Competencias

mbito

Emplear el lenguaje y Estudio como instrumento para aprender Identificar la propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

Espaol Prcticas sociales del Tipo de Aprendizajes lenguaje texto esperados Ampliar informacin Expositivo Identifica las acerca de un tema caractersticas generales de los textos expositivos. Localiza informacin

Temas de reflexin Bsqueda y manejo de informacin Seleccin de informacin acerca de un tema Importancia de contrastar informacin en diversos textos Diferencias entre la informacin proporcionada oralmente y la leda en un texto Propiedades de un texto Caractersticas y funcin de los textos expositivos Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre escritura y oralidad Correspondencia grafofontica Valor sonoro convencional Ortografa convencional de palabras a partir de textos modelo Maysculas al inicio de prrafos Punto final al terminar un texto Separacin entre palabras Signos de interrogacin

Introduccin al curso sesin 1 - Realizar juegos como El navo (por ejemplo: cargado de nombres de los nios del grupo, lo que ms les gusta hacer, y otros datos para empezar a conocerse), esto para que los nios se familiaricen con sus compaeros o, en su caso, recuerden el nombre de cada quien. - Pedir a los nios que exploren libremente su libro de apoyo y describan voluntariamente sus caractersticas: cmo es que partes tiene como pueden localizar las paginas donde estn los ttulos o encabezados entre otras Mostrarla presentacin y leerla en voz alta pedir a los nios que sigan la lectura sealando las palabras con su dedo. - Hacer algunas pruebas de localizacin de apartados y pginas especficas con los nios, preguntando, por

Proyecto didctico sesin 3 Ampliar informacin acercada un tema. Producciones para el desarrollo del proyecto. Preguntas acerca de un tema seleccionado. - Acordar con el grupo el tema que desean exponer, mediante un procedimiento de votacin individual para que elijan el tema que la mayora de los nios prefieran. - Orientar a los nios para que, en su cuaderno, escriban el nombre del tema que seleccionaron. - Proponer a los nios que, organizados en equipos, en su cuaderno, escriban algunas preguntas sobre el tema para que, al contestarlas, puedan identificarlo que saben

Proyecto didctico sesin 4 Ampliar informacin acerca de un tema. Producciones para el desarrollo del proyecto. Preguntas acerca de un tema seleccionado. - Proponer a los equipos que lean sus preguntas al grupo y las dicten al profesor; promover que analicen si es posible comprenderlo que se desea preguntar. Explicar a los nios que cuando se escriben preguntas es necesario usar los signos de interrogacin (?) sealar que estos signos nos permiten saber que se trata de preguntas; pedir que observen la forma del signo que se escribe antes dala pregunta y el signo que se escribe al terminar la pregunta. - Solicitare los equipos que revisen las preguntas que escribieron en su cuaderno y que agreguen los signos de

ejemplo: Qu hay en la pgina 12? En qu parte del libro podemos saber en qu pgina empieza un proyecto?, entre otras. - Promover que los nios localicen activamente los apartados solicitados y verifiquen silos encontraron, al comparar con sus compaeros.

acerca del tema de investigacin. - Apoyar a los nios para que colaboren con sus compaeros y se organicen para participar en equipo. - Orientare los nios para que escriban las preguntas, revisen si las palabras estn separadas correctamente y modifiquen lo que sea necesario para que se entienda lo que quieren decir. Promover que planteen preguntas que les permita recabar informacin relevante.

interrogacin para indicar que se trata de preguntas.

Proyecto didctico sesin 2 Ampliar informacin de un tema Presentar el proyecto al grupo y explicar el propsito de desarrollarlo Exlicar a los nios que entre todos, elegirn un tema para compartir lo que les gustara aprender sobre ese tema, para que busquen informacin en libros, pregunten a otras personas y amplen lo que saben del tema elegido. Invitar a los nios a expresar algunos temas que son interesantes para ellos, aportar ejemplos para guiar su participacin, tales como: los animales que ms les llaman la atencin, los lugares que les gusta visitar, entre otros. Organizar a los nios en grupos para que comenten sobre los temas que pueden resultar interesantes para conocer ms sobre ellos. Escribir en una hoja grande papel, a la vista de los nios, la informacin que ellos proporcionen sobre los temas que pueden exponer.

