reas, sobre el uso de las computadoras como el de desarrollo de capacidades digitales. Sin embargo, se debe hacer entender a los estudiantes que la tecnologa es un mero instrumento de aprendizaje, y que la interaccin con otras personas y la naturaleza es ms importante. La interdisciplinariedad coordina conocimientos, madurez, experiencia de vida, escuela, comunidad y medio ambiente, con la finalidad de transformar la prctica escolar en un proceso colectivo y de responsabilidad mutua se pas de la transmisin de conocimientos a su construccin social, y se demostr que la conducta democrtica y las destrezas ciudadanas pueden cultivarse activamente en la escuela. V.1.5 CONCEPTUALIZACIN DEL CURRCULO.- Consideramos al currculo como globalizado e interdisciplinar, el cual es una categora capaz de agrupar una amplia variedad de prcticas educativas que se desarrollarn en las aulas, y es un ejemplo significativo del inters por analizar la forma ms apropiada de contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje, centrados en preguntas relevantes. Enmarcados en el DCR Junn, cada una de las competencias de rea y todas en conjunto deben contribuir al desarrollo y la adquisicin de las competencias regionales. En este sentido, las competencias de cada rea deben ser entendidos de modo que: Otorguen un peso importante al desarrollo personal y social de los estudiantes en el contexto de un currculo que contempla las competencias regionales como un elemento integrador del resto de componentes del mismo. Potencien la articulacin curricular entre las distintas reas y niveles. Orienten la seleccin, organizacin y secuenciacin de las capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y aspectos emocionales. Pgina 14 de 28

 Conduzcan hacia la aplicacin de los conocimientos en distintos contextos de la vida cotidiana. El enfoque educativo por competencias requiere una visin de los contenidos que ponga de relieve la complejidad y contingencia de los mismos, as como, su contribucin al desarrollo de las competencias que requieren los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI. El docente debe hacer uso de los contenidos para situar al estudiante ante la necesidad de desarrollar su autonoma personal, tratar crticamente la informacin, aprender a vivir en grupos humanos heterogneos, resolver problemas, y tomar decisiones de manera autnoma. En este sentido los contenidos deben ser: Orientados a la integracin y globalizacin de los conocimientos y a su constante contextualizacin, en correspondencia con los problemas y situaciones reales que se presentan en sistemas complejos y cambiantes. Transferibles, aplicables en muchas situaciones y contextos heterogneos y cambiantes. Tengan valor de uso; sirva al estudiante para transformarse as mismo y entender la realidad y transformarla. De lo anterior se deriva que el aprendizaje de los contenidos debe dirigirse hacia: La realizacin de tareas, enmarcadas en diferentes contextos, vinculados con la realidad. La resolucin de problemas, es decir, la disposicin y habilidad para enfrentarse y dar respuesta a una situacin determinada mediante la organizacin y/o aplicacin de una estrategia o secuencia operativa. El fomento de la autonoma, entendida como la capacidad de realizar una tarea de forma independiente, llevndola a cabo desde el principio hasta el final, con el mnimo apoyo o ayuda posible. Esta capacidad de trabajar de forma autnoma ha de permitir, sin embargo, que el estudiante pueda ser asesorado por el docente en la realizacin de determinadas tareas. Disposicin y habilidad para comunicarse con los otros con el trato adecuado y de manera satisfactoria. La integracin de las TIC en la actividad diaria. V.1.6 COMPETENCIAS REGIONALES.- Las competencias integradoras en el marco del DCR JUNN, se plasman en: a) Desarrollo emocional, identidad, sentimiento de pertenencia e interculturalidad. b) Dominio de la Investigacin, produccin y desarrollo de tecnologa nativa y moderna para la vida. c) Dominio de la competencia digital utilizando las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. d) Aprender a aprender para la resolucin de problemas de la vida. e) Desarrollo del movimiento, juego y el ejercicio fsico, la creatividad, innovacin y emprendimiento. f) Dominio del pensamiento tico, esttico y lgico para la vida. g) Desarrollo de la sostenibilidad de nuestra cultura, cosmovisin andina-amaznica y la naturaleza. V.1.7 CONCEPTUALIZACIN DEL APRENDIZAJE.- Entendemos que el aprendizaje consiste en la modificacin de la conducta, como consecuencia de la experiencia precedente, para mejor adaptarse al ambiente. Esta adaptacin se da en las siguientes Pgina 15 de 28

