FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO: (TEST DE ACTITUDES HACIA LA ESTADSTICA) a) NOMBRE DEL INVESTIGADOR b) TTULO DE INVESTIGACIN : ANTESANO CHVEZ,

Omar Sal :

ACTITUD HACIA LA ESTADSTICA EN ESTUDIANTES DE POST GRADO EN EDUCACIN DE LA REGIN JUNN DESARROLLO DE LA FICHA TCNICA 1. AUTOR Y AO
Schau y cols. (1995)

Investigacin: Anlisis de las actitudes y conocimientos 2. PROCEDENCIA estadsticos elementales en la formacin del profesorado de Assumpta Estrada Roca y Carmen Batanero. (Ao 2002).

3. IDIOMA

Castellano El presente instrumento propone evaluar la actitud hacia la Estadstica de los estudiantes de Post Grado en formacin.. Consideramos las actitudes como un rasgo compuesto de diferentes componentes, analizables por separado y cuya identificacin nos permite incidir en su formacin y cambio. Las estructuramos en los cuatro componentes definidos en Schau y cols. (1995),

4. PROPSITO

Componente afectivo: sentimientos positivos o

negativos hacia el objeto actitudinal, aqu la Estadstica.

Competencia cognitiva: percepcin de la propia sobre conocimientos y habilidades

capacidad

intelectuales en Estadstica.

Valor: utilidad, relevancia y valor percibido de la

Estadstica en la vida personal y profesional

Dificultad percibida de la Estadstica como

asignatura. Aunque un estudiante pueda reconocer el valor de una materia, sentir inters hacia la misma (componente afectivo) y pensar que tiene suficientes conocimientos y habilidades (componente cognitivo), puede considerar la materia como fcil o difcil. La principal variable dependiente considerada en el estudio es la actitud hacia la Estadstica de estudiantes de Post grado, que ser operacionalizada a partir de la puntuacin total en la escala de actitudes. Asimismo son variables dependientes los componentes de las actitudes: competencia cognitiva, afectiva, valor y dificultad,

respectivamente, operacionalizadas a partir de las puntuaciones en los diferentes componentes que

conforman la escala elegida.

He utilizado el cuestionario SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics) de Schau y cols. (1995), instrumento que nos permite analizar las actitudes hacia la Estadstica de los estudiantes de Post Grado en formacin a travs de una estructura factorial con unos valores de fiabilidad (valores de alfa de Cronbach entre 0.77 y 0.85 en las diferentes muestras a que ha sido aplicado) y validez 5. DESCRIPCIN adecuados (alta correlacin con otras escalas y variables predictivas). La eleccin de esta escala de actitudes se basa en sus ventajas respecto a otros posibles instrumentos de medicin, analizados en Estrada (2001b, 2002). Est formada por 28 tems, 9 positivos y 19 negativos que se agrupan en torno a los cuatro componentes, segn la distribucin de la tabla 1. En nuestra muestra el valor del coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach fue 0.70).

6.1. Validez:

Validez de contenido: (Revisin de la coherencia de la Matriz y T de Kendall).

Validez de constructo: (Mtodo factorial)

6.2. Anlisis de los tems: (ndice de discriminacin 6. SOPORTE y dificultad)

6.3. Confiabilidad:

Consistencia interna : (Alfa de Crombach) Estabilidad Temporal : (correlacin Pearson )

6.1.

VALIDEZ: VALIDEZ DE CONTENIDO (REVISIN DE LA COHERENCIA DE LA MATRIZ Y T DE KENDALL)

MATRIZ DEL INSTRUMENTO:

COMPONENTES Schau y Cols (1995), estructuran en cuatro dimensiones o componentes: DE LA ACTITUDES DESCRIPCIN Sentimientos positivos o negativos hacia AFECTIVO la estadstica. INDICADORES Me da miedo la estadstica. F En las clases de estadstica estoy en tensin. F Me siento frustrado al hacer pruebas de 5 PUNTOS ITEMS 1, 2, 11, 14 21 VALOR

estadstica. M Me gusta la estadstica. M Me siento inseguro. cuando hago problemas de estadstica. M Percepcin de la propia capacidad sobre Las frmulas estadsticas son fciles de entender. F 4, 8, 9, 18, 20, 24

conocimientos y Mis habilidades habilidades intelectuales en estadstica estadsticas me facilitaran el acceso al mundo laboral. F No tengo ni idea que es la estadstica. F La mayora de la COMPETENCIA COGNITIVA gente aprende estadstica rpidamente. M Aprender estadstica requiere mucha disciplina. M Cometo muchos errores matemticos cuando hago estadstica. F Entiendo las formulas estadsticas. F Utilidad, relevancia y VALOR valor percibido de la estadstica en la vida La estadstica no sirve para nada. F La estadstica es un requisito en mi formacin 5, 10, 12, 13, 16, 19, 25 7 PUNTOS 6 PUNTOS

personal y profesional.

profesional. F La estadstica no es til para el profesional de educacin. F Los conceptos de estadstica no se aplican fuera del trabajo. M Utilizo la estadstica en la vida cotidiana. M Las conclusiones estadsticas raramente se dan en la vida. M En mi profesin no usare estadstica. M La estadstica no es importante en mi vida. M

Se refiere a la percepcin de la estadstica como curso. Aunque un estudiante DIFICULTAD pueda reconocer el valor de una materia, sentir inters hacia la misma (componente

La estadstica es muy tcnica. M Me resulta difcil comprender los conceptos estadsticos. M La mayora de la gente debe cambiar su manera de pensar para hacer estadstica. M La estadstica implica mucho clculo. M

3, 6, 15, 22, 23, 26 27, 28

8 PUNTOS

afectivo) y pensar que tiene suficientes conocimientos y habilidades (componente cognitivo), puede llevarlo a considerar la materia como fcil o difcil.

Puedo aprender estadstica. F Disfruto en la clase de estadstica. M La estadstica es una asignatura complicada. F No entiendo mucho la estadstica debido a mi manera de pensar. M

T DE KENTDALL

Cor r elacion es JURA DO 1 Tau_b de Kendall Coef iciente de correlacin JURA DO 1 JURA DO 2 JURA DO 3 JURA DO 1 JURA DO 2 JURA DO 3 JURA DO 1 JURA DO 2 JURA DO 3 1.000 .667* .667* . .046 .046 10 10 10 JURA DO 2 .667* 1.000 -.111 .046 . .739 10 10 10 JURA DO 3 .667* -.111 1.000 .046 .739 . 10 10 10

Sig. (bilateral)

*. La c orrelac in es s ignif icativa al niv el 0,05 (bilateral).

Fuente: Elaborado por el investigador.

VALIDEZ DE CONSTRUCTO (MTODO: VALIDEZ DE CONSTRUCTO FACTORIAL)

Factor 1 0,7 6 Entiendo
C

Enunciado Me siento seguro

Componente tem A

I02

I03

0,7 2

No me siento frustrado

I11

0,5 8

0,35

Tengo ideas

I09

0,5 0,32 7

No cometo errores

I20

0,5 1

0,35 0,41

No me da miedo

I21

0,5 0

0,43

Conceptos fciles

I27

0,5 0

0,39

Sencilla

I06

0,4 5

0,42 0,37

No estoy en tensin

I14

0,4 2

0,31

Se aplica Util Se usa Usar Sirve Importante

V V V V V V

I12 I10 I16 I19 I05 I25

0,71 0,71 0,71 0,68 0,46 0,3 0,44 7 0,34

Utilizo Entiendo Frmulas fciles

V C C

I13 I24 I04 0,3 9

0,36 0,74 0,65

Puedo aprender Me gusta

C A

I23 I01 0,4 6

0,64 0,53

Disfruto

I15

0,3 7

0,49 0,35

La mayora aprende Clculo Tcnica Cambia la forma de pensar Facilita acceso al trabajo Requisito en la formacin Requiere disciplina

