Jean Piaget y el juego del enfoque psicogentico

Problemtica del conocimiento y los sujetos en el proceso de enseanza y aprendizaje

Carrera: Profesorado de Ingls Ao: 1 Comisin: A Establecimiento: Instituto Terciario San Fernando Rey Ciclo Lectivo: 2013 Docente: Ojeda, Rosanna Integrantes: *Sclippa, Alexis *Alegre, Ana *Ayala, Silvana

ndice
Introduccin.............................................................................pg. 3 Jean Piaget y el juego en el enfoque psicogentico..........pg. 4 Clases de juegos....................................................................pg. 5

Conclusin...............................................................................pg. 6 Bibliografa..............................................................................pg. 7

Introduccin
En el siguiente trabajo daremos a conocer la importancia de los diferentes tipos de juegos en la evolucin y el desarrollo intelectual del nio, segn Piaget. El juego es primordial en las etapas tempranas, es vital para nuestras vidas,en el desarrollo en educacin infantil y en el aprendizaje de cada nio ya que es una herramienta til para adquirir y desarrollar capacidades mentales, motoras o afectivas.

Desarrollo

Jean Piaget y el juego en enfoque psicogentico La teora del desarrollo intelectual infantil es el resultado de las investigaciones realizadas por el epistemlogo suizo Jean Piaget, ste afirma que el desarrollo intelectual es un proceso en el que las ideas son reestructuradas y son mejoradas a partir de la interaccin del sujeto con el ambiente. El conocimiento est permanentemente construyndose por medio de dos procesos: asimilacion y acomodacion. En el proceso de asimilacin el sujeto incorpora, el mundo exterior a las estructuras ya construidas, mientra que en el proceso de acomodacin, el sujeto capta los estmulos e informaciones del mundo externo, por sto es que existe un equilibrio entre ambos procesos en los sujetos. Para Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento, en el que el juego ocupa un lugar destacado. Clases de juegos Las clases de juegos que se interrelacionan para la comprensin del proceso evolutivo del nio son: Los juegos de ejercicios: 0-2 aos, pero se expresa regularmente durante la vida, estos juegos cumplen un papel importante en el desarrollo de las capacidades motrices. Durante esta etapa, el juego favorece el conocimiento del cuerpo, su fortalecimiento y la idea de sus capacidades, de ah que los juguetes deben ayudar al infante a adquirir un mejor control de su conducta motora, ocular y auditiva. Los juegos simblicos: 2-6 aos, este tipo de juego est caracterizado por la capacidad de evocar elementos ausentes por parte del nio, como por ejemplo: pensar que una caja es un auto, esto se debe a la aparicin del smbolo. La capacidad de transformar un objeto en algo totalmente diferentes es hecho por medio de la imaginacin, sta es una caracterstica exclusiva de los humanos. El nio pasa de un juego simblico individual a un juego simblico colectivo; en el primero, la experiencia es privada, propia del sujeto y en el segundo, el smbolo se comparte con otros sujetos. El juguete es un recurso que los nios utilizan para establecer contacto social con otros o con adultos, hay estudios que sugieren que estos funcionan como un tipo de comunicacin. A travs de este sustituto simblico, el sujeto puede disminuir tensiones, que de otra manera no podra hacer, como por ejemplo: cuando una nia reta a su mueca despus de que sus padres la retaron a ella. Revivir experiencias desagradables, aislandolas de su contexto original, permite su asimilacin e incorporacin, ya que ubicndolas en circunstancias ldicas, dichos acontecimientos no resultan tan traumticos y dolorosos y pasan a ser acontecimientos manejables. Juegos de Representacin: es una constante manifiesta en los nios de 4 a 8 aos, la imitacin de modelos conlleva a la adquisicin de nuevas estructuras de conocimientos que se agregan a los esquemas anteriores. El juego de representacin es libre y espontneo, pero no

desorganizado.Dicha representacin puede estar referida a identidades o papeles de la vida real o a papeles basados en estereotipos/ficcin: *Papeles vinculados a la personalidad observadas en la vida real: jugar a los policas y ladrones / a la mam y al pap. La trama de estos papeles, al estar basada en un comportamiento propio, se apega a los detalles observados en la realidad. *Papeles basados en la representacin fantstica o de ficcin: surgen con mayor dinamismo y pueden estar influidos por las series televisivas o cuentos. Las transformaciones en ambos casos pueden integrarse a los objetos representados o actuar independientemente de estos, pero siempre identificados con sus respectivos sexos, un nio no actuar el papel de una nia, caso contrario es en el caso de las nias, donde la tolerancia es mayor. Conforme el nio va creciendo tambin deja de elegir papeles de beb para representar y son tomados los papeles de pap/mam. Juegos de construccin: stos ocupan un lugar intermedio entre el juego y las conductas no ldicas, segn Piaget. La construccin de diversos motivos no solo trata de reproducir la realidad sino que tambin trata de crear estructuras y conceptos. Este tipo de juego se empieza a mostrar con mayor organizacin a los 7 u 8 aos, aunque generalmente ya est presente desde los 4 aos,donde, ya empieza a demostrar mayor organizacin y aproximacin con la realidad por la evolucin del pensamiento y del apego a lo real. Ningn ser humano sera capaz de construir nada, de no haber aprendido, en su nivel, a superponer ladrillos (Bronowski-1973) Juegos inacabados para el juego de representacin: un ejemplo de esto es una mueca sin rasgos faciales de Mxico, donde el nio le asignaba los rasgos y la personalidad que quera y/o que desea expresar. Aunque tambin hay otras clases de juguetes que atentan contra la imaginacin y creatividad de los nios que lo nico que hacen es que el nio emita comportamientos y roles anteriormente definidos, uno de estos juguetes son las reproducciones de plsticos basadas en series televisivas. Juegos reglados: Esta es la ltima etapa de la evolucin del juego, se hace presente entre los 11 y los 12 aos. Para llegar a este nivel de juego, el nio debi haber evolucionado en su pensamientos las operaciones lgico-abstractas. La comprensin y el manejo de reglas se hace acompaar de un claro propsito por la competencia y la cooperacin, stas demuestran un grado de socializacin y dominio de s mismo. En este nivel, el nio tiene ms conciencia de las implicaciones del juego. Se encuentra relacionado el concepto de competencia con la funcin de satisfaccin y la confrontacin de las capacidades y no con el mero desafo. Estas clases de juegos son transmitidos de generacin en generacin a travs de cdigos informales, pero cuyos resultados son innegables.

Conclusin

Como hemos podido ver, el nio pasa por diferentes etapas de pensamiento, las cuales son demostradas en el tipo de juegos que ste utiliza, empieza con un tipo de juego que ayuda a su capacidad motriz, sirve como medio de integracin al entorno social y natural, desarrolla las capacidades de creatividad, agilidad mental, la imaginacin y la fantasa. Y termina, cuando entra a la adolescencia, con un juego de capacidad de pensamiento, el cual no sera posible a menos que haya pasado por las diferentes etapas o juegos durante la niez.

Bibliografa
Daz Vega,Jos Luis (2004) El juego y el juguete en el desarrollo del nio. Mxico,D.F. Editorial Trillas.