10 PUNTOS EN EDUCACIN

1.LA NUEVA POLTICA EDUCATIVA, UN PACTO......................................................................1 2.LA NUEVA UTOPIA ................................................................................................................. 1 3.POR UNA ESCUELA MAS IGUALITARIA.................................................................................2 4.NUESTROS JVENES: LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO Y LA EDUCACIN A LO LARGO DE SU VIDA................................................................................................................................. 5 5.LA CENTRALIDAD DEL DOCENTE Y EL TRABAJO PEDAGGICO......................................6 6.EDUCACIN SUPERIOR: TERMINAR CON EL MENEM/KIRCHNERISMO...........................6 7.UNA UNIVERSIDAD QUE APUESTE SOLO AL CONOCIMIENTO..........................................7 8.FINANCIAMIENTO Y CALIDAD................................................................................................ 8

1. LA NUEVA POLTICA EDUCATIVA, UN PACTO Este Pacto Educativo es una nueva poltica educativa. Una forma concertada, menos verticalista, menos burocrtica y con mayor autonoma de los intereses y necesidades polticas de los gobiernos. Es necesaria una poltica clara, explicita, que reconozca los problemas y deficiencias del sistema educativo y se convierta en vertebradota de otras polticas. Este reconocimiento de la realidad debe pasar por un dilogo autntico entre los actores de la educacin que pongan al docente como centro del modelo y se traduzcan en acciones y compromisos concretos. Para una mejor y ms igualitaria educacin, es imprescindible hacer acuerdos entre los distintos actores educativos. Gobiernos, docentes, estudiantes y organizaciones de la Sociedad Civil deben concertar polticas que entendiendo los problemas genere acciones concretas. Estas son la formacin docente, de la inversin educativa, de la distribucin y uso de los recursos presupuestarios, de las metas educativas, de los procesos y criterios de evaluacin, del gobierno democrtico de las instituciones y de la distribucin de responsabilidades entre Nacin y Provincia. 2. LA NUEVA UTOPIA La escuela que tenemos fue pensada para otros tiempos, otros alumnos, otros docentes y otro pas. Los alumnos tuvieron una transformacin no slo morfolgica sino cuantitativa por la mayor cobertura del sistema. Tambin en las identidades culturales, los saberes, gustos e intereses. Los alumnos son hoy diversos, multiculturales, con otro

lenguaje y otras expectativas. De hecho no slo es alumno, es tambin trabajador, desocupado, padre, madre o pareja. Tenemos que crear la escuela para nuestro presente y futuro. Sobre principios de una escuela laica, igual y gratuita, que garantice condiciones en los logros educativos. Una escuela de calidad para todos que represente un instrumento de integracin social. Construir una educacin que nos ayude a comprender que no hay verdades absolutas, conocimientos neutrales, procesos lineales ni posibilidades de avanzar en soledad. La escuela puede ser un espacio para aprender y tambin para volver a creer en proyectos colectivos a partir de los intereses, problemticas y perspectivas de los sujetos y la comunidad.

3. POR UNA ESCUELA MAS IGUALITARIA La desigualdad expresa y caracteriza una determinada distribucin de los bienes materiales y simblicos, consecuencia de la correlacin de fuerzas de la sociedad. Ah es donde intervienen actores sociales. La desigualdad aparece entonces como resultado, como residuo de un proceso histrico. La educacin es uno de los espacios en que se manifiesta la desigualdad con la existencia de circuitos educativos diferenciados, con escuelas pobres para chicos pobres y escuelas ricas para chicos ricos. Es tambin un espacio desde el que se debe operar, al menos parcialmente, en la disminucin de la desigualdad simblica En la sociedad del conocimiento la educacin debe asegurar la distribucin igualitaria de bienes simblicos y generar condiciones para recrear esos saberes construyendo nuevos vnculos entre tica y conocimiento, entre saber y ciudadana, entre cultura contempornea y formacin de de nios, adolescentes, jvenes y adultos. Un dato de la desigualdad es la fuerte correlacin entre el estrato social y la concurrencia a escuelas de jornada extendida.. Un estudio de la UCA nos revela que mientras solo el 2% de los chicos de los estratos sociales ms bajos asiste a escuelas de jornada completa, en los estratos ms altos la concurrencia aumenta al 17%.

