1. Cmo funciona el cerebro?

Anatmicamente el cerebro es la parte ms voluminosa del encfalo y est dividido por un surco central llamado cisura longitudinal en los hemsferios derecho e izquierdo, a la vez unidos por el cuerpo calloso. La superficie de cada hemisferio presenta un conjunto de pliegues que forman una serie de depresiones irregulares, son los surcos o cisuras. La disposicin que adoptan estos surcos nunca es igual entre los cerebros de diferentes personas, y tambin adoptan disposiciones distintas en ambos lados de un mismo encfalo. Cada hemisferio cerebral se divide en cinco lbulos: el frontal, el parietal, el temporal, el occipital y la nsula de Reil. En general, los cuatro primeros lbulos se sitan debajo de los huesos que llevan el mismo nombre. As, el lbulo frontal descansa en las profundidades del hueso frontal, el lbulo parietal bajo el hueso parietal, el lbulo temporal bajo el hueso temporal y el lbulo occipital debajo de la regin correspondiente a la protuberancia del occipital. La nsula de Reil no puede verse en la superficie del encfalo, ya que se sita en el fondo de otra cisura llamada cisura de Silvio. El cerebro contiene varios billones de clulas, de las que unos 100.000 millones de neuronas y posee casi 100 trillones de interconexiones en serie y en paralelo que proporcionan la base fsica que permite el funcionamiento cerebral. Gracias a los circuitos formados por las clulas nerviosas o neuronas, es capaz de procesar informacin sensorial procedente del mundo exterior y del propio cuerpo. El cerebro desempea funciones sensoriales, funciones motoras y funciones de integracin menos definidas asociadas con diversas actividades mentales. Algunos procesos que estn controlados por el cerebro son la memoria, el lenguaje, la escritura y la respuesta emocional. El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es una unidad anatmica y funcional independiente, integrada por un cuerpo celular del que salen numerosas ramificaciones llamadas dendritas, capaces de recibir informacin procedente de otras clulas nerviosas, y de una prolongacin principal, el axn, que conduce la informacin hacia las otras neuronas en forma de corriente elctrica. Pero las neuronas no se conectan entre s por una red continua formada por sus prolongaciones, sino que lo hacen por contactos separados por unos estrechos espacios denominados sinapsis. La transmisin de las seales a travs de las sinapsis se realiza mediante unas sustancias qumicas conocidas como neurotransmisores, de los cuales hoy se conocen ms de veinte clases diferentes. El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras, sensitivas y de integracin. El hemisferio cerebral izquierdo est especializado en producir y comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos hbiles y los gestos con la mano derecha. El hemisferio derecho est especializado en la percepcin de los sonidos no relacionados con el lenguaje (msica, llanto...), en la percepcin tctil y en la localizacin espacial de los objetos. Hoy en da se sabe que en el lbulo occipital se reciben y analizan las informaciones visuales. En los lbulos temporales se gobiernan ciertas sensaciones visuales y auditivas. Los movimientos voluntarios de los msculos estn regidos por las neuronas localizadas en la parte ms posterior de los lbulos frontales, en la llamada corteza motora. Los lbulos frontales estn relacionados tambin con el lenguaje, la inteligencia y la personalidad, si bien, se desconocen funciones especficas en esta rea. Los lbulos parietales se asocian

