1. ORALIDAD en la ESCUELA La modalidad oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una especie.

Como consecuencia, seala Avendao: durante mucho tiempo se pens que la funcin prioritaria de la escuela bsica era ensear a leer y a escribir. 2. ORALIDAD en la ESCUELA El aprendizaje de la lengua ORAL comienza en el medio familiar. El nio aprende a hablar motivado por la necesidad de pedir, preguntar, responder, en las situaciones sociales que vive a diario. A la escuela le corresponde la enseanza de LA LENGUA oral PARA interactuar en contextos formales regida por convenciones sociales.OBJETIVO: Formar ALUMNOS competentes que puedan participaroralmente en situaciones comunicativas, es decir que sepan usaradecuadamente la lengua en diversos contextos, con interlocutoresdiferentes y con propsitos variados. 3. ORALIDAD en la Escuela Considerando las diferencias que los nios suelen tener en cuanto al dominio del lenguaje, el tratamiento didctico de la lengua, debe basarse en estrategias individualizadas, pues probablemente todos los alumnos requieren intervenciones especficas Buena parte del xito educativo radica en: + las posibilidades de hablar que el docente ofrezca a sus alumnos, de dialogar entre ellos y de dialogar con el maestro. + la capacidad de escucha atenta, pues sin ella no hay comunicacin. 4. La ORALIDAD en el PROGRAMA 5. La PLANIFICACIN de la oralidad Como la conversacin es ESPONTNEA es difcil planificarla, diramos que la oralidad tiene algo de INFORMALIDAD. Pero hay casos es que es fundamental hacerlo examen final entrevista laboral exposicin en clase presentacin de un informe en una reunin laboral conferencia discurso debate 6. Aspectos principales para su ENSEANZA el conocimiento de las caractersticas del cdigo oral la necesidad de realizar distintos ejercicios en un registro formal que exige planificacin la importancia de educar en la oralidad a partir del asesoramiento y la evaluacin constante del alumno. 7. Competencia comunicativa En consecuencia, la COMPETENCIA COMUNICATIVA incluye no slo los aspectos lingsticos de la lengua sino tambin los paralingsticos y no lingsticos que se clasifican en sub competencias: paralingstica: capacidad para comprender y utilizar adecuadamente el volumen y tono de la voz, las pausas, el nfasis en la pronunciacin y el ritmo del discurso. quinsica: capacidad para comunicar informacin mediante expresiones faciales, movimientos

corporales, posturas, miradas. proxmica: capacidad para manejar el espacio y la distancia entre los interlocutores. El discurso oral debe ser concebido como un continuo verbal (palabras), paralingstico (voz) y kinsico (movimientos corporales) formado por sonidos y silencios y por movimientos y por posiciones estticas.

8. Educar en ORALIDAD deben proponer actividades que impliquen: Textos monologales (un solo hablante): exposiciones acerca de un tema. Textos dialogales (dos hablantes): entrevistas, simulaciones de dilogos o reuniones laborales. Textos polilogales (ms de dos hablantes): debates conducidos por un moderador sobre un tema especfico. De este modo aprendern, en la prctica, que ciertas situaciones comunicativas de carcter oral les exige poner en prctica diversos recursos, casi siempre ajenos a la comunicacin cotidiana e informal, como por ejemplo: Planificar sus intervenciones. Cumplir con los tiempos de exposicin. Utilizar un lenguaje formal y un vocabulario especfico. Incorporar soporte escrito (guin, filminas, presentaciones en PowerPoint, imgenes, videos). Adoptar las reglas que benefician una mejor interaccin (Respetar los turnos de hablar y practicar una escucha activa). 9. Posibles prcticas, hablar ejercicios de anlisis y reflexin que les permitan identificar las caractersticas que definen a la oralidad, por ejemplo con la reproduccin de un video y su posterior anlisis grupal. Textos modlicos: visionados de debates, discursos. In situ: a debatir se aprende debatiendo. Ponerlos en situacin y luego ir enumerando las caractersticas del debate. Parlamentos en obras de teatro, monlogos, dilogos. reflexionen sobre su propia competencia oral utilizando como disparador alguna situacin ulica en la cual se haya evidenciado el uso incorrecto de un lenguaje informal, inadecuado al contexto y a quienes intervienen en la situacin comunicativa. invitarlos a tomar la palabra realizando un comentario espontneo sobre un tema determinado para analizar cmo se expresan sin explicitacin previa de la norma. En estas propuestas, los estudiantes comienzan a detectar qu aspectos del cdigo oral dominan y cules deben mejorar 10. Posibles prcticas , hablar registrar las intervenciones orales de los ALUMNOS a travs de grabadores(xo) y videocmaras para su posterior proyeccin y anlisis. 11. El contexto Crear clima comunicativo de confianza( tiene que ver con la escucha, las correcciones sutiles, el mbito de bajo riesgo) Contar con nmero adecuado de participantes posibilita o dificulta que todos puedan participar, grupo adecuado entre 10 o 12 personas .Idear estrategias. Prever duracin ajustada de la actividad estar

determinado por el tema, el inters que despierta, la edad de los involucrados, la moderacin que se ejerza. Disponer de la ubicacin fsica apropiada las condiciones fsicas facilitan, lugar adecuado ventilado ,iluminado ,lejos de ruidos, garantir la comodidad y que se vean entre ellos.

