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Coordinacin del Programa de Ingls en el Distrito Federal

Strategies for Managing Large Groups

Taller
Material del Participante

Febrero, 2013

PART I 1. Principios Pedaggicos en el Plan de Estudios 2011 PART II 2. Principles for managing large groups PART III 3. Strategies for managing large groups

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PART IV 4. Web suggestions

PURPOSE OF THE WORKSHOP Provide practical advice for teaching large groups. Teachers will find different techniques that energize a group of learners; they develop student motivation, interests, participation and students responsibility through a range of activities.

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1.

PRINCIPIOS PEDAGGICO QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. 1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. 3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

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4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono. 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

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En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el librode texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacinde los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos. 7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes

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esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn conreferentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes. 9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma. Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan
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el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.

11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

2. PRINCIPLES FOR MANAGING LARGE GROUPS

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Large classes aregroups of thirty or more students. Teaching in such classes may, indeedbecome more arduous, more exhausting, and infinitely more demanding. It is also, infinitely more challenging and more interesting, as well. In large classes, the Teacher has a built-in advantage. Since there are so many levels of language ability, it is only natural that the more able students quickly assume the role of teacher-assistants. In such classes, students can learn as much from one another as they learn from the teacher. Early on, we should establish the kind of rapport that encourages students to help one another or ask for help from fellow students. Cooperation works better than competition in the large class. Collaboration is a very important issue because in large groups English Teachers sometimes consider that there is not any chance of having interaction among the students;in other words, the groups get out of control. Collaboration implies students working together and at the same time, they collaborate with their classmates in a common goal. Basically, the students are able to participate more, they have to negotiate meanings. The teacher must delegate to students the responsibility to find new language resources and let them find better options by collaborating and finishing a task together. The following principles will help you to make your work easier and more manageable and provide ideas on how to avoid and minimize many of the above frustrations and how to teach a meaningful and memorable lesson. 1. Work in large classes will never be easy. There will always be days when you feel frustrated. All teachers of large classes experience such problems. It is worth remembering that a bad lesson is just that, one bad lesson. It is better to walk into your next class. 2. Variety is important in all teaching. Although you should set a routine, a variety of activities and techniques is important in all learning situations. Students cannot concentrate on an activity for more than a limited length of time. If an activity goes on too long, their minds begin to wander, no matter how fascinating the subject is. In large groups such lack of attention can prove disastrous, so you must constantly vary the techniques and approaches. 3. Correct pacingmeans that you should handle each activity and phase of activity at the tempo and momentum suitable to it. Doing an activity too fast or too slowly can ruin the process. In large groups this is very important because without correct pacing, you can lose control and make your students either bored or frustrated. You have to make provisions for students who finish early and thus require different and complementary activities while allowing the slower students extra time. 4. In a large class, interest is particularly important because as soon as a group of students loses interest they are likely to either cause trouble or create the kind of distraction that will focus on them rather than on the lesson. Responding to this need and based on the NEPBE it is assumed that language acquisition should happen in a memorable way and it is provided by considering the language as a social process in the different contexts where speakers may find themselves in. Language shows a variety of forms that depend on the communicative purposes, the interlocutors, the type of text or oral interaction, and on the medium by which the exchange is carried out. Writing a letter, for instance,apart from involving creating phrases and sentences,

