Desarrollo afectivo-emocional de 0 a 2 aos

En los primeros meses de la vida del nio la afectividad aparece en forma de reflejos, de respuestas a estmulos derivados de las necesidades primarias (llora cuando tiene hambre). As pues, el placer y el dolor est ntimamente ligados a la satisfaccin o no satisfaccin de sus necesidades. Poco a poco, sus percepciones se cargarn de afecto y se polarizaran hacia lo agradable y desagradable, satisfaccin y tensin, todava en vinculacin con su cuerpo. Posteriormente, los estados afectivos, emociones y sentimientos, van adquiriendo una diferenciacin y se van haciendo cada vez ms conscientes y ms complejos . *evolucin de las emociones infantiles: ya en el momento del nacimiento aparece en las emociones negativas. El nio, al salir del seno materno, donde tena satisfechas sus necesidades, tiene que enfrentarse con el mundo exterior y buscar la supervivencia. a los dos meses comienza a desarrollarse en su afectividad, se empiezan a observar las emociones tpicas del ser humano: tristeza, alegra, dolor, amor, miedo, ira..... estas manifestaciones afectivas ya no estn ligadas a necesidades fisiolgicas sino que son provocadas por el mundo que lo rodea. * El gozo y la alegra. El gozo aparece ya definido hacia los dos o tres meses produciendo los tambin con estmulos como caricias o cosquilleos. Slo al final del primer ao la figura en el espejo le proporcionar al nio esta mocin. * La clera. Hacia los tres meses aparece la clera, es anterior al miedo, pero posterior a la angustia. Perjudican en gran medida a el desarrollo emocional del nio. Entre el ao y el ao y medio, la clera se manifiesta en forma de pataleos o chillidos . * La ansiedad y el miembro. Se trata de dos emociones difciles de diferenciar: La ansiedad es ms primaria, y el miedo supone un aprendizaje y con aunque tiene un gran componente de angustia o perturbacin ansiosa Las respuestas son ms definidas que en la ansiedad. * El afecto. Entre los ocho y los nueve meses de vida ya se distinguen en el nio manifestaciones de ternura y de hacer con el adulto, sobre todo, con su madre . * El disgusto y la tristeza. El disgusto y la tristeza surgen cuando el pequeo no se siente satisfechas sus necesidades bsicas. Estn muy unidos a otras soluciones, como el miedo, la ansiedad y la clera. * La presuncin.

La presuncin aparece alrededor del octavo mes, es la alegra por s mismo.

EL

DESARROLLO

EMOCIONAL

Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la personalidad del ser humano y lo definen en esencia.Tambin cabe destacar que todos tenemos emociones, pues nacemos con algunas de ellas. Con lo que no nacemos es con el conocimiento de cmo controlarlas para que nos sirvan. El estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin sobre los aspectos subjetivos de las emociones slo pueden proceder de la introspeccin, una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando todava son demasiados pequeos. Pero, en vista del papel importante que desempean las emociones en la vida del nio no es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre las emociones, que han surgido durante el curso de los aos para explicarlas, hayan persistido a falta de informacin precisa que las confirme o contradiga. Por ejemplo hay una creenciamuy aceptada de que algunas personas, al nacer, son ms emotivas que otras. En consecuencia, ha sido un hecho aceptado el de que no hay nada que se pueda realizar para modificar esa caracterstica. Dentro de esas creencias, tambin se vio que las diferencias de emotividad se enlazaron al color de cabello. Porejemplo se deca que los pelirrojos tienen por naturaleza un temperamento "fiero", mientras que los rubios son naturalmente clidos y cariosos. En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genticas de la emotividad, las evidencias sealan a las condiciones ambientales como las principales responsables de las diferencias de emotividad de los recin nacidos se han atribuido en parte, a las diferentes tensiones emocionales experimentadas por sus madres durante el embarazo. Hay tambin pruebas de que los nios que se cran en un ambiente excitante o estn sujetos a presiones constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de los padres o maestros de escuela, pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas. La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recin nacidos. La primera seal de conducta emotiva esla excitacin general, debido a una fuerte estimulacin. Esta excitacin difundida se refleja en la actividad masiva del recin nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeo no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar como estados emocionales especficos.El patrn general emocional no slo sigue un curso predecible, sino que tambin pronosticable, de manera similar, el patrn que corresponde a cada emocin diferente. Por ejemplo: los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto culminante entre los 2 y 4 aos de edad y se ven reemplazados por otros patrones ms maduros de expresiones de ira, tales como la

