Escuela Innovadora Agroecolgica Emprendedora: Un modelo para el desarrollo local

Proyecto Educativo Local Distrito de Frontera San Jos de Lourdes San Ignacio - Cajamarca
(Documento de Trabajo)

Soc. Lorenzo Fernndez Centurin Dr. Ricardo Cabanillas Aguilar I. REFERENCIAS NORMATIVAS Escuela Innovadora en el marco del Proyecto Educativo Nacional
SEGUNDO OBJETIVO ESTRATGICO: ESTUDIANTES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Transformar las instituciones de educacin bsica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educacin pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social. ... Esta propuesta se traduce en un marco curricular bsico, cuyos lineamientos generales deben garantizar la cohesin de la sociedad peruana y sirvan de base para disear currculos regionales, los mismos que deben posibilitar una mayor pertinencia de los aprendizajes tanto con la cultura y la lengua de cada poblacin como con las diversas realidades sociales, econmicas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello debe asegurar el pleno desarrollo personal, social, productivo de los ciudadanos. Estas metas son evaluadas peridicamente para identificar los factores que permiten que algunas escuelas avancen y otras no, retroalimentando a las mismas instituciones y polticas educativas. (Proyecto Educativo Nacional al 2021, La educacin que queremos para el Per, CNE, Noviembre 2006)

Escuela Innovadora en el marco del PER Cajamarca.

La Escuela Innovadora se define como el espacio educativo desarrollador, donde la institucin educativa asume y compromete la participacin de la comunidad educativa para fomentar la accin sustentada en la investigacin (interaccin entre plan y praxis curricular) y en la tica, en el marco de las polticas educativas regionales y nacionales, con autonoma, visin perfectible y futurible, orientadas hacia la acreditacin institucional a travs del desarrollo de capacidades y logro de competencias, para contribuir al desarrollo integral del educando, garantizando la sostenibilidad de la regin. (Propuesta Pedaggica del proyecto Educativo Regional Cajamarca, 2006).

Escuela Innovadora Agroecolgica Emprendedora, en el marco del Proyecto Educativo Local de Frontera San Jos de Lourdes - Cajamarca
La Escuela Innovadora Agroecolgica Emprendedora (ESIAEM) es el espacio educativo con condiciones para una verdadera renovacin escolar, que plantea un modelo basado en el aprendizaje del alumnado, la valoracin de las races culturales, su entorno social y natural;

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que brinde mejores oportunidades de acceso y calidad educativa, que logre el desarrollo de capacidades emprendedoras en los educandos, promueva la preservacin del medio ambiente y fortalezca las capacidades locales para la organizacin y gestin del desarrollo local.

II. REFERNCIAS CONTEXTUALES 2.1. Poco inters por la escolarizacin

Nuestra escuela actual esta vista por la comunidad educativa local y la sociedad civil en general como una escuela de bajo nivel, por los bajos resultados en el logro de capacidades fundamentales, el alto ndice de no conclusin de la Educacin Bsica Regular (EBR) y la dbil gestin educativa proyectado a la comunidad. Opinin que se logra consensuar por las siguientes razones: Primero: El escaso inters de la comunidad educativa por la escolarizacin, especialmente en zonas rurales, se da por que el destino de los nios es trabajar (es habitual que durante el ao escolar, participan en las actividades productivas agropecuarias, de servicios y otros), para aquello basta con desarrollar capacidades comunicativas bsicas y de lgico matemtica, para incorporarse a la evolucin y a las oportunidades que el mercado y la sociedad va ganando. Segundo: La oferta educativa en todos los niveles y modalidades del sistema educativo no logra satisfacer la demanda local en acceso y calidad educativa, adems, no responde a las necesidades del desarrollo fronterizo, productivo, empresarial e intercultural, conformaran los ejes fundamentales que sustentan del desarrollo local fronterizo. La verdadera Escuela Innovadora Agroecolgica Emprendedora debe representar un campo abierto para la experimentacin, la investigacin, la innovacin, la verificacin de algunos puntos esenciales de cualquier cambio que deseemos impulsar, dejando atrs las motivaciones sustancialmente econmicas y resaltando las necesidades reales de los alumnos.

2.2. Principales causas del fracaso escolar en escuelas de frontera

Los problemas mas frecuentes que causan las altas tasas de fracaso escolar, se relacionan por ser escuelas de escasos recursos, baja calidad educativa y deficiencia del sistema. Tenemos:

Metodologas tradicionales que no dan relevancia al desarrollo de capacidades y competencias fundamentales del educando debido a la alta heterogeneidad de edades y extraedad, nios con diferencias en los ritmos de aprendizaje, la repitencia y desercin. Los planes de estudios tienen poca relacin con la vida diaria del alumno. Poco tiempo asignado a actividades de aprestamiento a ni@s de los primeros grados. Carencia de textos y materiales educativos apropiados y coherentes con la metodologa multigrado. Calendarios y sistemas de promocin y evaluacin rgidos. Capacitacin de maestros poco efectiva, que no mejora prcticas pedaggicas en el aulas multigrado. Escuelas situadas en zonas geogrficamente aisladas no atraen maestros calificados.

Segn Ernesto Schiefelbein, (En bsqueda de una escuela del siglo XXI. Puede darnos la pista la Escuela Nueva de Colombia? UNESCO/UNICEF). La alta repitencia, la baja retencin y los bajos puntajes en los estudios de medicin de logros de aprendizaje ... sugieren que, aun cuando muchos desearan que en la escuela se ensearan mltiples conocimientos y habilidades, necesitamos definir unos objetivos bsicos y realistas para la educacin primaria, especialmente para las escuelas

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de escasos recursos que son las que presentan el ms alto fracaso escolar. Esto es, que, por lo menos, los nios aprendan a:

Leer comprensivamente. Comunicarse de forma oral y escrita. Resolver y aplicar operaciones de aritmtica elemental. Practicar comportamientos democrticos. Observar y aprender de su propia realidad. Resolver problemas de la vida diaria.

III. CARACTERSTICAS DE LAS ESCUELAS INNOVADORAS AGROECOLGICAS EMPRENDEDORAS 3.1. El cambio debe partir de la escuela innovadora
La educacin local requiere otro rumbo, otra concepcin y otra escuela, ajena al rutinario actual. Una escuela innovadora es integral y metdica. Su finalidad es lograr aprendizajes desarrolladores que integren capacidades, objetivos y competencias, teniendo en cuenta el marco intercultural contextual. La pista reconceptualizadora deber ubicarse en una escuela innovadora que asuma el encargo social y las demandas del medio local y regional. La ruralidad local asciende a un 98% del distrito, la interculturalidad es un tema que adquiere mayor urgencia de atencin, la actividad productiva es multivariada (agrcola, pecuaria, comercio, extractiva, forestal, etc.). Hay encuentro de cosmovisiones: la occidental, la andina y de selva, tres cosmovisiones que deben dialogar para establecer consensos culturales. La escuela innovadora debe convertirse en un laboratorio para el cambio educativo. Se trata de asumir con creatividad las teoras pedaggicas ms apropiadas y una normatividad flexible y moderna, articulada con las polticas curriculares del Diseo Nacional Curricular para la educacin Bsica Regular y la ley General de Educacin 28044.

3.2. Docentes unidos y motivados

La Escuela Innovadora debe ser el espacio que promueva la organizacin de maestros que trabajen en equipo. Que mantengan encuentros regulares para elaborar una metodologa original capaz de convertir los factores causantes de limitaciones y desventajas en oportunidades para descubrir valores positivos. Esta alternativa puede ser las redes de instituciones educativas, los Grupos de Interaprendizaje, entre otras organizaciones de participacin comunitaria. La Escuela Innovadora deber pensar en el estudio de las tradiciones locales (folklore, fiestas comunales, cocina, medicina popular, cuentos, ideologa, etc.), en el conocimiento de las caractersticas del ambiente natural (animales y sus costumbres, plantas, ecosistemas, tecnologas, etc.), en los problemas ambientales (influencia del hombre sobre el medio natural, historia de los lugares, contaminacin, residuos, etc.). El trabajo de estos grupos de maestros debe ser recogido y valorado por las instituciones comprometidas en la educacin, para proponerlo a todas las escuelas como un trabajo real. Los sistemas de formacin docente (inicial y en servicio) deben orientar sus polticas curriculares hacia la configuracin de perfiles de formacin profesional acordes con los requerimientos y caractersticas de las escuelas innovadoras. Nuestra realidad local y regional demanda un profesional competente para atender instituciones educativas multigrado y unidocentes, por eso, se debe recrear y validar la metodologa multigrado, buscando

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alternativas de integracin territorial (red educativa, distrito, microcuenca, etc.) para la autonoma, la descentralizacin y el logro de la eficabilidad.

3.3. Lo ms necesario
Si queremos que el nio de frontera, procedente de otra cultura (colonos), y con dominio de la lengua originaria AWAJUM desarrolle una metodologa de investigacin, hemos de permitirle que parta de su mundo, de sus conocimientos, de sus experiencias. Su autonoma aumenta con la edad y con los instrumentos que tiene a su alcance. Es importante la presencia de la escuela en su propia comunidad, donde pueda hablar su lengua originaria y, por consiguiente, reflexionar en torno a las personas y experiencias de su contexto local.

3.4. La diversidad como valor

La escuela innovadora debe aceptar la diversidad de manera oficial y operativa, para atender nios y nias que conviven y aprenden juntos, como es el caso de los ni@s inteligentes y minusvlidos con los normales y nios con diferencias de edad, sexo, religin, raza, lengua. En este mbito hay que considerar que existen grupos de familias diferenciados culturalmente, por ser procedente de familias colonas e indgenas, con racionalidades comunes donde predomina los valores de intercambio, de cooperacin y complementariedad.

3.5. Ejes de la propuesta pedaggica de las esiaem

EJES
CULTURA EN VALORES Y FORMACIN TICA

SITUACIN
Deficiente tratamientos de lenguas en IE de comunidades nativas Diversidad cultural, productiva, social Interaccin socioeconmica aislada Exclusin educativa en los diferentes niveles educativos. Escaso manejo de conflictos y violencia social desde la escuela. Uso irracional de los recursos naturales. Desnutricin crnica en la niez Enfermedades infectocontagiosas Contaminacin ambiental Presencia de una cultura de medicina tradicional Desconocimiento e incumplimiento de la normatividad ambiental. Corrupcin Discriminacin exclusin Violencia social Carencias de polticas de investigacin Carencias de estmulos para la investigacin sostenible Carencia de proyectos de investigacin

CMO CONTRIBUYE LA PROPUESTA PEDAGGICA

INTERCULTURALIDAD

Clarificar la propuesta cunicular diversificado y contextualizado Desarrollo de capacidades y competencias comunicativas en L1 y L2 Organizacin escolar para la convivencia democrtica, logro de los aprendizajes y la gestin en el aula.

CULTURA DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE

Promueve una cultura ambiental sostenible Promueve una cultura agroecolgica Currculum agroecolgico contextualizado Promover el uso de los recursos alimenticios de la zona Fortalecer y conducir una vida saludable. Cultivo y prctica de valores Equidad social Cultura de paz Desarrollar las capacidades de investigacin en las comunidades educativas en los alumnos. Ejecucin de proyectos de desarrollo e investigacin Uso de tecnologas, tics y tradicionales para la informacin y produccin

CULTURA DE INVESTIGACIN E INNOVACIN

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Continuacin ...
EJES
CULTURA DE CIUDADANA Y GENERO CULTURA DE TRABAJO Y PRODUCCIN

SITUACIN
Conformismo en el status quo Desconocimiento de los deberes y derechos ciudadanos Escaso desarrollo de habilidades de liderazgo Discriminacin en los roles de genero Democracia frustrante y dbil Predominio del monocultivo (caf) Produccin sin valor agregado Agricultura y ganadera de subsistencia Escasa oferta de mano de obra calificada Produccin agroecolgica del caf Uso de tecnologas inapropiadas Inadecuado sistema de comercializacin

CMO CONTRIBUYE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Formacin de lderes Estado de derecho Gobernabilidad incluyente Participacin ciudadana Fortalecer la institucionalidad Equidad de gnero Desarrollar capacidades emprendedoras en los educandos Rescate y manejo de las tecnologas apropiadas Promueve una agricultura de consumo local, regional, etc. Logro de capacidades y competencias en manejo de recursos humanos. Desarrollo de capacidades de organizacin y gestin

IV. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE CAMBIO 4.1. Esfuerzos prioritarios: Las IE multigrado y la metodologa multigrado
En zona de frontera como muchas zonas rurales de la regin y del pas, existen la mayora de escuelas unidocentes y multigrado, por ser zonas de baja densidad poblacional, donde uno o dos maestros trabajan simultneamente con todos las reas del nivel primaria. Mejorar la gestin educativa demanda que la IE se organice y precise un mayor grado de innovacin, requieren modificar las prcticas tradicionales de enseanza y desarrollar un proceso de aprendizaje ms centrado en el nio. Un maestro que maneje todas las reas a la vez considera necesario que se organice a los estudiantes en pequeos grupos, que se introduzca un aprendizaje cooperativo y que se desarrollen estrategias personalizadas y flexibles. Estas estrategias de enseanza demandan materiales especialmente diseados para el aprendizaje independiente y el trabajo cooperativo. Las ESIAEM es planteada como respuesta a los persistentes problemas de la educacin rural y frontera, se organiza a partir de las demandas de IE unidocentes y multigrados. Las Escuelas Innovadoras busca objetivos y nuevas estrategias operativas que permitieran mayor viabilidad a componentes: desarrollo curricular, capacitacin y seguimiento, participacin comunitaria y gestin institucional.

4.2. Supuestos de las Escuelas Innovadoras

La Escuela Innovadora se inicia bajo dos supuestos fundamentales. Primero: Para introducir cambios en el nio se necesita tambin innovar en las estrategias de capacitacin de los docentes, en el trabajo con la comunidad y de gestin institucional. La propuesta debe ofrecer una respuesta integral mediante el desarrollo de componentes como el desarrollo curricular, el de capacitacin y seguimiento, la participacin comunitaria y la gestin institucional y debe presentar estrategias concretas para los nios, los maestros, la comunidad y agentes administrativos.

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Segundo: Las Escuelas Innovadoras debe estimular:

El aprendizaje centrado en el nio. Un currculo relevante basado en la vida cotidiana del nio. El calendario flexible a las dinmicas econmicas y sociales de la frontera. Una mejor relacin entre la escuela y la comunidad. nfasis en la formacin de valores participativos y democrticos. Prcticas y estrategias efectivas de capacitacin para los maestros de IE multigrados. Construccin de guas o textos interactivos de aprendizaje coherentes con el aprendizaje cooperativo y personalizado.

4.3. Inculcar actitudes y habilidades en los diferentes actores de la comunidad educativa

a) Para los estudiantes. Promover un activo, reflexivo y participativo proceso de aprendizaje; la habilidad de aplicar conocimientos a nuevas situaciones; un mejorado autoconcepto, actitudes cooperativas y democrticas; y una serie de habilidades bsicas en lgico matemtica, comunicacin integral, ciencia y ambiente y personal social. b) Para el maestro. Promover el deseo de servir como un facilitador de procesos pedaggicos, ser un lder en la comunidad; actitudes positivas al trabajo en el entorno rural y en Escuelas Innovadoras y habilidades en la instruccin multigrado. c) Para la comunidad. Promueve una relacin solidaria con los docentes, nios y comunidad local. Las Escuelas Innovadoras ofrece a los padres de familia y comunidad, la oportunidad de participar en actividades de la institucin educativa y de revitalizar su cultura local a travs de las actividades e instrumentos de la escuela. Un elemento importante del componente curricular es la gua multigrado para el docente, que promueve el aprendizaje cooperativo y activo centrado en el estudiante, vinculan experiencias de aprendizaje con la familia y la comunidad y estimulan el desarrollo de habilidades y mecanismos de promocin flexible donde se avanza a diferentes ritmos de aprendizaje.

4.4. Estrategias de cambio y de implementacin de las ESIAEM

Estrategias de cambio y de implementacin que se deben promover:

El enfoque de inicio es trabajar teniendo en cuenta a la escuela como unidad de cambio. Hacer una fuerte alianza con la sociedad civil organizada. En este caso las organizaciones cafetaleras para la produccin y comercializacin, organizaciones indgenas y sectoriales. El xito de las ESIAEM se deber cuando los maestros hagan adaptaciones locales y se apropien del proceso. La existencia de la gua multigrado conocidas y manejadas por los docentes Crear una cultura de evaluacin permanente mantenido el inters en la escuela como un modelo de innovacin. Es importante el sostenimiento y promocin del equipo local, preparar para los nuevos retos y competencias para mantener viva la innovacin. Fortalecer el funcionamiento de los CONEIs, el COPADI ED y otras formas de organizacin para la gestin. La propuesta de las ESIAEM deben responder a la propuesta descentralizadora de las polticas actuales y dar respuesta a la implementacin de las polticas educativas locales, regionales y el Proyecto Educativo Regional y Nacional.

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4.5. La participacin en las Escuelas Innovadoras

La participacin es la dimensin fundamental y transversal de todos los componentes de la propuesta. Cada elemento de los componentes incorpora o incluye un proceso participativo. Por ejemplo: Las guas requieren una continua interaccin entre los estudiantes, los padres de familia, los docentes y otros miembros de la comunidad educativa. Estas mltiples formas de interaccin conllevan una construccin social del conocimiento. El organizacin escolar: para la gestin en el aula, para la convivencia democrtica y para el logro de los aprendizajes de los alumnos es la herramienta que permite a los estudiantes desarrollar valores relacionados con la democracia, la solidaridad, la disciplina y en general, con el cumplimiento de los derechos y deberes de la vida comunitaria.

V. POR QU UNA EDUCACIN INTERCULTURAL?

a) Diversidad Cultural
La diversidad cultural consiste en la existencia de grupos culturales, comunidades y pueblos indgenas asentados en un territorio (awajn, colonos, mestizos, etc.), los dos ltimos grupos culturales son producto de procesos migratorios. Estos grupos culturales establecen dinmicas de interrelacin entre s, con sus patrones culturales propios.

b) Diversidad biolgica
La diversidad biolgica es uno de los soportes fundamentales para la educacin y sostenibilidad ambiental. Existen variadas especies que conforman los sistemas biticos, cuya interaccin positiva garantiza la autoorganizacin y sostenibilidad de los climas y microclimas as como el Backgraund o reserva alimenticia y nutricional del ser humano. No obstante, muchas especies se encuentran en franca extincin, lo que pone en riesgo no slo la vida del hombre, sino de la regin y del planeta. Es importante, que la escuela innovadora asuma el rol de fomentar la investigacin para rescatar las especies biolgicas de la regin e incorporarlos en los profesos curriculares (PEI, PCIE), as como tambin campaas de sensibilizacin y de conocimiento real de las especies vitales y aquellas que se encuentran en extincin.

d) Diversidad agroecolgica
Nuestra regin cuenta con multivariados pisos ecolgicos que dan lugar a variados cultivos y productos alimenticios. La escuela innovadora debe disear el mapa productivo de la regin, precisando corredores, cuencas, tipos de cultivos, valor nutricional de los productos, etc. para que el estudiante mediante el currculo diversificado se incorpore conscientemente en los profesos productivos orientados al desarrollo saludable y humano.

E) Diversidad sociohistrica
Cada persona, cada familia tiene su peculiar y personal historia. Cada familia debe conservar su propia cartografa histrica, para estimular su sentido de pertenencia y de pertinencia a la familia y a la comunidad. La escuela innovadora debe promover la reconstruccin de la historia distinguiendo puntos convergentes y tambin aquellos que son divergentes-, pero siguiendo la ruta genuina, emanada de la memoria popular, la tradicin y de la demopedia. Este acervo debe tambin ser incorporado en los procesos de diversificacin curricular del PEI y PCIE. Asm la escuela innovadora ser el medio para fortalecer la identidad de la persona, la familia y la localidad y la regin.

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f) Diversidad Lingstica
La diversidad lingstica se expresa en las lenguas y sus variantes que se hablan en una localidad, regin, pas. Las lenguas se clasifican en familias. Una familia lingstica es por lo comn un grupo de lenguas que descienden de un idioma antecesor comn1. Familias y lenguas del Per En nuestro pas hasta ahora se han reconocido 43 lenguas, de las cuales 40 corresponden a la Amazona, 2 se hablan en los Andes y el castellano. Estas lenguas estn clasificadas en 19 familias lingsticas. La escuela innovadora debe contemplar el estudio isoglsico, onomstico y toponmico de las lenguas o dialectos, estableciendo sus niveles de pertenencia y pertinencia. Entender que la lengua estndar es imprescindible para el conocimiento de la ciencia occidental, sobre todo el lenguaje acadmico, al cual debe necesariamente tener acceso el estudiante: el espaol y el ingls. No obstante, los dialectos son imprescindibles en el desarrollo del estudiante, pues cumplen tanto una funcin comunicativa unida al valor afectivo en cada familia y en cada regin, lo cual debe ser tomado en cuenta por el enfoque diversificado de la lengua. Cada estudiante es una realidad personal y familiar. Cada familia maneja sus propios patrones lingsticos y cada persona posee un particular idiolecto. La LENGUA materna debe ser fortalecida y objeto de reflexin en el plano comunicativo morfolgico, sintctico y pragmtico, y servir de puente para el conocimiento de la segunda lengua (espaol), pero tambin para el ingls, pues buena parte de informacin que brinda esta sociedad del conocimiento se realiza en este ltimo idioma. En resumen, el enfoque de diversidad lingstica exige una reconceptualizacin de:

El sistema curricular diversificado (currculo focalizado en materia bilinge o multilinge, centrado obviamente en la lengua materna y proyectado hacia las otras lenguas) El perfil del docente responsable de manejar la educacin bilinge (que conozca el manejo de la diversidad lingstica). La educacin superior debe formar maestros en el manejo de la diversidad lingstica para trabajar con grupos focalizados) Los mtodos de aprendizaje tanto de la primera como de la segunda lengua. Los mtodos deben ser para grupos focalizados y poseer un alto grado de innovacin. El monitoreo y evaluacin del currculo diversificado en base a la eficiencia y eficacia del enfoque de diversidad lingstica.

VI. LINEAS DE ACCION

Fortalecer el funcionamiento de las Redes de Instituciones Educativas, implementando de tecnologa interactiva (radio, televisin, computadores); la investigacin-accin y otras innovaciones que el Ministerio de Educacin promueve. Las propuesta de Escuelas Innovadoras, se debe incorporar en todos los niveles de la EBR y modalidades que oferta el Ministerio de Educacin. Desarrollo de un nuevo modelo de gestin educativa local coherentes con el modelo pedaggico. Fortalecimiento de la dimensin intercultural en el modelo marco de las ESIAEM. Desarrollo de estrategias de mercadeo social y de comunicacin para apoyar las ESIAEM.

Gustavo Solis Fonseca: Interculturalidad: Encuentros y desencuentros en el Per. Abril 2006.

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VII. EVALUACIN DEL SISTEMA DE LAS ESCUELAS INNOVADORAS

Es obligacin del Consejo Participativo Distrital de Educacin (COPADI ED) y de los Consejos Educativos Institucionales (CONEI) evaluar el funcionamiento de la propuesta educativa, dar cuenta de las actividades y los resultados a la comunidad educativa, rganos de gestin descentralizada del Ministerio de educacin y a gobiernos locales y regional en el marco de la institucionalizacin de las polticas educativas del Proyecto Educativo Regional y Nacional, adems, acorde con las normatividad vigente que el MED promueve.

VIII. CALIDAD EDUCATIVA EN LAS ESCUELAS INNOVADORAS 7.1. Perfil de calidad de las ESIAEM a partir de la calificacin de cada indicador
INDICADORES A. Organizacin y vida escolar Se elabora y aplica un Plan Institucional de mejoramiento de la calidad 1 de la educacin Existen normas claras de funcionamiento escolar que todos maestros y 2 nios conocen, respetan y demandan Los PPMMFF conocen el Plan Institucional de la escuela y participan de 3 ella. Las maestras (os) dialogan entre si, trabajan en equipo y participan en 4 actividades de formacin y capacitacin Existen diversas formas de organizacin escolar como los comits de 5 aula, gobierno escolar, etc. Las nias (os), maestras y (os) llegan puntuales a la escuela. La 6 jornada de trabajo termina siempre a la hora prevista. B. Condiciones fsicas y ambientales 7 8 9 10 Se implementa un plan de mejoramiento de la salud de las nias (os) y de las maestras (os) Las aulas estn limpias, sus paredes adornadas con trabajos de los nios y las mesas colocadas de tal manera que posibiliten el trabajo en grupo y comunicacin entre todos Existen letrinas sanitarias aseadas y en buenas condiciones y grifos de agua en buen funcionamiento para el uso de todos. Los patios y exteriores de la escuela son agradables y limpios. No hay peligros para la seguridad de los nios (as) 1 Calificacin 2 3 4 5

C. Bienestar de los nios y nias 11 12 Los nios y nias comparten durante los recreos, momentos de recreacin, sana diversin al aire libre, en compaa de sus maestros. Los maestros (as) dialogan con sus alumnos, mostrndoles en todo momento afecto y respeto. Los nios y nias no son maltratados. La maestra (o) prepara sus clases y se preocupa por mantener el inters de los nios (as) empleando metodologas adecuadas. Considera las necesidades y realidad de los nios (as) Se aprovecha del tiempo til en el aula para los aprendizajes de los nios (as) Los maestros (as) ensean y ayudan a los nios (as) a razonar sus respuestas. Para ello planifican actividades que promueven el trabajo grupal y la iniciativa de las nias (os) para la resolucin de problemas.

D. Trabajo en el aula (metodologa) 13 14 15

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...
INDICADORES 16 17 Hay material didctico y textos suficientes y adecuados que el maestro los prepara y otros que la escuela las consigue. Las maestras (os) promueven el conocimiento e investigacin sobre la propia realidad para generar aprendizajes significativos. Los maestros (as) se preocupan porque todos los nios de su aula aprenden. Promueven actividades que toman en cuenta la diversidad cultural, de comportamientos, inquietudes, conocimiento y ritmos de aprendizaje que se presentan entre sus alumnos. 1 Calificacin 2 3 4 5

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E. Rendimiento escolar 19 Las nias (os) reciben o han recibido la preparacin previa (aprestamiento y estimulacin ) a la iniciacin a la lectura y escritura sea en jardn o en primer grado Los maestros cultivan el hbito y el placer por la lectura. Los nios (as), por tanto, comprenden lo que leen. Las aulas tienen un sector de la lectura al cual se acercan permanentemente los alumnos Los nios (as) manejan bien las cuatro operaciones aritmticas, de acuerdo al grado en el que estn

20

21

Parmetros de valoracin
1 2 3 4 5 = = = = = Nada / nunca / Carece totalmente Poco / insuficiente / muy restringido A veces / lo mnimo indispensable Frecuentemente / Suficiente Siempre / excelente / ptimo

Seleccin y priorizacin de los indicadores Categora 7 Indicadores Se implementa un plan de mejoramiento de la salud de las nias (os) y de las maestras (os) Las aulas estn limpias, sus paredes adornadas con trabajos de los nios y las mesas colocadas de tal manera que posibiliten el trabajo en grupo y comunicacin entre todos Existen letrinas sanitarias aseadas y en buenas condiciones y grifos de agua en buen funcionamiento para el uso de todos. Los patios y exteriores de la escuela son agradables y limpios. No hay peligros para la seguridad de los nios (as) Puntaje 3,7 Indicadores priorizados

B. Condiciones Fsicas y ambientales

2,6

3,4

10

4,2

Puntaje Colocamos En la columna puntaje, el puntaje promedio y consensuado por todos los

maestros (as) de una escuela o red en torno a cada indicador

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Marcamos la columna indicadores priorizados, con una cruz, el indicador que en su categora obtuvo el puntaje ms bajo. En la misma columna ponemos un punto o clic a los 5 indicadores que mejor puntaje recibieron.

Actividad 3
Anlisis de los indicadores priorizados y de las causas por las cuales obtuvieron baja calificacin A. Lluvia de ideas Analizar los indicadores priorizados para identificar las causas de su

baja calificacin y posibles actividades para mejorar su puntaje

Categora : Organizacin y vida escolar Indicador priorizado Causas Posibles actividades parta eliminar sus causas

Categora : Condiciones fsicas y ambientales Indicador priorizado Causas Posibles actividades parta eliminar sus causas

Categora : Bienestar de las nias (os) Indicador priorizado Causas Posibles actividades parta eliminar sus causas

Categora : Trabajo en el aula Indicador priorizado Causas Posibles actividades parta eliminar sus causas

Categora : Rendimiento escolar Indicador priorizado Causas Posibles actividades parta eliminar sus causas

Indicadores y metas complementarias Nuestra escuela tiene otros indicadores o proyectos educativos relevantes que tambin son una expresin de su calidad? Cules?

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IX. PLAN DE ACCIN Priorizacin de polticas educativas del proyecto educativo local

Plan de Trabajo
AO : 2007 Indicador que Situacin se desea actual mejorar. TRIMESTRE Resultado esperado Actividades Responsables o coordinadores Fechas Recursos

NOTA: Considerar las polticas priorizadas por el PEL, PER Y PEN.