fases: informativa, cuando el sujeto recibe estimulaciones del ambiente, las selecciona perceptivamente, las almacena en su conciencia y las elabora internamente; tendencial-afectiva, mediante el proceso de motivacin, ya que la informacin suministrada afecta a un sujeto con tendencias y necesidades bien concretas; y operativa, cuando se pasa a la accin, mediante la adaptacin del sujeto al ambiente. V.2 PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS a) DIRECTOR DIMENSIONES AFECTIVA PERFIL EDUCATIVO IDEAL - Profesional con elevada autoestima e inteligencia emocional. - Con paradigma de valores: honesto, leal, democrtico y justo. - Lder eficaz, experto en relaciones pblicas y humanas. - Un profesional que demuestra transparencia y tica. - Un profesional con conocimientos e innovaciones de la funcin administrativa: planificacin, organizacin, ejecucin, coordinacin y control. - Conocimiento y dominio amplio sobre la normatividad vigente. - Conocimientos amplios sobre Educacin moderna, Gestin Pedaggica y Cultura Pedaggica. - Un profesional inteligente, hbil y diestro en la administracin. PERFIL EDUCATIVO IDEAL - Que practique los valores cvicos y morales positivos. Como: puntualidad, responsabilidad, respeto, honestidad, veracidad, disciplina y lealtad. Revalorando su identidad. - Con alta autoestima y desarrollo de su inteligencia emocional. - Consciente de su rol, de su deberes, y obligaciones. - Constructor de su aprendizaje o conocimiento, con hbitos de lectura e investigacin. - Intelectual y crtico, protagonista en eventos socioculturales y que practique el auto aprendizaje. - Con desarrollo psicomotor ptimo, con un gran desarrollo de habilidades corporales y destrezas. - Estudiante que contribuya al desarrollo sostenido de su localidad. PERFIL EDUCATIVO IDEAL Pgina 16 de 28

CONGNITIVA PSICOMOTOR b) ALUMNOS DIMENSIONES AFECTIVA CONGNITIVA PSICOMOTOR c) DOCENTES DIMENSIONES

AFECTIVA

CONGNITIVA PSICOMOTOR

- Ejemplo moralista, democrtico, honesto consciente de su rol. - Con alta autoestima y estima a los dems. - Profesional que valore la identidad cultural. - Feliz a nivel familiar e institucional. - Autentico orientador, gua y facilitador del aprendizaje significativo de los alumnos - Con conocimientos amplios sobre principios psicopedaggicos, currculo, metodologa, tcnicas, medios y materiales de aprendizaje y evaluacin para el aprendizaje. - Profesional amante de la lectura, estudio, investigacin y produccin intelectual. - Innovador permanente de nuevos paradigmas - Profesional dinmico, innovador y autodidacta.

d) PADRES DE FAMILIA DIMENSIONES PERFIL EDUCATIVO IDEAL - Con prctica de valores cvicos, ticos y morales. AFECTIVA - Responsable en el cumplimiento de su rol y obligaciones. - Que participe en forma plena en las actividades educativas y Consejo Educativo Institucional (CEI). CONGNITIVA - Que organiza eventos de capacitacin y actualizacin pedaggica para los docentes. Charlas para padres de familia y alumnos. - Que estimula y/o premia a los profesores y alumnos por su destacada participacin en eventos socioculturales PSICOMOTOR y deportivos. V.3 DIVERSIFICACIN CURRICULAR V.3.1 PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA
PROBLEMAS CAUSA POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN
NECESIDADES E INTERES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

TRATAMIENTO CURRICULAR

REFERENTES

Limitado desarrollo de procesos cognitivos. Deficiente comunicacin

Metodologa inadecuada de los docentes y falta de preparacin acadmica de los padres. Poca estimulacin temprana y falta de

Potenciacin de Aplicacin de los procesos metodologa holstica y cognitivos en las orientacin a padres. actividades de aprendizaje. Prctica permanente de Tcnicas y la lectura comprensiva y estrategias de la

Lineamiento metodolgico Cultura para la lectura y

PEI PER PEL

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motivacin para adquirir hbitos de lectoescritura. Cierto grado de Poco desarrollo de individualismo estrategias de en los alumnos. socializacin. oral y escrita. Carencia de estrategia de aprendizaje. Alumnos con limitada capacidad crtica. Inadecuados hbitos alimenticios.