terquedad y la indiferencia. An cuando el patrn de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones de frecuencia, intensidad y duracin de las distintas emociones y las edades a las que aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de los nios aumenta, debido al hecho de que aprenden cules son los sentimientos de las personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso las de alegra y otras de placer. Las variaciones se deben tambin, en parte, a los estados fsicos de los nios en el momento de que se trate y sus niveles intelectuales y, en parte, a las condiciones ambientales. Las variaciones se ven afectadas por reacciones sociales, a las conductas emocionales. Cuando esas reacciones sociales son desfavorables, como en el caso del temor o la envidia, a las emociones aparecern con menos frecuente y en forma mejor controlada que lo que lo haran si las reacciones sociales fueran ms favorable; si las emociones sirven para satisfacer las necesidades de los nios esto influir en las variaciones que nombrbamos anteriormente. Los nios, como grupo, expresan las emociones que se consideran apropiadas para su sexo, tales como el enfado, con mayor frecuencia y de modo ms intenso que las que se consideran ms apropiadas para las nias, tales como temor, ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son ms comunes en la familias grandes, mientras que la envidia lo es en las familias pequeas. EMOCIONES BSICAS: Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia.

LAS CUATRO EMOCIONES MS ESTUDIADAS: La Felicidad: Contribuye a muchos aspectos del desarrollo. Alrededor del mes y medio de vida suele aparecer la sonrisa social. A los 3-4 meses aparece la risa. Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son ms selectivas. El centro escolar como facilitador de experiencias agradables acadmicas, sociales y personales.

La Ira: Las expresiones faciales de enfado suelen manifestarse ms claramente a partir del 2- 4 mes de vida. El enfado sirve de seal social para que los cuidadores les atiendan. Con los aos, su desarrollo cognitivo y autorregulacin emocional le permite transformar esa respuesta de ira en otra actividad ms constructiva. La Tristeza: La tristeza suele ser menos habitual que la ira en bebs. Conlleva aspectos secundarios como la soledad, apata, dejadez, falta de concentracin, indefensin inmunolgica, negativismo...

El Miedo: En la primera infancia suelen ser menores las reacciones. Confan en las habilidades del cuidado para superar la situacin. Miedo a las alturas en los bebs (experimento del abismo visual) o la llamada ansiedad ante extraos alrededor de los 6-8 meses.

En edad escolar, los miedos sern en muchas ocasiones aprendidos. Pese a que los miedos aumentan con la edad, se aprenden estrategias para superarlos.

-Las emociones bsicas, adems, se complementan con las emociones autoconscientes o morales, unos sentimientos de orden superior que incluyen la vergenza, el desconcierto, la culpabilidad, la envidia o celos, el orgullo... Son emociones que implican un mayor sentido de autoconsciencia. Debemos destacar que dichas emociones son aprendidas o enseadas. Y adems varan de cultura a cultura. Por ltimo anunciar que estas emociones cambian con la edad y con las experiencias.

HITOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL Hasta ahora nos hemos centrado en los modos de expresin emocional del nio, pero no hay que olvidar el otro lado de la moneda que implica la comprensin de las emociones. A esto va unido el concepto de **empata**, que es la habilidad para comprender los sentimientos de otros y responderles de manera complementaria, y el de **altruismo** que indica una conducta orientada a beneficiar a los dems sin esperar nada a cambio a nivel individual. El carcter o temperamento de formar parte del desarrollo emocional como sustrato interno a las respuestas. Es diferencial y marca la tendencia emocional, pero no es irreversible. Adems influye el tipo y desarrollo de apego infantil establecido con sus progenitores. Este es un elemento ms de influencia en la conducta emocional del escolar.

INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones.La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones, acentuar nuestra capacidad de trabajo en equipo y adoptar una actitud emptica y social, que nos brindar mayores posibilidades de desarrollo personal. Hasta hace poco al hablar de inteligencia solamente se contemplaba el CI detectado por los test, pero Peter Salovey, John Mayer, y posteriormente Daniel Goleman, cuestionaron ese nico tipo de inteligencia (CI) y aportaron el concepto de coeficiente emocional (CE). Ambos conceptos se complementan: la inteligencia emocional es una combinacin del intelecto con las emociones.

