Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 04072013120847

NT2
Perodo
Apoyo Compartido
Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin
GUA DIDCTICA
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Perodo
Apoyo Compartido
Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido Gua Didctica. Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin. NT2 Perodo 5 Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile. 2013 Diseo e ilustraciones: Designio Impresin: Mallea Impresores Ltda. Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario O cial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en obras de carcter cultural, cient co o didctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor. Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con e cacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin, en el Segundo Nivel de Transicin. Es la quinta de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios(as), los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al nalizar el ao escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que se organizan de la siguiente forma: Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas):Tienen como propsito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el quinto perodo de trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica exible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
NT2_Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA
Experiencias de Evaluacin Peridica (una semana): Corresponden a las ltimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del perodo. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas oportunidades para potenciarlos. Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al nal de cada cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje de cada nio(a). Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta gua ha sido identi cada por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar su implementacin en el aula.
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Quinto Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin NT2
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias Experimentarn instancias orientadas a establecer semejanzas y diferencias entre elementos, mediante la comparacin de atributos como peso y capacidad para contener, as como tambin clasi carn objetos de acuerdo a tres atributos a la vez y formarn series de hasta cinco elementos que varan en su longitud. Adems, continuarn explorando nociones de izquierda y derecha, y habilidades de resolucin de problemas prcticos y concretos.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Promover la representacin gr ca de nmeros y cantidades del 6 al 10. Favorecer la resolucin de problemas prcticos a partir del juego con sudokus.
Indicadores de aprendizaje
Juegan a escribir nmeros y/o representan gr camente cantidades del 6 al 10. Verbalizan el problema que deben resolver. Nombran las acciones que desarrollaron para resolver el problema.
Fortalecer la clasi cacin de elementos de acuerdo a tres semejanzas a la vez.
Nombran las semejanzas que existen entre objetos. Agrupan elementos de acuerdo a tres criterios en comn a la vez.
Incentivar el uso de nmeros para completar secuencias numricas ascendentes, de uno en uno, desde el 1 hasta el 20. Promover el reconocimiento de nmeros escritos entre 1 y 20 en situaciones cotidianas.
Completan secuencias numricas de 1 en 1, desde el 1 hasta el 20.
Nombran los nmeros del 1 al 20 cuando los ven escritos. Muestran un nmero espec co, cuando se les solicita.
Programacin del perodo
En cuanti cacin, reconocern nmeros entre 1 y 20 en situaciones cotidianas, pudiendo completar y continuar secuencias numricas en este rango numrico. Tambin usarn los nmeros para ordenar elementos, experimentarn la escritura de nmeros entre 6 y 10, y resolvern problemas concretos de adicin y sustraccin en un mbito numrico de hasta 10.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, perodo cinco. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010. Revistas y folletos donde aparezcan nmeros 6. Sudoku de Willy el mago, tablero y chas de sudoku de la Cucarachita Martnez (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl). Muecos de la familia lgica. Tarjetas de atributos grandes (sexo y tamao), diagramas de clasi cacin de rbol por tres variables (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl). Cubos multiencaje y tarjetas numricas del 10 al 20. Tarjetas con nmeros y dibujos, y juego para encestar chas (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl).
Sugerencias para el trabajo con la familia Pedir ayuda al nio(a) para escribir y decorar una libreta con los nmeros de telfono de las personas ms cercanas a la familia. Invitar al nio(a) a participar en diversos juegos que implican la resolucin de problemas simples. Por ejemplo, el Memorice, las siete diferencias, laberintos, etc. Pedir ayuda al nio(a) para ordenar la mercadera de la casa. Por ejemplo, guardar a un lado las verduras y a otro las frutas. Realizar juegos de naipes en familia y solicitar al nio(a) que ordene las cartas desde el as o uno hasta el 10. Al caminar o pasear en familia, pedir al nio(a) que elija un nmero y jugar a quin encuentra mayor cantidad de veces ese nmero en el entorno.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Promover la representacin gr ca de nmeros y cantidades del 6 al 10. Fortalecer la seriacin de elementos de acuerdo a diferencias de tamao.
Juegan a escribir nmeros y/o representan gr camente cantidades del 6 al 10. Nombran las diferencias que existen entre objetos. Ordenan series de elementos desde el ms grande hasta el ms pequeo o viceversa.
Incentivar el uso de los nmeros entre 1 y 20 para contar y ordenar elementos.
Cuentan colecciones de hasta 20 elementos. Ordenan objetos de acuerdo al nmero que los identi ca, formando una secuencia numrica.
Promover la adquisicin de nociones de izquierda y derecha en relacin a su propio cuerpo.
Indican cul es el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. Sealan qu objetos estn a la derecha o izquierda de su cuerpo.
Experiencias de Aprendizaje Promover el reconocimiento de nmeros escritos entre 1 y 20 en situaciones cotidianas. Nombran los nmeros del 1 al 20 cuando los ven escritos. Muestran un nmero espec co, cuando se les solicita. Favorecer la resolucin de problemas prcticos a partir del plegado de guras geomtricas. Verbalizan el problema que deben resolver. Nombran las acciones que desarrollaron para resolver el problema. Promover la adquisicin de nociones de izquierda y derecha en relacin a su propio cuerpo. Indican cul es el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. Sealan qu objetos estn a la derecha o izquierda de su cuerpo. Incentivar el uso de los nmeros entre 1 y 20 para contar y ordenar elementos. Cuentan colecciones de hasta 20 elementos. Ordenan objetos de acuerdo al nmero que los identi ca, formando una secuencia numrica ascendente. Fortalecer la seriacin de hasta cinco elementos de acuerdo a diferencias de longitud. Nombran las diferencias que existen entre objetos. Ordenan series de elementos desde el ms corto hasta el ms largo o viceversa.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, perodo cinco. Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Revistas y folletos con el nmero 7. Cuadrados de papel lustre. Tarjetas numricas del 1 al 20 para formar la banda numrica. Tableros posicionales y dados para cada grupo de trabajo. Cubos multiencaje. Tarjetas con sealtica de direcciones. El gato con botas. Cuentos Gigantes. Vernica Uribe (Ed.). Editorial Santillana, 2006. Revistas y folletos que contengan nmeros 8. Cuaderno de trabajo, perodo cinco. Objetos, fotografas o lminas que contengan nmeros entre 1 y 20. Cuadrados de papel lustre para cada nio(a). Tableros con cuadrculas. Muecos de la familia lgica. Banda numrica del 1 al 20. Distintivos con nmeros del 1 al 20. Lmina de tren con 20 carros enumerados (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl). Cubos multiencaje. Gusanos de distintas longitudes elaborados en cartulina y bolsa no transparente.
Sugerencias para el trabajo con la familia Organizar un juego de bingo o lotera de nmeros en familia, y pedir ayuda al nio(a) para confeccionar algunos de los tableros o chas de juego. Pedir ayuda al nio(a) para ordenar algn elemento del hogar desde el ms pequeo hasta el ms grande, o desde el ms grande hasta el ms pequeo. Por ejemplo, ordenar prendas de vestir, alimentos, juguetes, etc. Al caminar, animar al nio(a) a contar en voz alta cuntos pasos dan o cuntos escalones suben. En familia, realizar juegos como Simn manda o El monito mayor, entregando indicaciones que involucren nociones de izquierda y derecha. Por ejemplo, Simn manda levantar la mano derecha; qu pie est moviendo el monito mayor?, etc.
Al pasear por la calle, pedir al nio(a) que nombre los nmeros que ve escritos en el entorno. Por ejemplo, en carteles de la locomocin colectiva, en las casas, en los negocios, etc. Entregar al nio(a) diversas guras geomtricas en papel y animarlo(a) a usarlas para formar diversos dibujos. En distintos momentos del da, modelar el uso de los conceptos de izquierda y derecha. Por ejemplo, pedir al nio(a) que levante el lpiz que tiene en la mano derecha, o indicarle que el cordn de su zapatilla izquierda est desabrochado. En distintas instancias del da, animar al nio(a) a cuanti car diversos objetos dentro de un mbito numrico del 20. Por ejemplo, pedirle que diga cuntos pasos hay desde la casa hasta el rbol. Entregar al nio(a) elementos de hasta cinco largos distintos y pedirle que los ordene desde el ms largo hasta el ms corto o viceversa. Por ejemplo, cortar bombillas de distintos largos, entregarle calcetines de diferentes longitudes, etc.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Promover la representacin gr ca de nmeros y cantidades del 6 al 10. Favorecer la comprensin de la nocin de capacidad para contener y establecer relaciones de semejanza y diferencia entre la capacidad que tienen diferentes elementos.
