POSTTULO DE LA ESPECIALIZACIN DOCENTE EN EDUCACIN Y TIC COHORTE 2012 MATERIA: MODELO 1 a 1 ALUMNA: CAROLA SAENZ PARDO Ao: 2013

TRABAJO FINAL TTULO: Conceptos introductorios a la unidad de Gnoseologa: aproximacin colaborativa al mundo de la filosofa

NDICE
Conceptos introductorios a la unidad de Gnoseologa

Contenido
Contenido............................................................................................................... 2

FUNDAMENTACIN
En esta planificacin se pretende abordar una unidad del diseo curricular de la materia Filosofa, correspondiente a la disciplina filosfica conocida como Gnoseologa. Despus de introducirse en la especificidad de esa prctica terica meta reflexiva llamada filosofa, corresponde de acuerdo al diseo curricular prescriptivo para la materia en el nivel medio- poner en cuestin todo el conjunto de creencias acerca del conocimiento. Se supone que tenemos una concepcin naturalizada de la correspondencia entre lenguaje y realidad y tanto como de la relacin correspondentista entre enunciado cientfico y verdad. Asimismo, 2

se ha constatado en el alumnado una visin empirista ingenua acerca del origen del conocimiento. Existe una manera didctica clsica de abordar el tema: un torbellino de ideas para explicitar las ideas previas en el caso de que las hubiere- que tiene el alumnado, luego la divisin en grupos para leer un texto fuente (tanto una seleccin de captulos a partir de los manuales especficos como la lectura de filsofos representativos de la talla de Bertrand Russell), y, finalmente, una evaluacin escrita sobre los contenidos conceptuales. El problema de esta estrategia consiste en que slo participa el grupo de alumnos interesado en la materia. El resto no se integra y todos en definitiva, adoptan el procedimiento de memorizar y repetir para lograr la promocin mediada siempre por los intereses del docente. Dentro del nuevo modelo de escuela inclusiva, requieren replantearse los objetivos formativos de los diseos curriculares, de tal manera que:
Una escuela que apunta a una gestin del conocimiento debe formar sujetos lectores, escritores, hablantes, capaces de hacerse escuchar y oyentes solidarios y crticos. Por ello es muy importante ensear estrategias para mejorar la comprensin lectora y la capacidad de procesamiento: omitir, seleccionar, generalizar, construir o integrar la informacin. 1

Utilizar recursos habilitados por el modelo 1 a 1 permitir dinamizar el proceso de enseanza-aprendizaje, desarrollar habilidades meta cognitivas e incorporar actitudes y procedimientos que paulatinamente confluyen en la elaboracin solidaria y responsable de un producto final, el cual es fruto de un trabajo colaborativo impensable con la anterior estrategia de enseanza sin aprendizaje significativo
As, al combinar el trabajo colaborativo con el trabajo en red contribuimos a transformar tecnologa y que se organiza para construir un proyecto educativo o cultural propio.2 el aula en una comunidad de aprendizaje. Comunidad que se conforma como una red humana mediada por la

PROPUESTA

ESPACIO ULICO: La clase consiste en un grupo numeroso de

alumnos, de alrededor de 25 alumnos. El aula es espaciosa, muy ancha y dificulta la interaccin, pues los alumnos se distribuyen a lo largo de la superficie y tienden a desagregarse como colectivo y a conformar micro grupos. HORARIO Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO: 2 mdulos semanales

distribuidos en 2 das de un mdulo cada clase.

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MAGLIONE Carla, VARLOTTA Nicols (2011) Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet (pgina 29) Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1. Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275 PICO Laura, RODRGUEZ Cecilia (2011) Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 (pgina 11). Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280

RECURSOS DE LAS NETBOOKS:

Las netbooks sern utilizadas en distintas fases de la planificacin. Para introduccin al tema de estudio, en cuanto dispositivo de reproduccin de imgenes. En la fase de desarrollo de los conceptos, las net sern usadas como buscadores de informacin virtual, como dispositivo de lectura y como dispositivo de produccin del conocimiento, en funcin del intercambio de informacin y de opiniones en la red social. En la fase de cierre, las laptops sern utilizadas como herramienta de presentacin de la informacin registrada y construida entre todos en la red social del grupo, claro que la produccin final se entregar en formato Word o power point a partir de la puesta en comn en equipos de 3 alumnos. Estos dispositivos se pondrn en relacin con los recursos clsicos en las fases de presentacin y desarrollo de las clases: tiza y borrador para anotar conceptos en el pizarrn, y libros de la biblioteca para leer los textos fuentes.

DINMICA:

Sintticamente, la unidad consiste en investigar el concepto de Gnoseologa a partir de conectarnos intranet con las net disponibles (slo en el caso en que la escuela conserve el servidor: el La Plata y Berisso varias escuelas fueron saqueadas en el temporal) Suponiendo que contamos con el servidor de la escuela, descargar del sitio conectarigualdad el software e-learning del Maestro (las net cuentan slo con el software del alumno) Una vez instalado, podr conectarme intranet con las laptops de los alumnos, en la medida en que todas las nets se conecten a la misma seal. Alternativamente, cada alumno, o bien en grupos, deben descargar el captulo de los SImpsons, El traje del simio (disponible en varios sitios especficos) o bien verlo y analizarlo desde el sitio de facebook del grupo de 6. Luego de analizar mediante un torbellino de ideas qu conceptos relevantes se extraen: para qu sirve la verdad?; cmo se establece?; cul es la diferencia entre creencia y creencia justificada?, los alumnos volcarn en un power point grupal las conclusiones preliminares acerca de los conceptos gnoseolgicos intuidos en el captulo visto. En una segunda clase, comenzaremos a acercarnos a los temas relacionados con las definiciones de creencia y verdad. Aqu nos adentraremos en las posiciones de ciertos filsofos icnicos de la modernidad y la postmodernidad. A partir de esta clase se leern la seleccin de fragmentos de Descartes, Hume, Foucault y Rorty, as como se discutirn las distintas posiciones tericas a la problemtica planteada en la primera clase. Las net sern necesarias para situar el contexto histrico de la confrontacin de respuestas, a partir de la bsqueda de informacin en la Biblioteca de la escuela y en los sitios virtuales como Wikipedia. A lo largo de cuatro pares de clases de una hora (es decir, 4 clases si tomamos como clase las dos horas desdobladas en la semana) desarrollaremos las tesis de los 4

filsofos citados. Los fragmentos sern descargados del sitio webdianoia.com. Tomando como eje, como ya sealamos, las nociones de creencia justificada y verdad, trataremos de rastrear esos conceptos en los 4 autores y construir un conocimiento en comn a partir de los intercambios en el facebook. La produccin final ser en grupos de 3 a 4 alumnos. Consistir en un documento Word o bien en una presentacin en Power Point, en los cuales se vean reflejadas las conclusiones a partir de la confrontacin entre los textos fuentes acerca de cmo se construye la verdad, para qu sirve y cmo se justifica una creencia y cul es la utilidad de distinguir entre creencia y creencia justificada. Cada producto final ser evaluado por la profesora en funcin de la articulacin de los conceptos, la pertinencia de las comparaciones entre los autores y la fundamentacin de las razones, as como por la incorporacin de hipervnculos. Ser devuelto con observaciones a cada grupo para su reelaboracin y su posterior socializacin con los otros grupos. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Lectura de los textos fuentes (fragmentos): Para Ren Descartes: http://www.webdianoia.com/moderna/descartes/textos/desc_medi_1.htm Para David Hume: http://www.webdianoia.com/moderna/hume/hume_conoc.htm Para Michel Foucault: http://es.wikipedia.org/wiki/El_orden_del_discurso

Para Richard Rorty RORTY, Richard (1996) Objetividad, relativismo y verdad. Escritos filosficos 1. Barcelona, Espaa. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/35856946/Rorty-Richard-Objetividad-Relativismo-y-Verdad

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA http://www.filosofia.net/materiales/articulos/a_48.html http://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml 5

http://www.nietzscheana.com.ar/referencias/sobre_foucault.htm BELLOCCHIO Marta, GARCA, Pablo (2003) El problema de la verdad en Foucault y Rorty. Ponencia descargable del sitio: http://www.econ.uba.ar/www/institutos/epistemologia/marco_archivos/ponencias/ Actas%20XIII/Trabajos%20Episte/Bellochio%20y%20garcia_trabajo.pdf Resea sobre Richard Rorty de Luis Manuel Durn disponible en: http://es.scribd.com/doc/9703545/10-ideas-y-critica-de-Objetividad-relativismo-yverdad-Richard-Rorty-Vol-I Sitio de YOUTUBE: La aventura del pensamiento Filosofa aqu y ahora