Estrategias Didcticas para fortalecer el Potencial Creativo en los estudiantes

Autora: Maira Carieles

Presentacin
Las presentes estrategias didcticas, pretenden brindar a los docentes una herramienta que les permita desarrollar, fortalecer y acrecentar el potencial creativo de los estudiantes de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar Ramn Sira, de Barquisimeto Estado Lara, con la finalidad de mejorar la calidad educativa que brinda en el proceso que como gerente de aula ejecuta diariamente. En tal sentido, estas estrategias didcticas, constituye un medio para capacitar al docente con una nueva visin de actividades para lograr la participacin en las actividades educativas de todos los estudiantes, invitndolos as a desarrollar su creatividad.

Finalidad
Las estrategias didcticas sirvieron de apoyo al docente para fortalecer el potencial creativo de los estudiantes, a fin de mejorar la convivencia, calidad de las actividades desarrolladas en el proceso educativo. Por otra parte, su ejecucin facilit la integracin de los maestros en el quehacer educativo, todos unidos por un fin comn, para enriquecer los aprendizajes mejorando la participacin y estableciendo lazos

comunicacionales sobre las diferentes herramientas de que disponen para llevar a cabo la enseanza y aprendizajes de los contenidos programados en la Escuela Bolivariana Oscar Ramn Sira, de Barquisimeto Estado Lara.

Fundamentacin
Las estrategias didcticas dirigidas a los docentes como gerentes de aula para fortalecer el potencial creativo en los estudiantes de la Escuela Bolivariana Oscar Ramn Sira, de Barquisimeto Estado Lara, tuvieron su fundamentacin en autores Daz y Hernndez (1998) la define las estrategias como procedimientos, habilidades que el estudiante no posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin (p. 59). Por otro lado, se apoya en la teora de Piaget (1969) seala que:

Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo de habilidades, potencialidades y valores tanto personales como sociales. Las tcnicas de sensibilizacin en expresin global, que incluyen la plstica, el cuerpo, la escritura, el teatro, la msica, la creatividad cognoscitiva y verbal, concebidas dentro de un marco filosfico y metodolgico, deberan ocupar un lugar tan importante en el currculo como las matemticas, porque cumplen con el objetivo antes citado (p. 34) En tal sentido, continua afirmando Piaget (ob. cit) que estas tcnicas son en realidad un pretexto metodolgico para ejercitar el cerebro en su totalidad, a partir de tareas concretas que promueven actitudes creativas como experimentar, sentir, recrear, comunicar, plasmar, respetar, autoevaluar y criticar en un ambiente de libertad (p. 35). Es por ello, que lo planteado por este autor argumenta y fundamenta la realizacin de la investigacin que se desarrolla, haciendo nfasis claro en uno de los objetivos de la educacin que es ayudar a los estudiantes a pensar y a crear su propio aprendizaje.

. Asimismo, est fundamentado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Articulo (102) en la Ley Orgnica de Educacin (2009), articulo (4) y en la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes Adolescente LOPNA (1998), en su artculo 69, donde tipifica que el Estado, con la participacin activa de la sociedad, debe garantizar programas de informacin y educacin sobre estas materias, dirigidos a los nios/as, adolescentes y sus familias (p.20). En el mismo orden de ideas, es importante definir lo que es un taller, como recursos que se utiliz para desarrollar la aplicacin de las estrategias didcticas propuestas, por ello, Martnez (2010), seala que un taller es un recurso de tipo didctico que pretende integrar elementos tericos y prcticos. Es un espacio en donde se analiza algn tema a realidad especfica en la finalidad de transcender a un nivel de compromiso personal y colectivo (p. 20).

Metodologa y Estructura
Las estrategias didcticas dirigidas a los docentes como gerentes de aula para fortalecer el potencial creativo en los estudiantes de la Escuela Bolivariana Oscar Ramn Sira, de Barquisimeto Estado Lara, han sido diseadas bajo la estructura de (4) talleres. Por medio del cual se transmite informacin referente al tema en estudio, igualmente se le permiti a los docentes expresar sus experiencias, es preciso resaltar que se utiliz diferentes mtodos y tcnicas, basadas en algunas dinmicas y lecturas de autores conocidos y annimos, asimismo canciones, considerando que estas herramientas son primordiales y a la vez innovadoras, las cuales ayudaron a la integracin permanente de los proceso educativo de los participantes.