Juegan a escribir nmeros y/o representan gr camente cantidades del 6 al 10. Mencionan semejanzas y diferencias de capacidad entre diversos objetos. Frente a dos objetos, indican cul tiene ms o menos capacidad.
Potenciar la resolucin de problemas simples de adicin, derivados de situaciones que implican juntar elementos.
Resuelven problemas de juntar elementos a nivel concreto, en un mbito numrico de hasta 10. Representan a nivel pictrico y simblico la solucin de los problemas.
Incentivar el uso de nmeros para completar secuencias numricas descendentes, de uno en uno, desde el 20 hasta el 1.
Completan secuencias numricas de 1 en 1, desde el 20 hasta el 1.
Experiencias de Aprendizaje Potenciar la resolucin de problemas simples de sustraccin, derivados de situaciones que implican separar elementos. Resuelven problemas de separar elementos a nivel concreto, en un mbito numrico de hasta 10. Representan a nivel pictrico y simblico la solucin de los problemas. Promover la comprensin de la nocin de peso y la comparacin entre dos o ms elementos, de acuerdo a este atributo. Mencionan semejanzas y diferencias de peso entre diversos objetos. Frente a dos o ms objetos, indican cul pesa ms o cul pesa menos. Promover la representacin gr ca de nmeros y cantidades del 6 al 10. Juegan a escribir nmeros y/o representan gr camente cantidades del 6 al 10.
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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, perodo cinco. El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econmica. 2008. Diverso material impreso (folletos o revistas) que contenga nmeros. Cajas de cartn de diferentes tamaos. Por ejemplo: De pasta de dientes, de t y de zapatos. Papeles para forrar las cajas. Vasos plsticos de distintas capacidades. Botella con agua. Hoja para categorizar los vasos de agua, con los textos: Menos capacidad, ms capacidad y ms capacidad de todos. Tarjetas con problemas de adicin (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl). Muecos de la familia lgica. Tarjetas con nmeros y cantidades de 10 a 20, y naipes de nmero-cantidad (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl). Cuaderno de trabajo, perodo cinco. Tarjetas con problemas de sustraccin (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl). Muecos de la familia lgica. Letreros de Ms pesado que y Ms liviano que (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl). Objetos de diferentes pesos para comparar. Recipientes rotulados que representen diferentes pesos. Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Econmica. 2006. Matriz de tarjetas para crear naipes numricos (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl).
Sugerencias para el trabajo con la familia En situaciones cotidianas incentivar al nio(a) a escribir nmeros. Por ejemplo, pedirle que escriba el telfono de un familiar, la cantidad de productos que necesitan comprar en el almacn, etc. Invitar al nio(a) a establecer comparaciones entre la capacidad que tienen dos o ms recipientes para contener lquido. Por ejemplo, un vaso grande y una taza pequea. Pedirle que diga cul de ellos puede contener mayor cantidad de agua. Incentivar al nio(a) a realizar diversos juegos simples de adicin con elementos concretos. Por ejemplo, si hoy compramos seis limones, y adems compramos dos pltanos, cuntas frutas compramos en total? Recortar nmeros del 1 al 20 en revistas y pegar algunos de ellos en una hoja en secuencia ascendente o descendente. Invitarlos(as) a integrar los nmeros que faltan en la secuencia.
En diversos momentos del da, animar al nio(a) a resolver problemas prcticos que implican acciones de separar elementos. Por ejemplo, decirle: Si nuestra familia est compuesta por seis personas y tres de ellos son adultos, cuntos nios(as) hay en la familia? Incentivar al nio(a) a usar chas para representar a cada integrante de la familia. En diversas instancias de la vida cotidiana, animarlo(a) a establecer comparaciones entre el peso que tienen dos elementos, pidindole que diga cul es ms pesado y cul es ms liviano. Realizar diversos juegos de mesa en familia y pedir al nio(a) que registre en una hoja el puntaje que logra cada integrante de la familia.
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Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Evaluacin Peridica Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de los nios(as) en relacin a: Incentivar el uso de nmeros para completar secuencias numricas de uno en uno, desde el 1 hasta el 20. Promover el reconocimiento de nmeros escritos entre 1 y 20 en situaciones cotidianas.
Completan secuencias numricas de 1 en 1, desde el 1 hasta el 20. Nombran los nmeros del 1 al 20 cuando los ven escritos. Muestran un nmero espec co, cuando se les solicita.
Fortalecer la clasi cacin de elementos de acuerdo a tres semejanzas a la vez.
Nombran las semejanzas que existen entre objetos. Agrupan elementos de acuerdo a tres criterios en comn a la vez.
Favorecer la resolucin de problemas prcticos a partir del plegado de guras geomtricas.
Verbalizan el problema que deben resolver. Nombran las acciones que desarrollaron para resolver el problema.
Potenciar la resolucin de problemas simples de adicin y sustraccin, derivados de situaciones que implican juntar y separar elementos respectivamente.
Resuelven problemas de juntar y separar elementos a nivel concreto, en un mbito numrico de hasta 10. Representan a nivel pictrico la solucin de los problemas.
Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn Establecer comparaciones entre elementos de acuerdo a su peso y capacidad para contener, clasi car objetos de acuerdo a tres atributos a la vez y seriar hasta cinco elementos de acuerdo a su longitud. Adems, podrn usar nociones de izquierda y derecha para establecer la ubicacin de diversos elementos, y avanzarn en la resolucin de problemas prcticos cada vez ms complejos. En cuanti cacin, lograrn reconocer los nmeros, usarlos para ordenar elementos y completar secuencias numricas de uno en uno hasta 20, adems de jugar a escribir los nmeros entre 6 y 10.Tambin, podrn resolver problemas concretos de adicin y sustraccin en un mbito numrico de hasta 10.
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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, perodo cinco. Palos de helado y elsticos. Banda numrica de 1 a 20. Set de casas con nmeros del 10 al 20 y sobres o cartas con smbolos (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl). Diagramas de rbol y naipes de chinitas (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl). Cuadrados de papel lustre. Bandeja y frutas. Tarjetas con situaciones problemas y tarjetas con dibujos de frutas (material disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl).
Sugerencias para el trabajo con la familia En familia realizar diversos juegos o canciones que favorezcan el conocimiento de secuencias numricas ascendentes o descendentes. Por ejemplo, la Cancin de los elefantes,Yo tena diez perritos, etc. Pedir ayuda al nio(a) para encontrar un objeto, a partir del reconocimiento de nmeros. Por ejemplo, mostrar el libro que tiene un nmero 15 en la portada. Animar al nio(a) a ordenar sus pertenencias de acuerdo a categoras. Por ejemplo, agrupar su ropa de acuerdo a tipo y color, o sus juguetes de acuerdo al tamao y color. Proporcionar al nio(a) guras geomtricas en papel y animarlo(a) a descubrir cmo podra armar otras guras geomtricas, al juntar dos o ms guras pequeas. En familia, jugar a la lotera de nmeros, usando tableros que estn incompletos. Pedirle al nio(a) que complete los espacios en blanco con los nmeros que pre era. En distintas instancias de la vida familiar, animar al nio(a) a resolver problemas que involucran acciones de juntar y separar elementos. Por ejemplo: Para nuestra ensalada de frutas usamos tres naranjas y dos manzanas. Cuntas frutas usamos en nuestro postre?, o bien, para nuestro postre usamos cinco frutas. Tres de ellas son naranjas. Cuntas manzanas usamos?
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso, al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren: Eje Razonamiento lgico-matemtico: Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varan en sus atributos de: tamao, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasi ca elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duracin para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relacin a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro guras geomtricas y tres cuerpos geomtricos. Eje Cuanti cacin: Utiliza diversos cuanti cadores al comparar cantidades de objetos: ms que, menos que, igual que. Emplea los nmeros para identi car, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los nmeros para indicar el orden o posicin de algunos elementos. Resuelve problemas de adicin y sustraccin simples con procedimientos concretos y en un mbito numrico cercano al 10.
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Mis registros
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NT2
Experiencias de Aprendizaje
Nmero
111/135
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos. Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin del Cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a rmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Aprendizaje Esperado
Experiencia de Aprendizaje
Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia
Bajo lo esperado RDA Sobre lo esperado
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica exible, siendo necesario que cada educadora las analice y modi que en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al nal de la gua se presenta una seccin destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia. De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan. Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje
N 111
CONOCIENDO EL NMERO 6 CON LA CUCARACHITA MARTNEZ