con los sentidos del tacto y el equilibrio. En la base del encfalo se sita el tronco cerebral, que gobierna la respiracin, la tos y el latido cardaco. Detrs del tronco se localiza el cerebelo, que coordina el movimiento corporal manteniendo la postura y el equilibrio. Las reas cerebrales que gobiernan las funciones como la memoria, el pensamiento, las emociones, la conciencia y la personalidad, resultan bastante ms difciles de localizar. La memoria est vinculada al sistema lmbico, situado en el centro del encfalo. Por lo que respecta a las emociones, se sabe que el hipocampo controla la sed, el hambre, la agresin y las emociones en general. Se postula que los impulsos procedentes de los lbulos frontales se integran en el sistema lmbico, llegando al hipotlamo, estructura que que a su vez regula el funcionamiento de la glndula hipofisaria, productora de varias hormonas. Es en el crtex donde se integran las capacidades cognitivas, donde se encuentra nuestra capacidad de ser conscientes, de establecer relaciones y de hacer razonamientos complejos. Lo que llamamos sustancia gris es una pequea capa que recubre el resto del cerebro. Pero el crtex cerebral humano tiene una caracterstica que la distingue de todas las dems. Tiene numerosos pliegues. Esto aumenta notablemente su superficie. Si la extendiramos, ocupara el rea equivalente a cuatro folios. En comparacin, la de un chimpanc slo sera de un folio, la de la mona ocupara como una tarjeta postal y la de la rata la de un sello de correos. El procesamiento de la informacin sensorial recogida del mundo que nos rodea y de nuestro propio cuerpo, las respuestas motrices y emocionales, el aprendizaje, la conciencia, la imaginacin y la memoria son funciones que se realizan por circuitos formados por neuronas interrelacionadas a travs de los contactos sinpticos. Es por este motivo que el funcionamiento cerebral se asemeja, en parte, a una computadora. Pero el cerebro es muchsimo ms complejo que un ordenador, ya que est dotado de propiedades que solo proporciona su naturaleza biolgica. 2. Cmo afecta la msica nuestro cerebro? Un estudio de la Universidad de Florida, lo revel. Dnde se interpretan la msica en la estructura cerebral Todo lo que hacemos, responde a la accin de diferentes zonas del cerebro y, en el caso de la msica, esta se descompone e interpreta de forma separada: Ritmo: Corteza frontal izquierda, corteza parietal izquierda, cerebelo derecho. Tono: Corteza pre frontal, cerebelo, lbulo temporal. Letra: rea de de Wemicke, rea de Broca, Corteza motora, Corteza Visual y las zonas correspondientes a las respuestas emocionales. Como ven, la msica despierta a casi todo el cerebro y, no por nada muchos de los genios ms importantes, como Einstein, tenan una fuerte pasin por ella. Adems, se cree que influye en el desarrollo de la inteligencia. La msica, demostr influir no slo en el estado actual al momento de escucharla, sino que tambin en el desarrollo de las personas a largo plazo. Estudios, indican que puede ser beneficial para eltratamiento de algunas enfermedades.

Quienes escuchan msica desde pequeos y de forma constante, tienen mejores habilidades de lenguaje, son mas creativos y felices. El or msica, ayuda a bajar los niveles de ansiedad, disminuir el dolor, hacer ms rpida la recuperacin de los enfermos, adems de convertimos en personas ms optimistas. 3. CAMBIA NUESTRO CEREBRO CON LA EDUCACIN MUSICAL? Pues s, esta pregunta ha podido responderse afirmativamente mediante la utilizacin en investigaciones recientes sobre Neurofisiologa las modernas tcnicas de la Magneto Encefalograma (MEG), la Tomografa por Emisin de Positrones (PET) o la Imagen de Resonancia Magntica Funcional (FMRI), con las que se pueden visualizar las partes del cerebro implicadas en las distintas tareas que realiza este rgano, y que han permitido llegar a las siguientes conclusiones: Frances Rauscher sugiere que la msica estimula conexiones neuronales especficas situadas en el centro de razonamiento abstracto del cerebro, lo que hace a los individuos ms inteligentes. Segn el Dr. Schlaug, el cerebelo (zona del cerebro que contiene el 70 % de las neuronas) es un 50 % ms grande en los msicos que en otros grupos. Segn un estudio de la Universidad de Hong Kong3 los adultos que han recibido enseanza musical antes de los 12 aos tienen mejor memoria oral porque tienen ms desarrollado el lbulo temporal izquierdo del cerebro. 