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Fernando Viveros Castaeda Directora de Educacin Inicial Hilda C. Jassn S. Subdirectora de Apoyo Tcnico Complementario Blanca Y. Casas de la Torre Coordinacin Jorge Arturo Prez Avalos Colaboracin Jos Antonio Peralta Morales Ren M. Snchez Ramos Diseo y Portada Javier Garduo Hernndez Griselda Ruiz nuez Captura Yazmn A. Serrano Ramrez supervisin escolar, ya que a travs de esta actividad se orientan y encauzan acciones que contribuyan a eficientar y mejorar la calidad del servicio que se ofrece a nios y padres de familia.

De ah que sea necesario elaborar documentos tcnico-pedaggicos que orienten la labor del Supervisor en el mbito Escolarizado, No Escolarizado y Semiescolarizado, ya que de la eficiencia con la que realice sus funciones depender en gran medida la calidad del servicio educativo que ofrezcan los Centros o Unidades a su cargo.

Las siguientes orientaciones tcnico-pedaggicas atienden los lineamientos sealados en el artculo 22 de la Ley General de educacin, donde se establece que el trabajo profesional de los supervisores implica la redefinicin de la funcin pedaggica, reduciendo al mnimo las actividades administrativas.

De esta manera, contempla las funciones que desarrolla el Supervisor en su prctica educativa, as como los procedimientos para llevarla a cabo y los recursos administrativos con los que cuenta para organizar y sistematizar la informacin emanada de su actividad.

Es importante sealar que la participacin comprometida del Supervisor es vital, ya que es l quien hace posible la aplicacin de las acciones contenidas en este documento. Sin los conocimientos y experiencias obtenidas a lo largo de su trabajo sera poco probable conformar una base slida que garantice la calidad y eficiencia del servicio educativo que se ofrece.

travs del cual se verifica y asesora la operacin eficiente del servicio educativo que se brinda a los nios dentro de los Centros de Desarrollo Infantil.

Asimismo, orienta y ajusta las acciones desarrolladas por los adultos de acuerdo a los criterios sealados en el Programa Educativo y a las necesidades de los nios en los distintos contextos donde se ubican los Centros de Desarrollo Infantil.

El presente documento tiene como propsito central ofrecer un marco de referencia que permita a los supervisores conocer los principios y procedimientos elementales para desarrollar su labor.

Contiene los lineamientos tcnicos que guan la operacin del Programa en esta modalidad, as como los formatos necesarios para desarrollar las acciones de planeacin y seguimiento.

El documento no asegura por s mismo el proceso de supervisin, hay que recordar que el factor humano es insustituible. En este sentido depender en gran medida de la habilidad, conocimiento y creatividad de cada Supervisor para desarrollar acciones y actividades que enriquezcan y garanticen la calidad del servicio que se brinda en los Centros de Desarrollo a los nios en edad temprana.

LA SUPERVISIN EN LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

El contexto de la modalidad escolarizada reviste una diversidad de caractersticas distintivas para los Centros de Desarrollo Infantil. A pesar de tener una configuracin general y propsitos educativos compatibles, los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) adquieren ciertas peculiaridades. La supervisin exige un conjunto de cualidades y caractersticas que permitan ofrecer respuestas adecuadas a las diversas necesidades operativas de los CENDI. La finalidad de este apartado es ubicar el tipo de responsabilidades que desarrolla el Supervisor de acuerdo a las relaciones que establece y a los lineamientos normativos contenidos en el Programa Educativo. Se definir el concepto de supervisin, el perfil que se necesita para el puesto y las funciones que deben llevar a cabo para garantizar el ptimo funcionamiento al interior de los CENDI.

A) CONCEPTO DE SUPERVISIN Como medio, la supervisin constituye el mecanismo de vinculacin y regulacin entre el rea Central y los CENDI. Como fin consiste en una actividad que se encarga de verificar el cumplimiento de la normatividad, de orientar, asesorar y
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evaluar en forma permanente al personal que labora en estos centros; con ello contribuye a realimentar, ajustar, modificar o replantear las acciones dirigidas a la satisfaccin de las necesidades formativas de los nios que asisten a los centros. Toda accin de supervisin conlleva a verificar y asesorar lo relacionado al Programa Educativo, erradicando la idea de centrarse exclusivamente en actividades de inspeccin. El Supervisor no solamente seala los problemas, sino lo ms importante, orienta en los procedimientos para solucionarlos.

B) PERFIL DEL SUPERVISOR La labor del Supervisor representa una tarea delicada y esencial desde el punto de vista normativo y operativo; de sta accin depende en gran medida garantizar la calidad y eficiencia del servicio educativo que se ofrece a los nios y padres en los CENDI. En el Supervisor descansa la responsabilidad de orientar o corregir las acciones que se desarrollan con el nio en los centros. De ah que sea muy importante para el Supervisor poseer un conjunto de conocimientos, habilidades y caractersticas que le permitan garantizar el ptimo desempeo de sus funciones y responsabilidades. Algunos de los rasgos ms significativos son: Conocimientos:
l Acerca de los lineamientos, organizacin y normas establecidas

para el funcionamiento de los CENDI. l Estructura y Operacin del Programa de Educacin Inicial.
l Caractersticas del desarrollo del nio desde recin nacido hasta los

6 aos de edad.
l Metodologa, recursos didcticos, tcnicas e instrumentos de

evaluacin aplicables al nivel inicial. Habilidades para:

l Detectar las deficiencias y errores del personal y de las actividades

que se llevan a cabo en cada uno de los centros.

l Motivar al personal para que tenga una actitud responsable frente

a los nios.
l Detectar las necesidades de capacitacin o actualizacin del

personal que labora en el CENDI.

l Solucionar las problemticas que se presentan al interior de los Centros. l Manejo de grupos y relaciones humanas. Especialmente para solucionar

problemas laborales o de relacin que surjan entre el personal de los Centros. l Toma de decisiones. l Organizar y dirigir grupos, trabajar en equipo y relacionarse.
l La observacin. l Realizar anlisis y sntesis.

Rasgos personales:
l Iniciativa y creatividad. l Responsabilidad y

compromiso. l Respeto al trabajo de los dems.

Escolaridad: l Normalista o Licenciatura en el rea educativa o carrera afn.

Experiencia:
l De 2 a 3 aos en trabajo relacionado con nios en edad

temprana.

C) FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES El trabajo en la modalidad escolarizada parte de una organizacin cclica que permite visualizar de manera global el trabajo en torno al nio en el CENDI, donde la comunicacin y las acciones no se centralizan ni se bloquean como ocurre en las organizaciones de tipo piramidal. Este tipo de organizacin requiere de compromiso y responsabilidad por parte de sus miembros, adems de mayor conocimiento e integracin del equipo de trabajo, posibilitando con esto la generacin de acciones y flexibilidad en el trabajo, como se expone en el Manual Operativo. La organizacin cclica trabaja a partir de los circuitos operativos; estos son relaciones o vnculos que se establecen entre los agentes operativos para generar posibilidades de accin e intercambio de informacin. A partir de los circuitos operativos se definen las funciones y responsabilidades que corresponden a cada uno de los agentes operativos dentro del CENDI.

Los circuitos se estructuran tomando en cuenta 3 elementos: a) La relacin que guarda el Agente Educativo con el nio. b) La organizacin de las acciones operativas de acuerdo alP. E. I. (deteccin, planeacin, realizacin de actividades, seguimiento y evaluacin). c) Las relaciones que se generan con los agentes educativospara llevar a cabo las actividades.

Para el caso del Supervisor existen 4 circuitos operativos en los cuales se describen las funciones y responsabilidades que a continuacin se presentan. Circuito 1. El primer circuito se constituye de la siguiente manera:

El planteamiento de este circuito es el tipo de relacin y comunicacin que se establece para llevar a cabo las acciones de Diagnstico, Plan Anual, Plan de Accin y Organizacin de Actividades en el CENDI. Estas acciones deben ser asesoradas y verificadas por la supervisin, a quien competen las siguientes funciones y responsabilidades: Funciones: 1. Verificar el cumplimiento de las normas y lineamientos para laoperacin del Programa de Educacin Inicial en la modalidad escolarizada, as como el ejercicio de las disposiciones emanadas de la Direccin de Educacin Inicial. 2. Valorar los CENDI dictaminacincorrespondiente. de nueva creacin para la