Actividad permanente Lectura de nombres de los alumnos del grupo Proponer a los nios que elaboren una tarjeta con su nombre escrito con marcador de punto medio, para colocrsela como gafete que los identifique y que puedan aprender los nombres de todos los nios del grupo. Mostrar a los nios una lista de los alumnos del grupo, en formato grande, explicar que cada da, tomaran la asistencia leyendo los nombres de todos y registraran su asistencia en ella. Solicitar a los nios que, por turnos, lean algunos nombres de los alumnos en la lista del grupo y pasen a registrar la asistencia de sus compaeros.

Proyecto didctico sesin 5 Producciones para el desarrollo del proyecto Respuestas a las preguntas a partir de sus conocimientos previos Organizar al grupo en los mismos equipos que trabajaron previamente Pedir que lean las preguntas, a partir de sus conocimientos previos. Organizar al grupo en los mismos equipos en que trabajaron previamente Pedir que lean las preguntas que escribieron en su cuaderno y comenten entre ellos sus ideas para responderlas a partir de lo que ellos saben Solicitar que escriban en su cuaderno las respuestas a cada pregunta con base en lo que saben (an cuando lo que sepan no se ajuste de acuerdo a lo esperado). Orientarlos para que se percaten a la necesidad de adaptar lo que dicen par que al escribir la respuesta sea clara para los dems nios del grupo. Organizar la lectura de las preguntas y respuestas de cada equipo. Durante las exposiciones, promover que otros equipos sealen las partes que no se entienden para que el equipo autor las marque, propiciar que los nios sugieran la manera de corregir el texto para que logre su propsito.

Competencias Resolver problemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados. Comunicar informacin matemtica. Manejar tcnicas eficientemente

Aprendizaje Eje esperado Determina la cardinalidad Sentido numrico y de pensamiento colecciones algebraico numerosas representadas grficamente.

Matemticas Tema Contenido Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras que forman un nmero para compararlo con otros nmeros. Sentido del contenido: El sistema de numeracin est organizado segn una estructura de agrupamientos recursivos (10 unidades de un orden forman una del orden siguiente, y as sucesivamente). En la escritura del nmero cada posicin confiere un valor que es relativo al nivel de agrupamiento. El conocimiento sobre los nmeros que los alumnos van adquiriendo al descubrir regularidades de la serie numrica debe ir relacionndose con el conocimiento M valor de cada una de las cifras que componen un numero Y reconocer que una misma cifra puede valer uno diez ocien de acuerdo con el lugar que ocupa

Nmeros y sistemas de numeracin

Sesin 1 - Solicitar a los alumnos que ojeen su libro de Matemticas y que conversen sobre lo que ven en l. - Invitar a los alumnos a expresar sus ideas respecto a lo que van a aprender. - Invitar a los alumnos a ubicarse en la leccin 1 de su libro de texto para que lean lo que se espera que aprendan. - Pedir que expresen sus ideas respecto a los que son los nmeros de 3 cifras. - Promover que conversen sobre cul es la diferencia entre los nmeros de 3 cifras y los que han visto anterior mente. - Preparar con anticipacin para cada equipo los materiales siguientes: cajas, bolsas y semillas.

Sesin 2 - Dar a cada equipo cantidades diferentes de semillas cuidando que slo uno tenga las necesarias para llenar bolsitas y le sobren 9; que otro slo tenga la cantidad para llenar i caja, 2 bolsa y le sobre i semilla. De acuerdo con el nmero de equipos, uno podr tener 90 semillas, otro 99, otro 110, otro 225, otro 111. - Pedir que organicen las semillas en bolsas de 10 semillas.
Equipo Cajas Bolsas Semillas Numero que se forma Semillas faltantes para tener 150

Solicitar que anoten los resultados en la tabla expuesta ante el grupo - Hacer notar a los alumnos que en algunas columnas aparece el mismo nmero y preguntar: Estos tienen el mismo valor? Por qu?, aqu el siempre tiene el mismo valor? Por qu? Por qu cambia de valor? Hacer notar a los alumnos que una cifra cambia de valor segn el lugar que ocupa en el numero En ceso necesario comentar que unas veces esta en el lugar de las unidades otro en las decenas y otras veces en las centenas.

Sesin 3 - Invitar al grupo a hacer otros conteos y registros. - Preveer que cada equipo tenga una pelota de esponje pequea y semillas de chabacano o durazno o, en su caso, bolitas de papel crep M tamao dalas semillas, considerar un mnimo de 5 semillas de cada una en cada equipo. - Pedir que lean las reglas del juego y que alguno del equipo anote los puntos que van logrando. - Pedir a los alumnos ganadores de cada equipo que digan cuntos puntos obtuvieron y cmo lograron esa suma. - Propiciar que identifiquen y expliquen la diferencia entre el nmero de semillas de un color determinado y el nmero de puntos que representan cada semilla.

Sesin 4 Proponer al grupo trabajar en contextos que estn organizados en funcin del sistema posicional decimal como el dinero y tambin resolver problemas de conteo de colecciones que ya estn agrupadas de a 10 Por ejemplo en una situacin de fabricacin de dulces que envase en paquetes de 10 caramelos

Sesin 5 Jugar palitos chinos, cuyos valores son 1, 2, 5 y 10. Puede discutirse la relacin ya la vez la diferencia entre el nmero de elementos y el valor de los mismos As, pueden obtenerse 2 palitos pero el puntaje puede no ser 2, silos palitos tienen un puntaje de 5 cada uno Orientar al grupo para que se percaten de que el conteo que realizan no es el habitual en el que cada objeto vale una unidad. Promover que compartan los resultados .,y las estrategias empleadas pasa resolver las situaciones planteadas

Bloque

Mi vida diaria

Exploracin de la naturaleza y la sociedad Competencias Aprendizaje esperado Relacin entre la Describe cambios fsicos de su persona y los naturaleza y la relaciona con el proceso de desarrollo de los sociedad en el tiempo seres humanos Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de si mismo, de la naturales y de la sociedad

Contenido He cambiado

Sesin 1 Invitarlos a que comenten si solo ellos cambian o tambin las personas que conocen Promover que comenten como cambian las personas que conocen y que expliquen en qu consisten esos cambios, por ejemplo, pueden hacer ms o menos cosas, requieren ms o menos cuidados, entre otras Hacerles ver que todas las personas cambiamos con el paso del tiempo y que eso es parte de un proceso que se llama desarrollo humano Pedir que expliquen con sus palabras lo que es desarrollo humano y elaboren un texto breve sobre lo que significa Solicitar que organizados en equipo elaboren una lista de los cambios que pueden ocurrir en las personas con el paso del tiempo Pedir que compartan el trabajo con sus compaeros a fin de que, en caso necesario, enriquezcan el propio En caso necesario, apoyarles en la tarea dando como ejemplo los cambios que usted ha experimentado desde el nacimiento hasta ser maestro o maestra Sesin 2 - Solicitar que elaboren un dibujo de cmo creen que sern cuando terminen la primaria, cuando salgan de la secundaria, cuando tengan 21 anos y cuando tengan 30. -Pedir que escriban junto al dibujo a qu se dedicarn en cada etapa, y qu creen que podrn hacer como resultado de lo que han aprendido durante su vida. Pedirles que imaginen a qu se dedicarn y que expliquen por qu lo creen. - Solicitarles que lleven fotografas de ellos y sus familiares para que construyan una lnea del tiempo de su vida; en caso necesario mostrar un ejemplo de cmo construir la lnea del tiempo. - Hacer nfasis en que la lnea del tiempo es la representacin grfica de la historia, ya que muestra secuencialmente los hechos que forman parte de su vida.

Formacin cvica y tica mbito Aula Aprendizaje esperado Distingue cambios personales que se han presentado Contenido Un vistazo a mi historia Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Porqu es importante aprender cosas nuevas conforma voy creciendo.

Sesin 1 - Solicitar a los alumnos que ojeen su libro de Matemticas y que conversen sobre lo que ven en l. - Invitar a los alumnos a expresar sus ideas respecto a lo que van a aprender. - Invitar a los alumnos a ubicarse en la leccin 1 de su libro de texto para que lean lo que se espera que aprendan. - Pedir que expresen sus ideas respecto a los que son los nmeros de 3 cifras. - Promover que conversen sobre cul es la diferencia entre los nmeros de 3 cifras y los que han visto anterior mente. - Preparar con anticipacin para cada equipo los materiales siguientes: cajas, bolsas y semillas.

Competencia Artstica y cultural

Aprendizaje esperado Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales

Educacin artstica Lenguaje artstico Artes visuales

Eje Apreciacin

Contenidos Observacin de producciones artsticas bidimensionales y tridimensionales. Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas: geomtricas, orgnicas, accidentales.

Sesin 1 Solicitar a los alumnos que observen litografas e imgenes de revistas e identifiquen formas geomtricas, orgnicas o accidentadas. Explicar el significado de cada una de ellas y corroborar lo que mencionaron los alumnos. Promover que observen revistas, folletos, imgenes del entorno natural y social, y que describan lo que ven, considerando los diferentes tipos de formas que explicaron.