AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA DOCENTE

TRABAJO DEL CURSO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

TEMA: LOS MTODOS Y RECURSOS DIDCTICOS

PRESENTADO POR: BAYONA GAMARRA, MAXIMO ENCARNACIN SALAS, ESMERALDA. HUAMN BARRETO, CAYO. MARSANO SNCHEZ, JULIETA. SNCHEZ ANTEQUERA, JULIO. SNCHEZ TOLEDO, JULIAN. PROFESOR: CSAR LECCA VERGARA. COORDINADOR: PROF. HERNAN DE LA CRUZ. HUARAZ - ANCASH 2013

LA DIDACTICA COMO CAMPO DEL CONOCIMIENTO

1.1. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA DIDACTICA. La didctica, en sus inicios, fue espontneo, teniendo como los primeros mtodos la imitacin y la repeticin, como era el caso de la cultura China, en la que pusieron mayor nfasis la memorizacin. Para establecer la evolucin de la Didctica como ciencia, hay dos puntos de vista: El que entiende que hay dos grandes etapas: La pre cientfica que abarca desde el ao 430 AC hasta los primeros aos del siglo XX; y La cientfica que abarca desde los comienzos del siglo XX hasta nuestros das. El que detalla tres etapas en el desarrollo cientfico de la Didctica, con un punto de vista ms minucioso, que son: La Didctica pre cientfica, de la antigua Grecia al siglo XVIII. La Didctica de transicin, finales del siglo XVIII a finales del siglo XIX. La Didctica cientfica, comienza en el siglo XX. La historia de la Didctica y la del currculum se han desarrollado paralelos. Es ms, se trata sencillamente de una cuestin terminolgica, segn dos tradiciones: la centroeuropea y la anglosajona. Se habla de Didctica en los pases centroeuropeos mientras que en los pases sajones, hablan de Currculum, instruccin, enseanza y educacin sobre todo, en los Estados Unidos. Si bien, hoy se ha generalizado el uso de la denominacin anglosajona, sin embargo, el trmino Didctica no es utilizado por los autores anglosajones. LA DIDCTICA PRECIENTFICA. EL LEGADO GRIEGO. De la aportacin de la antigua Grecia a la teora de la enseanza educativa, como cuna de la profesin docente, vamos a resaltar tan solo tres aspectos de tan valioso legado: la etimologa de la didctica, el concepto de educacin y los mtodos de los primeros profesionales. ETIMOLOGA.- Etimolgicamente, el trmino didctica, proviene de didaskein (ensear) misin propia del maestro. CONCEPTO.- La educacin griega era una cuestin de todo el ser humano en el sentido de crecimiento personal en todos los mbitos: del carcter, las emociones, el intelecto, las creencias, la moralidad, el fsico, etc. MTODOS.- Grecia, creadora de la teora de la educacin humana, cuna de los primeros profesionales de la enseanza, haba de aportar las bases metodolgicas para la actividad prctica de la enseanza. El concete a ti mismo se aborda con el principio del reconocimiento de la propia ignorancia. Este reconocimiento es previo al conocimiento de la ciencia de elegir bien y decidir correctamente. La mayutica y la irona son dos mtodos adecuados para conseguir dicho conocimiento. Las caractersticas propias de los mtodos que empleaban los sofistas en su ejercicio profesional, son tres los calificativos, que mejor definen los mtodos: tiles, prcticos, crticos. Sin duda, esta ltima caracterizacin inaugura la tcnica que permite cuestionar asuntos de poltica y de religin para revindicar el derecho a decidir por uno mismo. Derechos que, hoy, se halla consagrado de hecho, de pensamiento, de expresin, etc. por la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