Aprendizaje esperado:
El libro d Ilustra e oro de los do po nios. r Edicio nes Ek Carmen Salv ar. 20 ador. 10.
Representar gr camente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11)1.
Aprendizaje esperado espec co:

Representar gr camente el nmero 6 en distintas situaciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo, anmelos(as) a observar atentamente la portada del texto El libro de oro de los nios, y pregnteles: Cmo se llama este libro?, recuerdan qu cuentos de este libro hemos ledo? Mustreles el texto y algunas de las ilustraciones del cuento La Cucarachita Martnez, y orintelos(as) a recordar y comentar de qu se trata este cuento. Apyelos(as) por medio de preguntas como: De qu se trata este cuento?, cmo es la Cucarachita Martnez?, qu se encontr la Cucarachita mientras barra la acera frente a su casa?, qu hizo con esas monedas?, etc. Comnteles que hoy la Cucarachita sali a barrer nuevamente la acera de su casa, con tanta suerte que se ha encontrado seis monedas. Pregnteles: Pueden mostrarme seis dedos?, qu haran ustedes si se encontraran seis monedas?, hay algn nmero 6 en nuestra sala?, cmo es? Aliente a seis voluntarios(as) a pasar adelante para que cada uno(a) dibuje una moneda en la pizarra. Luego, anime a otro voluntario(a) a jugar a escribir o copiar el nmero 6 a un lado de las monedas. Explqueles que la Cucarachita Martnez quiere aprender a escribir este nmero para registrar cuntas monedas se ha encontrado. Invite a los nios(as) a ayudar a la Cucarachita a buscar distintos nmeros 6 en el material impreso que les proporcionar. Entrgueles variadas revistas y folletos, y solicteles que reconozcan los nmeros y los mencionen en voz alta. Indqueles que encierren en un crculo todos los nmeros 6 que encuentren. Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven?, qu nmero est buscando la Cucarachita?, dnde est el nmero 6?, qu nmeros encerraste?, cuntos nmeros 6 encontraste?
Desarrollo:
Ubquese frente a los nios(as) y pregnteles si alguien sabe cmo se escribe el nmero 6. Anime a algunos voluntarios(as) a pasar adelante para jugar a escribir el nmero 6 en algn espacio de la pizarra. Comnteles que hoy aprendern a escribir el nmero 6, incentvelos(as) a observarla atentamente y dibuje un nmero 6 en la pizarra, en formato grande, a medida que verbaliza cada uno de los trazos (asegrese de que todos los nios(as) puedan ver el proceso de escritura del nmero). Luego, pdales que se pongan de pie frente a la pizarra y que dibujen en el aire un nmero 6, imitando los trazos que usted mostrar. Modele la escritura, estirando su mano frente al nmero
1 El nmero entre parntesis que se encuentra al nal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero con que ese aprendizaje ha sido identi cado en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN
y haciendo el recorrido que se necesita para escribirlo. Pdales que repitan al menos cuatro veces ese recorrido con su brazo estirado, mientras dicen seis.
Posteriormente, solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo, en grupos de cuatro integrantes. Entregue a cada grupo una cartulina o papelgrafo y variados tipos de lpices y plumones, e invtelos(as) a jugar a escribir el nmero 6 de diversos tamaos y colores. Durante este trabajo, acrquese a cada grupo y verbalice los trazos que se deben realizar para escribir el nmero 6.
Cierre:
Ubicados en sus grupos de trabajo, anmelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 111 de sus cuadernos, y a decir lo que creen que debern hacer en ella. Comnteles que la Cucarachita contina buscando el nmero 6 e invtelos(as) a ayudarla. Para esto, anmelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 6, comenzando por el punto azul y terminando en el punto rojo. Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo? Posteriormente, sugirales que pinten las monedas que ha encontrado la Cucarachita usando los colores que ms les gustan y pregnteles: Cuntas monedas ha encontrado la Cucarachita Martnez?, cmo lo sabes?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos? Invtelos(as) a jugar a escribir el nmero que corresponde a la cantidad de monedas que aparecen en la imagen, marcando los nmeros 6 que estn dibujados en el riel.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Sugirales que escriban el nmero en el aire, efectuando movimientos amplios con su brazo. Luego, proporcineles hojas grandes y anmelos(as) a copiar estos nmeros en tamao grande, antes de realizar el trabajo en el cuaderno. Sobre lo esperado: Sugiera a los nios(as) que jueguen a crear una libreta con la informacin numrica que ellos(as) pre eran. Por ejemplo, fechas de cumpleaos, nmeros de telfonos, cantidad de goles que ha hecho su equipo de ftbol favorito, etc.
Recursos:
El libro de oro de los nios.Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010. Revistas y folletos donde aparezcan nmeros 6. Cartulina o papelgrafo y plumones. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 111: Conociendo el nmero 6 con la Cucarachita Martnez.
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Experiencia de Aprendizaje N 112
EL SUDOKU DE LA CUCARACHITA MARTNEZ

Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y cuanti cacin (del Segundo Nivel de Transicin) (7).
El libro d Ilustra e oro de los do po nios. r Edicio nes Ek Carmen Salv ar, 20 ador. 10.