3. Asesorar al Consejo Tcnico del CENDI y a la Directora, en laelaboracin y realizacin del diagnstico de necesidades, Plan de Accin Mensual y Plan Anual. 4. Verificar la congruencia y la calidad del Plan Anual y el Plan deAccin Mensual a travs de la valoracin de las necesidades educativas detectadas y sealadas en el mismo. 5. Asesorar al Consejo Tcnico en el desarrollo de las acciones queemprendan, tales como los proyectos o comisiones de trabajo que se realicen en torno al Programa o al CENDI. 6. Verificar que las condiciones en las que se encuentra el CENDI,sean las adecuadas para la atencin de los nios. 7. Asesorar a la Direccin del plantel en la organizacin del CENDI,de los grupos de nios y personal.
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8. Proporcionar a los planteles a su cargo, los materiales y documentostcnico pedaggicos que se requieran para la operacin. 9. Corroborar la existencia de expedientes pedaggicos yadministrativos, as como la informacin contenida en los mismos. 10.Verificar la incorporacin del Plan de Actividades y la realizacin del Programa de Seguridad y Emergencia Escolar en el D. F. (P.S.E.E. en el D.F.) conforme a las normas. 11.Capacitar en coordinacin con la Direccin de Educacin Inicial, al personal de los CENDI en aspectos tcnico-pedaggicos de acuerdo a las normas y lineamientos establecidos. Circuito circuito la 2. El segundo se constituye de siguiente manera:

relaciones en circuito se encaminan hacia la ejecucin del Plan Anual y Plan de Accin del CENDI para cubrir las necesidades detectadas, a travs de la Planeacin y Realizacin de Actividades. Estas se llevan a cabo por todo el personal del CENDI de acuerdo a la asignacin hecha en el Plan de Accin. Funciones: 1. Brindar asesora y apoyo tcnico-pedaggico permanente al personaldel CENDI. 2. Verificar que el Plan Anual atienda los logros de aprendizaje que sepretenden obtener en el CENDI. 3. Corroborar en el Plan de Accin la pertinencia en la organizacinde responsabilidades para los grupos tcnico, docente y de apoyo, as como su participacin en la realizacin de actividades de acuerdo a los lineamientos sealados en el P. E. I. 4. Asesorar al grupo tcnico y docente acerca de la planeacin deactividades y verificar la distribucin de ejes y diseo de actividades educativas (propositivas e indagatorias) por semana y mes, de acuerdo al Plan de Accin.

Las este

5. Orientar al personal del CENDI sobre el uso de metodologas,procedimientos y recursos que mejoren y faciliten el desarrollo de las actividades con los nios. 6. Proporcionar orientacin sobre el uso y aprovechamiento de espacios,creacin de escenarios y ambientacin del CENDI, as como el material y mobiliario adecuado a las necesidades y caractersticas de los nios. 7. Conciliar intereses entre el personal del CENDI cuando se presentenproblemticas que impidan el adecuado desarrollo del Programa Educativo y de las actividades en general. Circuito 3. El tercer circuito se organiza de la siguiente forma:

El vnculo principal que guardan estas relaciones es el que se establece para llevar a cabo el Seguimiento y Sistematizacin de las acciones realizadas por la supervisin durante la operacin. Funciones: 1. Establecer una adecuada comunicacin con la Direccin de EducacinInicial a travs del Coordinador. 2. Concentrar, analizar requerida al Directordel CENDI. y valorar la documentacin

3. Entregar oportunamente los informes y documentacin que seanrequeridos por el Coordinador y por la Direccin de Educacin Inicial. 4. Realizar el seguimiento de acciones y actividades que le permitanconstatar el nivel de avance y calidad de las tareas encomendadas a los diversos grupos de los CENDI a su cargo. 5. Verificar y valorar el concentrado de seguimiento mensual que serealiza en el CENDI. 6. Elaborar y presentar al Coordinador su Plan Semanal de Actividadesy el informe de visita de supervisin por CENDI.

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7. Elaborar y presentar al Coordinador el concentrado bimestral desupervisin por zona. 8. Participar en las reuniones de trabajo que se lleven a cabo paraelevar la calidad del servicio. 9. Solicitar al Director los datos estadsticos requeridos, verificndolosdurante las visitas al CENDI y canalizarlos a las instancias correspondientes. Circuito ltimo la 4. El cuarto y circuito se conforma de siguiente manera:

relaciones del Supervisor con los grupos en este circuito, tienen como propsito central mejorar las condiciones de desarrollo y formacin de los nios en los CENDI; para ello es necesario verificar y evaluar los efectos de las acciones educativas en los nios, padres y comunidad. Con la informacin obtenida, el Supervisor estar en posibilidad de fomentar, reorientar o ajustar las acciones y actividades que se lleven a cabo con los nios en el CENDI. Funciones: 1. Valorar el impacto o efecto de las acciones y actividades desarrolladaspor el personal del CENDI en los nios. 2. Llevar a cabo, en coordinacin con su jefe inmediato acciones deseguimiento y evaluacin referida a la calidad del servicio y operacin de los CENDI. 3. Gestionar con organismos, instituciones pblicas y privadas, accionesy acuerdos en beneficio de los nios del CENDI. 4. Apoyar y fomentar la realizacin de actividades educativas en lacomunidad que beneficien a la niez. 5. Organizar y promover eventos informativos y de intercambio entreel personal del CENDI y padres de familia. 6. Verificar el establecimiento y funcionamiento de la Asociacin dePadres de Familia.

Las

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1 3

SUPERVISIN DE LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DEL CENDI

En este captulo abordaremos las acciones de Supervisin que se especifican en el primer circuito operativo de esta figura, las cuales se organizan de la siguiente manera: a) Diagnstico b) Plan Anual c) Plan de Accin d) Consejo Tcnico e) Organizacin de Expedientes f) g) Organizacin de nios y personal Valoracin de CENDI de nueva creacin

En cada uno se sealan los lineamientos, criterios y elementos que la componen, as como las acciones de orientacin y asesora.

A) DIAGNSTICO El diagnstico tiene como propsito identificar y conocer las necesidades educativas que presenta la poblacin infantil, as como las formas de interaccin que existen entre nios y adultos. La supervisin deber verificar y orientar sobre los siguientes aspectos:
l El diagnstico deber realizarse en cada Centro, al inicio del ciclo

escolar correspondiente.
l La responsabilidad de realizar el diagnstico recae en el director

del plantel y su cuerpo tcnico; en caso de no contar con ste ltimo, se apoyar en las encargadas de sala.
l El instrumento que se utilice para aplicar el diagnstico debe

contemplar los 10 aspectos sealados en el Manual Operativo de la Modalidad Escolarizada.

l Para una mejor captacin de las necesidades educativas se

debe orientar al personal del CENDI para elaborar un instrumento ms preciso, cuidando que los indicadores o preguntas gua de los 10 aspectos del diagnstico sean lo ms especfico posible.
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Por ejemplo: Cmo es el arreglo del saln? Trabaja bien el adulto con los nios? Este tipo de preguntas dan respuestas muy abiertas que no permiten identificar problemticas. En cambio, si se desarrollan con mayor precisin podemos obtener ms. El arreglo del saln permite realizar acciones diferenciadas para los nios? El material est organizado y clasificado? El nio tiene acceso al material? Etc... Si el Supervisor proporciona un instrumento estructurado al personal directivo del CENDI, es necesario que propicie su anlisis, modificacin o adaptacin a las condiciones. Es importante que comprenda el contenido y la finalidad para que lo hagan suyo.
l El procedimiento para aplicar el instrumento debe de ser accesible y

completo.
l El Supervisor debe de orientarlos para encontrar el mecanismo adecuado a

las caractersticas del Centro.

l En los casos de CENDI con poblacin infantil muy alta, se sugiere aplicar el

punto 10 de la gua en muestreos con seleccin al azar. Para hacer las observaciones de los primeros 9 aspectos de la gua del diagnstico, es importante que el observador estructure los tiempos y lugares de observacin y aclarar que no se requiere estar todo el tiempo con un grupo, sino seleccionar los momentos importantes del da. Si se utiliza personal de la sala para aplicar el diagnstico, se recomienda que observen otros grupos y no donde cotidianamente trabajan. Para analizar las respuestas del diagnstico y determinar las necesidades educativas, es necesario concentrar y sintetizar la informacin en cuadros, grficas o tablas, de tal manera que facilite la interpretacin de los resultados. La supervisin deber orientar a la Direccin de los Centros con formatos que simplifiquen esta labor, presentndole aquellos que han dado resultado en otras zonas.

B) PLAN DE TRABAJO ANUAL Es la organizacin del trabajo pensando en los logros de aprendizaje que se
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pretenden obtener en los centros de su zona durante el ciclo escolar. En ste se precisan las acciones a desarrollar y los recursos materiales, financieros y humanos necesarios. El Plan Anual de la supervisin se realizar al inicio del ciclo escolar con base en los planes anuales de trabajo del Centro y de acuerdo con las disposiciones del Programa para el Fortalecimiento de las Escuelas del Distrito Federal. El Plan de Trabajo Anual sirve para: Contar con una visin global de lo que se va a realizar durante el

Tener claridad en lo que se quiere lograr con los centros de su zona y llevar un seguimiento. Prever los recursos, proyectos y servicios de apoyo que se necesiten

Permitir que el coordinador conozca lo que se pretende hacer durante el ao y pueda apoyar las acciones que se pretenden realizar. El plan ser el punto de partida para que el coordinador elabore el Plan de Trabajo Anual de la Coordinacin. Guiar durante todo el ao en la elaboracin de la planeacin de actividades semanales. Los elementos que conforman el Plan de Trabajo Anual son los

Son los logros que se quieren alcanzar en la zona al final del ciclo escolar, con base en el Programa Educativo.

Son las acciones generales que se pretenden realizar para lograr los

Son los materiales, espacios o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias que se propusieron.

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Es el perodo o mes en que se organizan las estrategias para cubrir los propsitos planteados.

C) PLAN DE ACCIN La planeacin es la estrategia general para organizar las necesidades educativas que se trabajan con los nios. El Plan permite a todos los agentes educativos coordinarse en las acciones y actividades especficas con el propsito de dar solucin a las necesidades comunes que se presentan. El Supervisor debe verificar y asesorar sobre los siguientes aspectos del Plan de Accin: Confirmar que se elabore mensualmente. Corroborar que haya sido realizado por el Director y el Consejo Tcnico (si no se cuenta con ste, se integrar con los responsables de sala). Las necesidades detectadas sealadas en el Plan de Accin se obtienen de 4 fuentes bsicas. 1.- Resultado del diagnstico. 2.- Concentrados de seguimiento. 3.- Observaciones de los agentes educativos. 4.- Anlisis y discusin del Consejo Tcnico. El Supervisor tendr que verificar que se cubran las necesidades detectadas en el diagnstico. Desde la redaccin de la actividad es necesario que quede claro al personal qu aspectos se van a trabajar con el nio. La congruencia y calidad del Plan de Accin se verifica en: Necesidades educativas claras.

Seleccin de ejes de contenido congruentes con las necesidades detectadas. Adecuada ubicacin del eje en el rea de desarrollo. -

Integrar a todo el personal en el plan. - La asignacin de responsabilidades debe ser adecuada con la funcin, actividad que desempea y la situacin o rutina de
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aplicacin.
l El Plan de Accin debe estar a la vista de todo el personal y de los

padres de familia. El Supervisor debe orientar sobre los mecanismos para dar a conocer el plan, de tal manera que se facilite la comunicacin, sin ocupar mucho tiempo. Se pueden tener copias del Plan en cada sala o tener una amplificacin a la entrada del CENDI.

D) CONSEJO TCNICO El Consejo Tcnico es un rgano de consulta para apoyar los trabajos que se realizan en el Centro, propiciando que la Direccin del plantel enriquezca el anlisis de las problemticas del mismo y permita que se integren y se coordinen de mejor manera las acciones educativas que beneficien a los nios. El Consejo Tcnico es una instancia indispensable para la toma de decisiones educativas y la organizacin de acciones encaminadas a mejorar la calidad del servicio. En Centros de plantilla completa el Consejo Tcnico se conforma por el Director y los representantes de las reas pedaggica, mdica, psicolgica, trabajo social as como del odontlogo y nutrilogo. En Centros de plantilla incompleta donde no se cuente con tcnicos, el Consejo se integra con los responsables de sala, enfermera y el responsable del rea de nutricin o con el personal que cuente el CENDI en caso de no tener al personal anteriormente mencionado. La supervisin debe verificar y asesorar al Consejo Tcnico con los siguientes lineamientos: a) mes. El Consejo Tcnico debe reunirse por lo menos una vez al

b) Por cada reunin se debe levantar una minuta, donde se plasmenlos temas tratados y los acuerdos tomados. c) Se tendr que verificar la calidad de las reuniones de Consejo atravs de: Las minutas.

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Observacin directa de la reunin. Resultados de las acciones emprendidas. d) Las responsabilidades principales del Consejo Tcnico son:

l Elaborar los instrumentos diagnsticos o en su caso adaptar los existentes. l Realizar la aplicacin del diagnstico y jerarquizar las necesidades

educativas. l Elaborar el Plan de Accin mensualmente. l Llevar a cabo el Seguimiento del Plan de Accin.
l Generar estrategias de vinculacin de los Centros con padres y

comunidad.
l Desarrollar estrategias de trabajo que favorezcan una mayor calidad de

trabajo en beneficio de los nios.

l Proporcionar mecanismos que mejoren la comunicacin interna del

Centro. l Detectar las necesidades de capacitacin del personal.

l Elaborar la evaluacin de las acciones y logros del CENDI.

e) La Supervisin debe asesorar al Consejo Tcnico en aspectos deorganizacin para el buen funcionamiento del mismo, considerando los siguientes elementos: Es importante que se determinen los das ms propicios de la semana para reunirse y tambin los horarios que convienen al grupo.
l l Es conveniente que se elabore una orden del da que centre la discusin

de la reunin.
l Las reuniones de Consejo deben planearse para trabajar 1 2 horas,

evitando la carga de temas en una sola reunin.

l Se deben programar reuniones extraordinarias para desahogar toda la

agenda de trabajo, sin excederse del tiempo.

l El Consejo Tcnico debe organizar comisiones, de tal manera que

desarrolle el trabajo en las mismas y se entreguen los resultados o productos elaborados en las reuniones de consejo. As el consejo puede funcionar tambin como una instancia de anlisis.

E) ORGANIZACIN DE EXPEDIENTES En el trabajo de la Direccin de los Centros es importante que exista una buena organizacin y planeacin, tanto de las acciones educativas como
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f)

administrativas. La sistematizacin del trabajo sentar las bases para generar acciones que eleven la calidad del servicio. La supervisin debe verificar y asesorar esta sistematizacin a travs de cuatro expedientes: 1.- Expediente Pedaggico. 2.- Expediente de los Nios. 3.- Expediente del Personal. 4.- Expediente de Recursos.

1.- EXPEDIENTE PEDAGGICO Este expediente debe tener los siguientes apartados con sus contenidos. a) Diagnsticol Los instrumentos utilizados y los procedimientos de aplicacin.
l

Concentrado de resultados y jerarquizacin de necesidades.

b) Plan Anuall Formato de Plan Anual. c) Plan de Accin Formato de Plan de Accin mensual; en caso de contar con doble turno, debe existir uno por cada turno.
l

d) Seguimiento Los concentrados de seguimiento del grupo tcnico, docente y de apoyo.

l

e) Asesoral Informe de visita de supervisin. l Informe de cursos de capacitacin o asesora al personal. Evaluacin
l

Resultados de evaluacin o informes de avances cualitativos del CENDI.

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g)
l

Consejo Tcnico

Minuta de las reuniones del Consejo, reporte de trabajo de las comisiones e informacin referida a este rgano. h)
l

Asociacin de Padres Informacin referida a la Asociacin de Padres, como son las actas, minutas, proyectos de trabajo y reporte de actividades.

Aspectos Generales l Calendarizacin anual de las actividades del Centro.

l Directorio de autoridades CENDI de la dependencia a la que pertenece. l

Reporte de actividades del P. S. E. E. en el D. F.

l Acciones especiales como la elaboracin de boletines,

eventos, videos, etc.

2.- EXPEDIENTE DE LOS NIOS El expediente se puede organizar con dos apartados principales: a)
l

Aspectos Generales

Debe contener informacin global de los nios como los datos estadsticos por edad, sexo y nivel, as como las altas y bajas; tambin el control de casos especiales. b)
l

Aspectos Particulares

Este aspecto se refiere a la informacin por cada nio (expediente nico del nio) que contendr su ficha de identificacin, entrevista de los padres, los estudios y valoraciones realizadas al nio, as como acta de nacimiento y cartilla de vacunacin.

3.- EXPEDIENTE DEL PERSONAL Al igual que el anterior, se propone dividirlo en dos aspectos para facilitar la organizacin de la informacin. a) Aspectos Generales

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l Contendr informacin general sobre el personal, como la plantilla del centro,

control de altas y bajas, informacin sobre carrera magisterial o estmulos al personal de acuerdo a la dependencia en la que laboran, horarios del personal y control de comisiones. b) Aspectos Particulares

Informacin por cada trabajador, sealando su ficha de identificacin, actas levantadas, exmenes mdicos, datos de la entrevista e informacin de inters para el CENDI, as como acta de nacimiento, currculum y constancia de estudios.

4.- EXPEDIENTE DE RECURSOS Se podr organizar con dos apartados principales:

Con la informacin del control de contabilidad.

Con la informacin del solicitudes, reportes de mantenimiento.

inventario,

Es importante aclarar que la supervisin de la organizacin de expedientes debe considerar las caractersticas de los organismos e instituciones de las cuales dependen los CENDI, para que se adapte la organizacin propuesta a las condiciones que se presentan sin olvidar los elementos sustantivos de los cuatro expedientes. Los expedientes deben facilitar la organizacin de la Direccin, de tal manera que la supervisin no solamente deber orientar en la conformacin del expediente en el uso y manejo del mismo; tambin la presentar como informacin til para la toma de decisiones.

F) ORGANIZACIN DE NIOS Y PERSONAL La supervisin tendr que verificar y asesorar la organizacin para conformar los grupos de nios y los equipos de trabajo.