Por otra parte, la implantacin del programa se ejecut en cuatro (04) sesiones de trabajo, de dos horas semanales cada una. En el desarrollo de los talleres, se abordaron diversas temticas propias, con estrategias participativas orientadas a motivar el potencial creativo de los estudiantes.

Evaluacin del Programa

Se llev a cabo a travs de la participacin de los integrantes de los talleres durante el desarrollo de las actividades en cada sesin de trabajo.

Objetivos de la Propuesta Objetivo General

Promover estrategias didcticas para fortalecer el potencial creativo de los estudiantes de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar Ramn Sira, de Barquisimeto Estado Lara.

Objetivos Especficos
Presentar estrategias didcticas innovadoras y creativas. Propiciar entre los docentes la importancia de la puesta en prctica de las estrategias didcticas. Brindar herramientas para que los docentes fomenten y consoliden la participacin y cooperacin a travs de actividades didcticas. Promover estrategias didcticas que ayuden a los docentes a fortalecer el potencial creativo de los estudiantes.

Objetivo General: Promover estrategias didcticas para fortalecer el potencial creativo de los estudiantes de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar Ramn Sira, de Barquisimeto Estado Lara.

Objetivo

Especfico:

Presentar

estrategias

didcticas

innovadoras y creativas. Contenido: Estrategias Didcticas y Creatividad Estrategia: Taller Actividad: Saludo de apertura Bienvenida Entrega de distintivos y carpeta con material de apoyo Presentacin de la sesin y de los facilitadores Lectura Reflexiva Se cmo el Lpiz Comentario por parte del Facilitador y los Participantes Exposicin por parte del Facilitador sobre la conceptualizacin de estrategias didcticas, estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. Discusin socializada. Refrigerios.

 Evaluacin de la seccin a travs de reflexiones por parte de los participantes. Despedida y cierre con lectura vamos a crear una historia con usa sola palabra. Tcnica: Lectura expositiva, discusin socializada Tiempo: 2 horas Recursos Humanos: Facilitadores y Participantes Recursos Materiales:

Video

Beem,

lpices,

material

fotocopiado, equipo de sonido CD. Papel bond y marcadores. Evaluacin: Participacin de los Docentes

SE COMO EL LPIZ
El niito miraba al abuelo escribir una carta. En un momento dado, le pregunto: - Abuelo, ests escribiendo una historia que nos pas a los dos? Es, por casualidad, una historia sobre m? El abuelo dej de escribir, sonri y le dijo al nieto: - Estoy escribiendo sobre ti, es cierto. Sin embargo, ms importante que las palabras, es el lpiz que estoy usando. Me gustara que t fueses como l cuando crezcas. El nieto mir el lpiz intrigado, y no vio nada de especial en l, y pregunt: - Qu tiene de particular ese lpiz? El abuelo le respondi: - Todo depende del modo en que mires las cosas. Hay en l cinco cualidades que, si consigues mantenerlas, harn siempre de ti una persona en paz con el mundo.

Primera cualidad: Puedes hacer grandes cosas, pero no olvides

nunca que existe una mano que gua tus pasos. Esta mano la llamamos Dios, y l siempre te conducir en direccin a su voluntad.

Segunda cualidad: De vez en cuando necesitas dejar lo que

ests escribiendo y usar el sacapuntas. Eso hace que el lpiz sufra un poco, pero al final, estar ms afilado. Por lo tanto, debes ser capaz de soportar algunos dolores, porque te harn mejor persona.

Tercera cualidad: El lpiz siempre permite que usemos una

goma para borrar aquello que est mal. Entiende que corregir algo que hemos hecho no es necesariamente algo malo, sino algo importante para mantenernos en el camino de la justicia.

Cuarta cualidad: Lo que realmente importa en el lpiz no es la

madera ni su forma exterior, sino el grafito que hay dentro. Por lo tanto, cuida siempre de lo que sucede en tu interior.

Quinta cualidad: Siempre deja una marca. De la misma manera,

has de saber que todo lo que hagas en la vida, dejar trazos. Por eso intenta ser consciente de cada accin. Paulo Coelho

Dale a tu alma la libertad de correr, bailar, agradecer y amar...

Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, se aclararn la definicin para cada caso. Estrategias de Aprendizaje
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, entre otros). Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Estrategias de Enseanza
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y Hernndez (1998) realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras.

Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales.

Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez (ob. cit), implica que el estudiante: Controle sus procesos de aprendizaje. Se d cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos.

Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.

Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.

Pueden

ser

abiertas

(pblicas)

reservadas (privadas).

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de

interaccin con alguien que sabe ms. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que posee y utiliza durante el aprendizaje:

Procesos

Cognitivos

Bsicos: Se

refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y recuperacin, entre otros.

Base de Conocimientos: Se refiere al

bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos".

Conocimiento Estratgico: Este tipo

de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown (2010) lo describe como saber cmo conocer. Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo se sabe, as como al conocimiento que se tiene sobre los procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende, recuerda o solucionan problemas.

Conocimiento

Metacognitivo:

Vamos juntos a Evaluar la productividad del taller

Qu Aprendiste?

Cmo te sentiste?

Cmo lo puedes aplicar?

Vamos a crear una historia con usa sola palabra

Desarrollo:
El director de la dinmica comenzar a narrar una historia a partir de una palabra, ejemplo: Director: Era Siguiente: una Siguiente: vez Y as sucesivamente hasta darle a la historia un final, siempre se utilizan palabras del tema que se esta tratando.

Objetivo General: Promover estrategias didcticas para fortalecer el potencial creativo de los estudiantes de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar Ramn Sira, de Barquisimeto Estado Lara.

Objetivo Especfico: Propiciar entre los docentes la importancia de la puesta en prctica de las estrategias didcticas. Contenido: Tipos de Estrategias Estrategia: Taller Actividad: Bienvenida Entrega de material de apoyo Presentacin de la sesin y de los facilitadores Lectura Reflexiva El Tren de la Vida Comentario por parte del Facilitador y los Participantes Exposicin por parte del Facilitador sobre los tipos y caractersticas de las estrategias didcticas. Elaboracin de mapa mental Refrigerios. Evaluacin de la seccin a travs de reflexiones por parte de los participantes. Despedida y cierre con el ejercicio Una Mirada dice ms que Mil Palabras.

Tcnica: Lectura expositiva, discusin socializada Tiempo: 2 horas Recursos Humanos: Facilitadores y Participantes Recursos Materiales:

Video

Beem,

lpices,

material

fotocopiado, equipo de sonido CD. Papel bond y marcadores. Evaluacin: Participacin de los Docentes

El Tren De La Vida!!

La vida es como un viaje en un tren, con sus estaciones, sus cambios de vas, sus accidentes! Al nacer nos subimos al tren y nos encontramos con nuestros padres, y creemos que siempre viajarn a nuestro lado, pero en alguna estacin ellos se bajarn dejndonos en el viaje solos.. De la misma forma se subirn otras personas, sern significativas: nuestros hermanos, amigos, hijos y hasta el amor de nuestra vida. Muchos bajarn y dejarn un vaco permanente.. Otros pasan tan desapercibidos que ni nos damos cuenta que desocuparon sus asientos! Este viaje estar lleno de alegras, tristezas, fantasas, esperas y despedidas.... El xito consiste en tener una buena relacin con todos los pasajeros, en dar lo mejor de nosotros... El gran misterio para todos, es que no sabemos en qu estacin nos bajaremos, por eso, debemos vivir de la mejor manera, amar, perdonar, ofrecer lo mejor de nosotros...

As, cuando llegue el momento de desembarcar y quede nuestro asiento vaco, dejemos bonitos recuerdos a los que continan viajando en el tren de la vida! Te deseo que el viaje en tu tren sea mejor cada da, cosechando xitos y dando mucho amor, y sobre todo dndole gracias a Dios por el camino recorrido...! Ah y te doy las gracias por ser uno de los pasajeros de mi tren... Gracias por formar parte en algn momento en mi tren de la vida! Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:

1. Objetivos o propsitos de aprendizaje

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.

2.- Resumen

3.-

Organizador previo

4.- Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, entre otros.)

5.- Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.

6.- Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

7.- Pistas Tipogrficas y Discursivas

Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

8.- Mapas conceptuales y redes semnticas

Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

9.- Uso de Estructuras Textuales

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares, entre otro. Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo
Repaso simple Aprendizaje Recirculacin de memorstico la informacin Apoyo al repaso (apoyo al repaso)

Tcnica o habilidad
Repeticin simple acumulativa
Subrayar Destacar Copiar

Elaboracin

Procesamiento simple

Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo

Aprendizaje significativo Organizacin Procesamiento complejo

Elaboracin de

inferencias
Resumir Analogas Elaboracin

conceptual Evocacin de la informacin

Seguir pistas Bsqueda directa

Recuerdo

Recuperacin

Fuente: Frida Daz Barriga (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. McGrawhill

Vamos juntos a Evaluar la productividad del taller

Qu Aprendiste?