expresin escrita. Aplicacin o desarrollo del trabajo en equipo.

expresin oral y escrita. Desarrollo del aprendizaje corporativo. Dominio de estrategias activas de aprendizajes.

escritura. Lineamiento metodolgico Lineamiento metodolgico Lineamiento metodolgico

PEI PEI PER PEL PEI PEI

Uso de organizadores Escasa informacin sobre de conocimiento y estrategias de aprendizaje. empleo de estrategias de aprendizaje. Falta de conciencia social o visin global.

Internalizacin de la Anlisis crtico de problemtica personal y su realidad. social. Promocin de actividades gastronmicas y produccin de alimentos altamente nutritivos. Promocin de una cultura de valores, mostradas en actitudes positivas. Internalizacin del Nutricin y valor nutritivo de calidad de vida. los alimentos de su localidad. Practica de valores. Educacin en valores o formacin tica.

Desconocimiento del valor nutritivo de alimentos.

PER PEL PEI DCN PER PEL PEI DCN PER PEL PEI Lineamiento metodolgico

Practica de anti valores Influencia negativa del (descortesa, sistema econmico social. irresponsabilida d). Falta de conciencia ecolgica. Carencia de formacin laboral y visin empresarial.

Desconocimientos de las Ejecucin de proyectos leyes fsicas qumicas de la de conservacin de naturaleza. ecosistema. Falta de orientacin vocacional y profesiogrfica sistemtica. Desconocimiento de sus habilidades innatas. Orientacin y formacin sistemtica acorde a las habilidades y aptitudes del estudiante (inteligencias mltiples).

Educacin para la gestin de Poseer conciencia riesgos y ecolgica. conciencia ambiental. Fortalecimiento de las habilidades y aptitudes innatas de los estudiantes.

PEI

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V.3.2 TEMAS TRANSVERSALES: Nutricin y calidad de vida Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental Educacin para el desarrollo de la investigacin y la tecnologa Cultura para la lectura y escritura V.4 FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS N AREAS 1 MATEMATICA 2 COMUNICACION 3 INGLS 4 ARTE 5 HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 6 FORMACIN CVICA Y CIUDADANA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES 7 HUMANAS 8 EDUCACIN FISICA 9 EDUCACIN RELIGIOSA 10 CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 11 EDUCACIN PARA EL TRABAJO 12 TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA TOTAL DE HORAS

1 6 6 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 35

2 6 6 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 35

3 6 6 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 35

4 6 6 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 35

5 6 6 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 35

V.5 SISTEMA METODOLGICO.- La metodologa a emplear es ACTIVA, en la que los estudiantes interactan con la mediacin calificada del docente para activar sus procesos mentales que conlleven a acrecentar sus habilidades y destrezas, donde pueden explorar, observar, experimentar, cuestionar, investigar, formular hiptesis y resolver problemas. El enfoque de competencias, piedra angular del DCR Junn, alejado de la interpretacin conductista y entendida desde una interpretacin que se asienta en enfoques constructivistas y socioculturales, requiere trabajar siguiendo las siguientes orientaciones metodolgicas: Pgina 19 de 28