EL LEGADO ROMANO. Se emple los mtodos coercitivos y rgidos, calificativos que hablan del tipo de enseanza, que sin tregua se generaliz en Roma. Los romanos se ocupan de la tarea de la educacin intelectual de forma parecida a la griega, pero, en cambio no confan para nada la educacin moral al pedagogo conforme hacan los griegos. El currculum en Roma adquiere dos formas ya diversificadas, origen de lo que llegar a ser el currculum de letras y de ciencias, salvando todas las diferencias del espacio cultural y el tiempo histrico. El trvium: compuesta por la Gramtica, la Lgica o Dialctica y la Retrica. El cuadrivium: compuesta por Geometra, Astronoma, Aritmtica y Msica. APORTACIONES DE: SANTO TOMS DE AQUINO (1225-1274). Uno de los pensadores de todos los tiempos, en sus obras y especialmente en Ed Magistro, Santo Toms abord la mayor parte de los temas didcticos. R LLULL (1235-1315). En su El Flix de las Maravillas y Doctrina Pueril, destac el aprendiza de las lenguas y de las ciencias de la naturaleza como fundamental para la adquisicin de una cultura bsica. Anticipndose a los que hoy son las didcticas especiales, puso los cimientos del aprendizaje por el descubrimiento. L. VIVES (1492-1540) Contribuy con aportaciones bsicas a la construccin de esta disciplina. En sus obras Tratado de la enseanza (quizs el primer manual de la didctica), de Disciplinas y Exercitatis linguae latinae, se observa su profundo planteamiento de la problemtica didctica. N. RATKE (1571-1670). Crea que a travs de la didctica se poda conseguir ensear, en poco tiempo y a cualquier edad, latn, hebreo y griego, por lo que fue el iniciador de la enseanza plurilinge. Su mtodo de enseanza se basa en la observacin, y a su didctica en el mtodo natural, con el que propugnaba el aprendizaje a travs de la experimentacin y el pensamiento inductivo. JOHAN AMOS (1592-1670). Ms conocido por su nombre latino, Comenius, considerado el verdadero padre de la didctica. Comenius, public en 1657 su Didctica Magna, en la que estableci las bases de una teora de la enseanza o del arte de ensear. Entre otros aspectos didcticos ms destacables de sus obras, se encuentran: El estudio del docente. La visin integral del alumno. La concepcin cclica de la enseanza. El estudio del proceso enseanza/aprendizaje. La delimitacin del currculum. El estudio de los recursos didcticos. La creacin de instrumentos didcticos, y El estudio de la escuela materna.

J. J. ROUSSEAU (1712-1778). Representa al naturalismo pedagogo, en el que se da una especial importancia a la escuela natural, el desarrollo espontneo del sujeto, el individualismo, los errores de la sociedad y los defectos de la escuela y de la enseanza.

LA DIDCTICA EN LA ACTUALIDAD
Los autores de la Escuela Nueva Europea y la aportacin de J. Dewey, con los planes de Dalton y winetka de la Escuela estadounidense. Los autores: A. Ferriri, E. Claparde, J. Dewey, M. Montessori, O. Decroly, C. Freinet, P. Freire, J. Piaget, B.F. Skinner, D.P. Ausubel, J. Bruner, R.M. Gagn, R.W. Tyler, L.S. Vygotsky, I. Pavlov. Han contribuido diferentes planteamientos y tendencias a cimentar el edificio pedaggico y didctico. Segn los autores R. Titone, B. Bloom y entre otros.

Definen que en la contempornea tenan que mencionar el desarrollo de las ciencias de la educacin, como de la psicologa evolutiva, la biologa y la sociologa, as tambin el mtodo experimental, el desarrollo de la tecnologa educativa, la crisis del curriculum.

Aportaron que en la actualidad los campos de la didctica y del curriculum se intercalan, identifican y superponen, las diferentes tendencias y enfoques.

DEFINICIN Y CONCEPCIN DE LA DIDCTICA

La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza. La Didctica, etimolgicamente es ensear y aprender. En la cual se formula estrategias que desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje. Se puede catalogar tambin como una disciplina Terico-Prctica. la didctica desde diferentes puntos de vista, tanto etimolgicamente como la de autores expertos. Tambin nos enmarca la didctica, desde las ciencias de la educacin y define diferentes procesos que en ella interactan, dando gran importancia a la prctica y teora que en ella influyen. Segn el autor J.A. Comenio. A la didctica lo defini como el artificio universal para ensear todo a todos los hombres. Para O. Willman la didctica es la teora de la adquisicin de lo que posee el valor formativo. Es decir de la formacin humana. Los autores K. Stocker, Fernndez Huerta, J. Gimeno lo define a la didctica como:

La Didctica Es la ciencia. La teora. La tecnologa. La tcnica y El arte.

Respecto a su contenido semntico Es la enseanza. El aprendizaje. Instruccin. Comunicacin. Proceso de enseanza/aprendizaje.