4. Qu habiliades desarrollan los nios con la educacin musical? Expresan sus sentimientos rtmicos marcando el pulso y el ritmo. Favorecen la adaptacin al medio por ruidos, la atencin por medio de sonidos, la concentracin por voces y por nocin musical por medio de canciones. Favorece la coordinacin motora. Creatividad emocional. Exteriorizacin del sentido rtmico. Expresan levemente sus afectos a travs del sonido y el movimiento. Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos. Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos. 5. Qu elementos constituyen la msica? El ritmo: representa el orden y la proporcin en la msica. La meloda: representa una combinacin de sonidos que expresa una idea musical. La armona: constituyen la estructura musical que sostiene el ritmo y la meloda. 6. Cules son las dimensiones a desarrollar y cul es la relacin con los tres elementos musicales? Si representramos la relacin entre estos elementos las dimensiones de la vida humana podramos afirmar que el ritmo se vincula a las dimensiones filosficas, la meloda se vincula la dimensin emocional, la armona se vincula a la dimensin intelectual. Las clases de educacin musical constituyen a desarrollar de forma integrada los siguientes aspectos vinculados a las tres dimensiones:

Dimensin filosfica. Es la capacidad de reaccin ante los estmulos musicales con dominio de los movimientos corporales. Integracin y desarrollo de la percepcin visual y auditiva, mediante la combinacin de secuencias de imgenes y msica. Dimensin emocional. Es la capacidad de expresin de sentimientos mediante la ejecucin y creacin de msica. Aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems por medio de actividades grupales de ejecucin musical. Dimensin intelectual. Desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y lenguaje. Desarrollo de la imaginacin y memorizacin, aprendizaje de conceptos de orden y atencin, unidos al desarrollo de la facultad de escuchar. El cultivo de la dimensin auditiva debe realizarse junto al desarrollo de la capacidad de atencin que en sta edad es corta en el tiempo y ambas no debemos desvincular la de la necesidad de movimiento, por lo tanto que es necesaria su participacin, frente al modelo tradicional de creer lo slo recepcin.1[1] 7. Qu es la inteligencia musical? Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales.Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad: en principio se propuso siete, que luego aument a ocho. La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier tecnicismo y gnero musical, tocar un instrumento a la perfeccin y lograr con l una adecuada presentacin, dirigir un conjunto, ensamble, orquesta; componer (en cualquier modo y gnero), y en cierto grado, la apreciacin musical. Sera, por tanto, no slo la capacidad de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre en un, sino tambin de escuchar y de juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingstica, con la inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cintica. La inteligencia musical tambin se hace evidente en el desarrollo lingstico, por cuanto demanda del individuo procesos mentales que involucran la categorizacin de referencias auditivas y su posterior asociacin con preconceptos; esto es, el desarrollo de una habilidad para retener estructuras lingsticas y asimilarlas en sus realizaciones fonticas. 8. La habilidad musical es innata o es una destreza que se puede adquirir? Una investigacin realizada por la Universidad de Arkansas en Estados Unidos ha puesto de manifiesto que el odo musical se desarrolla con la experiencia, la prctica y la formacin, por lo que no puede establecerse que sea una herencia gentica. La investigacin comprob que el cerebro humano distingue mejor los matices y las caractersticas de la msica de un instrumento determinado, si el que escucha est familiarizado con dicho instrumento. La gentica no tiene nada que ver con esta habilidad, que se desarrolla con la experiencia. Los resultados de esta investigacin contrastan con otro estudio anterior que haba demostrado que el cerebro de personas no expertas en msica es capaz de identificar los procesos musicales ms bsicos, es decir, que existe cierto innatismo musical en el ser humano.