Priorizar la reflexin, el pensamiento crtico, la aplicacin del conocimiento. Un estudiante reflexivo relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre las diferentes reas, adapta los conocimientos a sus propias necesidades y convierte el pensamiento en accin. En este sentido, no es slo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva, la explicacin de por qu aprendemos lo que aprendemos en qu medida lo podemos aplicar a diferentes contextos facilita la significatividad de lo aprendido. Procesos cognitivos variados. Desarrollar el funcionamiento cognitivo global de los estudiantes a travs de capacidades como reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar y otros. Contextualizacin de los aprendizajes. Se debe utilizar metodologas que entrelacen la escuela con la realidad del entorno. De esta manera, los contextos se configuran como verdaderas redes de aprendizaje y de intercambio cultural. Los aprendizajes que se adquieren relacionados con la realidad vital tienen un carcter ms significativo y perdurable. Se debe relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana, vincular los aprendizajes con el entorno (social, natural, cultural), incorporar la intervencin de otros profesionales (sabios de la comunidad) en el aula en actividades relacionadas con tareas que se desarrollen en el entorno. Relevancia del trabajo pedaggico a partir de situaciones-problema. Potenciar la autonoma de los estudiantes, de tal manera que sean capaces de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje; ser receptivo a otros puntos de vista; proponer tareas relacionadas con la solucin de problemas reales. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje. Cambiar el modelo de transmisin de informacin en el que el docente monopoliza el tiempo y el estudiante se limita slo a ser receptor, por acciones tales como la elaboracin de proyectos y/o la organizacin del trabajo para resolver problemas cotidianos. Dichos proyectos y centros de inters deben ser diseados, estimulados, provocados, guiados y conducidos por el docente. Potenciacin de una metodologa investigativa. La investigacin, por parte del estudiante, propicia el desarrollo de la autonoma personal adems de aproximarlo a los procedimientos propios del mtodo cientfico. En este sentido, se pueden llevar a cabo actuaciones tales como identificacin y caracterizacin de problemas; establecimiento de hiptesis, planificacin de la investigacin; investigacin del problema y aplicacin y generalizacin, poniendo a prueba el resultado de dicha investigacin en situaciones y contextos diferentes. Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje. Un estudiante que lee, que investiga, que busca informacin y la relaciona, de forma crtica, con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes, es un estudiante autnomo, capaz de construir su propio aprendizaje. Fomento del conocimiento que tiene el estudiante sobre su propio aprendizaje. El estudiante debe ser un agente activo de su propio aprendizaje, capaz de aprender a aprender; de ponerse objetivos; conocer las caractersticas de su propio aprendizaje; organizar y planificar el trabajo personal para progresar en su aprendizaje; plantearse Pgina 20 de 28

interrogantes, contrastar informacin; comprobar y contrastar resultados, y de evaluar su propio proceso de aprendizaje (autoevaluarse). Fomento de un clima de aceptacin mutua y cooperacin. Se hace necesario un clima adecuado que proporcione al estudiante la seguridad, bienestar y confianza; que potencie su autoconcepto, autoestima, competencia personal y social, confianza en s mismo y en los dems; que favorezca la interaccin en grupos heterogneos y la mediacin y resolucin de conflictos. Asimismo, se debe potenciar un clima de participacin, colaboracin y respeto entre los estudiantes y entre stos y el docente. El conocimiento de s mismo y de los dems es, la base para una relacin adecuada con el entorno. Potenciacin del trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes. Agrupar a los estudiantes juega un papel muy relevante en el cmo ensear. El estudiante desarrolla diferentes capacidades en funcin del tipo de grupo en el que se encuentre, se puede organizar, el trabajo individual, por parejas, en pequeos grupos, realizar asambleas y otros. La capacidad para funcionar en grupos sociales heterogneos es, una de las competencias que se debe desarrollar ya que favorece la adquisicin, de competencias sociales y ciudadanas, por ello se debe fomentar las visitas de pasantas interinstituciones educativas de la regin, desarrollar proyectos educativos colaborativos entre estudiantes de la regin, ferias, exposiciones etc. interregionales. Uso de materiales y recursos didcticos diversos. El libro de texto no debe constituir el principal y nico recurso didctico, sino que se debe orientar hacia el uso de bibliotecas virtuales y recursos didcticos que se pueden elaborar con materiales del entorno. Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes. Los estudiantes deben percibir que los docentes utilizan una metodologa basada en criterios comunes y consensuados que caractericen a todas las reas. Esto implica la necesidad de contar con criterios metodolgicos compartidos por todos los docentes, expresados en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. La reflexin conjunta sobre los procesos de enseanza-aprendizaje que se ponen en juego en las aulas es una tarea primordial de los docentes. Clima de aula, trabajo cooperativo, desarrollo de la creatividad, inteligencia emocional, desarrollo de habilidades metacognitivas, integracin de las herramientas digitales, prevencin de conflictos, interdisciplinariedad, relaciones con el contexto sociocultural de la institucin educativa, interculturalidad, sostenibilidad son aspectos que deben integrarse en la labor docente. Cambios en los tiempos y los espacios educativos La introduccin de las competencias en el currculo implica modificaciones significativas en los procesos educativos en las instituciones educativas, que van ms all de los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en las aulas. V.6 MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.- El principal medio de aprendizaje es el medio ambiente, es decir la misma sociedad. Con propsitos pedaggicos se promover y estimular la construccin de materiales educativos utilizando objetos del entorno. Pgina 21 de 28