En relacin con su finalidad Es la formacin. Instruccin. Instruccin formativa. Desarrollo de facultades. Creacin de cultura

Segn la didctica europea lo definen que: La didctica es una disciplina y un campo de conocimiento que se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y comunicacin intencionadas, donde se desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumnado. En conclusin las definiciones de los distintos autores se considera que la didctica es una disciplina normativa que sirve para planificar, regular y guiar la prctica de la enseanza. Dentro de un esquema de aprendizaje, el proceso de aprendizaje, se juzga desde el comportamiento de los docentes frente a la estrategia que requiere de la didctica, esta disciplina es importante en la medida que el esquema desarrolle el proceso de aprendizaje y no el proceso de enseanza.

MBITO DISCIPLINAR
Este mbito incluye un grupo de materias y ncleos temticos de importancia creciente, pero a los que no corresponde el calificativo de ciencias de la educacin. E l mbito disciplinar es el propuesto por el enfoque de gran proyeccin sobre los planes de estudio y lneas curriculares. Se puede considerar como disciplinas educativas que profundizan en la prctica acadmica y en la aplicacin tecnolgica. Por ejemplo: diagnstico educativo, educacin especial, didcticas especiales, supervisin escolar, administracin escolar, didctica diferencial, formacin profesional, educacin permanente y evaluacin escolar. INTERDISCIPLINAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN. El espacio cientfico de la didctica se sita en el marco de las ciencias de la educacin. De igual manera, est bastante clara su ubicacin entre estas ciencias. El papel que desempea la didctica entre estas ciencias queda reforzado si se tiene en cuenta que incluye la orientacin, la planificacin y la organizacin escolar como nuevas categoras de su rea influencia y desarrollo. Pero tambin resulta evidente que entre todas las disciplinas se dan fenmenos de interrelacin, interdisciplinariedad y convergencia como espacios de mucho privilegio para el conocimiento, el tejido de esas relaciones demuestra que el conocimiento no se presenta como islas, sus relaciones las establece el hombre en funcin de sus necesidades. Vemos los siguientes aportes. Interrelacin entre las ciencias de la educacin. Hay temas que son objeto de dos o tres ciencias de la educacin y que cuya nica diferencia se fundamente en los matices con que se enfocan. Por ejemplo: trabajo en equipo, relacin docente-discente, aprendizaje, etc. Todos estos temas son tratados desde el punto de vista metodolgico, organizativo y de orientacin escolar, as como desde el punto de vista psicolgico. Interdisciplinaridad.

Adems de ser evidente entre las ciencias de la educacin, tambin se da en relacin con ciencias fundamentales (filosofa, psicologa, sociologa) y tangenciales (ciberntica, tecnologa, lingstica). Convergencia. La unidad de las disciplinas educativas se justifica por la convergencia de saberes sobre un mismo objetivo y un campo de estudio especfico: la educacin. LA INTERDISCIPLINARIEDAD. La interdisciplinariedad es una nueva perspectiva que ofreced posibilidades de sintetizar y relacionar las ciencias que estudian el hecho educativo. Las diferentes formas de interdisciplinariedad se clasifican en funcin de los objetivos, segn el nivel de integracin terica, desde el punto de vista de la metodologa y los instrumentos de anlisis, en funcin de las aplicaciones prcticas o segn las contingencias histricas. Para ello, es preciso preguntarse qu dificultades estructurales plantea la interdisciplinariedad en el campo de las ciencias humanas y cmo ordenar y relacionarse la sociologa, la psicologa, la antropologa y la economa. J.Piaget plante el tema de la interdisciplinariedad en la lnea de estructuralismo. Para l, los progresos cientficos de los ltimos aos se han derivado por construcciones por hibridacin como pueden ser la psicodidctica, la psicologa de la educacin y la socio economa. Segn G Michaud, la interdisciplinariedad es producto de un momento determinado. Corresponde a una nueva etapa del desarrollo cientfico. Es una perspectiva de profundizacin y crtica en el desarrollo cientfico y acadmico, necesariamente en evolucin y revisin. Entre los motivos que han llevado hacia planteamientos interdisciplinarios, se encuentran los siguientes: -El creciente afn de unidad y sntesis. -La ciencia del trabajo, que exige este tipo de planteamiento. -La bsqueda constante de una formacin fundamental a travs de disciplinas que se desarrollen con fluidez. -La necesidad de una formacin interdisciplinar del profesorado. -La necesidad de que la programacin se realice conjuntamente entre diferentes docentes. -En el plano de los contenidos de la educacin, el hecho de que el enfoque interdisciplinar permita evitar huecos en la formacin de alumnos. El criterio la interdisciplinar debe estar presente en el tratamiento y clasificacin de las ciencias de la educacin, y no slo a nivel terico y epistemolgico, sino sobre todo aplicado: en los planes de estudio de educacin escolar, de las facultades, en los programas de investigacin. El enfoque interdisciplinario se aplica lo que bien plantea el Diseo Curricular Nacional, cuando alude a los ejes transversales. El desarrollo transversal del currculo implica el ejercicio de algn as reas curriculares. Tal como podemos observar en los grficos siguientes:

Fsica

Ciencia Tecnologa Y ambiente

Qumica

Biologa

EL APRENDIZAJE
El trmino de Enseanza-Aprendizaje son elementos complementarios, correlativos e interactivos. Aunque el aprendizaje se da tambin en el docente nos vamos a referir esencialmente al alumno. En este sentido el aprendizaje viene hacer el cambio formativo; se trata que el sujeto (Alumno) adquiera destrezas y habilidades prcticas y aprenda nuevas estrategias en el cambio formativo incluyendo lo afectivo de la persona, pues el proceso didctico siempre contiene matices afectivos y emotivos. Por lo tanto desde el punto de vista didctico, el aprendizaje afecta a dimensiones globales del sujeto entonces el concepto de aprendizaje diremos que incluye adquirir informaciones y conocimientos, modificar actitudes y relaciones de comportamiento, enriquecen las propias perspectivas y reflexiones y abordan con sentido crtico los hechos y creencias. El alumno no se limita a seguir los estmulos que le vienen dando, sino que lo confronta con sus conocimientos adquiridos. El propio alumno es quien filtra los estmulos, los organiza, los procesa y saca un contenido para finalmente asimilarlos. El alumno debe aprender a aprender y el profesor debe facilitar al alumno el aprendizaje; el estudiante debe descubrir errores, adquirir autonoma para adoptar juicios y decisiones para actuar con independencia y libertad. CONCEPCIN TCNICA DE LA ENSEANZA. En una visin tcnica, se pone ms en nfasis la accin del docente en la enseanza, lo que importa son los resultados obtenidos por los alumnos. Los rasgos claves para esta concepcin son: 1.-La enseanza es decir, las acciones instructivas la relacin entre EnseanzaAprendizaje teniendo en cuenta que entiende el docente por enseanza es qu debe hacer el alumno por aprender.

2.-El aula es un lugar donde el docente lleva el conocimiento para lograr para que el alumno aprenda. 3.-El aprendizaje hace referencia a los procesos y resultados calificados como aprendizajes oficiales con planteamiento normativo .Existe la necesidad de recurrir a la calificacin como parte de la evaluacin para ser formales. Esta concepcin tcnica considera la enseanza como un tratamiento para el logro de determinados resultados. LA ARTICULACION INTERNA DE LA DIDACTICA La funcin de la didctica es potenciar para mejorar la prctica, como en campo de investigacin, intervencin prctica. Su objetivo es el estudiar del proceso de enseanza aprendizaje para producir un aumento del saber del sujeto. Se llamara didctico general, cuanto ms terico y global sea el anlisis y desarrollo del espacio disciplinario que es propio. El espacio de la didctica general engloba los siguientes apartados La enseanza, teorizacin, modelos y metodolgicos. Elaboracin de directivas reflexivas para los proceso de enseanza aprendizaje partiendo de la prctica o la teora. La aplicacin creativa o artstica de mtodos, tcnicas y actividades de enseanza aprendizaje en diferentes mbitos escolares. El planteamiento de los modelos y diseo curriculares ms apropiados para potenciar la autonoma del docente. El anlisis, la discusin y la eleccin de los contenidos curriculares sus implicancias y, el momento y profundidad de su aplicacin. Los medios, recursos e instrumentos al servicio del proceso didctico. La evaluacin del profesorado, del alumno y de la Institucin en un doble sentido, instructivo y formativo y teniendo presen te la finalidad formativa del proceso. El vasto campo de la profesin y de la formacin del profesorado para adquirir capacitacin y autonoma. El mbito de la motivacin del aprendizaje, de la comunicacin y de las relaciones entre personas. La didctica es la nica ciencia y disciplina de la educacin que trata los procesos de enseanza aprendizaje, con mltiplos implicancias personales, Instituciones sociales. Tiene como finalidad el aspecto formativo con responsabilidad y compromiso tico. No solo tiene inters acadmico, formal y terico, sino dar inters practico, social y y de ayuda a la mejora el proceso de enseanza aprendizaje de bsqueda de soluciones de los problemas de formacin intelectual, social y afectivo de loa estudiantes futuro que es el motora para la sociedad. El conocimiento didctico ser una ayuda para resolver problemas de la E-Aqu se presenta diario en el aula, a partir de la prctica y reflexin los estudiantes deben protagonizar el proceso de formacin o construccin del conocimiento didctico. Por lo tanto construir el desarrollo de las capacidades de educadora y mediadora de ncleos temticos y problemticos centrados en el propio docente, e3en el alumno, en el ambiente, en los medios materiales y con el propio mtodo. 1.2.- Los proceso de aprendizaje. La palabra enseanza Etimolgicamente procede de la palabra latn in-signare, que significa poner un signo sealar, mostrar. Dentro del proceso de enseanza va ms all del entorno educativo. El conocimiento o a instruir, ensear, es un acto comunicativo el docente propone de nuevos significaciones.

Para que la enseanza adquiran plena significacin , tiene que darse el aprendizaje ,. A veces los estudiantes se quejan de los profesores se limitan explicar la clase. Cumple con su funcin docente de manera parcial realizando como una tarea no como un logro, significa que el aprendizaje est implicado en la enseanza, por su parte, las caractersticas del alumno. La enseanza es una actividad formativa de valores y socio culturales, de manera en que inciden los procesos de enseanza aprendizaje. La enseanza debe contemplar su finalidad y qu funcin ocupa en nuestra sociedad.

CONCEPCIN PRCTICA DE LA ENSEANZA

Frente a la visin de la enseanza visto como tratamiento, surge una nueva que segn Contreras la conciba como construccin social. Segn esta visin la enseanza crea condiciones para que el alumno asuma un papel ms activo en el logro de sus aprendizajes y el docente solamente dentro de su labor es influir en el alumnado para que estos realicen su labor como tal. La enseanza aqu se convierte en proporcionar instrucciones para que el alumno realice su aprendizaje. Aqu los procesos son constructivos donde el aula se convierte en un lugar de construccin y sus protagonistas realizan situaciones de interaccin mltiple. La enseanza como prctica social compromete moralmente a quien la realiza responde a necesidades y funciones. Estas necesidades y funciones deben atender a las estructuras de la sociedad En esta concepcin la enseanza se concibe como procesos de bsqueda y construccin cooperativa y el conocimiento didctico sirve como orientacin. El aprendizaje de los contenidos de modo individual ser siempre una cuestin del docente, todo depende del docente y la didctica para comprender algunos temas desde lo interdisciplinario. En la actualidad de dice que se vive en una sociedad del conocimiento y que este debe ser abarcable y que el hombre que no genera conocimiento no podra explicar su existencia. Lo que percibe es una consecuencia lgica del conocimiento y a lo largo de la vida el hombre reconstruye el conocimiento, re-elabora el conocimiento, recre el conocimiento y todo esto partiendo incluso del sentido comn. El desarrollo del conocimiento parte de algo simple que se somete a importantes comparaciones como lo observaremos en la siguiente estrategia. ESPINA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ DEFINICIN.- Es una tcnica que nos permite hacer comparaciones de aspectos positivos y negativos, antes y el despus, causa efecto y analogas donde los alumnos establecen semejanzas entre las caractersticas de dos situaciones. Tambin permite organizar los conocimientos presentando de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica. CAPACIDADES QUE DESARROLLA.- Anlisis, interpretacin, asociacin. MATERIALES.- Un papelografo con plumones, pizarra y tiza y el cuaderno de cada alumno. PROCEDIMIENTO: 1. Dibujar el esqueleto de un pez como en la figura. 2. En la cabeza escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, hecho, caso u objeto de estudio. 3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina.

PARA LAS COMPARACIONES.- En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. PARA ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS.- En cada espina los alumnos escriben todo aquello que luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc. 4. Finalmente, teniendo la informacin requerida en las espinas el maestro debe propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y si la situacin lo permite se puede llegar a consensos.