Cmo te sentiste?

Cmo lo puedes aplicar?

Una Mirada, Ms Que Mil Palabras

Desarrollo:
* Los se integrantes por un

organizan durante

parejas, se hablan sin mirarse tiempo breve. * Posteriormente, entablan dilogo, un nuevo pero

mirndose a los ojos y con gestos expresivos correspondientes a lo que dicen.

Reflexin:
Cul de las dos situaciones result ms vital? Qu caracteriza cada situacin? En qu radica la diferencia? El cuerpo y los gestos afectivos en la

comunicacin, son rasgos que evidencian nuestra verdad. El discutir sobre los interrogantes llevar al grupo a hacer notar la necesidad de mirar a la cara, actuar 'de frente', comprometerse en el interpretar la mirada dar y recibir...

Objetivo General: Promover estrategias didcticas para fortalecer el potencial creativo de los estudiantes de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar Ramn Sira, de Barquisimeto Estado Lara.

Objetivo Especfico: Brindar herramientas para que los docentes fomenten y consoliden la participacin y cooperacin a travs de actividades didcticas. Contenido: Tipos de Estrategias Estrategia: Taller Actividad: Bienvenida Entrega de material de apoyo Presentacin de la sesin y de los facilitadores Lectura Reflexiva La Discusin de los Condimentos Comentario por parte del Facilitador y los Participantes Exposicin por parte del Facilitador sobre los tipos y caractersticas de las estrategias didcticas. Elaboracin de mapa mental Refrigerios. Evaluacin de la seccin a travs de reflexiones por parte de los participantes.

 Despedida y cierre con el ejercicio Bajo la Mirada del Otro. Tcnica: Lectura expositiva, discusin socializada Tiempo: 2 horas Recursos Humanos: Facilitadores y Participantes Recursos Materiales:

Video

Beem,

lpices,

material

fotocopiado, equipo de sonido CD. Papel bond y marcadores. Evaluacin: Participacin de los Docentes

La Discusin de los Condimentos

Cierto da, en la cocina de la casa de la abuela Diana se haba producido un gran revuelo. Las especias y los condimentos, aprovechando que la abuela haba ido con su esposo y una de sus nietas a realizar una consulta mdica y tenan previsto que iba a demorar bastante y, por lo tanto, a volver tarde, se haban puesto a discutir para ver cul era el mejor de todos. Yo soy el ms deseado dijo el pimentn No ven que lindo color tengo? El abuelo, cuando cocina, me pone sobre las papas hervidas con un poco de aceite de oliva. Dice que las papas as, es la comida favorita de los dioses. No te acercaste nunca a m? retruc la nuez moscada. Mi aroma es indescriptible. La seora abre el frasco slo para olerme. Ella dice que sin nuez moscada, no se puede comer la salsa blanca. Hasta la escuch comentarles a las amigas, una tarde que vinieron a tomar el t, quera conseguir un perfume con mi aroma!

Yo soy mucho mejor dijo la pimienta en grano. Para Navidad, cuando preparan pollo al escabeche, sino estoy yo, no lo pueden hacer. Es la comida preferida del hijo mayor. Una vez agarr el frasco y dijo: cmo puede ser que estos pequeos granos den tanto sabor a ese pollo? Y, as, una por una, las especies y los diversos condimentos fueron hablando acerca de sus colores y de sus aromas, tratando de demostrar delante de los dems, que ellos eran estupendos e indispensables. Las hojas de laurel, el aj molido, el tomillo, el azafrn Slo la sal permaneca callada. Qu poda decir ella? Plida y sin aroma. Ninguno de los que pasaban por la cocina deca algo de su color y menos an abra el frasco para olerla. Casi sin darse cuenta se les pas la tarde en ese debate que pareca que no iba a tener fin. De pronto, la abuela entr a la cocina. Estaba con Sofa, una de sus nietas, y ya haban vuelto de hacer la visita al mdico. Estaba de muy mal humor porque el doctor le haba prohibido comer con sal. No te preocupes abuela, podis poner otros condimentos le dijo Sofa. Las especies hicieron silencio y escucharon con atencin. No es lo mismo. Cualquier otro condimento le da un sabor especial a la comida, slo la sal no deja rastro y hace que surja el verdadero gusto de las cosas. Cuando la abuela y la nieta salieron de la cocina, dieron por terminada la discusin entre los condimentos. Ya saban cul era el que no poda faltar. Fin