Se utilizarn los medios y materiales tales como: TV, DVD, computadoras, boletines, solucionarios de Exmenes Tipo Admisin, plumones para pizarra acrlica, tizas de colores, etc. V.7 SISTEMA DE EVALUACIN.- Es la accin de acompaamiento crtico-creativo al estudiante en su proceso de maduracin personal. Es considerada como parte intrnseca en la enseanza y el aprendizaje, y del proceso de crecimiento humano. La evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico es un proceso de reflexin donde los aciertos y errores de la accin educativa sirven para tomar decisiones y superarlas. La evaluacin es un instrumento de control de calidad del servicio educativo. La evaluacin nos permitir conocer el nivel de adquisicin de capacidades, habilidades, destrezas y valores humanos. Consideraremos los siguientes aspectos: a) Se aplicarn: la evaluacin inicial (diagnstico), evaluacin formativa (valores), diferencial (adquisicin de competencias, habilidades, destrezas), evaluacin sumativa (resultados finales, logros alcanzados en cada capacidad). b) Se practica la autoevaluacin, la coevaluacin, la heteroevaluacin y la metacognicin. c) Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus alumnos y alumnas los logros de aprendizaje y los cambios de actitudes que se esperan de ellos. d) Proporciona retroalimentacin que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeo acadmico y personal. e) Asume que cada alumno o alumna es capaz de mejorar su desempeo acadmico y crecimiento personal. f) Involucra tanto a docentes como alumnos y alumnas en el anlisis y reflexin sobre los datos arrojados por la evaluacin. g) La evaluacin debe ser cuidadosa y expresada en forma positiva, ya que por definicin la evaluacin genera impacto emocional en los alumnos y alumnas. h) La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del estudiante. i) La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y de desarrollo personal, mediante un entendimiento compartido de los criterios segn los cuales se evaluarn. j) Los alumnos y alumnas deben recibir orientaciones constructivas sobre cmo mejorar su personalidad, sus ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. k) La evaluacin debe desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez ms reflexivos, autnomos y hbiles para su crecimiento personal en todas sus dimensiones. Respecto a los criterios de evaluacin, en una perspectiva de competencias, los criterios de evaluacin deben jugar el papel de nexo de interrelacin entre las competencias regionales, las competencias de rea y las capacidades que se han seleccionado, organizado y planificado. Para que realmente pueda darse esa perspectiva holstica, de manera que los criterios de evaluacin sean un referente que permita valorar el grado de adquisicin de las competencias regionales, las competencias de rea, es necesario que los criterios de

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evaluacin, en la prctica, participen de la caracterstica fundamental que se atribuye a los procesos de evaluacin; es decir, su carcter formativo. Para ello se requiere que se cumplan, al menos, tres condiciones esenciales: Por un lado, los criterios de evaluacin, aun determinando contenidos bsicos para la evaluacin, no pueden ser el nico referente de aquello que hay que evaluar. Por otro, los criterios de evaluacin no deben ser traducidos automticamente en exmenes o pruebas que evalen bsicamente la adquisicin, de determinados contenidos. En tercer lugar, y como consecuencia de todo lo anterior, los criterios de evaluacin deben ser tenidos en cuenta de manera integrada en los procesos de enseanza aprendizaje y desde una visin global e interrelacionada de los diferentes elementos del currculo. Potenciacin del carcter formativo de la evaluacin. La evaluacin, debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseanza-aprendizaje, ha de proporcionar informacin para reorientar dicho proceso, o mantener aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados. Se debe tener en cuenta la poca relevancia de las pruebas e instrumentos que evalan slo conocimientos. Consecuentemente, se deben diversificar las tcnicas, e instrumentos de evaluacin, considerando, entre otros, los siguientes: La observacin del estudiante, tanto en el trabajo individual como en el grupal El anlisis del trabajo cotidiano de los estudiantes, a travs de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos y otros. La valoracin de la participacin en las actividades planificadas. La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas, etc.) La valoracin de la colaboracin entre los estudiantes. Pruebas orales y escritas, que debern garantizar la valoracin de aspectos no slo conceptuales sino tambin relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades. Por ltimo, es importante tener en cuenta la necesidad de adecuar las herramientas de evaluacin a comprobar el grado de adquisicin de competencias, ms que al dominio de determinados conocimientos disciplinares. V.8 LINEAMIENTOS DE TUTORA.- La tutora es la modalidad de la orientacin educativa, inherente al currculo, se encarga del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco preventivo y formativo, desde la perspectiva del desarrollo humano. En nuestra institucin de pondr nfasis en los siguientes lineamientos. La tutora se orienta a: atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su procesos de desarrollo; establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes; y generar un ambiente ptimo Pgina 23 de 28