Resolver problemas concretos que involucran habilidades de razonamiento lgico-matemtico.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y anmelos(as) a recordar el juego del sudoku que realizaron en la Experiencia de Aprendizaje N 99.. Mustreles uno Se ccin de los sudokus que completaron en esa oportunidad y pregnteles: Recuerdan cmo se llama este juego?, de qu se trata?, qu tenan que hacer con las imgenes genes del cuento?, cmo saban qu imagen podan poner en cada recuadro? A medida que les muestra el sudoku, orintelos(as) a recordar cules son las reglas que deben respetar en este juego. Si no las recuerdan, explquelas usted: Las imgenes no pueden repetirse dentro de la seccin, ni en las columnas ni en las las. A medida que nombra cada parte del juego (seccin, la y columna), mustrelas lentamente con un puntero (ver modelo 1).
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na
Desarrollo:
Con anterioridad a esta experiencia, elabore un tablero similar al que se presenta en el modelo 2 con las correspondientes chas2. Invite a los nios(as) a jugar un sudoku grupal de la Cucarachita Martnez. Para iniciar este juego, anime a los nios(as) a nombrar los cuatro personajes que estn presentes en el tablero de juego. Luego, pdales que revisen las chas que estn fuera del tablero y que deben insertar en l. Considere la primera seccin e incentive a los nios(as) a encontrar la imagen que falta. Cuando la encuentren, ubique la lmina en el casillero correspondiente (usando cinta adhesiva por detrs de la cha). Pida la ayuda de los nios(as) para comprobar que esta imagen no est repetida en la seccin, ni en las columnas y las. Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu personajes hay en el sudoku?, quin puede decir cmo empezar a jugar?, qu imgenes hay en esta seccin?, cul falta?, se repite esta imagen en la la o en la columna?
2 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
Mode
lo 2
Ficha
s reco
rtable
18
Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO
Una vez terminado el sudoku grupal, invite a los nios(as) a resolver su propio sudoku, completando la Experiencia de Aprendizaje N 112 de sus cuadernos de trabajo. Para esto, incentvelos(as) a recortar las chas que aparecen en la lmina 2 e indqueles que debern ubicar las chas en el sudoku, considerando los mismos criterios que usaron en el juego grupal, para luego pegarlas. Durante el juego, recurdeles que deben considerar las siguientes reglas: Las imgenes tienen que ser diferentes al interior de cada seccin. Las imgenes tienen que ser diferentes en todas las las. Las imgenes tienen que ser diferentes en cada columna.
Cierre:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y a mostrar los trabajos que han realizado, comentando las di cultades que tuvieron para hacerlo o si les result fcil de resolver. Pregunte: Cmo te result este trabajo?, por qu?, qu tuviste que considerar para resolverlo?, qu pasaba cuando no mirabas atentamente las las o las columnas?

Bajo lo esperado: Ayude a los nios(as) a centrar su atencin en menos cuadrculas o secciones a la vez. Para esto, cubra la mitad del sudoku, dejando libre solo la mitad superior del juego. Orintelos(as) para que completen esta parte del juego, antes de avanzar hacia la otra mitad. Sobre lo esperado: Presnteles un sudoku ms complejo, que contenga seis incgnitas en total, similar al que se presenta en el modelo 3.
Mode
lo 3
Recursos:
Sudoku de la Cucarachita Martnez. Cinta adhesiva. Tablero y chas del sudoku. Tijeras y pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 112: El sudoku de la Cucarachita Martnez.
No olvide:
Invite a los nios(as) a explorar el nuevo cuaderno de trabajo. Solicteles que observen la portada y que intenten descubrir los aprendizajes que podrn alcanzar al trabajar con l. Anmelos(as) a jugar a escribir sus nombres y su curso en la portada del cuaderno, y la fecha al nal de cada experiencia, por medio de una instancia ldica y grati cante.
19
AGRUPANDO MUECOS DE LA FAMILIA LGICA

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasi cacin por tres atributos a la vez y la seriacin de diversos objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad (3).

Establecer semejanzas mediante la clasi cacin por tres atributos a la vez.
Con anticipacin a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio, un diagrama de rbol, similar al que se presenta en el modelo 1. Realice este diagrama en un formato grande, considerando que los nios(as) puedan ponerse de pie y caminar sobre l. Adems, prepare ocho tarjetas de dos colores diferentes, considerando cuatro de cada color (los mismos colores que estn en el diagrama).
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en las frente al diagrama y mustreles las tarjetas de atributos (color, altura y sexo) que aparecen en l. Pregnteles: Qu creen que representan estas tarjetas?, cmo lo saben? Incentive a cuatro nios (dos altos y dos ms bajos) y a cuatro nias (dos altas y dos ms bajas) a ponerse de pie al frente de todos(as) y reprtales las tarjetas de colores que prepar con anticipacin. Procure que al entregar las tarjetas, se generen las siguientes combinaciones de caractersticas: Nio alto con tarjeta verde3, nio alto con tarjeta amarilla, nio bajo con tarjeta verde, nio bajo con tarjeta amarilla, nia alta con tarjeta verde, nia alta con tarjeta amarilla, nia baja con tarjeta verde, nia baja con tarjeta amarilla. Proponga al resto de los nios(as) del curso que observen a sus compaeros(as) y pida a la nia baja con tarjeta verde que se ponga de pie al inicio del esquema y pregnteles: Qu camino debe recorrer ella para llegar a la casa que le corresponde?, por dnde debera caminar primero?, por qu?, espere respuestas (el camino verde). Anime a la nia a seguir este camino, y al llegar a la siguiente bifurcacin pregunte: Y ahora qu camino debe seguir?, por qu?, espere respuestas (el camino baja). Incentive a la nia a seguir este camino y al llegar a la siguiente tarjeta del atributo, pregunte: Qu camino debe seguir ahora? (mujer). Aliente a la nia a seguir el camino indicado hasta llegar a la casa. Repita el procedimiento con los otros voluntarios(as) hasta completar el diagrama.
Mode lo 1
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para continuar explorando y jugando con el diagrama de rbol. Proporcineles un diagrama de clasi cacin de rbol de tres variables (color,
3 Los colores mencionados en esta experiencia son solo referenciales y pueden ser reemplazados en funcin del material disponible en cada aula.
20
Mode
lo 2
tamao y sexo) similar al que se presenta en el modelo 24 y una bolsa con muecos de la familia lgica de diferente sexo, de dos colores y tamaos. Anmelos(as) a interpretar el signi cado de las tarjetas de atributos que aparecen en el diagrama, para luego observar los muecos de la familia lgica. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu caractersticas tienen estos muecos?, qu pueden decir de su tamao?, cmo creen que los podramos agrupar?, en qu se parecen estos muecos? Anmelos(as) a usar el diagrama para descubrir de qu manera se pueden agrupar los muecos.
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente las lminas 1 y 2 de la Experiencia de Aprendizaje N 113 de sus cuadernos de trabajo. Incentvelos(as) a comentar lo que creen que debern hacer en ella. Solicteles que interpreten el signi cado de cada una de las tarjetas de atributos que aparecen en la lmina 1. Luego, solicteles que recorten las chas que aparecen en la lmina 2 y anmelos(as) a decir en voz alta las caractersticas que tienen los muecos de las chas. Pregnteles: Cmo podramos agrupar estos muecos?, en qu se parecen?, qu diferencias tienen?, cmo lo sabes? Alintelos(as) a descubrir a qu casa debe llegar cada mueco, para luego pegar las chas en los espacios que corresponden. Veri que que todos(as) comprendan las instrucciones y participen en la actividad. Anmelos(as) a justi car el orden en que ubicaron los muecos.

Bajo lo esperado: Ayude a los nios(as) a identi car el signi cado de las tarjetas de atributos, a travs de preguntas como: Cul de estas tarjetas representara a los hombres?, cul de estas tarjetas representa el color amarillo? Apoye con preguntas espec cas, como: Este mueco es de tamao grande o pequeo? Sobre lo esperado: Desafelos(as) a completar el diagrama de rbol con tres variables (color, tamao y sexo), que considera tres tamaos diferentes: Grande, mediano y pequeo5.
Recursos:
Tiza o huincha autoadhesiva. Familia lgica, tarjetas de atributos grandes, diagramas de clasi cacin de rbol por tres variables. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N: 113: Agrupando muecos de la familia lgica.
4 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl 5 Este recurso forma parte del set de materiales para el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin, distribuido en el marco del plan Apoyo Compartido 2012.
21
DE 10 A 20
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 20 (9).