La Ley de Educacin Nacional estableci en 2006 que: Las escuelas primarias sern de jornada extendida o completa con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel por la presente ley. Hoy slo el 8% de los alumnos primarios, es decir unos 293.000 sobre un total de 3.658.000 asisten a jornada completa en las escuelas. La escuela pblica no puede ser la opcin para quienes no tienen opcin, hay que redistribuir los bienes para que los sectores ms vulnerables puedan recibir una educacin de calidad que no solo garantice la igualdad de oportunidades sino y sobre todo igualdad de posiciones o posibilidades para todos. UNA SOCIEDAD SIN VIOLENCIA PARA UNA ESCUELA MENOS VIOLENTA Una sociedad violenta, genera una escuela violenta. Por ese motivo hablamos de conflictividad social en las escuelas puesto que aunque el efecto se observe en las instituciones educativas el origen no es otro que la propia sociedad en la que vivimos. Esta conflictividad se expresa de muchas y variadas formas. La violencia fsica, sexual, verbal, acoso, mltiples discriminaciones y se extiende ms all de los muros de la escuela mediante las nuevas tecnologas en lo que se conoce como Cyberbullying. Tanto los estudiantes como los docentes son vctimas de estas situaciones que no solo constituyen un elemento que disruptivo en la tarea de ensear y aprender sino que tambin provocan problemas de orden emocional, que afectan a salud y la autoestima. El Estado conjuntamente con las instituciones educativas tienen la obligacin de establecer polticas tendientes a asegurarles a nuestros docentes y alumnos un ambiente saludable para poder desarrollar la tarea pedaggica. Al respecto es preciso generar una serie de acciones tendientes a reducir la conflictividad social en nuestras escuelas: -Creacin del Observatorio Nacional de violencia Escolar: Para contar con informacin confiable que permita elaborar polticas y acciones adecuadas. -Establecer las bases para que las instituciones educativas elaboren sus propios acuerdos de convivencia mediante la conformacin de rganos e instancias de participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa. Estos acuerdos deben prever la constitucin de un sistema de sanciones formativas dentro de un proceso educativo que

posibilite al nio, adolescente o joven hacerse responsable progresivamente de sus actos garantizando el derecho del estudiante a ser escuchado y a formular su descargo. -Fortalecer las instituciones educativas y los equipos docentes y de supervisin, brindndoles herramientas y capacitacin para la prevencin y el abordaje de situaciones de violencia en las instituciones educativas. Tambin deben articularse con las autoridades locales y los servicios de proteccin integral de derechos de nios, adolescentes y jvenes. APRENDER, LO ANTES POSIBLE Las primeras experiencias y relaciones humanas estructuran la personalidad del nio, constituyen una influencia decisiva en su xito escolar y en sus posibilidades de aprender en el futuro. Es por ello que la universalizacin de la educacin inicial desde los primeros aos debe ser el punto de partida para posibilitar el desarrollo de nuestros chicos. En este sentido si el Gobierno Nacional hubiera cumplido la Ley de Financiamiento educativo que lo obligaba a Incluir en el nivel inicial al CIEN POR CIENTO (100%) de la poblacin de CINCO (5) aos de edad y asegurar la incorporacin creciente de los nios y nias de TRES (3) y CUATRO (4) aos, priorizando los sectores sociales ms desfavorecidos otra sera la situacin presente. Es preciso resolver el dficit de vacantes en salas de 3, 4 y 5 aos y concertar con los gobiernos provinciales y municipales la creacin de Jardines Maternales priorizando su localizacin en zonas vulnerables para nios y nias de 45 das a 2 aos. La Educacin inicial en el tramo de los jardines maternales no puede reducirse a una atencin de tipo asistencial, exige considerar la necesidad de integrar modelos de atencin que conjunten el carcter asistencial con el pedaggico, de manera que permitan atender las necesidades educativas de la infancia en este nivel. Por ello debe articularse con las reas de gobierno responsables de las polticas de la infancia para generar las condiciones sociales que posibiliten el ingreso temprano a la educacin inicial.

Cuanto antes empiezan los nios su proceso de aprendizaje mayores son las posibilidades de lograr un desarrollo pleno de sus potencialidades y alcanzar la igualdad en los logros educativos.