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Por lo tanto debe considerar la siguiente clasificacin de los estratos de edad para formar los grupos: ESTRATOS DE EDAD De 45 das a 1 ao 6 meses De 45 das a 6 meses De 7 meses a 11 meses De 1 ao a 1 ao 6 meses Maternales De 1 ao 7 meses a 1 ao 11 meses De 2 aos a 2 aos 11 meses De 3 aos a 3 aos 11 meses De 1 ao 7 meses a 3 aos 11 meses

Preescolares De 4 aos a 4 aos 6 meses

De 4 aos a 5 aos 11 meses

De 4 aos 7 meses a 4 aos 11 meses De 5 aos a 5 aos 11 meses

Se podrn conformar grupos heterogneos uniendo grupos, como por ejemplo lactantes 1 y 2, maternales 2a y 2b. En todos los casos se debe cuidar que las caractersticas de desarrollo y las necesidades que presentan sean similares para distribuir adecuadamente a los nios, as como la cantidad de menores por sala y adultos que los atienden. Para determinar si es adecuada la cantidad de nios por grupos, el Supervisor debe de tomar en cuenta los siguientes criterios, adaptados a las caractersticas fsicas del Centro.
l La relacin nio espacio:

15 metros cuadrados, un mximo de 12 nios. 25 metros cuadrados, un mximo de 20 nios. 30 metros cuadrados, un mximo de 25 nios. 40 metros cuadrados, un mximo de 35 nios. l Relacin adulto nio:

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Lactante: Maternal:

1 adulto por cada 6 nios. 1 adulto por cada 10 nios. Preescolar: 1

adulto por cada 20 nios. En la distribucin de los adultos por sala deben considerarse las habilidades y experiencia en el manejo del grupo, as como las relaciones interpersonales que existen, para conformar mejores equipos de trabajo. Cuando se conforma un grupo de nios al inicio del ciclo escolar, ningn nio cambiar de sala hasta el siguiente ciclo. En los casos de nios de nuevo ingreso en el transcurso del ao escolar, se integrarn al grupo que se aproxime a su edad.

G) VALORACIN DE CENDI DE NUEVA CREACIN Cuando un Centro de nueva creacin solicita el aval y asesora de Educacin Inicial, lleva a cabo un conjunto de trmites en el nivel central que incluyen la entrega de documentos para acreditar su CENDI. Una vez que se concluya esta etapa en el Departamento de Supervisin, se solicitar al Coordinador y Supervisor de la zona donde se encuentre el nuevo CENDI, la realizacin de una visita diagnstica. La visita tendr los propsitos siguientes:
l Corroborar los datos proporcionados a la Direccin de Educacin Inicial. l Evaluar el estado en que se encuentra el Centro en aspectos

tcnico-pedaggicos y administrativos. La visita se llevar a cabo conforme a los lineamientos y criterios establecidos en este documento para la verificacin y supervisin de los Centros. Al trmino de la visita, el Supervisor con el aval del Coordinador, elaborar un Informe de Diagnstico del CENDI de nueva creacin. El informe tendr los siguientes elementos: a) Datos generales

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Estructura - Tipo de CENDI l Nmero de salas l reas comunes

l

Extensin del Centro

Capacidad de atencin por seccin

l Cantidad de personal l Servicios que proporciona l

Horario del CENDI b) Calidad de interaccinl Adulto - adulto l Adulto - nio

l Nio - nio

c) d) e) f) g)

Uso de recursos Higiene y seguridad Calidad del servicio de alimentacin Organizacin administrativa Observaciones generales

l Sealando aspectos importantes que no se encuentren

en los apartados anteriores. h) Conclusiones

Se indicarn las recomendaciones necesarias para asesorar al CENDI, as como la valoracin general para apoyar el dictamen definitivo. El Supervisor tendr dos opciones para sealar: a) El CENDI se encuentra en condicionesadecuadas para dar el servicio.

b) El CENDI no cuenta con condicionesadecuadas para dar el servicio.

las

En este ltimo caso, el Supervisor deber sugerir un plazo para que el CENDI genere condiciones ms adecuadas (No ms de 30 das hbiles). Entregado el informe, la Direccin de Educacin Inicial con el apoyo del Departamento de Supervisin, entregar el dictamen del CENDI de nueva creacin. Si el dictamen es positivo, se notificar al Supervisor de la zona para que
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programe sus visitas regularmente. Si el dictamen es negativo, el Supervisor regresar al CENDI a proporcionar asesora para corregir los errores encontrados; dicha asesora se har por escrito entregando copia al Departamento de Supervisin. Al final del plazo sealado para el dictamen, el Supervisor regresar al CENDI para verificar los avances logrados, informando al Departamento de Supervisin de los resultados.

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C AP T U LO III

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2 8

LA SUPERVISIN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS

En este captulo se abordarn los lineamientos y criterios para llevar a cabo las funciones que se sealan en el segundo circuito operativo de la supervisin. Los apartados de que se compone este captulo son los siguientes: A) Planeacin de actividades B) C) Calidad de la Interaccin Uso de recursos

A) PLANEACIN DE ACTIVIDADES Una vez elaborado el Plan de Accin Mensual, se lleva a cabo la planeacin de actividades en la que se organizan y disean actividades a partir de las necesidades y ejes de contenido sealados en el Plan de Accin. La planeacin de actividades es una estrategia que anticipa el uso de los recursos y anticipa el orden de las actividades, as como las condiciones y procedimientos para llevarlas a cabo. El supervisor debe verificar y asesorar que esta accin sea realizada por los agentes educativos a partir de los siguientes criterios: 1.- La elaboracin de la planeacin de actividades es responsabilidad de la Educadora o Puericultista o, en su caso, de la encargada de sala. 2.- La planeacin de actividades se elabora semanalmente, abordando los ejes de contenido contemplados en el Plan de Accin. Para su eleccin se considera la naturaleza de las necesidades, la similitud o complementariedad de los ejes. De tal manera que cada semana el adulto tenga una variedad de ejes, cubrindolos todos al trmino del mes. 3.- Se debe verificar la congruencia entre necesidades detectadas, ejes de contenido y actividades programadas. 4.- Las actividades descritas en la planeacin debern sealar por lo menos tres aspectos: a) Procedimiento a seguir

b) Material que se va a emplear c) Lugar donde se va a desarrollar Esto se describe tanto para la actividad propositiva como indagatoria.
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5.- La manera de planear una actividad propositiva consiste en mencionar una accin secuenciada y regulada por el adulto, para lograr fines especficos. En cambio, para la actividad indagatoria se pone nfasis en sealar la creacin de condiciones y espacios adecuados para propiciar que el nio desarrolle sus propios procesos de aprendizaje. 6.- Para el grupo docente se establece el diseo y realizacin de una actividad propositiva y una indagatoria como mnimo por da, esto depender de la complejidad del eje y de las necesidades que se trabajen. 7.- El grupo tcnico tambin disear y llevar a cabo una u otra segn la situacin y los tiempos en los que les corresponda intervenir; dichas actividades sern reportadas en el formato de seguimiento. 8.- El grupo de apoyo no planear actividades, slo las realizar y registrar sus intervenciones con los nios. 9.- El Supervisor deber asesorar a los responsables de la planeacin, para lograr que se propongan actividades con sentido integral y que se vinculen a nivel horizontal y vertical a lo largo de la semana, es decir, que el diseo y realizacin de actividades de un da se relacionen entre s y se puedan vincular con las actividades de la semana. 10.-Para lograr lo anterior, es necesario que se tenga la capacidad de disear actividades donde se integren varios ejes o diferentes necesidades, as como combinar actividades propositivas con indagatorias. Es importante que al formato de planeacin no se le de una lectura lineal o rgida; debe concebirse como dinmico y flexible.

B) CALIDAD DE INTERACCIN Dentro del Programa de Educacin Inicial es necesario que el Supervisor evale constantemente la calidad interactiva que se da en los Centros, ya que es la base para el trabajo educativo con los nios. Para realizar la supervisin, es importante tener claridad en el concepto de interaccin que se tiene en este Programa y los logros que se pretenden alcanzar en este rubro.

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En este sentido, la interaccin debe entenderse como el conjunto de relaciones que generan intercambios de complejidad creciente y que permiten o impiden la evolucin de las generaciones infantiles. El concepto de interaccin que se maneja en el Programa no debe entenderse como simple contacto entre las partes, sino como la construccin de un verdadero dilogo donde se comparten marcos de referencia. Para que la interaccin pueda realizarse como tal requiere al menos cumplir con varias condiciones: a) Ser un intercambio donde se influyan ambas partes. Losnios demandan explorar el espacio gateando y el adulto responde creando mejores condiciones en la organizacin del espacio que y provoquen en el nio nuevas experiencias. b) Creacin de marcos comunes. Para que se logre la interaccines necesario comprender los diferentes marcos de referencia de cada uno (intereses, motivaciones y necesidades tanto del adulto como del nio) para que a partir de stos se construyan marcos comunes donde se consoliden intereses. c) Deber existir inters y motivacin en el intercambio paraconsolidar aprendizajes. Si las relaciones se llevan a cabo de manera mecnica, sin sentido, se pierde la oportunidad de generar vnculos estrechos de entendimiento. d) La interaccin se debe entender como una complejidadcreciente, es decir, en la medida en que se vaya profundizando la relacin entre el adulto y el nio, sus intercambios de necesidades, entendimientos, y formas de comunicacin se van diversificando y provocan un crecimiento constante de la interaccin. Dentro del P. E. I. se manejan tres planos metodolgicos en los que se expresa la interaccin: NIO NIO ADULTOADULTONIO ADULTO

La supervisin tendr que observar y valorar la calidad de las acciones en estos tres planos y en su caso asesorar al personal para mejorar el servicio. INTERACCIN NIO - NIO Para las acciones de supervisin se tendrn que verificar dos aspectos en este rubro: A) Las condiciones que genera el adulto para que se desarrolle adecuadamente la interaccin entre NIO-NIO y B) Los logros alcanzados por los nios.