Emplear los nmeros para completar secuencias numricas ascendentes de uno en uno, hasta 20.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare sets de cubos multiencaje para representar cantidades entre diez y veinte. Procure usar torres de mximo diez cubos, para mantener la estructura del grupo diez. Adems, prepare tarjetas con nmeros del 10 al 20.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y recurdeles la Cancin de los elefantes. Explqueles que en esta oportunidad, realizarn un pequeo cambio en la cancin, ya que comenzarn a cantar desde diez elefantes en adelante. Solicite a diez nios(as) que se pongan de pie para representar a los elefantes de la cancin. Recurdeles que cuando renen esta cantidad, deben tomarse de las manos, formando un grupo de diez. En conjunto, entonen la cancin a partir de los diez elefantes, y cuando lleguen al nmero 11, anime a otro voluntario(a) a ponerse de pie y a simular que se balancea sobre la tela de araa, a un lado del grupo diez. Contine el juego hasta llegar a los veinte elefantes y anime a los nios(as) que estaban solos, a tomarse de la mano para formar un nuevo grupo de diez. Entonces comnteles que dos grupos de diez son veinte6. Pregnteles: Qu accin tuvieron que efectuar para representar la cancin?, agregamos o quitamos elefantes?, cmo lo saben?, con cuntos elefantes formamos un grupo diez?, etc.
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, invite a los nios(as) a continuar jugando con secuencias numricas desde diez hasta veinte. Ubique frente a ellos(as) las representaciones de cantidades a partir de cubos multiencaje, anmelos(as) a observarlas y pregnteles: Qu tenemos ac?, cuntos cubos creen que hay? (muestre una cantidad al azar), cuntos cubos hay ac? (muestre dos torres de diez cubos), cmo lo descubrieron? Solicite a algunos voluntarios(as) que pasen adelante para veri car la cantidad de cubos que hay en cada caso. Recurdeles que al usar los grupos de diez, pueden iniciar el conteo desde el diez en adelante. A medida que descubren la cantidad de cubos que hay en cada caso, solicteles que ubiquen a un lado la tarjeta numrica que corresponde.
6 En aquellos casos en que el curso cuente con menos de veinte nios(as), realice este juego a partir de elementos concretos o tarjetas que representen elefantes.
22
Posteriormente, alintelos(as) a ordenar los nmeros y cantidades, iniciando la serie desde el diez hasta llegar al veinte. Solicite a un voluntario(a) que pase adelante para ubicar la primera tarjeta con su respectiva torre. Luego, pida a otro voluntario(a) que ponga a un lado la tarjeta con la cantidad de cubos correspondiente. Pregntele: Si ac hay diez cubos, cuntos cubos debemos poner a continuacin?, cmo lo supiste? Destaque que la accin que tienen que realizar en este caso es agregar uno, y contine el juego con nuevos voluntarios(as). Una vez que han formado la secuencia numrica hasta veinte, motvelos(as) a cerrar los ojos, y sin que los nios(as) vean, esconda algunas torres con sus tarjetas. Reordene el resto de los elementos para disimular los espacios libres y pdales que abran sus ojos. Desafelos(as) a descubrir cules son los nmeros que faltan.
Cierre:
Invtelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 114 de sus cuadernos de trabajo, alentndolos(as) a anticipar lo que debern hacer en ella. Comnteles que en la imagen aparece Bruno el mago, junto con Merln, su aprendiz. En esta oportunidad, Bruno le est enseando un nuevo truco de magia, para hacer desaparecer algunos elementos. Anmelos(as) a observar atentamente la serie de nmeros y torres, para descubrir cules son las cantidades que han desaparecido. Solicteles que recorten las chas que aparecen en la parte inferior de la hoja, para luego pegarlas y as completar la serie numrica. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu nmero crees que va en este espacio?, si aqu hay quince cubos y le agregamos uno ms, cuntos cubos tendramos que poner ac?

Bajo lo esperado: Proporcineles cubos multiencaje y sugirales que los usen para representar las cantidades que requieran, antes de completar el cuaderno de trabajo. Si lo considera pertinente, cubra las primeras torres y anmelos(as) a centrar su atencin en las cantidades entre quince y veinte. Sobre lo esperado: Entregue una tarjeta que represente el nmero nueve y otra que represente el nmero 21, para que descubran en qu parte de la secuencia deberan ubicarlas. Anmelos(as) a entregar argumentos de sus respuestas.
Recursos:
Cubos multiencaje. Tarjetas numricas del 10 al 20. Pegamento y tijeras. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 114: De 10 a 20.
23
USEMOS LOS NMEROS PARA IDENTIFICAR

Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas (8).

Reconocer los nmeros del 10 al 20 y usarlos para identi car diversos objetos.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare diez tarjetas7 que contengan, por un lado, un nmero del 10 al 20 y por el reverso, ilustraciones de algunos animales y medios de transporte. Adems, elabore un juego para encestar chas, usando una caja grande de cartn dividida en diez espacios enumerados. Este juego se puede confeccionar de la siguiente manera: Rena diez cilindros de papel higinico y pguelos en la tapa de una caja de zapatos, ordenadas en dos las. En cada cilindro escriba un nmero del 10 al 20.
Inicio:
Para iniciar el juego, ubique las tarjetas de animales y medios de transporte sobre la mesa, boca abajo y ordenadas de manera ascendente. Adems, ubique el juego para encestar atrs de estas tarjetas. Invite a los nios(as) a organizarse en un semicrculo y mustreles tres tarjetas por el lado en que est escrito el nmero. Pregnteles: Qu nmeros ven?, qu ilustracin creen que tiene por el otro lado? Mustreles el reverso de una de las tarjetas e inicie una conversacin con los nios(as) respecto del animal o medio de transporte que aparece en ella. Anmelos(as) con preguntas como: Qu es esto?, qu sonido emite este animal?, de qu se alimenta?, dnde vive?, dnde podemos encontrar este medio de transporte?, qu caractersticas tiene?, qu sonido emite? Incentvelos(as) a jugar a imitar el animal o medio de transporte que aparece en la tarjeta.
Desarrollo:
Motive a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes como mximo y entrgueles una tapa de botella u otro elemento que cumpla la funcin de cha (es importante resguardar que el tamao de la cha sea menor al dimetro de los cilindros de papel higinico, con el objetivo de poder encestarlas con facilidad). Explqueles que realizarn un juego de encestar. Para esto, comnteles que por turnos, un nio(a) representante de cada grupo lanzar la cha, intentando encestarla en cualquiera de los cilindros. Cuando encesten una cha, debern decir en voz alta el nmero que est escrito en ese cilindro. Luego, debern buscar en la la de tarjetas, aquella que tiene el mismo nmero que el cilindro, y voltearla para descubrir el dibujo sorpresa. Una vez que han descubierto el dibujo oculto, anime a todos los nios(as) a imitar el animal o medio de transporte que est dibujado en la tarjeta. Luego, se devuelve la tarjeta a la la y se repite el juego con un(a) representante de otro grupo.
24
Incentvelos(as) a efectuar una puesta en comn, para comentar el juego que acaban de realizar. Anmelos(as) a verbalizar qu nmeros aparecieron durante el juego, comentando para qu usaron los nmeros en esta oportunidad. En caso de que los nios(as) mani esten di cultad para recordar el nombre de algn nmero, sugirales que pueden contar de la siguiente manera: Diez y uno, once; diez y dos, doce, etc.
Cierre:
Invtelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 115 de sus cuadernos de trabajo, para que anticipen lo que debern hacer en ella. Comnteles que en esta experiencia aparecen algunos nios y nias que forman parte de un equipo de ftbol y se estn preparando para un nuevo partido. Anmelos(as) a identi car a algunos(as) jugadores, de acuerdo al nmero que aparece en sus camisetas. Para esto, solicteles que escuchen atentamente las instrucciones que usted les entregar, para que marquen a los(as) jugadores de acuerdo a lo indicado. Veri que que todos(as) comprendan la actividad y lea, una a una, las siguientes indicaciones: Pinten de color verde la camiseta que tiene el nmero 17. Dibujen puntos en la camiseta del jugador(a) nmero 12. Dibujen una cruz sobre el jugador(a) que tiene la camiseta nmero 20. Dibujen una pelota en la mano del jugador(a) nmero 14. Dibujen lneas en la camiseta del jugador(a) nmero 18. Jueguen a escribir su nmero favorito en la camiseta del jugador(a) sin nmero.
Finalmente, aliente a los nios(as) a participar de una puesta en comn, para veri car sus respuestas.

