Representacin Semitica y el arte de ensear

"Sabio es quien encierra un concepto en la jaula de una palabra. Erudito, cualquiera que luce la jaula. Maestro, aquel que ayuda a abrirla y ensea a construirla." Gumiel

La verdad, estimad@s lectores/as, es que cuesta en demasa encontrar las palabras precisas con las cuales comenzar a escribirles hoy acerca de la reflexin semanal. Ello, puesto que en general no ha sido una semana fcil, lo que no me da la oportunidad de encontrarme en mi mejor estado al escribir este texto (acontecimientos personales que no vienen al caso mencionar). Ahora, si se preguntar el motivo por el cual comienzo con aquel prlogo acerca de mi estado es porque parte de cmo trabajamos en clases (o como llegan nuestros estudiantes tambin), se encuentra ntimamente relacionado con nuestras experiencias, con lo que viviremos y con las formas de ensear un concepto. Es por esto que se hace necesario orientar a nuestros estudiantes para que comprendan los conceptos matemticos que son necesarios que ste conozca, con el fin de adquirir conocimientos para su aprendizaje y para la vida en general. Segn Duval, tenemos que

La particularidad del aprendizaje de las matemticas hace que estas actividades cognitivas requieran de la utilizacin de sistemas de expresin y de representacin distintos a los del lenguaje natural o de la imgenes

Es decir, es necesario utilizar un lenguaje distinto al que comnmente utilizamos. Podramos preguntarnos entonces: Ser esa una de las razones por la que a muchos jvenes de hoy no les gusta la matemtica? Puede ser que esta tenga sentido (la matemtica), pero si nos encontramos con que esta trabaja con otros "lenguajes ms complejos" (ms fcil entender "a mayor que b" que a > b), lo que produce mayores grados de dificultad a esta asignatura que nuestros estudiantes ya consideran difcil. Aqu denominaremos representacin semitica a un " Sistema de signos utilizados para representar una idea u objeto matemtico" (Ramn Duval, citado por Grijalva Monteverde y otros del Departamento de Matemticas de la Universidad de Sonora,http://www.mat.uson.mx/semana/Memorias%20XIII/Grijalva%20Monteverde .pdf)

Sin embargo, creo que en estos momentos me encuentro justificando a aquellos estudiantes que no comprenden la matemtica. Pero tambin es interesante preguntarse qu es lo que lleva a otros alumn@s a entender las matemticas de mejor manera. Podr ser que la comprensin dependa de la representacin semitica usada? Ms bien, siento que es factible que un porcentaje del no-aprendizaje en esta rea sea producto de la falta de diversidad al momento de ejecutar nuestras clases. Soy conciente de que la matemtica es compleja, que no trabaja solo con lenguaje "normal" (pues estos se representan simblicamente), que se le considera difcil y an as existimos quienes nos arriesgamos a ensear porque buscamos que a esta ciencia se le encuentre sentido. Y si nos aventuramos, tenemos que tener presente en nuestra mente que no podremos ser magos, pero que si es posible realizar pequeos cambios que hagan de nuestros estudiantes seres ms "pensantes".

Es por ello que una de las alternativas que planteo con el fin de que podamos avanzar en educacin consiste en desarrollar en nuestros estudiantes no solo una sino que diversas formas de representar los objetos matemticos que se desean aprender y adems "incluir actividades de transferencia entre registros" (Laura Garca Q. y otros, "Dificultades en el aprendizaje del concepto de funcin",http://ingenierias.uanl.mx/24/pdfs/24_dificultades_en_el_aprendizaje.pdf ), es decir, ocupar nuestra materia gris para as desarrollar de manera ms amplia algn tipo de representacin y no quedarnos solo con la forma bsica.

Finalmente, me gustara que - mirndome como Profesora - comprendiramos la importancia que nosotr@s tenemos al ser personas formadores/as de las futuras generaciones. Me miro y cada vez comprendo de mejor forma que ensear no es solo "amenazar" a nuestros estudiantes con que las matemticas son complicadas ("profesor/a cuchillo"), ni solo repetir lo que aparece en los libros ("profesor/a libro"), ni dar explicaciones confusas ("profesor/a neblina") o provocar la desmotivacin por ser una profesora permisiva ("profesor/a madre"), sino que me he percatado que:

Un buen profesor no pierde de vista que dar una clase es ante todo un asunto comunicativo, un asunto de lenguaje. Ms exactamente, una buena clase es un espacio donde confluyen gran cantidad de lenguajes, una amalgama lingstica, por decirlo as. (Aquiles Pramo Fonseca, el arte de ensear matemticas,http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Seminario)

"Profesor Cuchillo" "Profesor Neblina" Es decir, segn Pramo, no podemos olvidar que sin comunicacin no hay aprendizaje y que no solo es un tipo particular de lenguaje, sino que es un conjunto de stos. Es por ello que espero, con toda el alma, no olvidar lo importante de la comunicacin para el desarrollo de mis clases, porquetod@s necesitamos tener la oportunidad de comunicar...
http://valeskamenareyes.blogspot.com/2007/04/representacin-semitica-y-el-arte-de.html