Elaborar

Cuentos Improvisados
Qu necesitamos? Espacio abierto Mucha imaginacin Ganas de divertirte

Cmo lo hacemos? Comenzamos a narrar un cuento y le pedimos a los docentes que 1. Escuchar lo terminen. atentamente Por ejemplo: 2. Esperar mi turno * Haba una vez... para participar *Un caballo que caminaba por 3. Normas del el bosque! buen hablante y * Y estaba buscando... buen oyente * A sus hermanos que se 4. Pedir permiso perdieron! para participar

Qu aprendieron del cuento?

Haba una vez

Selecciona una imagen y escribe lo que veas en ella

Qu necesitamos?
Revistas Libros Peridicos Cuentos

Varios dibujos que tengan relacin unos con los otros.

Cmo lo hacemos? Con varios dibujos que tengan relacin unos con otros Le mostramos 3 4 dibujos, luego deben contar una historia que tenga relacin con los dibujos (deben girar en torno a la integracin).

Que Son Valores?

Son el conjunto de creencias que consideramos necesarias para la ptima comunicacin entre los miembros de la familia, de la comunidad y en general. Usualmente tiende a confundirse normas con valore, ya que se aprecian como reglas para la vida comn. Pero a diferencia de las normas los valores no pueden ser impuestos para que sean realmente apreciados e interiorizados, los valores deben ser vivenciados para que la persona los considere como una cualidad. El trmino valor est asociado con ideas como aprecio, cualidad, estima, inters y preferencia; por destacar slo algunas. Como intento de definicin podramos aventurar que valor es todo aquello a lo cual se aspira por considerarlo deseable, ya se trate de objetos concretos o de ideales abstractos que motivan y orientan el quehacer humano en una cierta direccin; as lo seala Frondizi, (1997).

Cmo se Aprenden los Valores?

Cada individuo encamina su comportamiento en la vida guiado por sus valores. Se debe recordar que los valores son siempre una eleccin personal, aunque los valores no estn escritos ni forman de un manual, son internalizados gracias al proceso de crianza, puesto que

nadie aprende valore travs de lecciones, pero si la experiencias cotidianas. Uno de los investigadores que ms tiempo dedico al estudio de los valores en los nios fue el psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980), quien inicio sus anlisis al observar a los pequeos jugar metras. Las ingestaciones son concluyentes cuando afirman que cuando el nio/a juega aprende a responder ante reglas mediante complejas y luego seguir normas; esperar turno, intercambiar roles entre otroy por supuesto a crear lazos amistad y compaerismo. Asimismo, aunque durante el juego el nio (a) peleen o discutan de forma agresiva, vivir esa pequea le servir para autorregularse impulsado por el deseo de seguir jugando. De esta forma entienden que actuando de determinada manera se logran objetivos propios y colectivos.

Qu significa Educar en Valores?

Los seres humanos a lo largo de la historia no solo han necesitado formarse en conocimientos sobre el dominio de esta para satisfacer sus necesidades. Tambin han necesitado formarse para la convivencia con sus semejantes y con el medio ambiente que le rodea, as como la compresin de lo que son; por lo tanto surge la necesidad de una formacin est implcita la dimensin social y psicolgica que forma parte del ser.

La formacin en valores tiene que ver con la necesidad de aprender a vivir con los dems y con el medio natural, as como crecer internamente. Esta formacin se orienta a alcanzar la propia madurez emocional, psicolgica, espiritual y el desarrollo de actividades positivas ante el mudo que nos rodea, actitudes que posibilitan la exteriorizacin de potencialidades individuales y de grupo, al mismo tiempo, el mejoramiento de la calidad de las relaciones e interacciones. Vivir con los dems a valorar el respecto, el dialogo, la tolerancia, la libertad, l justicia, la equidad, entre otros muchos valores, porque gracias a la vivencia de cada uno de ellos es que es posible la vida en comn. Bajo esta percepcin, educar en valores es educar para la vida, es ensear a ser plena, de amplitud en las relaciones con los dems, es acompaar activamente en el difcil camino de descubrir el sentido de vivir y orientar en el desarrollo de criterios modeladores de la conducta, para la trasformacin. Todos estos son los propsitos generales en la formacin de valores, que forman parte del horizonte hacia donde se debe enrumbar esta educacin; sin embargo, es necesario contextualizar estos propsitos en el marco de la realidad, porque a pesar de la existencia de valores que pueden considerarse universales, cada sociedad le imprime significados segn su propio contexto.