en el aula entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la participacin activa y la expresin sincera y libre. El cargo de tutor implica que el profesor designado para ello se haga cargo del acompaamiento y orientacin de un grupo-clase, con el que realizar sesiones de tutora grupal (la hora de tutora), brindar apoyo individual a los estudiantes y mantendr contacto con sus padres. El tutor como facilitador del desarrollo humano debe poseer consistencia tica, equilibrio y madurez personal, autenticidad, liderazgo, competencia profesional reconocida, capacidad de empata y escucha, aceptacin incondicional del estudiante La tutora grupal ofrece a los estudiantes la posibilidad de expresar sus sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar consciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus compaeros, entre otros aspectos. La tutora individual se orienta a trabajar con el estudiante en funcin de sus caractersticas y necesidades particulares, que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo en el que el tutor podr conocer y orientar al estudiante es aspectos de ndole personal. El xito de la tutora depender en gran medida en que todos los miembros de la comunidad educativa puedan apoyar desde el rol que les corresponde la labor de orientacin y acompaamiento de los estudiantes. La tutora es una responsabilidad de todos y no solo un servicio a cargo de los tutores.

VI. PROPUESTA DE GESTIN VI.1 MODELO DE GESTIN.- Un modelo de Gestin Integral de Calidad que surge del reconocimiento de la escuela como una organizacin compleja; la percepcin de que el rol de la escuela ha cambiado sin que se perciban seales profundas de su transformacin; y la necesidad de concebir una gestin capaz de articular en forma sistmica las innovaciones que impulsan los procesos de reforma educacional. En este modelo es necesario distinguir: la creatividad organizacional como la produccin de ideas nuevas y tiles por parte de un docente o un equipo de docentes de la institucin educativa; la innovacin organizacional como la prctica exitosa de esas ideas creativas dentro de la escuela, esta funciona en tanto coadyuva a lograr los objetivos estratgicos que la escuela se ha planteado; y el cambio organizacional como proceso creativo e innovador sostenido en el mediano plazo, que afecta tanto la configuracin orgnica o algunos de sus componentes, como la tecnologa, los procesos, los actores y el ambiente donde se tiene poco margen de accin. De ello, es viable distinguir que la innovacin es una etapa previa al cambio, pero est implicada por la creatividad, por aquellas ideas nuevas llevadas a la prctica dentro del ordenamiento de la escuela que no emergen espontneamente en el colectivo, sino que estn condicionadas por la investigacin individual o grupal para lograr la eficacia, efectividad y eficiencia. La innovacin organizacional descansa sobre los siguientes parmetros: La descentralizacin, para el logro de la identidad de la escuela, al brindar un servicio de calidad para un efectivo producto de calidad. Pgina 24 de 28

La participacin, que incentiva la colaboracin de los actores educativos de modo que se sientan parte del esfuerzo comn en la formacin de las nuevas generaciones. La emulacin, cooperacin competitiva, no en la prctica capitalista sino con una conciencia ms ligada a las relaciones sociales humanas de reciprocidad y tolerancia. La autonoma, mayores libertades de decisin o con menor presencia del Estado en la Institucin Educativa. La creatividad organizacional: la creatividad es esencialmente personal, aunque la cultura organizacional de la escuela tambin es una agente importante en su desarrollo.