Bajo lo esperado: Sugirales que cubran la mitad de los nmeros, para que puedan focalizar su atencin en menos variables a la vez, y aumente progresivamente la cantidad de nmeros que se trabajan. Sobre lo esperado: Desafelos(as) a reconocer diversos nmeros entre 1 y 20 en el entorno.
Recursos:
Tarjetas con nmeros y dibujos. Juego para encestar chas. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 115: Usemos los nmeros para identi car.
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CONOCIENDO EL NMERO 7 CON PEDRITO Y EL LOBO

Pedrito y Ilustra el lobo. Cue do po ntos G rA ig Editor ial San lber to Mo antes. n tillana, 2006. tt.
Representar gr camente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y anmelos(as) a recordar el cuento Pedrito y el lobo8. Mustreles el texto y algunas de sus ilustraciones, y oriente el recuerdo por medio de preguntas como: De qu se trata este cuento?, qu gritaba Pedrito?, por qu lo haca?, qu pas cuando apareci el lobo?, qu hicieron los pastores para ayudar a Pedrito? Comnteles que para ayudar a Pedrito, los pastores del pueblo le han regalado siete ovejas. Anmelos(as) a imaginar cmo se habr sentido Pedrito al recibir sus siete ovejas y pregnteles: Pueden mostrarme siete dedos?, cmo es el nmero siete?, hay algn nmero siete en nuestra sala? Aliente a siete voluntarios(as) a pasar adelante para dibujar cada uno(a) una oveja en la pizarra. Luego, anime a un nuevo voluntario(a) a salir adelante para copiar o jugar a escribir un nmero 7. Explqueles que Pedrito quiere llevar un registro de cuntas ovejas tiene, y para eso, necesita aprender a escribir el nmero 7. Invite a los nios(as) a ayudar a Pedrito para buscar distintos nmeros 7 en el material impreso. Entrgueles las revistas y folletos, y solicteles que reconozcan los nmeros y los mencionen en voz alta. Indqueles que encierren en un crculo todos los nmeros 7 que encuentren. Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven?, qu nmero est buscando Pedrito?, dnde est el nmero 7?, qu nmeros encerraste?, cuntos nmeros 7 encontraste?
Desarrollo:
Ubquese frente a los nios(as) y pregnteles si alguien sabe cmo se escribe el nmero 7. Anime a algunos voluntarios(as) a pasar adelante para jugar a escribir el nmero 7 en algn espacio de la pizarra. Comnteles que hoy aprendern a escribir el nmero 7, incentvelos(as) a observarla atentamente y dibuje un nmero 7 en la pizarra, en formato grande, a medida que verbaliza cada uno de los trazos (asegrese de que todos los nios(as) puedan ver el proceso de escritura del nmero). Luego, pdales que se pongan de pie frente a la pizarra y que dibujen en el aire un nmero 7, imitando los trazos que usted mostrar. Modele la escritura, estirando su mano frente al nmero y haciendo el recorrido que se necesita para escribirlo. Pdales que repitan al menos cuatro veces ese recorrido con su brazo estirado, mientras dicen siete.
8 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
26
Posteriormente, solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo, en grupos de cuatro integrantes. Entregue a cada grupo una cartulina o papelgrafo, tmperas o acuarelas y pinceles, e invtelos(as) a jugar a escribir el nmero 7 de diversos tamaos y colores. Durante este trabajo, acrquese a cada grupo y verbalice los trazos que se deben realizar para escribir este nmero.
Cierre:
Ubicados en sus grupos de trabajo, anmelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 116 de sus cuadernos, y a decir lo que creen que debern hacer en ella. Comnteles que Pedrito contina buscando el nmero 7 para registrar la cantidad de ovejas que le han regalado. Para esto, anmelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 7, comenzando por el punto azul y terminando en el punto rojo. Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo? Posteriormente, sugirales que pinten las ovejas de Pedrito usando sus colores favoritos y pregnteles: Cuntas ovejas tiene Pedrito?, cmo lo sabes? Invtelos(as) a jugar a escribir el nmero que corresponde a la cantidad de ovejas que aparecen en la imagen, marcando los nmeros 7 que estn dibujados en el riel.

Bajo lo esperado: Prepare bandejas con arena o smola e invtelos(as) a usar su dedo ndice para jugar a escribir el nmero 7 sobre ella. Adems, ofrzcales tarjetas con el nmero 7 confeccionado en lija u otro material poroso, animndolos(as) a pasar suavemente su dedo sobre el nmero, para percibir sus lneas y su forma, antes de escribirlo. Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo diversos materiales (papeles de colores, lpices, hojas blancas, revistas, tijeras, pegamento) para que creen en parejas el collage del nmero 7. Podrn recortar nmeros, hacerlos con papel o jugar a escribirlos con lpices. Incentvelos(as) a jugar a escribir nmeros 7 de diversos tamaos y colores. Finalmente, exponga las creaciones realizadas.
Recursos:
Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes.Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Revistas y folletos con el nmero 7. Cartulina o papelgrafo, tmperas o acuarelas y pinceles. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 116: Conociendo el nmero 7 con Pedrito y el lobo.
27
ORDENANDO ELEMENTOS DE ACUERDO A SU TAMAO


Establecer diferencias mediante la seriacin de objetos que varan en su tamao.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles tres cuadrados de cartulina o papel de diferentes tamaos (grande, mediano y pequeo). Pregnteles: En qu se parecen estos papeles?, en qu se diferencian? (son del mismo color y forma, pero de distintos tamaos). Entregue a tres voluntarios(as) cada uno de los cuadrados y pdales que los muestren a sus compaeros(as). Pregnteles: Cmo podramos ordenar estos papeles en una la?, por qu?, espere respuestas (de mayor a menor tamao o viceversa). Luego, pregnteles: Cmo podemos transformar estos cuadrados en tringulos?, espere respuestas y si no lo descubren, mustreles que los pueden doblar por la mitad. Solicite a los tres voluntarios(as) que transformen los cuadrados en dos tringulos, a travs de la tcnica del plegado (sin recortarlos). Pdales que observen atentamente estos tringulos para ordenarlos en una la de mayor a menor tamao o viceversa.
Desarrollo:
Solicite a los nios(as) que se organicen en grupos de cuatro integrantes para continuar jugando a ordenar elementos. Entregue a cada nio(a) dos cuadrados de papel de igual tamao, pero de diferente color. Al interior del grupo, procure que cada nio(a) tenga una pareja de cuadrados de un tamao diferente al de sus compaeros(as), por ejemplo: 12, 10, 8 y 6 centmetros aproximadamente9. Adems, proporcineles tijeras y variados tipos de lpices. Anime a cada nio(a) a armar una casa usando un cuadrado para la base y plegando otro cuadrado para formar un tringulo para el techo (ver modelo 1). Luego, sugirales que complementen el diseo dibujando las diversas partes de la casa que faltan (puerta, ventana, diseo del techo, u otras). Pdales que peguen su casa sobre una hoja blanca, para presentrsela a sus compaeros(as) de grupo. Invite a todos los nios(as) del grupo a reunirse para observar todas las casas. Anmelos(as) a comentar sus semejanzas y diferencias, y a organizarse para ordenarlas en una la.Veri que que todos los integrantes del grupo participen de las decisiones. Apyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Qu semejanzas tienen estas casas?, cules son sus diferencias?, cmo ordenaron sus casas?, por qu las ordenaron de esta manera (de mayor a menor tamao o viceversa)?
9 Estas medidas son solo referenciales, lo importante es resguardar que las diferencias de tamao sean notorias para los nios(as).
Mode
lo 1
28
Cierre:
Motvelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 117 de sus cuadernos de trabajo y a decir qu piensan que debern hacer en ella. Incentvelos(as) a describir las imgenes que aparecen en la lmina 1. Pregnteles: Cmo son estas casas?, quines vivirn en estas casas?, qu pueden decir de sus tamaos?, cmo son los duendes?, qu pueden decir de sus tamaos? Comnteles que en la imagen aparecen duendes que estn tratando de ordenar sus casas. Solicteles que recorten las chas, para luego pegarlas en la lmina 2. Una vez que han recortado las chas, incentvelos(as) a ordenar el vecindario de los duendes, pegando las casas desde la ms grande hasta la ms pequea. Despus, solicteles que ubiquen frente a cada casa al duende que corresponde, de acuerdo a su tamao. Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas como: De qu tamao es esta casa?, entonces, dnde puedes pegarla?, si esta casa es la ms grande de todas, cul de los duendes debes pegar a su lado?, por qu el duende ms grande no podra vivir en la casa ms pequea?, etc. Anmelos(as) a justi car la forma en que han ordenado cada cha, verbalizando el tamao de cada casa.