Autoevaluacin
A continuacin se presentan una serie de afirmaciones. Marque con una X, en la casilla correspondiente, (V o F) segn considere dicha afirmacin verdadera o falsa.
Preguntas Vivir con los dems supone a valorar el respeto, el dilogo, la tolerancia, la justicia, la equidad, entre otros valores. Se aprende valores a travs de lecciones, pero no de las experiencias cotidianas Los valores son el conjunto de creencias necesarias para optimizar la comunicacin de la familia y la sociedad. V F

Preguntas Jean Piaget fue uno de los investigadores que dedic ms tiempo al estudio de valores en los nios. Los valores son impuestos al igual que las normas Educar en valores es ensear a ser persona plena, de amplitud en sus relaciones con los dems

Preguntas Intercaladas

Vamos juntos a Evaluar la productividad del taller

Qu Aprendiste?

Cmo te sentiste?

Cmo lo puedes aplicar?

Bajo la Mirada del Otro

Existir es relacionarse, ponerse bajo la mirada del otro. Nuestro deseo ms profundo no es deseo de placer, sino de relacin: el deseo no busca el placer, sino la relacin (W Fairbairn). Nos hace existir la relacin. En el aislamiento, aunque vivamos, es como si no existiramos. Y cuntos humanos se quejan de ello! Existimos en la medida y en el grado en que somos reconocidos por los otros. Cuando alguien nos mira, nos aprecia, nos valora, nos acoge. La experiencia de ser reconocido es como el oxgeno del alma, como el aire que respiro. Y necesito ser reconocido todos los das. As como no me basta el haber respirado ayer, as el reconocimiento de ayer no me basta para hoy. He de vivir permanentemente bajo la mirada del otro. El otro es como el aire para m. Sin reconocimiento, me asfixio. Sin la mirada del otro, me vivo en soledad: yo comenc la muerte por soledad (Victor Hugo). La existencia puede morir antes de que la vida se apague. Gracias al reconocimiento entramos en una existencia especficamente humana. Necesitamos pruebas de nuestra propia existencia; y las tenemos cuando alguien nos consuela, o nos combate, cuando co-existimos con otros. No hay existencia humana sin la mirada que nos dirigimos unos a otros. El pobre es un in-existente, aquel a quien nadie mira a la cara. Cuando el pobre es reconocido comienza a existir.

Jos Cristo Rey Garca Paredes. Bajo la mirada del otro (Misin Abierta. Junio 1998).

Objetivo General: Promover estrategias didcticas para fortalecer el potencial creativo de los estudiantes de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar Ramn Sira, de Barquisimeto Estado Lara.

Objetivo Especfico: Promover estrategias didcticas que ayuden a los docentes a fortalecer el potencial creativo de los estudiantes. Contenido: Estrategias Didcticas para fortalecer el potencial creativo de los estudiantes Estrategia: Taller Actividad: Bienvenida Entrega de material de apoyo Presentacin de la sesin y de los facilitadores Lectura Reflexiva La Rosa y el Sapo Comentario por parte del Facilitador y los Participantes Exposicin por parte del Facilitador sobre los tipos y caractersticas de las estrategias didcticas. Refrigerios. Evaluacin de la seccin a travs de reflexiones por parte de los participantes. Entrega de certificados.

 Despedida y cierre de las sesiones con agradecimiento a los participantes. Tcnica: Lectura expositiva, discusin socializada Tiempo: 2 horas Recursos Humanos: Facilitadores y Participantes Recursos Materiales:

Video

Beem,

lpices,

material

fotocopiado, equipo de sonido CD. Papel bond y marcadores. Evaluacin: Participacin de los Docentes