VI.2 DIMENSIONES DE LA GESTIN: a) Dimensin dinmica para la creatividad organizacional, se facilita cuando el docente, en su labor diaria, demuestra: Persistir en la tarea con curiosidad, con sensibilidad, con compromiso con ideas originales. Asumir riesgos y aceptar desafos constantemente con pensamiento constructivo. Revelar capacidad tcnica y conocimiento cientfico de dominio en la tarea que realiza. Utilizar el pensamiento heurstico, de modo que sea un estilo cognitivo de desarrollo profesional. Trabajar en equipo desde la definicin de los objetivos de desempeo. b) Dimensin esttica de la creatividad organizacional, resulta cuando la propia organizacin de la institucin educativa es facilitadora del pensamiento creativo, y se da en las siguientes circunstancias: Clima de libertad a los docentes y los grupos para el trabajo innovador. Priorizacin de recursos materiales y econmicos dentro de las condiciones de estrechez que tiene la institucin educativa. Fomento del trabajo cooperativo, de modo que motive la presencia de nuevas ideas. Incentivo al pensamiento creador en todos los desempeos de los actores educativos. Valoracin de los desafos y la competitividad en su real dimensin, sin excesos ni falsos triunfalismos. Liderazgo participativo que promueva las iniciativas, muestre energa, motive la autoestima, y se interese en las tareas. VI.3 PRINCIPIOS DE GESTIN a) Pensamiento Sistmico: Integrar a las reas existentes en la institucin fusionndolas y formar un solo cuerpo coherente de teora y prctica. Las acciones educativas debern estar orientadas al logro de los objetivos estratgicos de la institucin que viene a ser la formacin acadmica y emocional de los estudiantes. b) Dominio Personal: Ahondar cuantitativamente la visin personal y ver objetivamente la realidad teniendo en cuenta las habilidades y potencialidades de los agentes educativos para optimizar asertivamente el espacio laboral o de produccin de la organizacin educativa.

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c) Modelos Mentales: La institucin deber conducirse mediante la toma de decisiones autnomas, rompiendo esquemas culturales tradicionales trascendiendo al logro de nuestra visin. d) Visin compartida: La visin, misin, valores y objetivos estratgicos son profundamente compartidos dentro de la organizacin. La visin personal se convertir en una visin institucional, donde los actores de la educacin a nivel institucional se involucren y/o sean parte del todo de la organizacin. e) Aprendizaje en equipo: Priorizar la necesidad del dialogo, la capacidad de los miembros de la institucin formando y liderando grupos de trabajo en equipo para superar los supuestos e ingresar a un autntico pensamiento conjunto que conlleva a estimular al personal por el desarrollo laboral y productivo. VI.4 DIMENSIONES DE LA GESTIN INSTITUCIONAL a) Liderazgo con visin de futuro.- Considera las cualidades para conducir un grupo humano. Destacando las capacidades de convencimiento, de formacin de equipos de trabajo, y de confianza. Asimismo, de poseer una visin del futuro y un pensamiento estratgico. b) Capacidad de gestin.- Establecida en la capacidad y solvencia para obtener resultados expresados a travs de la organizacin, direccin y mando. Asimismo, el uso de estratgicas y el trabajo con eficiencia y eficacia. c) Conocimiento del puesto.- Determina el grado de conocimiento y dominio de las exigencias del puesto a travs de procesos y actividades. Tambin considera las competencias del directivo la aplicacin de polticas, normas y procedimientos, destacando su formacin acadmica y experiencia. d) Planeamiento estratgico.- Considera la efectividad para definir la visin, misin, objetivos y metas. Asimismo, la efectividad de los planes operativos, la cultura organizacional, el monitoreo y la evaluacin. e) Toma de decisiones.- Evala la efectividad en la toma de decisiones, destacando la precisin, asertividad y oportunidad. f) Iniciativa y actitud de cambio.- Establece el grado de uso y aplicacin de la creatividad e innovacin en la gestin. Considera tambin el mejoramiento continuo, actitud de cambio y cultura emprendedora, con flexibilidad y tolerancia. g) tica y valores.- Considera el sentido de responsabilidad transparencia, moralidad, honestidad, lealtad, solidaridad, disciplina y autoestima. h) Relaciones con el entorno.- Evala la formacin de alianzas estratgicas, firmas de convenios, promocin de servicios y prcticas profesionales. Considera, adems, la eficacia de los contactos y la capacidad de relacionarse. i) Identidad institucional.- Evala el impacto de la vocacin de servicio, dedicacin, desprendimiento, esmero, proyeccin a la comunidad e imagen institucional. j) Manejo de conflictos.- Determina la capacidad de conciliacin y de negociacin, mediante la tolerancia, el dilogo, la comunicacin y la credibilidad. VI.5 MODELO ORGANIZACIONAL Pgina 26 de 28

