PEDAGOGIA HISTORICA CRTICA 1. APRENDIZAJES ESPERADOS Elabora un esquema grafico sobre las ideas principales de la pedagoga histrica crtica.

. Propone situaciones de aprendizaje aplicando los fundamentos de la pedagoga histrica crtica. 2. CONTENIDO EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGIA CRTICA

La pedagoga crtica examina a las escuelas tanto en su medio histrico como por ser parte de la hechura social y poltica que caracteriza a la sociedad dominante, tambin opone varios argumentos importantes al anlisis positivista, a histrico y despolitizado empleado tanto por los crticos liberales como por los conservadores.

Existen dos posturas de la pedagoga crtica, que tienen caractersticas comunes como: hacer un anlisis de la educacin fuera de la escuela, y haber vinculado los procesos educativos con el poder, comparten las ideas de que la educacin desempea un papel determinante en la sociedad; que existe una relacin directa entre la educacin y el poder poltico; que debe hacerse una profunda critica a los modelos educativos tradicionalistas, burgueses, autoritarios, modernos; y que para lograr alcanzar la esencia misma de una crtica pedaggica hay que proceder desde un planteamiento holstico que englobe fundamentalmente lo econmico, poltico, social, y principalmente, lo cultural, ya que todos estos componentes son determinantes en el funcionamiento de la sociedad.

Los individuos nacemos con rasgos determinados, los cuales son reestructurados mediante el aprendizaje, pero este aprendizaje es incongruente a la realidad en la que el individuo vive, lo que el individuo siente y piensa no corresponden a la realidad externa, es en donde debe entrar la pedagoga critica y como tal, crear individuos reflexivos en las aulas de clase y as evitar una realidad meditica desvirtuada creadora de modelos de criterios y sentimientos, no ser educados para la obediencia y la disciplina. LA PEDAGOGIA CRITICA

La pedagoga crtica es una propuesta de enseanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar adems de desafiar la dominacin, las creencias y prcticas que la generan. En otras palabras, es una teora y prctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una Conciencia crtica. En esta tradicin, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teoras y las prcticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. A menudo el estudiante inicia cuestionndose a s mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo religin, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Despus de alcanzar un punto de revelacin, en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad. McLaren: La Pedagoga Critica surge en Estados Unidos hacia 1983 como alternativa al enfoque tradicional y empirista del currculo. Sus tesis principales afirman que la educacin: * Debe develar las contradicciones de la sociedad. *Acta como medio selectivo. *Es una filosofa de la praxis. *Se construye en el dilogo * Trata de las relaciones concretas entre los individuos y las formas culturales e institucionales en el desarrollo del saber. * La pedagoga critica trata de la problematizacin del lenguaje, la experiencia, el poder del conocimiento y la cultura, viendo cmo son constituidos recprocos de la

subjetividad y cmo su combinacin genera una forma particular de la praxis que acta sobre el mundo. * La pedagoga critica se enfrenta con preguntas de cmo se produce la objetividad individual a travs del lenguaje y por medio de las relaciones sociales, histricas y econmicas....

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

La pedagoga crtica resuena con la sensibilidad del smbolo hebreo tikkun, que significa curar, reparar y transformar al mundo. Proporciona direccin histrica, cultural, poltica y tica para los involucrados en la educacin que aun se atreven a tener esperanza. Hay que destacar que la pedagoga critica es tan revolucionaria como los primeros propsitos de los autores de la declaracin de la independencia: dado que la historia est fundamentalmente abierta al cambio, la liberacin es una meta autentica y puede alumbrar un mundo por completo diferente. Ahora bien, la pedagoga crtica interroga a la educacin formal, apuntando de manera preferente al carcter reproductor de las injusticias sociales .Henry Giroux es uno de los principales tericos de la Pedagoga Crtica y su trabajo es quiz la introduccin ms comprehensiva, accesible y sucinta disponible actualmente. Giroux sostiene que la pregunta crtica es qu futuro, historia e intereses representa la escuela. La Pedagoga Crtica sostiene que las prcticas escolares deben ser imbuidas de una filosofa pblica que apunte a construir condiciones ideolgicas e institucionales en las cuales el rasgo definitorio de la escuela sea la experiencia de empoderamiento vivida por la gran mayora de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la pedagoga crtica pretende: Crear nuevas formas de conocimiento a travs de su nfasis en romper con las disciplinas y en crear conocimiento interdisciplinario. Plantear preguntas sobre las relaciones entre la periferia y los centros de poder en las escuelas. Se preocupa sobre cmo proporcionar un modo de leer la historia como parte de un proyecto ms amplio para recuperar poder e identidad, en particular considerando que stos toman forma alrededor de las categoras de raza, gnero, clase y etnia. Rechazar la distincin entre cultura superior y cultura popular, de manera que el conocimiento curricular responda al conocimiento cotidiano que constituye las historias de vida de las personas de manera diferente. Destacar la primaca de lo tico al definir el lenguaje que los maestros y otras personas usan para producir prcticas culturales particulares.

A continuacin describiremos las ideas de Giroux, Apple y Bernstein para entender mejor los principios en que se sustenta la pedagoga histrica critica.

Giroux (1990),

sostiene que la teora educativa radical adolece de importantes

lagunas: la ms seria de ellas es su fracaso a la hora de proponer algo que vaya ms all del lenguaje de la crtica y de la dominacin. Esta postura ha sido un impedimento para que los educadores de izquierda puedan desarrollar un lenguaje programtico para la reforma pedaggica o de la escuela. En adelante Giroux, sostiene que estas debilidades han sido aprovechadas por los conservadores, quienes no solamente han dominado el debate acerca de la naturaleza y cometido de la educacin pblica, sino que adems han sido ellos los que de manera creciente han sealado las condiciones concretas en torno a las cuales se han desarrollado y llevado a la prctica las polticas educativas. Henry Giroux. Centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual de los maestros, las teoras de la reproduccin y la pedagoga de la oposicin. Giroux, reconoce la lucha social y de clases que se libra, por los intereses que los grupos manejan, donde los docentes y los alumnos tienen la posibilidad de resistir las prcticas sociales dominantes. Pero la resistencia no es el fin de la accin, sino un hecho en el cotidiano de las escuelas. La parte pedaggica (aunque el trmino en este caso no sea del todo preciso) trata acerca del involucramiento de los docentes en la contestacin y la lucha en contra del carcter tradicionalista y reproductivo de las escuelas pblicas, principalmente, donde la ideologa dominante se perpeta y justifica. Y es que desde la perspectiva de Giroux, el fracaso escolar sucede por responsabilidad de la sociedad y de la organizacin que la respalda (en este caso, la escuela). Paralelamente, la escuela es considerada tambin como el espacio para la transformacin y el cambio de las sociedades mediante la resistencia y la lucha de clases.

Y es que Giroux establece la importancia que los grupos oprimidos encuentren una posibilidad transformadora, a travs de una teora de participacin o agenciamiento humano y que bajo una produccin cultural, se desenvuelva un medio activo y progresista siendo parte de la inmensa transformacin de las sociedades.

Otro interesante aspecto que trata Giroux, se refiere a las polticas globales educativas influenciadas por la banca, donde los docentes son objetos de reformas educativas que homogenezan un mundo heterogneo mediante la reproduccin del grupo dominante. El profesor queda reducido al rol del tcnico encargado de ejecutar dictmenes y objetivos decididos por expertos ajenos a la realidad cotidiana de la vida

en el aula. Aunque creo que es necesario destacar que cuando menos en nuestra realidad latinoamericana, el docente ha asumido su rol de herramienta o tcnico en lugar de agenciarse una visin profesional de s mismo, quiz, a causa del discurso de la mstica del docente que terminara por otorgar un auto concepto que no le permite verse a la par que cualquier otro profesional, de modo que se ha dejado llevar por el conformismo.

Giroux reclama del maestro que como profesional con conciencia social debera convertirse a s mismo en un intelectual transformativo, en un agitador social con una concepcin del mundo transformadora y con un conocimiento de toda la ciencia, cultura y tecnologa moderna en beneficio de la transformacin de las sociedades en funcin a una mejora con un rumbo consciente y planificado.