D D D D V V D

I17 I22 I26 I28 I08 I07 I18 0,44

0,30 0,77 0,71 -0,72 0,55 0,55 0,33 -0,45

0,37 0,39

Estos resultados son confirmados con el anlisis factorial, en el que retuvimos los cinco factores que se presentan rotados en la tabla (extraccin por componentes principales, rotacin varimax). Previamente comprobamos que se cumplan los supuestos de aplicacin del anlisis factorial (unidad experimental de las variables, normalidad, ms de 10 observaciones por variable). El primer factor fue dominante y explic el 27% de la varianza total. Al analizar los componentes obtenidos (tabla) observamos que, para los

estudiantes de Post Grado en formacin, el componente valor de la Estadstica aparece en una posicin claramente destacada (todos los tems puntan en el segundo factor e incluso en el 5 y prcticamente ningn otro). El resto de los factores no se destaca independiente, sino aparecen mezclados en los otros factores, lo que indica la relacin de los sentimientos, dificultad percibida y capacidad cognitiva. Estos resultados se confirmaron con el anlisis cluster y contradicen otras investigaciones en las que los cuatro factores se configuran independientemente en el anlisis factorial. En resumen los componentes cognitivos y afectivos aparecen ligados y se observa una relacin inversa entre la dificultad y el valor, nico componente cuyos tems aparecen claramente agrupados al realizar el anlisis cluster.

6.2.

ANLISIS DE LOS ITEMS: (NDICE DE DIFICULTAD E NDICE DE

DISCRIMINACIN):
NDICE DE DIFICULTAD 0.6 0.63333333 0.53333333 0.73333333 0.56666667 0.56666667 0.66666667 0.53333333 0.6 0.53333333 0.6 0.63333333 0.66666667 0.56666667 0.6 0.5 0.7 0.63333333 0.7 0.76666667 0.56666667 0.53333333 0.73333333 0.66666667 NDICE DE DISCRIMINACIN 0.49827288 0.49013252 0.50741626 0.44977645 0.50400693 0.50400693 0.4794633 0.50741626 0.49827288 0.50741626 0.49827288 0.49013252 0.4794633 0.50400693 0.49827288 0.50854763 0.4660916 0.49013252 0.4660916 0.43018307 0.50400693 0.50741626 0.44977645 0.4794633

ITEMS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

INTERPRETACIN Mediana dificultad Fcil Mediana dificultad Muy fcil Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Fcil Fcil Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Muy fcil Fcil Muy fcil Muy fcil Mediana dificultad Mediana dificultad Muy fcil Fcil

CALIDAD Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente

RECOMENDACIN Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Descartar o

25.

0.96551724

Muy fcil

0.18569534

Pobre

revisar a profundidad

26.

0.86666667

Fcil

0.3457459

Buena

Posibilidades de

mejorar 27. 28. TOTAL 0.6 0.63333333 0.6392 Mediana dificultad Fcil Fcil 0.49827288 0.49013252 0.4727 Excelente Excelente Excelente Conservar Conservar Conservar

7.1.

CONFIABILIDAD : (ALFA DE CROMBACH Y CORRELACIN DE PEARSON) ALFA DE CROMBACH ndice de confiabilidad Alfa de crombach Criterio de confiabilidad Moderada confiabilidad

Muesta piloto 30 estudiantes de post grado en educacin.

Valor

0.70

He analizado tambin las correlaciones entre los componentes y la puntuacin total, de manera que podemos comprobar que el componente afectivo es el que presenta un coeficiente de correlacin ms elevado, el 0.88 respecto a la puntuacin total, lo que corrobora la teora de la importancia del dominio afectivo en las actitudes, argumentado por McLeod (1992) y Gomez Chacn (2000).

CORRELACIONES (PEARSON) ENTRE COMPONENTES

Component P. total e P. total Afectivo Cognitivo Dificultad Valor 1,00 0,88 1,00 0,87 0,78 1,00 0,75 0,47 0,45 1,00 0,77 0,64 0,63 0,33 1,000 Afectiva Cognitiva Dificultad Valor

A escasa distancia, nos encontramos con la competencia cognitiva, que

con un valor de 0.87, nos induce a potenciar una educacin estadstica adecuada como elemento esencial en la formacin de actitudes de los estudiantes de Post Grado. Por lo que se refiere a los otros dos componentes, valor y dificultad, aunque tambin queda patente su influencia, sta es algo menor que la ejercida por los anteriores. Observamos la escasa correlacin de la dificultad con el resto de las componentes.

REFERENCIAS
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