4. NUESTROS JVENES: LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO Y LA EDUCACIN A LO LARGO DE SU VIDA De los niveles que componen el sistema educativo nacional, la escuela secundaria presenta la mayor complejidad y profundidad, pero tambin las mayores dificultades para resolver los variados problemas que en l subsisten: de concepto, ubicacin, definicin, objetivos, integracin curricular, formacin de docentes, laborales y profesionales. En este sentido hay que redefinir con claridad los objetivos ofreciendo alternativas de formacin para nuestros jvenes que le permitan el acceso al mundo del trabajo y a la educacin superior. Todava los fenmenos de sobreedad, abandono y repitencia en este nivel de educacin estn lejos de permitir el cumplimiento de la obligatoriedad. El Estado es el primer desertor en este tramo educativo, al incumplir su obligacin de garantizarle a los jvenes las vacantes necesarias y las ayudas para que el ingreso temprano al mundo del trabajo no implique el abandono de la escolaridad. La obligatoriedad del nivel no ha de cumplirse slo con la sancin, se tienen que orientar recursos, invertir en infraestructura y se desarrollar una serie de polticas integrales que lo hagan posible. La escuela secundaria debe preparar a nuestros jvenes para el trabajo y no solo para el empleo, pero la escuela por si sola no garantiza el trabajo, es preciso que el sistema productivo ofrezca oportunidades de trabajo real a nuestros jvenes. Debe fortalecerse la formacin tcnico profesional, actualizando el equipamiento de nuestras escuelas tcnicas, invirtiendo en infraestructura y redefiniendo los perfiles profesionales de acuerdo a un modelo de desarrollo productivo.

La escuela secundaria no puede seguir enviando a nuestros jvenes a un seguro fracaso en los estudios superiores, hay que recuperar la centralidad de los contenidos para brindar a los jvenes las herramientas cognitivas que le permitan continuar sus estudios. As mismo, as escuelas secundarias, universidades y los institutos de educacin superior deben dejar de echarse las culpas por los fracasos en el ingreso a la educacin superior y trabajar juntos.

5. LA CENTRALIDAD DEL DOCENTE Y EL TRABAJO PEDAGGICO

6. EDUCACIN SUPERIOR: TERMINAR CON EL MENEM/KIRCHNERISMO En Educacin superior este gobierno ha llevado adelante la continuidad de las polticas neoliberales de los aos 90, prueba de esto es la vigencia de la Ley de Educacin Superior y la designacin como rectores normalizadotes de actores fundamentales de aquella dcada como el caso de Juan Carlos Del Bello secretario de Polticas universitarias del menemismo y designado por el actual gobierno como Rector Normalizador de la Universidad Nacional de Rio Negro. Sobre la base de la derogacin de la Ley de Educacin Superior debe reconfigurarse un sistema de educacin Superior que articule y ofrezca alternativas de formacin de calidad, en donde los institutos de educacin superior no sean considerados como una opcin menor ante los estudios universitarios. Ambos caminos de estudios superiores, diferenciados en cuanto a sus fines y objetivos, deben ser equivalentes en trminos de calidad, permitiendo de este modo la movilidad entre instituciones y trayectos y la continuidad de los estudios a lo largo de la vida. Los Institutos de Educacin Superior no pueden seguir concentrando su oferta en la Formacin Docente, hay que diversificar la oferta de formacin generando perfiles

profesionales que en acuerdo con el modelo de desarrollo productivo asegure la formacin Tcnica que el desarrollo que nuestra nacin requiere. Deben modificarse los formatos organizacionales de estos institutos avanzando en formas de gobierno ms democrticas y participativas, con instituciones cogobernadas, con mayor autonoma, en donde los procesos de evaluacin y auto evaluacin sean insumos para la mejora permanente.

7. UNA UNIVERSIDAD QUE APUESTE SOLO AL CONOCIMIENTO Resulta urgente la derogacin de la Ley de Educacin Superior y la sancin de una nueva ley sobre la base de los consensos de los actores Universitarios que restablezca los principios de la Reforma Universitaria del 18. Es imprescindible para terminar con las leyes menemistas que este Gobierno aval y que tanto retraso generaron. Hay que terminar con la distribucin discrecional del presupuesto universitario de acuerdo a la lgica del control y la subordinacin poltica de las Universidades, lo que provoca una desigualdad tal que en la formacin de un alumno de la Universidad de Rio Negro el Estado gasta cinco veces ms que en un alumno de La Matanza y casi cuatro veces ms que uno de la Universidad de Buenos Aires. Debe otorgarse al sistema Universitario mayor autonoma, atribuyndole al CIN nuevas responsabilidades en la definicin de polticas y la distribucin presupuestaria. La Reforma del 18 es un camino a profundizar para lograr una Universidad que brinde oportunidades de formacin de calidad, orientada a la superacin de los problemas nacionales, y comprometida con la realidad de su tiempo. Una Universidad gratuita, libre, cogobernada, autnoma y necesariamente crtica. Una universidad que produzca conocimiento para el desarrollo sustentable, que promueva la independencia cientfica y tecnolgica y que propicie la investigacin y la innovacin en el marco de las necesidades de nuestra Nacin

8. FINANCIAMIENTO Y CALIDAD