Una organizacin que aprende, caracterizada por: Ser una organizacin experta en crear, adquirir y transferir conocimiento, y en modificar su conducta para adaptarse a esas nuevas ideas y conocimientos. Ser una organizacin inteligente crea y re-crea continuamente su futuro; asume que el aprendizaje es una actividad continua y creativa de sus componentes humanos, y se transforma continuamente como respuesta a las necesidades de los individuos que la componen y tambin las de las empresas, organizaciones e in individuos con las que se relaciona (clientes, proveedores, grupos sociales, etctera). Ser una organizacin inteligente se basa y recompensa no necesariamente con premios materiales, sino con habilidades, actitudes, conocimiento y comprensin, que contribuyen a aadir valor a la empresa; la empresa con alto valor se caracteriza por una red en continua expansin de personas muy capaces y con capacidad de profundizar en sus anlisis. No es sorprendente que, a medida en que se avanza por este camino, se produce una identificacin progresiva del nexo social; es decir, se refuerzan los vnculos que nos unen. VI.6 CLIMA INSTITUCIONAL Somos conscientes que, el mal ambiente en torno al trabajo afecta el rendimiento. Para preservar un clima institucional favorable nos proponemos: Actuar con flexibilidad, delimitando hasta qu punto las reglas, polticas, procedimientos y prcticas son innecesarios o interfieren con la ejecucin del trabajo. Tambin refleja la medida en que se aceptan las nuevas ideas. Desempearse con responsabilidad, percibiendo la delegacin de autoridad y desempeando su trabajo sin tener que consultar constantemente. Establecer estndares, el cual nos lleva a la percepcin que tienen los trabajadores del nfasis que ponen los directivos en hacer las cosas cada vez mejor. Establecer objetivos retadores, pero alcanzables. Los trabajadores deben percibir en qu medida son recompensadas por los logros alcanzados y el trabajo bien hecho. Los docentes y administrativos deben percibir el grado en que las metas, los procedimientos, las estructuras y el flujo de trabajo estn definidos, de modo que cada uno sabe que se espera de l y en qu grado contribuye a los objetivos de la institucin. Cada persona se debe sentir orgullosa de pertenecer a la Institucin Educativa. VI.7 SUPERVISIN Y MONITOREO La supervisin educativa y monitoreo se ejecutara en forma permanente, sistemtica e integral, la misma que estar orientada a asegurar la calidad y eficiencia de los aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes. El tipo de supervisin educativa y monitoreo a aplicarse ser la supervisin creativa, democrtica y cientfica, con la utilizacin de las siguientes tcnicas: Verificacin y evaluacin y la asistencia tcnica, orientacin, asesoramiento, apoyo y mejoramiento.

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La asistencia tcnica debe ser motivadora, oportuna y pertinente, con el propsito de mejorar la prctica pedaggica del docente y el aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin del desempeo docente debe ser permanente y en reconocimiento a sus actuaciones se debe estimular la superacin y los logros obtenidos.

VII. PROYECTOS DE INNOVACIN Entendemos a los Proyectos de Innovacin como un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizadas, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas, con el fin de lograr mejoras cualitativas y con la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social. Los proyectos de innovacin a ejecutarse en nuestra institucin se caracterizan por: Provienen de una intencionalidad consciente. Requieren de una relacin solidaria entre los actores. Implica cierto trasfondo afectivo emocional. Se orienta al cambio, a la solucin de problemas, o la produccin de algo nuevo o diferente. Provoca cambios evaluables. Genera perturbacin positiva o negativa por su novedad. N 01 02 03 PRESUPUESTO Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO Desarrollemos las inteligencias 1 000,00 mltiples. Ingresos Propios, APAFA, donaciones y auspicios. Integrando reas 500,00 Ingresos Propios, APAFA, donaciones y auspicios. Educacin ecolgica 1 500,00 Ingresos Propios, APAFA, donaciones y auspicios. DENOMINACIN ALIANZAS ESTRATGICAS MERCADEO SOCIAL

Revista Institucional, Club de Municipalidades Distrital y Periodismo Escolar, rea de Provincial, entidades Imagen Institucional, participacin pblicas, ONGs y Empresas comunal en los social, cultural y Privadas. deportivo.

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