Bajo lo esperado: Si es necesario, aydelos(as) formulando preguntas ms espec cas acerca de las diferencias que existen entre cada elemento. Por ejemplo: Qu pueden decir del tamao de estos cuadrados? Si lo considera pertinente, al formar la la de casas de acuerdo a su tamao, ubique usted las dos primeras casas (la ms grande de todas y luego la casa grande), animndolos(as) a completar la la con las casas que faltan. Sobre lo esperado: Presnteles el dibujo de otra casa an ms pequea que las anteriores y pregnteles: En qu parte de la la podramos poner esta casa?, por qu? En el cuaderno de trabajo, anmelos(as) a dibujar una quinta casa con su respectivo duende, para completar la serie.
Recursos:
Papel lustre. Hojas blancas. Set de cuadrados de papel de cuatro tamaos diferentes. Tijeras y pegamento. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 117: Ordenando elementos de acuerdo a su tamao.
No olvide:
Cada vez que invite a los nios(as) a trabajar en sus cuadernos, alintelos(as) a buscar el nmero de pgina correspondiente, a modo de referencia. Para esto, nombre el nmero en voz alta y luego escrbalo en la pizarra. En aquellos casos en que el nmero es mayor que diez, diga el nombre del nmero y luego mencione los dgitos que lo componen, o bien, descomponga el nmero en grupos de diez, para facilitar su comprensin. Por ejemplo, busquemos la pgina nmero quince, un grupo de diez y cinco sueltos; o bien, diga diez y cinco son quince.
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CONTANDO HASTA 20
Emplear los nmeros para contar, cuanti car, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posicin de algunos elementos (10).

Emplear los nmeros hasta al menos el 20 para contar y cuanti car elementos en grupos de diez.
Con anticipacin a esta experiencia, elabore tarjetas de nmero y cantidad desde el 10 hasta el 20, similares a las que se muestran en el modelo 1, y ubique solo las tarjetas desde el 1 hasta el 15 a la vista de los nios(as), a modo de banda numrica. Adems, confeccione tableros posicionales similares al ejemplo que se presenta en el modelo 210. Al preparar estos tableros, procure que el tamao de los cubos dibujados coincida con las dimensiones de los cubos multiencaje.
Tarjet a
Mo s para delo 1 band a num
rica
Inicio:
18 Invtelos(as) a sentarse en un semicrculo e incentvelos(as) a descubrir 19 20 cuntos nios(as) han asistido hoy a la escuela. Pdales que se pongan de pie, uno a uno, a medida que cuentan y sugirales que observen la secuencia de nmeros en la banda numrica. Una vez que cuentan al nio(a) nmero 15, pdales que se detengan y pregnteles: Qu hacemos cuando tenemos diez objetos o diez personas? (formar un grupo). Sugirales que diez nios(as) se tomen de las manos, formando un grupo de diez.
16
Luego, solicteles que continen contando al resto de los nios(as), desde el grupo de diez en adelante, diciendo: Once, doce, trece, catorce, quince. Pregnteles: Cuntos grupos de diez hay? (uno), cuntos nios(as) sueltos hay? (cinco). Comnteles lo siguiente: Entonces quince son diez y cinco. Pida a otro nio(a) que se ponga de pie y dgales: Cuntas personas estn de pie ahora? (diez y seis), repita la accin con otros nios(as), hasta llegar a veinte. Una vez que lleguen al nio(a) nmero 20, diga en voz alta: Diez y diez son veinte11. Contine el juego si es necesario, hasta contar a todos los nios(as) que han asistido.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en cinco grupos y explqueles que al interior de cada grupo, se dividirn en dos equipos, para participar de un juego. Entregue a cada grupo los siguientes materiales: Un dado de puntos, dos tableros posicionales (modelo 2), un set de cubos multiencaje y una de las tarjetas de la banda numrica entre 16 y 20.
10 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl 11 En caso de contar con una asistencia menor a veinte nios(as), realice este ejercicio a partir de la manipulacin de materiales concretos.
30
Explqueles que el juego consiste en que los dos equipos que forman cada grupo competirn por turnos. Durante la competencia, cada equipo tendr un tablero posicional, en el cual debern poner la cantidad de cubos que correspondan al nmero que les ha tocado en su tarjeta.
lo 2 Mode icional s o p ro Table
g e die r upo d z s suelto
Para obtener la cantidad de cubos que les indica la tarjeta, debern lanzar, por turnos, el dado y poner la cantidad de cubos que ste indique. Despus de lanzar el dado algunas veces, lograrn obtener la cantidad de cubos que necesitan. Recurdeles que una vez que consigan diez cubos, deben formar un grupo (armando un tren de diez), y ubicarlo en la columna de grupos de diez que se indica en el tablero posicional. Gana el juego el primer equipo que logra reunir la cantidad de cubos que indica su tarjeta. En caso de que un equipo obtenga a travs del dado, ms cubos de los que necesita, indqueles que utilicen solo los cubos requeridos, y que dejen el resto a un lado. Invite a los nios(as) a participar en una puesta en comn. Pida a un nio(a) de cada grupo que use la tarjeta para completar la banda numrica. Para esto, pregnteles: Si quince es diez y cinco, qu nmero contina en la banda?, por qu? Realice la misma pregunta para el resto de los nmeros hasta llegar a veinte.
Cierre:
Anime a los nios(as) a comentar la experiencia que acaban de realizar y apoye el dilogo por medio de preguntas como: Qu tuvieron que hacer para representar cada cantidad?, cundo podemos formar un grupo de diez?, si yo tengo un grupo de diez cubos, y adems tengo cuatro cubos sueltos, a qu nmero corresponde?, cmo lo saben?, qu tuvieron que hacer para completar la secuencia numrica? Orintelos(as) a recordar que para continuar una secuencia numrica pueden mirar el ltimo nmero y agregar uno ms. Finalmente, motvelos(as) a decir en voz alta la secuencia numrica, a medida que les muestra una a una las tarjetas de la banda numrica.

Bajo lo esperado: Proporcineles cubos multiencaje y anmelos(as) a elaborar paso a paso la secuencia numrica desde quince hasta veinte. Durante este ejercicio, refuerce la accin de poner la misma cantidad de cubos que en el ltimo nmero, y luego agregar uno ms.
Mode
lo 3
20
Sobre lo esperado: Pdales que agreguen un cubo suelto a la representacin del nmero 20. Entrgueles el diagrama de escritura y solicteles que completen la informacin que falta, escribiendo el nmero que corresponde. Pregnteles: Cmo se llama el nmero que es 20 y 1? Repita la experiencia con 22, 23, etc.
Recursos:
Tarjetas numricas del 1 al 20 para formar la banda numrica. Tableros posicionales y dados para cada grupo de trabajo. Cubos multiencaje.
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JUGANDO CON LAS DIRECCIONES

Identi car la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relacin a s mismo) (4).