LA ROSA Y EL SAPO
Haba una vez una rosa roja muy hermosa y bella. Qu maravilla al saber que era la rosa ms bella del jardn. Sin embargo, se daba cuenta de que la gente la vea de lejos. Un da se dio cuenta de que al lado de ella siempre haba un sapo grande y oscuro y que era por eso que nadie se acercaba a verla de cerca. Indignada ante lo descubierto le ordeno al sapo que se fuera de inmediato; el sapo muy obediente dijo: Esta bien, si as lo quieres. Poco tiempo despus el sapo paso por donde estaba la rosa y se sorprendi al ver la rosa totalmente marchita, sin hojas y sin ptalos. Le dijo entonces: Vaya que te ves muy mal. Qu te paso? La rosa contesto Es que desde que te fuiste las hormigas me han comido da a da, y nunca pude volver a ser igual. El sapo solo contesto, Pues claro, cuando yo estaba aqu me coma a esas hormigas y por eso siempre eras la ms bella del jardn. Moraleja: Muchas veces despreciamos a los dems por creer que somos ms que ellos, ms bellos o simplemente que no nos "sirven" para nada.. Dios no hace a nadie para que este sobrando en este mundo, todos tenemos algo especial que hacer, algo que aprender de los dems o algo que ensear, y nadie debe despreciar a nadie. No vaya a ser que esa persona nos haga un bien del cual ni siquiera estemos conscientes.

Describir la historia y su relacin con los dibujos

...Y el dragn se fue volando...

Cmo es el ambiente? De qu color es? Cules son los personajes?

Los Seis Sombreros Para Pensar Definicin

Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista. El estudiante simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin. Habilidades que Desarrolla Anlisis crtico Interpretacin Evaluacin

Materiales
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

Procedimiento
1. Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado. 2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

 Sombrero Negro .- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Debemos elaborar juicios crticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa. Sombrero Blanco.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. Sombrero Rojo .- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio. Sombrero Amarillo .- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar. Sombrero Verde.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va ms all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.

 Sombrero Azul.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin. 3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes. 4. Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

GALERA DE APRENDIZAJES

Definicin
Es una tcnica que permite a los estudiantes reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.

Habilidades que Desarrolla

Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico Evaluacin

Materiales
Marcadores Papel bond

Procedimiento
1. Los estudiantes son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo. 2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos:

a. b. c. d. e. f.

Conocimiento nuevo ................................................................... Habilidades nuevas .................................................................... Cambio de actitudes ................................................................... reas de mejora ......................................................................... Inters renovado por .................................................................. Confianza cuando ......................................................................

3. Los estudiantes escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Lo que nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo. 4. Los estudiantes se pasean por el museo y marcan con un check (visto bueno), aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista. 5. Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o inusuales. 6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.

Habilidades que Desarrolla

Identificar Comprender Sintetizar Analizar

Materiales
Papel bond Marcadores

Procedimiento
1. Determinar el asunto a comparar. 2. Buscar informacin de cada uno de los asuntos. 3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos.

4. Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una. 5. Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin. 6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. 7. Cada fila se refiere a una categora. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo). 8.
MESA REDONDA DEBATE

TEMA

Determinacin del tema a tratar

Determinacin del tema controversial y precisin de los puntos de vista antagnicos

PARTICIPANTES

Seleccin de las personas

Divisin del saln en dos grupos. Cada uno de ellos defiende una postura

TIEMPO

Determinacin de la duracin del tiempo de cada exposicin y de las dems partes de la mesa redonda Eleccin del moderador, quien dirige la exposicin y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.

Seleccin de la bibliografa o instituciones con informacin sobre el tema. Determinacin de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIN

Eleccin del moderador

El Anlisis de Imgenes
Esta estrategia permite desarrollar la capacidad analtica del estudiante; permite al docente presentar imgenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, qu opinin le merece?, qu ttulo le pondras?, entre otras
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Estas son estrategias didcticas que se trabajan para lograr muy buenos resultados en nuestros estudiantes, especialmente en aquellos cuyo rendimiento acadmico es muy bajo especialmente con nios con problemas de aprendizaje y personalidad, ya que elevan la oportunidad de alcanzar cambios actitudinales y aptitudinales ya que observamos: - Nios con autoestima elevada - Nios responsables - Nios que se han trazado su proyecto de vida - Nios felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.

El Mapa Araa
Esta estrategia se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.

Espacio geogrfico Delimitado por fronteras Origina la soberana e integridad territorial

Agrupacin de personas Habitantes que residen en un territorio

Elementos del Estado

Leyes, normas Constitucin Nacional Se ejerce a travs de autoridades.

Poder poltico, autoridad Emana soberana popular Repblica democrtica, social, independiente y soberana