El odo musical se desarrolla con la experiencia, la prctica y la formacin, es decir, que no es una herencia gentica, seala un estudio reciente realizado por la investigadora especialista en procesos de conocimiento musical, Elizabeth Margulis, de la Universidad de Arkansas, en Estados Unidos. Margulis, en colaboracin con Patrick C.M. Wong, de la Northwestern University, realiz exploraciones de resonancia magntica de los cerebros de un grupo de participantes mientras stos escuchaban msica, con el fin de examinar las respuestas neuronales a dicha msica, informa la Universidad de Arkansas en un comunicado. Segn publica la revista especializada Human Brain Mapping dos grupos de expertos, uno de violinistas y otro de flautistas, escucharon extractos musicales de partituras de Bach interpretadas con flauta o violn mientras eran medidas sus respuestas cerebrales hemodinmicas con imgenes de resonancia magntica. 9. Cules son las particularidades del sonido musical? Las caractersticas ms importantes del sonido son altura, intensidad, duracin y timbre. Slo algunas de las frecuencias o alturas existentes se han identificado con un nombre de nota; las intermedias no se tienen en cuenta al construir las escalas musicales y los instrumentos temperados. La altura del sonido es uno de los aspectos ms importantes y complejos a la hora de adiestrar el odo musical, debido a que es la nica caracterstica que se debe recordar con toda exactitud, a diferencia de las dems, que se especifican de forma aproximada. La sensacin de altura est dada principalmente por la frecuencia del estmulo acstico. Tambin la intensidad influye sobre la sensacin de altura. Los sonidos de frecuencias bajas tienden a percibirse ms graves cuando la intensidad es mayor, los de frecuencias altas cuando aumenta la intensidad tienden a percibirse ms agudos, mientras que los de frecuencias medias, se mantienen estables. La altura de las notas viene regulada por la referencia al Diapasn, que fija la frecuencia de la nota la3 , y que ha variado a travs de los siglos. En 1859 la Academia de Ciencias de Pars lo fij en 435 vibraciones por segundo o ciclos. Esta afinacin fue adoptada por la Conferencia Internacional reunida en Viena, el 1885. En 1939, en el Congreso Internacional de Londres, se acord fijar la altura del la en 440 vibraciones. Este acuerdo se ratific en 1955 y 1975. Actualmente se tiende a la afinacin de 442 o 445 ciclos. La msica antigua se suele interpretar a 415, es decir casi un semitono ms bajo. Se sabe que las ondas sonoras afectan al cuerpo de diferentes maneras dependiendo de sus frecuencias; es decir que el cuerpo funciona como un resonador por simpata. Las vibraciones de baja frecuencia afectan al cuerpo y la funcin vestibular; los sonidos que no se pueeden or, se pueden sentir. Las vibraciones de frecuencias medias son las del lenguaje y la comunicacin, mientras que las 2vibraciones de alta frecuencia energetizan y afectan las operaciones mentales y psicolgicas. M. Louise Aucher present el siguiente cuadro de correspondencias vibratorias: piernas (plano esttico y rtmico) vibran desde 65,20 a 130,5 ciclos por segundo; abdomen (plano vegetativo y sexual) vibra desde 130,5 a 261 ciclos por segundo; trax (plano afectivo respiratorio) vibra entre 261 a 522 ciclos por segundo; cabeza (plano cerebral y nervioso) vibra desde 522 a 1044 ciclos por segundo.

10. Cules son las caractersticas fisiolgicas del odo? El odo es un rgano de gran complejidad. Esquemticamente se distinguen tres partes: -El odo externo comprende el pabelln auricular u oreja y el conducto auditivo externo. El pabelln auricular tiene la misin de concentrar las ondas sonoras y llevarlas hasta el conducto auditivo externo. -El odo medio o caja del tmpano es una cavidad de pequeo tamao que est llena de aire. Su pared externa la constituye la membrana timpnica, que lo separa del odo externo. La membrana timpnica vibra al entrar en contacto con las ondas sonoras. Sus vibraciones son recogidas por tres huesecillos, llamados martillo, yunque y estribo que actan a modo de palanca. El sonido se transmite luego a la ventana oval, situada en el odo medio y de aqu pasa al odo interno. En el odo medio se abre tambin la trompa de Eustaquio, que est en comunicacin con la zona de la faringe y tiene la misin de mantener la presin area de la caja timpnica al mismo nivel que el que existe en la atmsfera. -El odo interno est alojado en una serie de cavidades irregulares excavadas en el hueso temporal, que reciben el nombre de laberinto seo; en su interior se encuentra el laberinto