EL DESARROLLO SOCIAL Qu es el desarrollo social? Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las emociones, a travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo socio emocinal.Es durante el segundo ao, los infantes comprenden mejor las relaciones. Un nio de esta edad sabe cmo responder a otro nio que le ofrece un juguete. A los dos aos tambin saben ajustar su comportamiento a la edad de sus compaeros. Por ejemplo, cuando se forma un grupo de nios de 2 aos y nios de 18 meses, los ms mayores hacen ms esfuerzos para vincular a los dems en el juego. Cuando estn solos con nios de su misma edad no necesitan el mismo esfuerzo porque estn ms capacitados socialmente. Por tanto, esta mezcla de edades parece favorecer el desarrollo social de los nios de ambas edades. No obstante, algunas personas son ms sociables que otras. Esto parece ser en gran parte un rasgo heredado, pero tambin se ve influenciado por el ambiente. Por ejemplo, los nios sociables suelen tener madres sociables de las que pueden aprender a relacionarse con los dems. Los nios que pasan tiempo con otros nios desde su infancia son ms sociables que quienes pasan todo el tiempo en casa. Los conflictos entre nios tienen tambin una funcin de aprendizaje social. Los nios de dos aos tienen ms conflictos que los de un ao, pero tambin los resuelven ms. Por ejemplo, comparten los juguetes cuando no hay suficiente para todos. Los conflictos a estas edades tempranas pueden ser importantes para que los nios aprendan a negociar y a solucionar problemas. La identidad La identidad es un conjunto de atributos personales (del yo) es la parte reactiva de la persona en las actitudes de los dems. Es, por decirlo de alguna manera, la parte originalsima que la persona aporta a travs de sus respuestas, en su interaccin con los otros. Estas actitudes que toma ante los dems son el elemento novedoso, la aportacin de la persona. El "yo", da un sentido de independencia, de decisin. Es por ello que desde su mundo personal se descubre diferente, indivisible e individual, esta sera la dimensin subjetiva de la identidad. Pero, desde esta dimensin no se puede considerar identificado socialmente al sujeto, porque el mismo depende del reconocimiento de los grupos primarios o de pertenencia, que le adjudican atributos, que la configuran. La identidad no sera ms que le lado subjetivo de la cultura considerada bajo el ngulo de su funcin distintiva. Por ltimo, la formacin de la identidad slo se realiza en funcin de la interaccin con el medio externo, ya que en una situacin de aislamiento, las caractersticas individuales resultan absolutamente irrelevantes y transparentes. Es slo en relacin a la interaccin con los otros significativos que las diferencias y caractersticas individuales adquieren valor y se comportan como un aporte para la interaccin social.

DESARROLLO DE LA EXPRESIN EMOCIONAL Entre los grandes recursos de que disponen los bebs para comunicarse con los cuidadores destacan las seales emocionales. Desde los primeros das, los nios muestran expresiones faciales de inters, asco y malestar. A finales del primer mes se observan las primeras sonrisas ante la voz y la cara humana. Las expresiones faciales de enfado, tristeza y sorpresa comienzan a evidenciarse hacia el segundo mes. Es a partir del tercer mes cuando permite suponer que la expresin emocional del bebe revela su estado interno. En cuanto al miedo, las reacciones de temor son infrecuentes durante el primer semestre de vida. A lo largo de los tres primeros aos, las expresiones emocionales se van haciendo cada vez ms selectivas, aumentan su rapidez y duracin y, por supuesto, se van socializando en la interaccin con las figuras de apego.

A los dos aos, emergen dos expresiones faciales que indican claramente el control infantil de la expresin emocional: el morderse el labio inferior para controlar la expresin de ansiedad y la compresin de los labios como control de la expresin de clera. Por ltimo el acceso al lenguaje determina un gran cambio en este aspecto de la vida emocional, ya que proporciona a los nios un nuevo modo de expresin de sus sentimientos. En resumen Cuando nace, el bebe prefiere individuos de su misma especie, pero no rechaza a extraos. Entre los 6 y 12 meses ya muestra miedo a los extraos. A partir de los 12 meses ya est establecido el vnculo de afeccin y gana un poco de independencia en las capacidades de locomocin, verbales e intelectuales. LAS RELACIONES CON LOS IGUALES Los padres no son los nicos agentes de socializacin de los nios pequeos. Cada vez desde edades ms tempranas, nios y nias son expuestos al contacto con compaeros y compaeras en el contexto de las situaciones extrafamiliares en las que participan asiduamente.

EVOLUCION Y CARACTERSTICAS DE LAS INTERACCIONES ENTRE IGUALES. Las interacciones entre bebes dependen totalmente de que los adultos les pongan en contacto y les faciliten la interaccin, ya que sus obvias limitaciones de desplazamiento les impiden buscar por s solos la compaa de los otros. Des de al menos los seis meses, los nios buscan activamente llamar la atencin e iniciar la comunicacin con los iguales a travs de conductas como tocar, vocalizar, mirar, sonrer y ofrecer juguetes a otros nios. A partir de los 9 meses, aumentan la frecuencia y la intencionalidad de las conductas comunicativas entre iguales. Las interacciones suelen girar en torno a objetos y juguetes, la posesin de objetos es el motivo principal de los conflictos.