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A) Condiciones que genera el adulto El Supervisor deber verificar que se propicien las relaciones entre nios de las dos formas que marca el Programa: A.1 A.2 Nios de la misma edad Nios de diferentes edades

En este sentido tendr que observar si se dan las condiciones en cuanto al arreglo del saln y/o actividades que generen intercambios entre los nios. Se tendr que verificar si el adulto tiene un propsito educativo y sobre todo si existe atencin permanente en el momento que se da la interaccin NIO-NIO, con el fin de cuidar y aprovechar las situaciones formativas que pudieran presentarse. B) Logros del nio El propsito central del Programa es contribuir a la formacin armnica y desarrollo equilibrado del nio. La supervisin debe constatar los logros alcanzados en trminos de desarrollo, conocimiento y habilidades adquiridas. Para llevar a cabo esta importante accin se tienen contempladas dos formas de hacerlo: a travs de evaluaciones sistemticas y formales y por medio de observaciones durante las visitas de supervisin. B.1 Evaluaciones formales

El supervisor obtendr la evaluacin inicial, intermedio y final de logros del nio a travs de los instrumentos que aplic el personal responsable. El momento inicial se da al obtener el diagnstico del CENDI. El intermedio y final ser con todos los nios, aplicando el instrumento utilizado en el punto 10 de la gua. B.2 Observaciones del nio

Durante las visitas a los Centros, el Supervisor se dar cuenta de aquellos logros alcanzados y de la actuacin del adulto a travs de la observacin a los nios, de acuerdo a los siguientes indicadores mnimos: 1.- Nivel de sociabilidad Si el nio no tiene problemas para comunicarse con otros nios o con los adultos que se presentan en la sala. 2.- Nivel de participacin

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Si existe o no iniciativa en los nios, si hay desinters en la tarea encomendada, si proponen o participan en las actividades, si ponen atencin o estn distrados, si muestran rechazo. 3.- Nivel de autonoma Si los nios realizan por s mismos acciones cotidianas (ir al bao, recoger el material, desplazarse con seguridad en distintas zonas del CENDI, etc.). 4.- Estado de nimo Si se muestran alegres, contentos, tristes, apticos o angustiados. 5.- Formacin de hbitos Si los nios tienen hbitos de orden en las actividades, as como hbitos de higiene y alimentacin.

INTERACCIN ADULTO - NIO El Supervisor debe conocer y manejar la estrategia de enseanza con nios pequeos para asesorar adecuadamente al adulto, as como manejar los indicadores de observacin para poder verificar su prctica docente.

ESTRATEGIA BSICA DE LA INTERVENCIN PEDAGGICA El adulto puede trabajar con los nios utilizando las siguientes estrategias y apoyndose en un adecuado arreglo de sala. A.- Observar Se debe proporcionar atencin completa al nio y observar sus miradas, gesticulaciones, sonidos y movimientos. Trate de interpretar lo que ve para saber lo que quiere el nio, cules son sus necesidades e intereses, sus molestias o agrados; identifique lo que quiere hacer, sea sensible con l. B.- Hacer preguntas Es muy importante que el adulto realice preguntas al nio, con el propsito de dar significado a las acciones del menor o problematizar lo que realiza. Es decir, con los nios que todava no hablan, podemos preguntar con palabras o expresiones faciales y gesticulares sobre lo que quieren hacer o lo que sienten; por ejemplo: Quieres este mueco?, te gusta tu sopa?, te gustara venir conmigo? O simplemente sealando con la cara y
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manos los objetos que desea. Tambin se pueden utilizar las preguntas para cuestionar y problematizar las acciones de los nios. Se podra armar la casa de otra forma?, qu necesitas para trabajar?, qu pasara si pones un poco de agua? C.- Trabajos diferenciados Para proporcionar mejores condiciones de aprendizaje en los nios y una atencin ms individualizada para responder a las necesidades de cada uno, se requiere el trabajo en pequeos grupos con actividades diferenciadas; de tal manera que exista la posibilidad para el nio de seleccionar la actividad que desee, permitiendo que el adulto atienda a un pequeo grupo y as pueda desplazarse a los dems cuando el trabajo lo requiera. D.- Apoyar las acciones Dentro de la metodologa que seala el P.E.I., se mencionan tres formas de interaccin Adulto-Nio: D.1 Iniciativa del Adulto.- En los momentos que se observe que el nio necesita ayuda o requiere que se contine la actividad, el adulto podr intervenir proporcionndole opciones para extender la actividad que realiza (mostrando nuevos materiales o utilizando los mismos de otra forma, haciendo preguntas, etc.) D.2 Cooperacin entre ambos.- Es cuando el adulto y los nios llegan a un acuerdo para realizar las actividades, es decir, planear en conjunto, ordenar los materiales, acordar de antemano el tiempo, etc. D.3 Iniciativa del nio.- El adulto debe tener disposicin de integrarse al juego de los nios, cuando la situacin lo demande, e involucrarse como un participante ms en la actividad y a partir de este lugar contribuir a la formacin del nio.

VERIFICACIN DEL TRABAJO CON NIOS Es importante que el Supervisor tenga indicadores de observacin para valorar el trabajo que realiza con los nios. A continuacin se presenta una lista mnima de indicadores: 1.- Afectividad del Adulto.- El adulto debe expresar afecto a los nios a travs de palabras cariosas, caricias adecuadas, gestos y sobre todo con la actitud de disposicin a atenderlos. 2.- Tono de voz.- Se debe de manejar un tono de voz adecuado a una conversacin sin gritar o alzar la voz constantemente; al
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contrario, debemos ensear al nio a platicar con tono de voz adecuado. 3.- Atender las necesidades del nio.- Es importante que el adulto de respuesta lo mas pronto posible a las inquietudes o necesidades que muestran los nios; como es el llanto, su alimentacin, sus deseos de alcanzar un objeto o la necesidad de afecto. 4.- Integrarse al juego.- Involucrndose en los juegos de los nios; cuando sea adecuado o cuando los nios lo solicitan para lograr un mayor vnculo con ellos. 5.- Motivar y estimular logros.- El adulto deber promover la participacin en las actividades y reconocer los logros de los nios, as como estimular a continuar la actividad o mostrrsela a sus compaeros. 6.- Apoyar las acciones del nio.- Cuando ste no puede realizarlas, es necesario que el adulto ayude, ya sea haciendo una parte de la actividad y dejar que l contine o propiciar para que l solo resuelva el problema. 7.- Hacer preguntas.- Las preguntas deben ayudar a los nios para que problematicen y continen indagando o tambin realizar preguntas que ayuden a la comprensin de sus necesidades (en el caso de lactantes). 8.- Generar posibilidades de experimentacin.- El adulto deber propiciar que los nios busquen sus propias respuestas, creando situaciones donde indaguen, investiguen, experimenten, prueben por s mismos. 9.- Permitir la expresin del nio.- El adulto deber invitar a los nios a participar con sus comentarios acerca de lo que hacen, de los materiales que utilizan, de lo que les gusta o disgusta. 10.- Fomentar la autosuficiencia.- Permitiendo que los nios realicen acciones por s solos.

INTERACCIN ADULTO - ADULTO En cuanto a la interaccin que el adulto establece con los otros adultos dentro del CENDI, el Supervisor debe verificar la calidad del trabajo, considerando los siguientes aspectos por cada figura operativa. DIRECTOR:
l Dominio y conocimiento del P.E.I. l Planeacin y

organizacin del Centro l Asesora y coordinacin del personal a su cargo l Compromiso e iniciativa en el trabajo PERSONAL TCNICO:

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l Dominio y conocimiento del P.E.I. l Eficiencia en las

responsabilidades del rea l Participacin en el Consejo Tcnico

l Asesora y orientacin al personal del Centro l Trabajo con

padres PERSONAL DOCENTE:

l Dominio y conocimiento de la metodologa de trabajo del P.E.I. l Colaboracin y ambiente de convivencia entre el personal de sala. l Coordinacin con otros miembros del CENDI para la realizacin

de actividades.
l Comunicacin con padres de familia

PERSONAL DE APOYO
l Calidad del trabajo que le corresponde a su funcin l

Disposicin en relacin al trabajo con nios

C) USO DE RECURSOS Las tendencias actuales de la educacin enfatizan el alcance de la interaccin sujeto-medio, considerando el contexto geogrficocultural como el ambiente portador de significados para los aprendizajes escolares. Estas corrientes afirman que se deben utilizar en la enseanza, tanto los espacios internos como externos de la escuela, para que sus componentes fsicos, naturales y sociales sean vividos, explorados, recreados, construidos por el sujeto de aprendizaje: el nio. Como consecuencia, trasciende la importancia del ambiente fsico y la organizacin de los materiales, los cuales debern prepararse especialmente para los nios. En los CENDI, el ambiente fsico no slo deber estar a disposicin de los nios, sino que tambin reflejar los principios bsicos, los objetivos y la metodologa que orientan al Programa de Educacin Inicial. Con esta perspectiva el adulto, con la participacin de los nios, tendr que adecuar los espacios de accin a las condiciones existentes en el CENDI (dimensiones, luminosidad, nmero de
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nios, mobiliario) y a las exigencias que plantean cada una de las modalidades de trabajo con los nios (juego en escenarios, talleres, actividades grupales, colectivas e individuales). ESCENARIOS Dentro del P. E. I. Los escenarios se entienden como: La organizacin creativa de los espacios con fines educativos, donde los nios se desenvuelven, recrean su imaginacin y construyen sus propios procesos de conocimiento. El concepto de escenario no se limita al arreglo de la sala y al trabajo de la educadora; va ms all, englobando a todo el Centro y personal que lo compone. En este sentido debe concebirse al CENDI como un espacio para el nio. Todos los espacios del CENDI, como son filtro, pasillos, comedor, almacn, baos, cubculos, etc., deben arreglarse para que constituyan ambientes educativos, para que los nios adquieran aprendizajes por s mismos, que los induzcan a ejercitar diversas habilidades o hbitos y donde puedan descubrir y conocer en forma espontnea elementos que conforman el entorno. Las caractersticas de un escenario en Educacin Inicial son: 1.- Propsito Educativo.- Todo escenario debe estar organizado con una intencin educativa por parte del adulto que puede ser para fomentar hbitos, desarrollar habilidades y conocimientos o estimular reas especficas en el nio. A partir del objetivo educativo se estructura y da forma al escenario. Por ejemplo; el rea del filtro puede ser el escenario de la recepcin y bienvenida, entonces su arreglo no se reduce solamente a la revisin mdica, sino tambin el de dar y crear un ambiente clido para recibir a nios y padres. Con esto provocara el cambio para dar una idea de entrar a una casa para los nios, ms que el entrar a una escuela. 2.- Dinamismo.- Los escenarios deben ser flexibles y adecuarse a los intereses y necesidades de los nios, as como a los propsitos educativos que se quieren fomentar por parte del adulto. En este sentido los escenarios deben ser dinmicos, ya sea mantenindose por periodos largos de meses o por periodos cortos de horas, das o semanas. Dependiendo de las actividades, se podrn ampliar o reducir los escenarios, combinarse o simplemente agregar material nuevo. 3.- Marco de posibilidades.- Los escenarios debern construirse de tal manera que sus componentes encierren en s mismos un abanico de posibilidades de accin y actividades que puedan realizar los nios, es decir, cada
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escenario propone una accin general de actividad con la libertad de combinar los mltiples usos que se les d a los materiales que contienen. 4.- Ambiente estimulante.- Los escenarios deben construirse de tal forma que inviten a los nios a jugar en ellos, que promuevan la participacin activa del nio y que le fomenten la imaginacin y la creatividad. Los escenarios deben presentar una propuesta esttica de belleza y orden que haga sentir al nio a gusto, desenvolvindose en espacios agradables. TIPOS DE ESCENARIOS A partir de las reas de desarrollo que plantea el Programa de Educacin Inicial, se generan los escenarios con propsitos educativos claros. La relacin que se hace con los temas y contenidos dentro de cada rea y entre las reas, permitir articular un sinfn de escenarios posibles a trabajar. A continuacin se presentan algunos ejemplos de escenarios por rea sin pretender que sean exhaustivos o limitantes. rea Personal El gimnasio.- Donde se ejerciten el control de movimiento del cuerpo, coordinaciones y equilibrios. Las sensaciones.- Espacios donde se estimule el desarrollo sensorial a travs de identificacin de formas, texturas, sonidos, sabores y colores. Para pensar y construir.- Donde se favorezcan los procesos de razonamiento. Expresin creadora.- Donde se pueda dibujar, dramatizar, cantar o crear. rea Social La casa.- Donde se pueda jugar a la familia, se realicen labores domsticas y se fomenten hbitos y normas. Oficios y profesiones.- Donde se propicie el conocimiento de los diferentes personajes de la comunidad. Mercado o tienda.- Donde se estimule la socializacin entre los nios, as como los procesos lgico-matemticos y caractersticas de la Escuela o biblioteca.- Donde se ejerciten destrezas elementales y se induzca al nio a la lectura a travs de la asociacin de imagen y letra.

Ecosistemas.- Donde se muestra diferentes tipos de ecosistemas como el desierto, la selva, el espacio, el mar, etc.

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Naturaleza.- Donde se puedan presentar escenarios como la granja, huerta o zoolgico y se fomente el conocimiento y cuidado de animales y plantas. Aseo y Limpieza.- Donde se encuentren materiales para realizar actividades de aseo y limpieza personal. Hospital.- Donde se realicen actividades de conocimiento y cuidados

CRITERIOS PARA SUPERVISAR LOS ESCENARIOS

1.- Debern existir escenarios dentro y fuera de la sala. 2.- Los lmites de los escenarios debern estar bien definidos. 3.- La colocacin de los escenarios debe permitir el libre trnsito y acceso a los mismos. 4.- La distribucin del espacio debe facilitar el trabajo de los nios, al colocar escenarios que impliquen mayor movimiento y ruido, en lugares abiertos o cerca de la entrada de la sala; aquellos escenarios que necesiten mayor tranquilidad para el trabajo, hay que colocarlos lo ms alejado posible de la entrada. Mobiliario 1.- Se debe utilizar muebles adecuados a las caractersticas fsicas de 2.- La colocacin de los muebles debe permitir al adulto visualizar todos los espacios y al nio ofrecerle privacidad, pudiendo utilizar los muebles como divisiones entre escenarios. Organizacin y Presentacin del Material 1.- Los materiales deben estar a la vista y alcance de los nios. 2.- El material debe ser ordenado y clasificado en funcin de su uso, tamao, color o forma, de tal manera que facilite al nio 3.- Los recipientes o envases que contengan materiales, deben permitir ver su contenido (charolas o frascos transparentes). 4.- El lugar donde se coloque el material, debe tener un distintivo o etiqueta que lo identifique y en algunos puede estar dibujada su forma o contorno para facilitarle al nio su ubicacin. 5.- La cantidad de material debe ser suficiente y adecuada para el grupo de nios. 6.- Los materiales deben ser adecuados a la edad de los nios. 7.- Los materiales deben estar colocados de forma atractiva, para promover
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su uso por parte del nio. Ambientacin 1.- La ambientacin y decorado del Centro deben tener un propsito educativo en relacin con los escenarios que se trabajan. 2.- Se debe evitar sobrecargar de estmulos al nio, de preferencia se debe usar colores suaves y neutros para los decorados. Seguridad e Higiene 1.- Verificar que los materiales, muebles o espacios del CENDI no representen peligro para los nios. 2.3.Verificar que los materiales que usan los nios estn limpios e higinicos. Verificar que los letreros estn a la vista y nivel de los nios.

El Trabajo en los Escenarios 1.- El trabajo en escenarios debe presentar tres momentos bsicos a) Planeacin.- Donde se organiza el trabajo del escenarioconjuntamente entre adultos y nios, creando los tiempos y espacios para su uso. b) Desarrollo del trabajo.- Se podrn usar diversas tcnicas dediferentes aproximaciones pedaggicas como son las reas de trabajo, talleres, uso de espacios. c) Evaluacin.- En el momento de concluir el trabajo en elescenario debe existir un periodo donde se reflexione y evale la actividad realizada, sea sta individual o en grupo. El Papel del Adulto 1.- El adulto debe propiciar que los nios, al trmino del trabajo en los escenarios, guarden el material que utilizaron. 2. Durante el trabajo en los escenarios el adulto debe observar las actividades de los nios, para apoyarlos en la bsqueda de solucin en las problemticas que se presenten. 3.- Los adultos responsables de la sala, deben organizarse para interactuar con los nios en los diferentes equipos de trabajo y apoyar o coordinar la actividad de los menores.