membranoso. Entre el laberinto seo y el membranoso hay un lquido claro y transparente, llamado perilinfa, y en el interior del laberinto membranoso hay otro lquido que recibe el nombre de endolinfa. Las cavidades formadas por el laberinto seo dan lugar al vestbulo, al caracol y a los tres conductos semicirculares. El vestbulo est situado en la parte anterior del caracol y transmite a ste, a travs de la perilinfa, las vibraciones que le llegan de la ventana oval. El caracol o coclea es una cavidad espiral cuya misin es conducir estas vibraciones al rgano de Corti, que se encuentra en su interior. Los tres conductos semicirculares, estn relacionados con el sentido del equilibrio. El rgano de Corti es un verdadero rgano terminal de la audicin. Est formado por unas clulas que transforman las vibraciones sonoras en estmulos nerviosos. Alrededor de estas clulas comienza el nervio auditivo, que transmite los estmulos al cerebro, donde son transformados en sensaciones acsticas. Cada vez que escuchamos cualquier sonido, nuestros odos transforman las seales acsticas en impulsos neuronales que el cerebro interpreta. En la primera fase de este proceso, las ondas sonoras entran en el odo y recorren el conducto auditivo externo hasta llegar al tmpano, que hace vibrar la de huesecillos (ya en el odo medio). Estas vibraciones llegan a la ventana oval y de ah al caracol, en el odo interno. En esta zona se encuentran unas clulas ciliadas que transforman el sonido en impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro a travs del nervio auditivo. Si algn elemento falla en este complejo proceso se producen prdidas de audicin en mayor o menor grado. Si, en su destino primero el odo era un simple aparato concebido para detectar las variaciones de presin, en el curso de su evolucin, ha demostrado que poda tambin analizarlas. El odo est enmarcado en el plano frecuencial por un umbral mnimo, por debajo del cual los sonidos demasiado bajos para que l los perciba son designados como infrasonidos, y un umbral mximo ms all del cual los sonidos se le escapan, se le vuelven inaudibles y reciben desde entonces el nombre de ultrasonidos. Entre estos dos lmites se extienden los sonidos llamados audibles sobre una franja ancha que va de un promedio de 16 perodos/segundo a 16000 o 20000 perodos/segundo.

Los extremos graves o agudos, al nivel de las zonas fronterizas de nuestras sensaciones perceptivas, son de un mal rendimiento en lo que atae a la respuesta de nuestro rgano sensorial. La zona ptima es la comprendida entre los 50 y 5000 hertzio. 11. Qu incidencias tiene la msica en la psicomotricidad del nio? Incidencias de la msica en la dimensin psicomotriz del nio. Stamback define la psicomotricidad e imagen corporal como una de las ramas de la psicologa referida a una de las formas de adaptacin del individuo al mundo exterior. La motricidad hace nfasis en el dominio que adquieren los individuos de manera consciente de los desplazamientos de su cuerpo, de la coordinacin motriz, del ajuste postural, del equilibrio, es decir de sus habilidades motoras. Los movimientos adems de contribuir a una necesidad de la educacin, la adquisicin de aprendizajes superiores. La actividad motriz es importante para el conocimiento al comienzo, luego cuando el conocimiento ya esta establecido, este ser utilizado para nuevos logros, a medida que la actividad motriz se aumenta y perfecciona las habilidades mentales, se van desarrollando. Los 7 primeros aos de vida marcan un periodo muy importante en el desarrollo del nio. El nio adquiere las habilidades motoras bsicas que estn establecidas para toda su vida diaria y pueden verse alimentadas por la practica y aprendizaje musical: postura, equilibrio, coordinacin motriz gruesa y fina, coordinacin ocular, coordinacin vocal, coordinacin ojo manual, coordinacin viso motora y coordinacin oculopdica Todas las actividades escolares van asignadas con un elemento imprescindible cuya carencia es considerada anomala. El ritmo es la fuerza creadora que preside todas las actividades humanas y se manifiesta en todos los fenmenos de la naturaleza. El ritmo y la msica ayudan muy directamente al desarrollo de logros psicomotrices. La atencin del nio y la nia se dirige al tema inducido por el ritmo o la cancin y por tanto, la realizacin de movimientos o percusiones corporales se felicitan en gran medida. La coordinacin se activa y se desarrolla no solo por medio de la repeticin, si no haciendo variar el tipo de ejercitacin que se realizan. Esta relacionada con el aprendizaje, la capacidad de transferir