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implies selecting appropriate expressions that convey the purpose of the author and so on and so forth. 5. Collaboration means working together and cooperating. Through collaborative learning, students participate more, they learn how to compromise, they negotiate meaning, and they become better risk-takers and more efficient self-monitors and self-evaluators. In this context students need to learn to use language to organize their thoughts and speech; analyze and solve problems; and gain access to different cultural expressions from their own and other countries. 6. Individualization. Individualizing student work helps you to deal with the problem of finding the person in the crowd. It also helps to keep everyone challenged, interested, and occupied with tasks that are neither too difficult nor too easy. There are many ways of promoting individualization, such as portfolios, projects, poster reports, and personalized dictionaries. 7. Personalization.It is important that students feel they are related to one another as individuals and are not simply numbers on a list. Thus, it is doubly important, in large classes; to provide opportunities, in which students may share opinions, explore their ideas on important issues, point out illustrated instructions to be followed by others, etc. 8. Open-ended exercises allow students many possibilities for choosing appropriate language items and gearing the exercise to their own level of competence. Since open-ended exercises are infinitely more success-oriented, they really work well in all classes. Some strategies for providing open-endedness are brainstorming, giving students beginnings of sentences and allowing them to finish these in an appropriate way. Open-endedness promotes both interest and correct pacing. 9. In large classes, teachers want to involve as many students as possible. There are several ways in which you can enlarge the circle of active attention in your classes. For instance, you should not call on the first student whose hand goes up, but rather, wait until many hands are raised, and hands up encourage greater participation. When a student is talking, we have the tendency to walk closer to her/him. It is better if we walk farther away and allow her/him voice to carry across the room to reach more students. We should not call on students in a predictable order, for that certainly will cut down on student involvement. 10. In large groups, students and teachers interact with their own personality, their own ways to learn andteach and so much human energy is expanded so they need the comfort and stability of established routines. The class operates much more gently if early on in the term certain conventions are established. By setting a routine (a specific schedule) the teachers should guarantee (in their planning, in their performance) that students will learn by doing; that is to say, they learn to listen by listening, to speak by speaking, to read by reading, and to write by writing in real communicative situations and with different purposes. It is important to highlight that routine activities are not prescriptive but they represent the opportunity for students to decide what to do with the language (reading a story, listening to a song, etc.).

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ACTIVITY (Bring this activity done) Write in the chart aPEDAGOGICAL PRINCIPLEyou relate to aPRINCIPLE FOR MANAGING LARGE GROUPS: PRINCIPIOS PEDAGGICOS 2011 PRINCIPLE FOR MANAGING LARGE GROUP EXPLAIN WHY

3. STRATEGIES FOR MANAGING LARGE GROUPS1 TECHNIQUES SUGGESTED:

Techniques from: Hess Natalie (2001) Teaching Large Multilevel Classes. Cambridge University Press

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1. A SOLUTION TO A PROBLEM2 Aim: fluency, class cohesion, problem solving Level: all levels Time: 10 minutes Procedure: a) Students sit in pairs. b) A tells B about some difficulty he/she has in language learning. c) B offers a solution d) They switch. e) Volunteers tell the entire class about the solutions they received.

2. THE KWL PROCEDURE3 Aim: introduction of a new topic, fluency practice, vocabulary review Level: all levels Time: 20-30 minutes Preparation: On a large piece of paper, draw a three-column chart. As a heading for the first column write the word KNOW. As a heading for the second column write the words WANT TO KNOW. As a heading for the third column write the word LEARNED.
KNOW WANT TO KNOW LEARNED

Procedure: a) On the board, write the topic that you wish to introduce. b) In teams, students pool their knowledge of the topic on the first column. c) A spokesperson for each team reports their findings to the group, while you or a student recorder summarizes the information and writes it in the KNOW column. d) In the same teams, students write questions that they have about the topic. e) A spokesperson for each team reads out the questions while you or a student recorder summarizes the questions under the WANT TO KNOW heading. f) Volunteers provide answers for any of the questions that have been posed and the recorderplaces the information under the LEARNED heading. g) Tell the class that as you pursue the topic you will find answers to the remaining questions and perhaps a lot more interesting information. h) As your study of the topic progresses, bring out the chart and complete the third column.

3. RUNNING DICTATION4 Aim: review, preview, reading, writing, speaking, listening, pronunciation. Level: all levels Time: fluid Preparation: Make enough copies of passage that you want to review for your entire class. You
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Ibidem p59 Ibidem p69 Ibidem p73

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can also choose a passage from the textbook that your class already uses. Procedure: a) Students sit in three rows: readers at one end of the class; runners in the middle; writers at the other end. b) Runners get up and approach the readers, who have the text. The readers read one sentence to the runners. c) The runners run to the writers and dictate the sentence they have heard. And as quickly as possible, they return to the readers for the next sentence. d) Continue until one group has finished with the whole passage, and declare that group the winner. e) Let the whole class check the original text to see how closely they followed it. VARIATION: To make the technique more lively, occasionally during the process of dictation shout switch and let students exchange roles (readers become runners; runners become writers)
NOTE: This activity generates much laughter and fun.

4. ALL FOR ONE5 Aim: fluency, class cohesion, problem solving Level: all levels Time: fluid Preparation: Prepare a set of questions on any material you have studied. These can be comprehension questions, fill-in the blank questions, true and false or any other format you wish to use. Procedure: a) Students sit in groups of five. b) In each team count off from one to five, and each student is assigned a number between one and five. c) To check that the above has been accomplished, say will all the ones raise their hands. Continue with all five numbers. d) Assign a letter name to each team - A, B, C, and D according to how many groups there are in your class. e) Ask your first question. f) Allow students one minute to work together in their group to get the answer. They should make sure that everyone in the group knows the answer. g) Call out a random number between one and five. h) The students whose number has been called stand. i) Ask the student in team A for the answer (At this time, he/she is not allowed help from the group). If this student knows, his/her team earns a point. If he/she doesnt know, the question moves to the next team.
5

Ibidem p125

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j)

Keep this going until you have finished all your questions, and announce the group winner.

5. THREE -MINUTE TALKS6 Aim: fluency practice,confidence building, class cohesion Level: all levels Time: fluid Preparation: Prepare a large calendar that can be displayed somewhere in the class. Attach pencil and eraser to it. Procedure: a) Hand out a list of topics for shorts speeches. b) Students sign up on the calendar, three students each class. Encourage students to write down their date on their personal calendar. During a term students can make several three -minute talks. c) The speeches should not be longer than three minutes with the maximum of one minute overtime. d) Appoint a time keeper, who will warn speakers when their time is up, by holding up a card marked three minutes up. e) Each talk can be followed by questions. f) Encourage speakers to say ARE THERE ANY QUESTIONS?

ACTIVITY (During the workshop) In groups of 4 you are going to perform according to the strategy that is given to you. Consider the level and grade of your students, the contents of the NEPBE and the part I and II of this booklet. Each team will present their activity. As a closure,the whole group will analyze the context in which the team based the activity (grade, specific unit, number of their group, etc.)

Ibidem p145

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4. WEB SUGGESTIONS

Some websites that will help teachers in their English Classes:

1. Some general resources http://www.eslflow.com/ Links for every teaching topic; one of my favorite resources for finding other resources http://iteslj.org/ Many articles, teaching techniques, tips, etc.

http://esl.about.com Many ideas for how to teach as well as explanations of grammar

http://rachelsenglish.com/sounds
Series of videos on making American English sounds http://www.english-4kids.com You have to sort through the commercial stuff. http://www.teachingenglish.org.uk/seminars/secret-working-children Excellent 60-minute presentation on working with children

http://thecornerstoneforteachers.com/free-resources/behavior-management
Classroom Management

http://www.eslcafe.com/teachers/
Activities of all kinds 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. The following web sites have great ideas for teaching English to children. http://learnenglishkids.britishcouncil.org http://www.bbc.co.uk/cbeebies/ http://www.kellybear.com/teacherarticles/TeacherTip42.html http://www.teachingenglish.org.uk

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BIBLIOGRAPHY Hess Natalie (2001) Teaching Large Multilevel Classes.Cambridge UniversityPress SEP. Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Fundamentos Curriculares. Preescolar. Primaria. Secundaria. Mxico, 2011. Sitio web de la SEP: www.sep.gob.mx Sitio web de la AFSEDF: www.sepdf.gob.mx Sitio web del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.:www.pnieb.net Sitio web del Programa de Ingls en el D.F.: www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

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