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Introduccin El siguiente trabajo intentar presentar de manera sucinta algunos de los problemas ms importantes en la formacin del psiclogo en Argentina. Durante la organizacin de las carreras argentinas, a mediados de los cincuentas y hasta mediados de los setentas, se ha debatido profusamente respecto de qu debe saber un psiclogo y qu funciones debe cumplir dentro de una sociedad (Bricht et al. 1973; Lvitinoff & Gomel, 1975). Sin embargo, no fue hasta fines de los noventas que se comenzaron a evaluar las formas concretas en que los psiclogos son formados en nuestro pas. Este texto se propone difundir los resultados de esas indagaciones y sealar algunos de los problemas formativos que ellas han revelado. Se parte del captulo escrito por Ral Courel y
Licenciado en Psicologa - Universidad de Buenos Aires Becario CONICET - Instituto de Investigaciones - Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires Correspondencia: luciano.garcia@coband.org
Sobre esta institucin vase el artculo de Benito y la entrevista Klappenbach en este nmero Ver su gestin en http://decanato1994-2002.blogspot.com
Los diversos ttulos de grado que ofrecen las facultades de Psicologa tienen un carcter generalista y polivalente, es decir, habilitan para un nmero amplio de actividades profesionales. Sin embargo, la formacin acadmica real no garantiza un entrenamiento adecuado para cada una de las prcticas a las que los graduados estn habilitados. No hay investigaciones que muestren que la formacin brindada en las carreras de grado sea
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Quien escribe no ha encontrado textos con una explicacin fundamentada para el hecho que 11373 psiclogos (16.5% del total) no se encuentren activos. 4 Modesto Alonso, Argentina, el pas con ms psiclogos en el mundo , Abril de 2006 http://www.universia.com.ar/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=17839
El documento puede consultarse en: http://www.coband.org/docs/auapsi-uvapsi2008.pdf La resolucin apareci en el Boletn Oficial del 7 de octubre de 2009. Ver http://www.coband.org/docs/Res34309.pdf
4) Problemas especficos de la enseanza-aprendizaje Se ha observado que los programas suelen tener pocas actividades y lecturas, y que adems el material de lectura est compuesto por textos particularmente antiguos, con lo cual la formacin no es actualizada y pierde rigor (vase infra. La percepcin de los dficit de formacin). Tampoco se encuentra bibliografa que contraste a las teoras con investigaciones empricas o con resultados concretos de su aplicacin profesional. En otras palabras, no se pone en tela de juicio a las teoras y se dificulta su articulacin con las prcticas. Courel y Talak tambin sealan que es escasa la incorporacin a la enseanzas de conocimientos sobre las realidades locales. Las investigaciones sobre temas especficos en poblaciones locales son poco aprovechadas en el dictado de las materias. (p. 59). De esta forma, los psiclogos no son formados en los problemas reales que tienen las personas con las cuales van a trabajar. Esto supone una desarticulacin fundamental entre los conocimientos y los problemas, que va en contra de la idea de formar a un profesional especfico que se encargue de problemas particulares de la poblacin. Adems, implica que la Psicologa no se articula de forma
La organizacin actual de las carreras est centrada en las ctedras. Las carreras son un listado de materias que no tienen una relacin orgnica entre s, debido a que cada titular de ctedra decide individualmente el contenido de cada programa. De manera evidente, cada titular no cuenta con las competencias necesarias para enfocar su programa en relacin con el resto de las materias. Por otra parte, no hay estructuras en las carreras que fomenten o exijan el intercambio entre ctedras. En este punto, las carreras se limitan a ser una coleccin de programas que no guardan relacin entre s, lo cual genera una formacin desarticulada con saberes de naturaleza y utilidad muy diversa. Hay falencias de complementariedad entre las materias, y en la secuencia entre materias tanto correlativas como optativas. La organizacin por ctedras es, sin embargo, defendida por profesores y autoridades de las facultades. Sara Slapak, varias veces decana de la Facultad de Psicologa de la UBA y presidenta de AUAPSI hasta fines de 20087, llev un plan de comunicacin interctedras de 1991 a 1994, donde luego de 45 reuniones entre 62 ctedras, la conclusin a la cual se arrib fue la siguiente: A pesar del reclamo manifiesto de participacin y de intercambio, la tendencia fue convalidar la existencia de ctedras-isla, reduciendo el compromiso de pertenencia a la Facultad al cumplimiento de las actividades propias del segmento () amparndose en 'el respeto a las diferencias' (Slapak, Zubieta, D'Onofrio, 1999, p. 127) . An en vista de esto, en el texto se sostiene que la autonoma y la libertad de ctedra, en tanto principios axiolgicos que juegan un papel determinante en la especificidad de la organizacin universitaria, se plantean como no negociables y que la libertad de ctedra es una piedra angular de la enseanza y de la estructuracin de la institucin [la Facultad de Psicologa] (pp. 120, 127, nfasis de las autoras). Courel y Talak, por el contrario, sostienen que el hecho de que las unidades acadmicas no funcionen en un sistema departamentalizado dificulta la planificacin y organizacin conjunta de los niveles de grado y posgrado (p. 60). Cabe sealar que para el caso de la UBA, no todas la facultades responden al criterio de la ctedra, por ejemplo, tanto la Facultad de Filosofa y Letras como la Facultad de Ciencias Exactas, dos de las facultades que
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La actual presidenta de AUAPSI es Patricia Altamirano, decana de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Crdoba.
La relacin del psicoanlisis con la universidad ha sido controvertida incluso en sus principales autores. Freud, en su texto de 1918, Sobre la enseanza del psicoanlisis en la universidad, seal que la institucin se beneficiara de la discusin terica pero no podra ofrecer la formacin prctica necesaria al aspirante a psicoanalista; de hecho st e puede, por su parte, prescindir de la Universidad sin menoscabo alguno para su formacin (Obras Completas, Buenos Aires, Amorrortu, 1997, Vol. XVII, p. 167). Por otro lado, Lacan en 1970 asimil a la universidad con el discurso del am o (Seminario XVII. El reverso del psicoanlisis, Buenos Aires, Paids, 2006, p.158), y Miller en 1981 consider que el discurso universitario es una simulacin del saber por el saber que no pretende otra cosa que la dominacin del goce (Elucidacin de Lacan, Buenos Aires, Paids, 2002, p. 154). Laplanche, por su parte, recientemente afirm que la insercin del psicoanlisis en la universidad poda servir de antdoto frente al dogmatismo de las instituciones privadas de psicoanlisis aunque sin dejar de remarcar la extraterritorialidad de la prctica analtica por relacin a toda institucin (Pour la psychanalyse l'Universit, Recherches en Psychanalyse, 2004/1, N 1, p. 9-13. Traduccin disponible en www.revistaalter.com/Revistas/Numero3/Por%20el%20psicoanalisis%20en%20la%20Universidad.htm 9 No hay datos precisos sobre la pertenencia extrauniversitaria de los docentes.
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El informe con los criterios establecidos puede leerse en esta direccin: www.coneau.edu.ar/archivos/478.pdf
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esperables para un alumno de grado que elige sus prcticas finales. En todas las prcticas prim, por otro lado, un enfoque individual de atencin, salvo en las practicas comunitarias. Los autores de la encuesta definieron estos y otros resultados con la siguiente caracterizacin de los estudiantes predomina [la] 'ayuda' individual, segn el modelo clnico psicoanalistapaciente. Dicho modelo, incluye casi como requisito el lenguaje verbal, a travs de la 'escucha',
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Quien escribe no ha hallado tesis de doctorado ni libros con investigaciones de envergadura al respecto, aunque es necesario mencionar que la Facultad de Psicologa de la UBA cuenta con una ctedra denominada Introduccin a los Estudios de Gnero, actualmente a cargo de la Prof. Ana Mara Fernndez. Si bien cuentan con proyectos de investigacin UBACyT desde hace varios aos, slo dos de sus investigaciones se acercan a la cuestin antes mencionada. Desde ya, este no es un problema que pueda o deba ser abordado desde una ctedra. Ver http://academica.psi.uba.ar/Psi/Ver514.php?catedra=105&anio=2009&cuatrimestre=1
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Referencias
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