experiencias motrices a situaciones nuevas. Aunque la coordinacin fina no solamente se limita a un ojo mano, si no tambin a ojopie (oculopedia) acciones que requieren puntera, lanzamientos, esta relacionado con las cualidades psicomotrices de equilibrio, la capacidad de concentrar, capacidad de relajacin, velocidad. Existen muchas actividades en msica que se realizan con movimientos y actividades que se desarrollan la motricidad fina. El manejo de instrumentos musicales tanto percusivos, como de las otras familias instrumentales permiten un alto desarrollo de la motricidad fina y de todas las actividades de coordinacin. El trabajo o practica musical contribuye a la autoestima fsica, al nio, al valorar sus destrezas, en cuanto a la autoestima afectiva, le permite actuar mas seguro de si mismo, ser mas alegre, independiente, aceptar desafos y reconocer su valor personal, puede ser mas tolerante frete a sus limitaciones personales y frustraciones. El trabajo musical fortalece el sentido del trabajo cooperativo, el respeto de si mismo y de los dems, la tolerancia con los errores de otros, la solidaridad y estar ms abiertos a la crtica. En cuanto a la autoestima acadmica, al realizar una actividad como la msica, el nio se siente privilegiado con sus capacidades, es ms perseverante, se esfuerza, tiene perspectivas positivas para su futuro. Todos los nios en condiciones normales, tienen la opcin de iniciarse en el mundo de la msica. Varios estudios hechos por antroplogos, estos han concluido que la mayora de sus miembros llegaron a tener un nivel musical que esta muy por encima de lo normal

para nuestra sociedad. Esto nos hace pensar que son los factores culturales y no los biolgicos, los que limitan el avance de la msica en nuestra sociedad. El xito musical no siempre viene de familia, tambin los nios de familias sin antecedentes musicales son capaces de conseguir resultados de alto nivel si se les ofrecen las oportunidades y el apoyo necesario. Muchas de las capacidades perceptivas necesarias para la asimilacin de la msica son de muy distintas ndoles, se desarrollan espontneamente a lo largo de los 10 primeros aos de vida y no parece que su desarrollo requiere el estimulo de una formacin musical formal muchas veces supone que la capacidad de odo absoluto es sintomtico de un talento innato especial. Segn algunas pruebas nos dice que esta habilidad no solo la puede adquirir cualquiera, si no que estn presentes de forma no desarrollada en 2 de cada 3 personas que no han recibido educacin musical. Adems solo una minora de los msicos de primera categora tiene solo odo absoluto en su forma mas desarrollada y por esta razn el don del odo absoluto no parece ser buen indicador de las posibilidades de xito en la msica. Todos los hechos antes mencionados, apoyan la teora de segn la cual la habilidad msica se desarrolla a partir de un conjunto de caractersticas bsicas heredadas que son comunes a la gran mayora de la poblacin, pero requiere de un adecuado estimulo, orientacin y trabajo permanente. 12. Qu es el efecto Mozart? Se denomina "Efecto Mozart" a la serie de supuestos beneficios que produce el hecho de escuchar la msica compuesta por Wolfgang Amadeus Mozart. Dichos beneficios no han podido ser comprobados de manera cientfica , o al menos no se han podido repetir los distintos experimentos que condujeran a resultados que confirmen los beneficios de escuchar la msica del mencionado autor. De todos modos, dicho efecto contina siendo objeto de investigacin, sin ninguna pronunciacin firme o definitiva que reivindique o deseche la teora en cuestin. Varios experimentos que se desarrollaron desde 1993 hasta la actualidad arrojaron las siguientes bondades de escuchar msica de Mozart: Ayuda a desarrollar la inteligencia de los nios (para los nios entre 3 y 12 aos representa una mejora en la capacidad de razonamiento) Desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura, del lenguaje verbal, de habilidades matemticas, de la capacidad de recordar y memorizar. Atena los efectos de algunas determinadas enfermedades como el Alzheimer. El psiclogo, escritor y educador musical Don Campbell (uno de los defensores e investigadores de los resultados del efecto) propone que el nio, desde su etapa fetal, debe ser estimulado musicalmente por su madre. De este modo mejorar su crecimiento, su desarrollo intelectual, fsico y emocional y su creatividad. Este efecto tambin sigue dando buenos resultados durante los primeros cinco aos de vida, estmulo capaz de formar seres inteligentes pero adems emocionalmente sanos.