12. Lo paralingstico Postura corporal: parada en el centro de la sala. Se desplaz por el lugar. Expresiones del rostro: fueron variadas y acompaaron al discurso verbal. Contacto visual: distribuy la mirada entre todo el pblico todo el tiempo. Movimiento de manos y brazos: fueron acordes a su postura y al contexto. Velocidad: adecuada al tema de la exposicin, a la cantidad de pblico y al lugar de la disertacin. Volumen: acorde al espacio y a la cantidad de pblico. Articulacin: muy clara. Tonos: fueron expresivos y variados 13. La NARRATIVA ORAL Cuentos como modelo expresivo y comunicativo. Cuentos ledos-cuentos explicados(voz-gestos), saber escogerlos, prepararlos, adaptarlos o inventarlos-ensear a explicar cuentos. Concurrir a bibliotecas con personas expertas en esto, llevar a clase a los autores. 14. Cmo intervenir Hacerlo consciente al nio o grupo de nios de que sern los emisores Romper el hielo, el miedo a La importancia de conocer el cuento todo y a su vez cada uno su parte Que conozca los receptores Que ensaye los gestos, la mmica y modulacin de la voz(entonacin, carga afectiva, los silencios, el suspenso Importante filmarse, o grabarse y usar espejo. 15. El dilogo Es una conversacin entre dos o ms personas Las personas que hablan se llaman interlocutores. Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud. Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples. Suele tener errores y frases sin terminar Las personas que hablan se llaman interlocutores. Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud. Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples. Suele tener errores y frases sin terminar 16. Un buen dilogo. Respetar al que habla. Hablar en tono adecuado. No hablar todos a la vez. Saber escuchar antes de responder. Pensar en lo que dicen los dems. Admitir las opiniones de los dems 17. La entrevista. Es un dilogo especial que sirve para que conozcamos mejor a una persona a base de hacerle preguntas. El entrevistado. Normalmente es una persona importante que interesa a la gente. Debe evitarse el contestar con monoslabos. Es ms

conveniente comentar las respuestas para reflejar nuestra personalidad. El entrevistador. Debe permanecer en un segundo plano y llevar las preguntas preparadas despus de haberse informado sobre el personaje al que va a entrevistar

18. El DEBATEEn los debates en radio o televisin es fundamental r El debate es un dilogo formal, de carcter argumentativo, en el que dos o ms personas exponen su parecer sobre un determinado tema. El tema del debate debe ser potencialmente polmico, para que resulte posible la confrontacin de opiniones. 19. DEBATEEn los debates cobra gran importancia la argumentacin,a la que han de acudir los participantes para defender supunto de vista.Entre los participantes en un debate destaca la figura delmoderador, que, entre otras funciones, se encarga decontrolar el turno de intervenciones y ceder la palabra acada interlocutor, as como de procurar que losparticipantes se centren en el tema prefijado y expongansus opiniones respetuosamente. 20. Estructura del DEBATE:Introduccin. En ella el moderador presenta a losparticipantes y expone el tema que se va a debatirExposicin inicial. Cada participante enuncia su posturaacerca del tema.Discusin. Es la parte central del debate, en la que losinterlocutores confrontan y argumentan sus opiniones.Conclusin. Cada participante sintetiza su postura, quepuede coincidir con la inicial o haberse visto modificada.Despedida. Corre a cargo del moderador, que resume lasopiniones expresadas y pone fin al debate.No herir la sensibilidad o las creencias de losinterlocutores. 21. LA CONVERSACIN Debe ser organizada Se propone objetivos Relacin asimtrica entre M y A Mantiene un tema: contenido Regulada por turnos: gestin de la misma Dnde se conversa 22. ? De la felicitacin A la CONVERSACIN 23. El contenido Elegir conjuntamente los temas de conversacin: lo que los atrae actividades cotidianas acontecimientos de la vida de la clase noticia relevante local, nacional o mundial Priorizar los temas es darle un orden, se puede consensuar. Planificar la informacin que hay que buscar permite que todos se involucren ya que estarn avisados sobre lo que tienen que informarse Dejar constancia del trabajo realizado puede ser una filmacin, grabacin o realizacin de una ficha, constituyen la evidencia Fsica del trabajo 24. La gestin de la conversacin Figura del moderador Estrategia en la organizacin del grupo Previo acordar normas: cmo y cundo se

toma la palabra, esperar que otro termine para hablar, cundo hablar si hay otros que quieren hacerlo. Al regular la conversacin es positivo aludir a los valores: todas las opiniones son valiosas, hay que respetar, ser tolerante

25. La escucha Las destrezas para escuchar pueden mejorarse y evaluarse si a los alumnos se les indica: formular preguntas acerca de lo que han escuchado. tomar notas obtener tipos de informacin especfica 26. La escucha. Actividades De PERCEPCIN: identificar sonidos con ojos cerrados identificar entonaciones de tristeza, alegra, sorpresa De COMPRENSIN: Emparejar dibujos con descripciones que se escuchan escucha detallada buscando informacin especfica transferir lo que se escucha a un dibujo, accin. Resumir lo escuchado. Completar conversacin Escucha ACTIVA-SELECTIVA: Trasmitir en forma de susurro un mensaje y que ste pase al siguiente. Oir una grabacin y a partir de ella determinar el tema, estilo del hablante, metforas, ironas Escucha INTERACTIVA: ES UNA FASE DE PRODUCCIN, se pone al alumnado en situacin representndola. 27. Bibliografa- web grafas Bibliografa Avendao, Fernando y Desinano, Norma: Didctica de las Ciencias del Lenguaje, Rosario, HomoSapiens Ediciones, 2006. Calsamiglia Blancfort, Helena y Tusn Valls, Amparo: Las cosas del decir. Manual de Anlisis del Discurso, Barcelona, Ariel Lingstica, 1999. Cassany, Daniel: Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Buenos Aires, Paids Comunicacin, 2004. Catrileo, Mara: Algunos fundamentos de la oralidad, s.l., www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.php? id=412 http://es.scribd.com/doc/11604931/Una-Propuesta-de-OralidadCon-La- XO http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf