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FREINET Y LAS COMPETENCIAS EN LA ESCUELA RURAL

Lunes 12 de octubre de 2009, por Sebastian Gertrdix 0 comentarios

El lenguaje de las competencias bsicas nos resulta muy familiar a todos los maestros que trabajamos con las tcnicas Freinet. Ha tenido que llegar el informe PISA para dejar en evidencia al sistema educativo espaol demostrando que lo importante en el aprendizaje es la actividad, la investigacin, el trabajo de campo, la observacin, la prctica: el trabajo, en definitiva. En Espaa, el concepto de estudiar ha estado histricamente ligado a la memorizacin, a hincar los codos, a la acumulacin de contenidos. Se daba por seguro que aprendiendo gramtica se aprendera a escribir, que aprendiendo las letras y las slabas, se aprendera a leer, que aprendiendo el cuerpo terico de las diferentes disciplinas, adquiriramos los recursos para dominarlas. Pero no es as. Sera como asegurar que para aprender a conducir basta con saber el cdigo, que para saber jugar a ftbol basta con saber el reglamento, o que para subir en bicicleta basta con saber cules son las leyes del equilibrio. Los que practicamos la pedagoga Freinet hace tiempo que trabajamos por competencias. Por eso no somos esclavos del libro de texto, porque el libro de texto est concebido para que el nio y la nia memoricen sus contenidos. Nosotros convertimos a los alumnos y alumnas en autores de libros, en investigadores, en arquelogos, en historiadores, en observadores atentos de la realidad, en recopiladores de datos sobre el tiempo, en archivadores de informacin sobre los problemas del mundo actual porque nuestro libro de texto es la realidad. Una realidad que nos llega a travs de Internet, de la prensa, de revistas especializadas, de nuestro entorno, de personas especializadas en temas diversos. Pero tambin nos servimos de enciclopedias, diccionarios, revistas y libros especializados, monografas, guas de campo, etc. Y con todos los datos e informacin que vamos recopilando confeccionamos nuestros libros. Unos libros que permanecen abiertos durante meses, incluso durante todo el curso o ciclo. Unos libros que son, adems, totalmente nuestros, de la clase, diferentes de unos cursos a otros, aunque mantengan el mismo ttulo. Porque la realidad es diferente en cada curso y porque tambin los autores (el alumnado) cambia en cada ciclo. Otro aspecto que est adquiriendo protagonismo dentro del aprendizaje por competencias es el aprendizaje cooperativo, algo que tambin se propone con el plan Bolonia en la universidad. El aprendizaje es social, se realiza a travs del

trabajo en grupo, interaccionando, intercambiando experiencias y compartiendo avances e investigaciones. Qu pobre, intelectualmente hablando, resulta una clase donde los alumnos no pueden intercambiar conocimientos, donde slo hay silencio, donde no se comparten opiniones. La escuela debe ensear a los nios y nias a trabajar en equipo, a compartir los aprendizajes, a ser colaborativos. Y as, con el trabajo de todos, vamos construyendo nuestros libros a lo largo del curso y del ciclo. Llevamos varios aos trabajando en el ciclo superior de primaria, realizando el ciclo completo con los mismos alumnos. A continuacin, vamos a explicar el contenido de algunos de los libros que venimos haciendo con nuestro alumnado: El libro del clima recoge los datos referidos al tiempo y a la temperatura de Torres de Segre durante cada curso; tambin realizamos un seguimiento de las horas de sol y de luna, de las fases lunares, de las temperaturas de diversas ciudades de Espaa y del extranjero; a final de mes y de curso confeccionamos grficas de barras u otras (tambin con el ordenador); estudiamos el clima de las diferentes ciudades sobre las que recogemos la temperatura; buscamos informacin en Internet El libro de seguimiento de la actualidad rene lo ms destacado en cuanto a actividades deportivas, agentes y fenmenos meteorolgicos (volcanes, terremotos, huracanes, tifones, inundaciones, etc.), accidentes graves, conflictos y guerras en el mundo, los problemas del medio ambiente y el cambio climtico, los movimientos de poblacin. Pero la prensa tambin nos proporciona noticias y documentacin para nuestro libro sobre la prehistoria, o sobre los diversos periodos de la historia, porque la prehistoria y la historia, aunque no lo parezca, son disciplinas vivas, sobre las cuales se publican nuevas noticias y descubrimientos a lo largo del curso (un nuevo yacimiento arqueolgico, una noticia sobre antiguas civilizaciones, nuevos documentos sobre algn acontecimiento histrico, la celebracin de alguna efemrides, etc.).

El libro sobre nuestro cuerpo nos permite llevar a cabo un proyecto en el que contemplamos no solo el conocimiento del mismo, sino tambin aspectos relacionados con sus posibilidades y evolucin fsica, con la alimentacin, con la higiene y con la salud. El huerto escolar y las conferencias preparadas por los alumnos y expuestas al resto de la clase, son otras tcnicas que nos permiten trabajar el medio de una forma viva, ligada a nuestra realidad. Muchos de los datos que recopilamos con el seguimiento que hacemos de la realidad a travs del peridico (al que estamos suscritos) y del seguimiento de nuestro huerto nos proporcionan cifras y datos que sirven para proponer toda una serie de problemas. Trabajar en matemticas con datos reales es fundamental para desarrollar correctamente el razonamiento matemtico y la resolucin de problemas. Tambin realizamos operaciones para afirmar los mecanismos operacionales, pero lo fundamental en esta materia es trabajar a fondo la resolucin de problemas con datos reales, slo as podrn aplicar los conocimientos que adquieren a la vida real. Adems, los datos conseguidos a travs de nuestras propias mediciones, o pesadas, nos permiten asimilar un concepto real de las unidades de longitud, de superficie, de volumen, de peso, y de capacidad. Por otro lado, los del peridico siempre estn relacionados con situaciones que nos ponen en contacto con el paro, la poblacin, los precios de los productos, el precio de la vivienda, los tantos por ciento de subidas o bajadas, los presupuestos, la comparacin entre provincias, comunidades autnomas o pases, los valores de las diferentes monedas, etc. Y, finalmente, el clculo mental. Operar

mentalmente nos obliga a entender y aplicar continuamente la descomposicin de las cantidades en unidades, decenas y centenas, ayudndonos a comprender as el concepto de nmero. La lectura y la escritura merecen mencin aparte. Los maestros freinetistas siempre hemos destacado el trabajo de lengua por encima de todos los dems. Tenemos claro que, sin una buena expresin escrita y sin una buena comprensin lectora, el nio y la nia estn abocados al fracaso escolar. El texto libre, la creacin de cuentos, poesas, la correspondencia escolar, el apadrinamiento lector, la lectura individual, la lectura compartida, la lectura del maestro o maestra a sus alumnos, las sesiones en la biblioteca escolar, son tcnicas practicadas continuamente en nuestras clases. La lengua se presta de manera muy favorable al trabajo creativo de los alumnos y alumnas. Nosotros vamos construyendo a lo largo del curso y del ciclo unos cuantos libros realizados, bien individualmente, bien en forma conjunta. Libros como Mis textos, El libro de textos de la clase, Cmo aprend a subir el bicicleta, Por qu me llamo como me llamo, El misterio de las palomitas de maz (conjuntamente con nuestros corresponsales de Santander), Una historia de amor entre el pasado y el futuro, Poesas de Navidad, Trabalenguas y palabras encadenadas, etc., son muestras evidentes de las posibilidades creativas de nuestro alumnado y una clara demostracin de que a leer se aprende leyendo y de que a escribir se aprende escribiendo.

Bienvenido sea el nuevo planteamiento del aprendizaje por competencias. Nuevo para algunos, pero no para todos aquellos que hemos incorporado desde hace tiempo a nuestras clases la metodologa activa, que permite a nios y nias construir propio aprendizaje. No obstante, y sin afn de ser agoreros, avisamos de que hemos observado en algunas instancias oficiales una preocupacin que va ms en la lnea de que los maestros y maestras aprendamos a programar por competencias, que no en la de aprender realmente a trabajar por competencias. Seria un gran error que no se apoyase decididamente, desde la administracin, un cambio real, una verdadera renovacin pedaggica, algo de lo que siempre estamos hablando pero que tanto tarda en materializarse en el da a da de nuestro trabajo escolar. Estamos convencidos de que esta vez s, la mayora estamos de acuerdo en que es absolutamente necesario. Ser cuestin de ir abriendo caminos.