Giroux (1990) enfatiza tambin el carcter simbitico de la crtica y la accin, en este sentido arremete contra las reformas educativas, que muestran escasa confianza en la capacidad de los profesores para ejercer el liderazgo intelectual y moral a favor de la formacin de las generaciones jvenes. Giroux (1990: 176) da un voto de confianza al trabajo docente, y sostiene que una manera de repensarlo es la de contemplar a los profesores como intelectuales transformativos, como profesionales reflexivos de la enseanza o lo que llamara el docente neo-renacentista, este pensamiento se resume en las siguientes lneas Dentro de este discurso, puede verse ms a los profesores como algo ms que ejecutores profesionalmente equipados para hacer efectiva cualquiera de las metas que se les seale; ms bien deberan contemplarse como y mujeres libres con una especial dedicacin a los valores de la inteligencia y el encarecimiento de la capacidad crtica de los jvenes. En sntesis la pedagoga crtica salta las barreras del absolutismo positivista y el conformismo reduccionista de la fenomenologa. Su propuesta terica emerge como alternativa para describir la realidad, y ms all de eso para abordarla de manera cercana y directa con el fin de transformarla. Pero no lo hace de una forma ingenua, por eso desarrolla un cuerpo crtico que se dirige a la censura de las injusticias provocadas por todo tipo de abusos de poder, violencia, racismo, sexismo. En su prctica la pedagoga crtica es capaz de reconocer y potenciar espacios educativos de conflicto, resistencia y creacin cultural con lo cual reafirma su confianza en el poder emancipador de la voluntad humana. Si bien se fundamenta en una base terica- cientfica y en unas prcticas educativas que funcionan no hay pedagoga

crtica sin utopa posible. sa que permite hacer frente al fatalismo postmoderno y que es como lo afirm Freire una pedagoga de la esperanza.

Apple (1986), sigue tambin la lnea del pensamiento dialgico y de accin en sus
estudios sobre el currculo, y es tambin uno de los crticos de teora de la reproduccin, al afirmar, que sta llega a hacer suponer que no existe y quizs no puede existir una resistencia significativa al poder de la imposicin econmica y cultural. Apple interpreta que al asumir esta posicin se fomenta una actitud acrtica de la educacin, que dicho sea de paso se conforma con suponer que existen leyes inmutables de desarrollo econmico y poltico, y que tales leyes no son reformadas por la prctica humana real de los grupos concientes de actores humanos. Apple cree en la accin y el cambio y defiende que los estudiantes y los docentes son capaces de reinterpretar los mensajes sociales generando situaciones de cambio en las que se producen nuevas relaciones que desembocan en procesos de transformacin. Apple (1986) desarrolla de manera extensa sus tesis sobre el currculo oculto como mecanismo de reproduccin de los valores y de la ideologa hegemnica. Michael Apple (Estados Unidos). Estudia las relaciones entre currculo y pedagoga crtica, escuela y democracia, conservatismo y educacin, sociologa de la educacin, ideologa y educacin.

Bernstein, hace cuarenta aos empez con una simple pero abrumadora pregunta:
cmo encontrar la manera de impedir el desperdicio de potencial educativo de la clase trabajadora (Bernstein, 1961b, pg. 308). El problema de la educabilidad le llev a la elaboracin de la teora de los cdigos, que, aunque parta de un enfoque valiente y polmico sobre la desigualdad ante la educacin, no contaba con un conocimiento suficiente de lo que realmente ocurre dentro de la escuela y de cmo estas prcticas pedaggicas estn en relacin sistemtica con las ventajas y desventajas de la clase social. En un intento de relacionar ms estrechamente los niveles macro y micro, a partir del decenio de 1960, la obra de Bernstein se centr en un modelo de discurso y prcticas pedaggicas, empezando con los conceptos de clasificacin y estructura y siguiendo con un esbozo del qu y el cmo de la educacin. La obra de Bernstein, en su conjunto, ofrece un anlisis sistemtico de los cdigos, el discurso y las prcticas pedaggicos y su relacin con el control simblico y la identidad.

Despus de esta primera obra sobre el currculo y la prctica pedaggica hizo un anlisis detallado del discurso pedaggico que ofreca un anlisis complejo de la recontextualizacin del conocimiento a travs del modelo pedaggico (ver Bernstein, 1990). La obra de Bernstein sobre el discurso pedaggico abordaba la produccin, distribucin y reproduccin del conocimiento oficial y cmo este conocimiento est vinculado con las relaciones de poder determinadas estructuralmente. Lo ms importante es que Bernstein no se conformaba con la describir los fenmenos de produccin y transmisin del conocimiento; lo que le interesaba eran sus consecuencias para los diferentes grupos. El anlisis de Bernstein de la prctica pedaggica se basa en el proceso y contenido de lo que ocurre dentro de las escuelas. Su teora de la prctica pedaggica analizaba una serie de normas, consideraba cmo stas afectan a los contenidos que se transmiten y, quiz lo ms importante, cmo actan de manera selectiva sobre los que logran adquirirlas. Partiendo de un anlisis de estas normas, Bernstein estudi las expectativas de clase social y las consecuencias de las formas de la prctica pedaggica. Por ltimo, aplic su teora a las prcticas conservadoras o tradicionales frente a las progresistas, centradas en el nio. Estableci las diferencias entre la prctica pedaggica que depende del mercado econmico que hace hincapi en la formacin profesional y la que es independiente y autnoma del mercado que est legitimada por la autonoma del conocimiento , llegando a la conclusin de que, a pesar de afirmar lo contrario, ninguna de ellas iba a eliminar la reproduccin de las desigualdades de clase. Considerando los funcionamientos internos de los tipos de prctica educativa, Bernstein contribuy a un mejor entendimiento de cmo las escuelas reproducen aquello que ideolgicamente estn llamadas a erradicar las ventajas de clase social en la escuela y en la sociedad. El anlisis de Bernstein de las expectativas de clase social del discurso y la prctica pedaggicos fue la base para poner en relacin los procesos microeducativos con los niveles macrosociolgicos de la estructura social y de las relaciones de clase y de poder. Su tesis era que existen diferencias significativas en las expectativas de clase social de la pedagoga visible e invisible y que, pese a estas diferencias, puede haber en realidad resultados parecidos, sobre todo en la reproduccin de poder y control simblico. As, desde su primera obra sobre la teora de los cdigos a las ltimas obras sobre el discurso pedaggico y sobre las prcticas pedaggicas, el proyecto de Bernstein trataba de relacionar los microprocesos (lenguaje, transmisin y pedagoga) con las macroformas, con la manera en que los cdigos cultural y educativo y el contenido y

proceso de la educacin estn en relacin con la clase social y las relaciones de poder.
3. ACTIVIDADES:

Elabora un esquema grafico sobre las ideas principales de la pedagoga histrica critica. Proponen situaciones de aprendizaje aplicando los fundamentos de la pedagoga critica.
4. REFLEXIONANDO SOBRE LO APRENDIDO:

1. Considero que lo mas importante de la pedagoga histrica critica, es: 2. En mi practica pedaggica diaria cmo aplico la pedagoga histrica critica?

SESIN DE APRENDIZAJE N 05

I.

DATOS INFORMATIVOS

II.

Institucin Formadora tem Sub tem Modalidad Nombre de la unidad Tema /contenido Duracin Fecha Responsable

: UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO :3 : 3.1 3.2 : A DISTANCIA : TEORAS EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS : PEDAGOGIA HISTORICA CRITICA : 03 horas cronolgicas : : EQUIPO PRONAFCAP 2010

INFORMACIN CURRICULAR Y SECUENCIA DIDACTICA:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. Elabora un esquema grafico sobre las ideas principales de la pedagoga histrica crtica. 2. Propone situaciones de aprendizaje aplicando los fundamentos de la pedagoga histrica crtica.
1. CONTENIDOS: ESTRATEGIAS MTODO Responden las preguntas: Inicio 1. Rescate de saberes previos y conflicto cognitivo (10 minutos) 1. Qu es la pedagoga histrica critica? 2. Conocen los representantes de la pedagoga histrica critica? Dilogo virtual RECURSOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS

Plataforma virtual

Proceso 2. Anlisis de informacin (50 minutos)

- Lectura activa y reflexiva sobre la pedagoga histrica critica. - Elabora esquema grafico despus de la lectura del sustento terico de la pedagoga histrica crtica.

Lectura comprensiva Esquema grafico Foro

- Power Point, PDF. - Plataforma virtual.

3. Aplicacin de informacin

Propone 3 situaciones de aprendizaje en donde se pueda

Trabajo

Plataforma virtual.

(30 minutos)

aplicar la pedagoga histrica crtica.

virtual

Salida 4. Conversatorio virtual (30 minutos) - Plantean y sustentan sus opiniones. Foro

Plataforma virtual

III.

MATRIZ DE EVALUACIN:

Indicadores Enjuicia su prctica pedaggica a la luz de la pedagoga histrica crtica en el proceso educativo. Organiza un esquema grafico de ideas principales de la pedagoga histrica crtica.

Tcnica

Instrumento

Fecha de aplicacin

-Chat -Foro

Gua de verificacin

IV.

BIBLIOGRAFA:

. APPLE, M.(1986). Ideologa y currculo. Madrid: Ediciones AKAL. . APPLE, M. (1996). Curriculum as conversation, The University of Chicago Press, Chicago, London
. Trilla, Cano y Otros. (2001). El Legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Grao. . Sadovnik, A. (2001) Bernstein, Pars. UNESCO: Oficina Internacional de Educacin. . educacin estratgica.blogspot.com// el paradigma de la complejidad_de_edgar. htm. . www.nonopp.com/ar/...Morin_complejidad.htm. Htm.