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C AP T U LO IV

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ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y SISTEMATIZACIN

Dentro de este captulo se abordan las acciones que se desarrollan a partir del tercer circuito operativo de la supervisin. Los aspectos a tratar en este captulo son los siguientes: a) b) c) d) e) Verificacin del seguimiento de CENDI Plan Semanal de Actividades Informe de Visitas Concentrado de Informacin Nota Informativa

A) VERIFICACIN DEL CONCENTRADO DE SEGUIMIENTO DEL CENDI Cada Centro lleva a cabo el seguimiento de las acciones desarrolladas como parte de uno de los momentos de operacin del Programa. El seguimiento ayuda a realimentar las acciones planeadas, proporcionando informacin para la toma de decisiones y la modificacin o enriquecimiento de la estrategia de trabajo. Con el seguimiento, tanto el Supervisor como el personal conocen los aciertos y errores que se tuvieron en el momento de realizar lo planeado y detectan las necesidades educativas a trabajar en el siguiente Plan de Accin. El Supervisor debe verificar que se lleve a cabo esta accin, a partir de los siguientes criterios: 1.- Las acciones de seguimiento se llevan a cabo de manera permanente, pero se concentran y reportan mensualmente. 2.- La jefa de rea desarrolla el seguimiento a travs de las observaciones en sala, de los resultados que reporten las educadoras al final de la semana y de las juntas que tenga con el personal docente. El grupo tcnico elabora su concentrado de seguimiento tomando en cuenta las observaciones realizadas, los resultados de sus propias planeaciones y en reuniones conjuntas de trabajo; cada mes se designa un responsable para elaborarlo. Finalmente, el concentrado del grupo de apoyo lo podr elaborar un miembro del Consejo Tcnico, a partir de los registros de actividades del personal de apoyo. 3.- El Director es la responsable de elaborar el concentrado general de
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seguimiento, a partir de los tres concentrados parciales. En caso de no contar con personal tcnico, solamente se realizar un concentrado, para lo cual el Director solicitar el apoyo de los encargados de sala. 4.- Se deber verificar que las necesidades contempladas en el concentrado de seguimiento, sean las sealadas en el Plan de Accin que se est valorando. 5.- Se deber constatar que las actividades analizadas en el concentrado correspondan a las actividades realizadas en el mes, corroborndolo en la planeacin de actividades del personal. 6.- Se deber verificar la congruencia interna del concentrado entre necesidades detectadas, valoracin de las acciones y las nuevas necesidades, o en su caso, continuacin de las mismas.

B) PLAN SEMANAL La planeacin constituye el punto de partida de todas las acciones y una garanta para lograr los objetivos educativos. En lo que corresponde al Supervisor, es importante que ste planee correcta y oportunamente sus actividades y distribuya su tiempo. El plan semanal de actividades es considerado como el instrumento que define y orienta las acciones del Supervisor, permitiendo llevar un control de las actividades que realiza diariamente en los CENDI a su cargo. Los planes semanales de la supervisin se realizan a partir de los siguientes insumos.
l El Plan de Trabajo Anual l El Plan de Trabajo

Mensual de el Coordinador. l El Anlisis del Informe Bimestral. l Visitas de supervisin de los CENDI.
l Reuniones en coordinacin.

Los planes deben disearse semanalmente con una organizacin mensual, es decir, que en el momento de realizar el plan, debe estar presente un panorama del trabajo que se realizar en el mes, considerando las necesidades de supervisin de los CENDI a su cargo. En cada uno de los planes, al final de la semana, deber evaluar el resultado de las acciones desarrolladas, sealando lo ms
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significativo o los motivos de no cumplimiento de la accin (ver anexo A).

C) INFORME DE VISITA Este informe tiene como propsito sistematizar la informacin ms relevante desde el punto de vista tcnico-pedaggico y administrativo para llevar a cabo el seguimiento del Programa. Esto permite orientar y organizar las acciones de supervisin para hacer ms eficiente el servicio. El informe se elabora por cada visita, se entrega al jefe inmediato superior para su revisin y se deja una copia en el Centro que se visit. El informe se basar en los siguientes aspectos, organizados en 4 columnas (ver anexo B). 1.- Actividades desarrolladas Se describirn en orden progresivo las acciones que se supervisarn en el CENDI, es decir, el propsito de la visita. Por ejemplo: revisar operacin del P. E. I., verificar expedientes, asesora a los procedimientos de trabajo con los nios, participar en eventos de capacitacin. 2.- Actividades tcnico-pedaggicas Se sealan las problemticas encontradas, as como las sugerencias o alternativas presentadas por la supervisin, considerando los siguientes aspectos: 2.1.- Calidad de los momentos de operacin.- Referido a las acciones de diagnstico, Plan de Accin, planeacin y realizacin de actividades, seguimiento y evaluacin. 2.2.- Calidad de las actividades desarrolladas.- Con respecto a los procedimientos utilizados en el trabajo con los nios. 2.3.- Calidad de interaccin.- Aspecto referido a la cooperacin y responsabilidad del personal, no slo para realizar sus funciones o responsabilidades; adems para ver cmo interviene o se relaciona con nios y adultos. Se considera tambin la participacin de los padres de familia. 2.4.- Logros del nio.- Se anotar la sntesis de la evaluacin que se realice con los nios. En caso de no contar con esta informacin se anotarn las observaciones hechas en la visita. 2.5.- Uso de recursos.- En cuanto al rango de escenarios y ambientacin, as como el uso de los materiales y su organizacin. 2. 6.- Capacitacin.- Anotar las necesidades de capacitacin y/ o asesoras que
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necesita el personal del CENDI, as como el seguimiento a los cursos que recibe el personal. 3.- Estructura y Organizacin En este apartado se valorar la calidad y eficacia del servicio que presta el CENDI, en los siguientes aspectos: 3. 1.- Mantenimiento del CENDI.- En cuanto al mantenimiento de las instalaciones, el material, mobiliario y condiciones fsicas. 3.2.- Condiciones de higiene y seguridad.- Se anotarn las problemticas o condiciones referidas a la higiene, limpieza, orden y seguridad que se tiene en el CENDI. 3. 3.- Servicio de alimentacin.- Se refiere a la calidad de servicio que se da en el rea del lactario y la cocina. Limpieza, higiene y mantenimiento. 4.- Organizacin administrativa En este apartado se anotarn las problemticas observadas y las asesoras proporcionadas sobre los siguientes aspectos. 4. 1.- Organizacin de expedientes.- Anotando la calidad de los expedientes tanto en contenido como en organizacin. 4.2.- Documentacin.- Referido a la entrega de documentos oficiales, elaboracin de estadstica y programas. 4.3.- Organizacin de grupos.- Considerando la adecuada distribucin de los nios y adultos en la sala. Es necesario aclarar que en una visita no es necesario comentar sobre todos los aspectos antes sealados; ello depende de las actividades desarrolladas durante la visita para informacin sobre aspectos especficos. Puede ocurrir que se seale sobre una sola columna o ms. La manera de reportar el informe debe de ser sinttica, sealando en la columna correspondiente la actividad que se desarroll, la problemtica observada y la asesora proporcionada.

D) CONCENTRADO DE INFORMACIN 1. Los concentrados de informacin sirven para integrar el anlisis dela calidad del servicio que se imparte en los Centros.

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2. Estos se realizan bimestralmente y se apoyan en los informes devisita y en los criterios que se sealan en este documento y en el P. E. I. 3. Los concentrados de informe de visita podrn adecuarse a losmomentos de desarrollo del Programa, integrando o sintetizando informacin que se requiera (ver anexo C). 4. El Supervisor utilizar la informacin del concentrado para poderadecuar su estrategia de trabajo. 5. La informacin que se obtenga en estos concentrados servir comoinsumo para que el coordinador realice el informe bimestral y vace los datos en el concentrado de supervisin (anexo D).

E) NOTA INFORMATIVA Es un canal de informacin que tiene la supervisin para comunicar hechos relevantes que ocurran en los Centros. El Supervisor utilizar la nota informativa cuando ocurran hechos problemticos, accidentes, o alguna otra accin no comn y que tenga repercusiones negativas en los nios, personal o la institucin. Por ejemplo: accidentes graves, conflictos fuertes entre el personal, rechazo de la supervisin, abuso a menores, muerte infantil, posibles brotes de clera, etc. Para redactar la nota informativa se tomarn en cuenta los siguientes criterios:
l Debe contar con una sntesis de los hechos ocurridos, mencionando el lugar, las

personas involucradas y los accidentes relevantes, as como fecha y hora.

l Se deben sealar las acciones realizadas por autoridades y supervisores para

darle solucin a la problemtica.

l El texto presentado en la nota debe ser lo ms breve posible, eliminando

informacin irrelevante.
l Cuando ocurran incidentes se debe hacer un seguimiento, enviando a su vez

reportes a travs de las notas informativas hasta que se concluya el caso.

l La nota informativa se deber enviar a ms tardar un da despus de ocurrir los

hechos.

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ACCIONES DE EVALUACIN Y GESTIN EDUCATIVA

En el presente captulo se describirn las acciones y criterios a seguir en el cuarto circuito operativo de la supervisin. Los temas que se tratarn sern los siguientes: a) Lineamientos para la evaluacin b) Acciones de gestin

A) LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN La evaluacin es un proceso continuo de suministro de informacin que nos permite analizar si las acciones realizadas dan los resultados deseados o es necesario ajustar o modificar las estrategias planteadas. La evaluacin se concibe como la valoracin cuantitativa y cualitativa del conjunto de procesos y propsitos que se requiere lograr en esta modalidad. La evaluacin constituye una de las principales acciones de la supervisin, ya que es una instancia que debe valorar la calidad de trabajo que se desarrolla en cada uno de los Centros. Por ello, es necesario definir los lineamientos y criterios bajo los cuales se deben realizar las acciones de evaluacin. Los lineamientos son los siguientes: 1.- Dentro del proceso de evaluacin existen 3 momentos principales para llevar a cabo el anlisis de la calidad del servicio. Inicial.- Este momento se realiza al inicio del ciclo escolar, donde el Supervisor levanta su propio diagnstico de zona para detectar necesidades de supervisin y construir su lnea de base con la cual valorar los avances o retrocesos durante el ciclo escolar. Este momento se nutre de los diagnsticos que se aplican en cada Centro. Intermedia.- La evaluacin se llevar a cabo a la mitad del ciclo escolar, con la cual se podrn hacer comparaciones de los logros alcanzados en la supervisin de acuerdo con la evaluacin inicial En este momento, el Supervisor retoma los resultados de las valoraciones de los logros del nio que se realizan en los Centros; estas valoraciones pueden ser solamente pequeas muestras de las

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diferentes secciones de edad. Final.En esta etapa se evalan los resultados alcanzados al trmino del ciclo escolar, de igual manera que la etapa anterior se retoman las valoraciones de los logros del nio que realizan los CENDI.

2.- Los aspectos a evaluar en las zonas de supervisin, para los tres momentos son: a) Logros del nio.- Informacin que se obtiene con losinstrumentos del punto 10 del diagnstico de CENDI y que la Direccin del plantel proporcionar a la supervisin. b) Momentos de operacin.- Se refiere a los cinco momentosprincipales de la operacin del Programa, (Diagnstico de Necesidades, Plan de Accin, Planeacin de Actividades, Seguimiento y Evaluacin). c) Procedimientos de trabajo.Tanto de las actividadespropositivas e indagatorias, como los procedimientos de formacin de hbitos, higiene y alimentarios. d) Calidad de interaccin.- En los tres tipos que maneja el P. E. I.Adulto-Nio, Nio-Nio y Adulto-Adulto. e) Uso de recursos.- Retomando materialesque se utilizan en el Centro. los escenarios y

f) Estructura y servicios.- En referencia al mantenimiento del CENDI, las condiciones de higiene y seguridad y del servicio de alimentacin. g) Aspectos de organizacin administrativa.- Donde seabordarn aspectos tcnicos de organizacin del Centro y calidad de expedientes. 3.- El Supervisor, en cada uno de los tres momentos, elaborar un informe con los aspectos ms destacados, mencionando las problemticas presentadas y las estrategias a desarrollar. Tambin deber sealar los logros alcanzados o retrocesos en comparacin con evaluaciones anteriores. Es importante hacer un anlisis comparativo de los CENDI de su zona.

B)

ACCIONES DE GESTIN

La supervisin, como instancia de vinculacin entre el Centro y la comunidad, debe buscar las vas ms convenientes para
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relacionarse con autoridades de instituciones educativas, de salud y culturales; la finalidad es apoyar el Programa que se lleva a cabo en los Centros. Dentro del trabajo de gestin con autoridades se pueden llevar a cabo dos tipos de encuentros: informacin y sensibilizacin; solicitud de apoyo. B.1. Informacin y Sensibilizacin.- Nos referimos a encuentros con autoridades, donde el propsito es el de presentarse y dar a conocer el P. E. I., as como la forma de trabajo de la supervisin. Generalmente son encuentros donde la autoridad no conoce el trabajo y es importante dar una buena impresin del servicio de supervisin y la importancia de la Educacin Inicial. Por tal motivo, es necesario preparar y organizar bien el encuentro, considerando que se cuenta con breves espacios de tiempo y que la autoridad necesita informacin sustantiva. En este sentido se sugiere priorizar y organizar la informacin de la siguiente manera: 1.- Clasificar el objetivo de la visita. 2.- Explicar el P. E. I., sealando solamente tres aspectos importantes: 2.1.Las actividades del CENDI se organizan a partir de las necesidades de los nios. 2.2.La importancia de la calidad de interaccin en la realizacin de actividades. 2.3.Trabajo diferenciado en pequeos grupos a partir de las actividades en los escenarios. 3.- Acciones de la supervisin De ser posible este tipo de reuniones, deben llevarse documentos para entregar a la autoridad, por ejemplo: programas, carpeta ejecutiva o evaluaciones de los Centros. Se sugiere preparar la reunin con apoyos didcticos para facilitar la informacin (transparencias, video, rotafolio, etc.). B.2. Solicitar apoyo.- En este tipo de encuentros se parte del supuesto de que ya se conocen, Supervisor y autoridades; se acude a dichas autoridades para solicitar apoyos especficos o autorizacin para realizar las actividades. Por ejemplo:
l Solicitar la intervencin de instancias que orienten y ofrezcan alternativas para

complementar el trabajo en el Centro.

l Abrir espacios fsicos y sociales para la realizacin de actividades fuera del

CENDI como: festejos, actividades deportivas, recreativas, culturales y de conocimiento del Centro.
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l Hacer las peticiones necesarias para la utilizacin de las

instalaciones de la comunidad (deportivo, casa de la cultura, etc.) y aprovechar situaciones como reuniones comunitarias y actividades colectivas en donde puedan insertarse acciones en beneficio de los nios del CENDI. Tambin es importante que se prepare el encuentro para lograr mejores resultados. A continuacin se sugieren aspectos para orientar la pltica con las autoridades. 1.- Objetivo de la visita. 2.- Explicacin de la solicitud o peticin de apoyos. 3.- Compromisos; de ser posible hay que obtenerlos por escrito o que quede suficientemente claro de forma verbal.

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2.- En la columna de Necesidades de Supervisin, se anotarn las necesidades que se trabajarn en los diferentes Centros o lugares por parte de la supervisin. 3.- En la segunda columna se sealar el CENDI o lugar al que se acudir a trabajar la necesidad. 4.- En la columna de actividades se describirn las acciones y actividades que se desarrollarn en el Centro o lugar que se acuda. 5.- En la siguiente columna se anota la fecha o periodo para realizar las actividades. 6.- En la columna de observaciones se registrar, al trmino de la semana, los cambios que ocurrieron en la planeacin as como datos relevantes durante la visita. pertenecen los Centros 7.- En los datos cuantitativos, se sealar el nmero de veces que se realiz la accin en: Visita de supervisin a los Centros Nmero de reuniones o entrevistas con autoridades de las instituciones a las que

Eventos zonales como capacitaciones, exposiciones, participacin en comisiones Reuniones de trabajo entre Supervisores

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ANEXO D

FORMATO CONCENTRADO DE SUPERVISIN

Instrucciones 1.- Escriba los datos que se le piden. 2.- En los renglones donde dice nombre del CENDI, anotar el CENDI al que corresponda la informacin. 3.- Vace en las columnas la informacin que aparecen en los valos numerados en el concentrado de Informe de Visita por CENDI. Los nmeros de los valos corresponden a la numeracin que aparece en su concentrado. 4.- Una vez vaciados los datos de los centros supervisados, proceder a sumar en forma vertical para obtener el total para cada uno de los aspectos evaluados, obtenga el promedio y colquelo en el rengln correspondiente. 5.- Para graficar se tomar en cuenta el valor promedio de cada aspecto. El nmero resultante de cada aspecto ser situado en la grfica en el nmero ms cercano al que corresponda, ya sea 1, 2, 3, 4 y 5. 6.- A partir de sus observaciones y registros realizados en sus visitas de supervisin a los Centros, as como de los resultados obtenidos en sus concentrados de informacin, es necesario que establezca estrategias para mejorar o reorientar los procesos de trabajo en los CENDI. Para ello, cuenta en su concentrado con el apartado VII, en el que podr describir las necesidades detectadas durante la supervisin, las estrategias que propone para trabajar esas necesidades y el tiempo que estima para realizarlas. Estas aportaciones las expondr de manera global para su zona de supervisin.

NOTA:

Con los datos concentrados por CENDI (en forma horizontal) se pueden elaborar grficas que permitan identificar en forma rpida la situacin que guarda un CENDI en particular.

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B I BLIO G RAFA

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S.E.P. Proyecto Estratgico 5 Manual del Supervisor de los Centros de Desarrollo Infantil Mxico, 1985.

S.E.P. Subsecretara de Educacin Bsica Unidad de Educacin Inicial Programa de Educacin Inicial Versin Experimental Mxico, octubre 1992.

S.E.P. Subsecretara de Educacin Bsica Unidad de Educacin Inicial Manual Operativo de la Modalidad Escolarizada de Centros de Desarrollo infantil Versin Experimental Mxico, octubre 1992.

S.E.P. Subsecretara de Servicios Educativos para el D. F. Unidad de Educacin Inicial Manual Tcnico Operativo para el Supervisor de los Centros de Desarrollo Infantil Mecanograma Documento Interno de Trabajo. Mxico, 1993.

S.E.P. Subsecretara de Servicios Educativos para el D. F. Programa de Fortalecimiento de las Escuelas del Distrito Federal Mxico, agosto 1996.

S.E.P. Subsecretara de Servicios Educativos para el D. F. Perspectivas Siglo XXI Programa de Fortalecimiento de las Escuelas del Distrito Federal Mxico, agosto 1998.

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