Alrededor de los 18 meses aparece el juego simblico o de ficcin, que consiste en utilizar un objeto o persona para representar algo que no es, como por ejemplo, utilizar un palo como si fuera una cuchara.

El juego solitario va disminuyendo a partir de los dos aos, siendo progresivamente remplazado por el juego sociodramtico, y el cooperativo, aunque los distintos tipos de juego conviven, en distinta medida, durante toda la infancia. En los dos primeros aos, se implican en diferentes tipos de actividades ldicas con sus iguales: observan el juego de los otros, realizan juegos en solitario, juegos en paralelo, juego sociodramtico y algunas actividades cooperativas en pequeo grupo. A partir de los dos aos, empiezan a jugar en grupos ms numerosos y a expresar claras preferencias por jugar con compaeros del mismo sexo. La divisin tan temprana entre nios/as se basa en los distintos intereses ldicos, los nios por juegos motores y rudos, las nias actividades ms tranquilas y sedentarias. RELACIONES CON LOS PADRES Y COMPETENCIA SOCIAL CON LOS IGUALES. El tipo de apego y el modelo interno que construye el nio en interaccin con sus figuras de apego influyen en la competencia social del nio con sus compaeros. En primer lugar las relaciones de apego seguras con los cuidadores promueven expectativas sociales positivas en el nio respecto a su aceptacin y xito en las relaciones sociales. Adems, los cuidadores empticos y sensibles a las necesidades del nio desarrollan en sus hijos las capacidades de empata y reciprocidad en las relaciones que les sern muy tiles para posteriormente establecer relaciones competentes con los iguales. En tercer lugar, el apego seguro genera en el nio un sentimiento de autovaloracin y autoeficacia en las relaciones que le ayudan a explorar activamente el entorno fsico y social, y a iniciar interacciones con los iguales. TIPOS DE AFECCIN Afeccin segura: interaccin madre-hijo recproca, mutuamente reforzada. Modelo seguro y de confianza para establecer relaciones socio afectivas. Afeccin ansioso-ambivalente: madres afectuosas y que se interesan por el nio pero con dificultades para interpretar las seales del beb. El beb no se siente protegido y le genera ansiedad y provoca inhibicin de la exploracin. Afeccin ansioso-desorganizado: nios maltratados, experimentan ciclos de proteccin, rechazo y agresin. Se siente vinculado a la figura de afeccin pero al mismo tiempo la teme. Las caractersticas del beb,

su temperamento, pueden incidir directamente/indirectamente en la interaccin con sus figuras de referencia.

Casi todos los juegos del nio se basan en la imitacin. El pequeo trata de establecer una identificacin con sus padres, sabiendo que su carcter se desarrollar en funcin de lo que ve y aprende de ellos. A la vez, la transgresin de las prohibiciones permite experimentar el lmite de los dems y de la ley, ayudando al nio a conocer sus propios lmites. El nio atraviesa diversas fases en su evolucin.

Hacia los 2 o 3 meses se producen las primeras sonrisas en respuesta a la aparicin de una figura humana; el lactante distingue lo agradable de lo desagradable. Hacia los 8 meses, junto a un nuevo inters por su propia imagen en el espejo, se manifiesta la angustia frente a un rostro extrao. El beb distingue entre personas conocidas y desconocidas. A esta edad, cuando se separa de las figuras de referencia (madre, padre, niera) siente una gran angustia. Hacia los 15-18 meses el nio aprende las primeras palabras; dice no y acompaa la negacin con el movimiento de la cabeza; es esto, no es esto, est all, no est all son las distinciones que le permiten formular y expresar los primeros juicios. Quiere hacerlo todo solo para desarrollar la autoconfianza. Contexto social es muy importante en la interaccin madre-hijo. El marco familiar y la influencia del contexto cultural son factores que han de ser tenidos en cuenta DESARROLLO EMOCIONAL 1er mes Los cinco sentidos del beb en su primer mes de vida se encuentran preparados para recibir estmulos y procesar informaciones. Pero al principio el beb no conoce a su cuerpo. Reconoce a su mam por el olfato y no tarda en "verla" con su mirada.

En esta etapa el beb todava no ve con nitidez. Apenas consigue ver sombras a una curta distancia de no ms que medio metro. El beb reconoce la madre por el olor La respiracin del beb de 1 Duerme la mayor parte del da y de la noche. mes es algo ruidosa e irregular.

Y nadie puede sustituir la presencia de su mam. La reconocer por su olor. El beb descubre en esa etapa que el llanto es su nico y por lo tanto su mejor recurso para conseguir atencin. La cabeza del beb es grande y pesa mucho. Poco a poco se va fortaleciendo el cuello con lo cual se torna capaz de levantarlo cuando se lo ponen de boca a bajo. Adems, consiguen mover pies y manos. El beb de un mes ejercita sus reflejos. Consigue agarrar los dedos de sus padres e incluso tirar de ellos.

2o mes El beb empieza a percibir algn que otro ruido y a emitir sonidos como "eh" "uh". Puede mantener la cabeza erguida por ms tiempo y le notas mas espabilado y hbil. Usa el llanto para decir lo que quiere, como por ejemplo, que tiene hambre o que no pare de moverle en el carrito de paseo. La primera sonrisa del beb A partir de la quinta semana, se comunica con su primera sonrisa. Un momento estimulante para l y sus paps. Muchos bebs consiguen sonrer en respuesta a otra sonrisa. Cuando la madre u otra persona le dedique tiempo para charlar, el beb se reir demostrando que le gusta. Pero el llanto seguir y puede que de una forma ms fuerte en razn de los clicos. El beb de dos meses mueve los ojos En este segundo mes, la mayora de los bebs consigue mover los ojos y la cabeza para acompaar algn movimiento de objeto o de alguien. Seis de cada diez bebs consiguen reconocer el rostro de la mam. La expresin emocional de los nios/as depende estrechamente del nivel de expresividad emocional de los padres y del contexto familiar. Los padres intervienen con la enseanza de las reglas de expresin que dictan cuando, como y con que intensidad deben de expresarse las emociones. La educacin emocional est muy ligada a los valores de la cultura o subcultura en la que vive la familia.

EMOCIONES SOCIOMORALES. A lo largo de los tres primeros aos, las expresiones emocionales se van haciendo cada vez ms selectivas, aumentan su rapidez y duracin y, por supuesto, se van socializando en la interaccin con las figuras de apego. A los dos aos, emergen dos expresiones faciales que indican claramente el control infantil de la expresin emocional: el morderse el labio inferior para controlar la expresin de ansiedad y la compresin de los labios como control de la expresin de clera. Por ltimo el acceso al lenguaje determina un gran cambio en este aspecto de la vida emocional, ya que proporciona a los nios un nuevo modo de expresin de sus sentimientos. Las emociones morales como la vergenza, la culpa y el orgullo, aparecen en el transcurso del segundo ao, una vez que se ha desarrollado el concepto de s mismo. Tambin entre el segundo y el tercer ao aparecen las primeras reacciones de culpa con intentos de reparar el dao. La tercera fuente de motivacin para las emociones morales es la empata, la reaccin afectiva vicaria con los sentimientos del otro. Cuando el nio siente dolor emptico con la vctima y se atribuye la responsabilidad del mismo, la reaccin emocional consecuente es la culpa. Ya a los tres aos, juzgan ms graves las violaciones morales (romper las cosas de otro) que las convencionales (no dar las gracias por un favor recibido).

REGULACIN EMOCIONAL. Las figuras de afeccin modulan la experiencia y la expresin emocional de cada nio. El modo en el que los padres educan emocionalmente a sus hijos subyace en su propia filosofa sobre las emociones y las expresiones. -los padres, que consideran que los nios no tienen motivos por los que estar tristes, bloquean el

desarrollo de estrategias reguladoras. -los padres que aceptan incondicionalmente las emociones de los nios sin marcar lmites tampoco contribuyen a un buen desarrollo. -los padres que valoran las emociones de los nios y empatizan con ellos, marcan los lmites y ensean las formas ms aceptables de expresin contribuyen a una buena educacin emocional.

DESARROLLO PSICOLGICO ENTRE LOS 2 Y LOS 6 AOS El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. Para conseguir un desarrollo integral en el nio, hay que partir del nivel de desarrollo del nio, el adulto acta de mediador. Importancia del papel del adulto en las implicaciones educativas, adems de rutinas, juego, experimentacin... Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organizacin de un centro de Educacin Infantil. NIEZ Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos. Desarrollo fsico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relacin con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente.Aparecen los primeros actos reflejos:Succin del pecho materno

Contraccin pupilar. Reaccin ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. Realiza movimientos espontneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que acompaan a los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o desagradables. En el desarrollo motor observamos lo siguiente:

-A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente. -A las 25 semanas: Se sienta solo. -A las 45 semanas: Gatea -A los 15 meses: Ya camina solo. -A los 2 aos: Sube las escaleras solo. -A los 3 aos: Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al bao, responder a instrucciones.