13. Cmo naci en efecto Mozart? En 1993, la psicloga Frances Rauscher, de la Universidad de California1 y el neurobilogo Gordon Shaw de la Universidad de Wisconsin[cita requerida] describieron que la exposicin de 36 estudiantes durante 10 minutos a la sonata para dos pianos en re mayor K.448 (vase catlogo Kchel) tena efectos positivos en las

pruebas de razonamiento espacio temporal. Este efecto duraba supuestamente unos 10 minutos y el hallazgo fue publicado en 1993 en la revista Nature. Desde entonces, se han intentado repetir estos experimentos y nunca se ha llegado al mismo resultado. 14. Cul ha sido el impacto cultural y de mercado que ha tenido el efecto Mozart a nivel mundial? Entre las distintas iniciativas posteriores basadas en la investigacin sobre el efecto Mozart, tanto la industria musical como algunas escuelas privadas lo utiliz como una herramienta demarketing,2 y en [1998] el gobernador de Georgia regal un casette o un CD de msica clsica a cada madre primeriza que diera a luz en el estado.1 Lo mismo sucede en Dakota del Sur, Texas, y Tennessee. Otro regalo semejante, a todas las madres, hace la Academia Nacional Americana de las Artes y Ciencias. Y una reciente ley de Florida obliga que todos los nios con edades inferiores a cinco aos escuchen en sus colegios 30 minutos diarios de msica clsica. Uno de los investigadores del proyecto original coment: No creo que haga dao. Yo apoyo que los nios sean expuestos a experiencias culturales maravillosas. Pero creo que el dinero podra ser mejor invertido en los programas de educacin musical.[cita requerida] Frances Rauscher, la investigadora y profesora de psicologa de la Universidad de Wisconsin-Oshkosh, que realiz el primer estudio experimental en 1993 se muestra molesta con el grado de explotacin comercial del efecto Mozart y la orientacin lucrativa que se le dio a sus investigaciones. En todas sus conferencias deja claro que no existe evidencia cientfica de que al escuchar algn tipo de msica se incremente la inteligencia. De hecho, una nueva investigacin realizada en 2010 por los cientficos Jacob Pietschnig, Voracek Martin y Anton K. Forman del Instituto de Investigacin Bsica Psicolgica de la Universidad de Viena, y publicada en la prestigiosa revista Intelligence, revela que las sonatas de Mozart son agradables para el odo, pero la creencia de que potencia la inteligencia de los nios es falsa. El anlisis estadstico de toda la literatura de investigacin disponible de 39 estudios con ms de 3.000 voluntarios en esta materia no encontr cambios significativos en sus habilidades cognitivas. Este estudio muestra que el slo hecho de escuchar msica de Mozart no permite observar mejoras en las facultades de los sujetos de la investigacin. As mostraron que el efecto Mozart en la inteligencia no es ms que una de las muchas "leyendas urbanas" de la psicologa popular: "Recomiendo a todos que escuchen msica de Mozart, pero no se puede satisfacer la expectativa de que de esta manera se logre un aumento de la capacidad cognitiva", explic Jakob Pietschnig, uno de los autores del estudio. Escuchar a Mozart o msica Rock,Pop o Electrnica no har a usted o a sus hijos ms inteligentes, pero tampoco les har dao y quiz inicien un pequeo romance con el arte de la msica. Sin embargo s existe una manera de mejorar las habilidades cognitivas a travs de la msica y esto se logra al aprender a tocar un instrumento musical. Jessica Grahn, de la Western University in London, Ontario, nos explica que un ao de clases de piano, complementadas por prctica regular puede incrementar el IQ por hasta tres puntos. Escuchemos msica por amor al arte, no porque al hacerlo tendremos una

herramienta que nos dotar con una mente brillante de la noche a la maana. Si bien la msica armnica, meldica y rtmica de varios compositores realizan casi el mismo trabajo que Mozart, dicho autor es especial, explica Tomatis en su libro Por qu Mozart, ya que los ritmos y frecuencias que usa dan una sensacin de libertad y rectitud que nos permite respirar, pensar y reflexionar con facilidad, acrecienta nuestro potencial creativo de una manera ms natural, nos regala una sensacin de seguridad permanentez... El milagro de Mozart es Colocar al ser humano al unsono con la armona universal".

14.Qu estudios cientficos se han llevado a cabo alrededor del efecto Mozart? En 2003 la revista Nature public una investigacin de la Universidad de California que reforzaba la idea concluyendo que slo diez minutos de una sonata para piano de Mozart bastaban para mejorar nuestro razonamiento espacial. En 2007 un reporte publicado por el Ministerio alemn de investigacin, del que se hizo eco Nature, y un anlisis posiblemente de toda la literatura cientfica relacionada con msica einteligencia, concluye que escuchar pasivamente la msica de Mozart o cualquier otro tipo de msica del agrado de uno no hace a una persona ms inteligente. Pero otros estudios deberan ser realizados para comprobar si la audicin de msica podra incrementar a largo plazo el coeficiente intelectual de un nio....2 En mayo de 2010 un equipo de cientficos de la Universidad de Viena comprob la influencia de la msica de Mozart en 3.000 personas, y los resultados no registraron ningn incremento en la inteligencia de los sujetos que haban sido sometidos al experimento. 1 En uno de los ltimos nmeros de la revista Journal of The Royal Society of Medicine el Dr. J. S. Jenkins ha realizado una excelente recapitulacin respecto al efecto Mozart. El efecto Mozart existe, pero hay que delimitarlo y estudiarlo con ms profundidad. He aqu algunos hechos recientes: 1. Usando ratas como animales de experimentacin, tras escuchar la sonata K448, salieron ms rpidamente de un laberinto que las expuestas a silencio o msica minimalista. 2. En cuanto a nios, tras 6 meses de clases de piano y aprender a tocar melodas simples (incluyendo a Mozart), mostraron mejores resultados en los tests espaciotemporales que otros nios que dedicaron el mismo tiempo a los ordenadores. 3. No es la msica de Mozart la nica en producir esos efectos favorables. Algunas melodas contemporneas tambin lo hacen, como ciertas composiciones del msico griego-americanoYanni, cuya msica new age, analizada informticamente, ha mostrado poseer una estructura similar a la de Mozart. 4. Las tcnicas tomogrficas y otras han mostrado que el cerebro humano utiliza diversas zonas para procesar la msica. El ritmo y el tono tienden a procesarse en el lado izquierdo; el timbre y la meloda en el derecho. Las zonas que corresponden a tareas espacio-temporales se superponen a las musicales, por lo

que el profesor Jenkins afirma que la audicin musical podra estimular la activacin de las zonas cerebrales relacionadas con el razonamiento espacial. 5. El principal y ms claro efecto Mozart, con la sonata K448, ha sido su gran accin disminuyendo la actividad epileptiforme en un gran nmero de pacientes con diversos grados de gravedad de episodios epilpticos. 6. Cul es el componente mgico del efecto Mozart? Los potentes anlisis realizados informticamente sobre la naturaleza de la msica de varios compositores ha mostrado que la que posee propiedades sobre el razonamiento espacial o la epilepsia, como la de Mozart y Bach, posee una periodicidad de largo plazo, que no tiene el resto de msica sin efecto. Ello consiste en formas de ondas que se repiten regularmente, pero espaciadas. 7. En algunos pases europeos, como Gran Bretaa, una persona de cada 130 sufre epilepsia. Un estudio realizado sobre 39 pacientes con epilepsia severa, midiendo sus ondas cerebrales, revel que la audicin de la msica de Mozart redujo significativamente la actividad epilptica en 29 de ellos. En bastantes pacientes, la presencia de ondas epilpticas se redujo a la mitad de tiempo. Al interrumpir la msica la mayora de los efectos favorables disminuyeron. 8. Lo ms llamativo del efecto Mozart es la disminucin de los episodios epilpticos. Para comprobar tambin si se dan consecuencias a largo plazo a una nia de 8 aos que sufra episodios epilpticos durante el tiempo diario que estaba despierta se le hizo que escuchase la sonata K448 de Mozart durante 10 minutos cada hora. El nmero de episodios se redujo desde 9 en las primeras 4 horas.