Identi car la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de direccin, como adelante, atrs, a un lado, y nociones de izquierda y derecha (en relacin a s mismo).
Previo a esta experiencia, prepare las tarjetas de direcciones utilizadas en la Experiencia de Aprendizaje N 69 (ver modelo 1)12.
Inicio:
Invite a los nios(as) a realizar esta experiencia en el patio o en algn espacio amplio y libre de obstculos. En conjunto, recuerden las normas de convivencia que deben respetar durante las experiencias de aprendizaje y sugirales que mantengan una distancia con sus compaeros(as) para que se puedan desplazar de manera segura y cmoda. Mustreles una a una las tarjetas de direcciones, animndolos(as) a decir en voz alta el signi cado que creen que tiene cada una. A medida que interpretan cada tarjeta, invite a un voluntario(a) a dar un paso o un salto en la direccin correspondiente, para que luego todos(as) realicen la misma accin. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu creen que signi ca esta tarjeta?, qu dir ac?, cmo lo sabes?, si fueras un robot y te entregaran esta tarjeta, en qu direccin te moveras? Anmelos(as) a recordar que cuando se les muestra la tarjeta con la direccin hacia un lado, ellos(as) pueden elegir hacia cul de los dos lados pre eren moverse. Adems, orintelos(as) a recordar los puntos de referencia de nidos para identi car cul es el lado izquierdo y cul es el derecho. Mustreles una vez ms todas las tarjetas y solicteles dar un salto en la direccin que se indica, al mismo tiempo que dicen en voz alta en qu direccin se estn moviendo.
Mode lo 1 Tarjet as de s e a de dir eccio ltica nes
Hacia
atrs
Hacia
adela
nte
Hacia e derecl lado ho
Hacia el lad izquie o rdo
Hacia
un lad
Desarrollo:
Invtelos(as) a jugar a los robots y solicteles que se ubiquen separados unos(as) de otros(as), procurando que se puedan desplazar con seguridad y comodidad.
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Explqueles que los robots son objetos tecnolgicos que solo se desplazan de acuerdo a las instrucciones que reciben de los humanos y, por lo tanto, ellos(as) solo podrn desplazarse siguiendo las indicaciones que se les entregarn. Diga en voz alta un embrujo, animndolos(as) a transformarse en robots. Ubquese frente a los nios(as), de manera que todos(as) puedan ver las tarjetas con direcciones que mostrar en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrndoles una a una las tarjetas de direcciones, de manera aleatoria, para crear un recorrido o circuito. Posteriormente, solicite a un voluntario(a) que pase adelante para que sea el encargado de entregar las nuevas indicaciones. En esta oportunidad, el voluntario(a) deber tomar una tarjeta y decir en voz alta la direccin que debern seguir sus compaeros(as). Repita el juego con algunos(as) voluntarios(as) ms.
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 119 de sus cuadernos de trabajo. Alintelos(as) a observar la imagen y a comentar quines son los personajes que aparecen en ella. Comnteles que el Ratn Prez quiere llegar hasta su amada Cucarachita Martnez, para invitarla a pasear. Pregnteles: Hacia dnde creen que quiere llegar el Ratn Perez?, cmo lo podemos ayudar? Anime a los nios(as) a ayudar al Ratn Prez a llegar pronto a la casa de la Cucarachita, y explqueles que para esto, deben seguir las direcciones que indican las tarjetas. En caso de que lo considere necesario, proporcineles un mueco de la familia lgica u otro elemento concreto y propngales que lo usen a modo de cha, para seguir las direcciones indicadas en el tablero. Una vez que han completado el recorrido, solicteles que pinten el camino que siguieron, usando sus colores favoritos. Finalmente, orintelos(as) a comentar la experiencia que acaban de efectuar, por medio de preguntas como: Qu tuviste que hacer para ayudar al Ratn Prez?, cmo sabas en qu direccin tena que avanzar?, podras decirme qu camino tuvo que recorrer el Ratn Prez?, etc.

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de nios(as), utilizando echas de papel que se puedan poner en el suelo. Ubique las echas frente a ellos(as) para que sepan en qu direccin deben desplazarse, y verbalice la direccin para que ellos(as) la repitan. Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compaeros(as), verbalizando las direcciones indicadas. Pregnteles: Me puedes mostrar tu mano derecha? Desafelos(as) a seguir las instrucciones de desplazamiento sin observar las tarjetas de direcciones.
Recursos:
Tarjetas con sealtica de direcciones. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 119: Jugando con las direcciones.
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CONOCIENDO EL NMERO 8 CON EL GATO CON BOTAS

El gato c Ilustra on botas. C uentos do po rA G Editor ial San ntonio Ah igantes. umada tillana. . 2006.

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y mustreles la portada de El gato con botas. Anmelos(as) a recordar y comentar este cuento, y apyelos(as) por medio de preguntas como: De qu se trata este cuento?, quin era el gato con botas?, qu le llev de regalo al rey, en nombre del Marqus de Carabs?, etc. Comnteles que el gato con botas caz ocho faisanes para llevar de regalo y as impresionar al rey. Pregnteles: Pueden mostrarme ocho dedos?, pueden dar esa cantidad de aplausos?, en qu parte de nuestra sala hay un nmero 8?, cmo es este nmero? Invite a un nio voluntario(a) a salir adelante y solictele que dibuje un faisn (o cualquier ave que les resulte ms simple). Luego, repita esta secuencia con siete nios(as) ms, solicitndole a cada uno(a) que dibuje un ave. Pregnteles: Cuntos faisanes hay en nuestra pizarra ahora?, algunos de ustedes puede copiar o jugar a escribir el nmero 8? Aliente a un voluntario(a) a salir adelante para jugar a escribir o copiar un nmero 8 en la pizarra. Invite a los nios(as) a buscar distintos nmeros 8. Entrgueles variadas revistas y folletos, y solicteles que reconozcan los nmeros y los mencionen en voz alta. Indqueles que encierren en un crculo todos los nmeros 8 que encuentren. Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven?, dnde est el nmero 8?, qu nmeros encerraste?, cuntos nmeros 8 encontraste?
Desarrollo:
Ubquese frente a los nios(as) y pregnteles si alguien sabe cmo se escribe el nmero 8. Anime a algunos voluntarios(as) a pasar adelante para jugar a escribir el nmero 8 en algn espacio de la pizarra. Comnteles que hoy aprendern a escribir el nmero 8, incentvelos(as) a observarla atentamente y dibuje un nmero 8 en la pizarra, en formato grande, a medida que verbaliza cada uno de los trazos (asegrese de que todos los nios(as) puedan ver el proceso de escritura del nmero). Luego, pdales que se pongan de pie frente a la pizarra y que dibujen en el aire un nmero 8, imitando los trazos que usted mostrar. Modele la escritura, estirando su mano frente al nmero y haciendo el recorrido que se necesita para escribirlo. Pdales que repitan al menos cuatro veces ese recorrido con su brazo estirado, mientras dicen ocho.
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Posteriormente, solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo, en grupos de cuatro integrantes. Entregue a cada grupo una cartulina o papelgrafo y variados tipos de lpices y plumones, e invtelos(as) a jugar a escribir el nmero 8 de diversos tamaos y colores. Durante este trabajo, acrquese a cada grupo y verbalice los trazos que se deben realizar para escribir el nmero 8.
Cierre:
Ubicados en sus grupos de trabajo, anmelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 120 de sus cuadernos, y a decir lo que creen que debern hacer en ella. Comnteles que el gato con botas ha cazado ocho faisanes e invtelos(as) a aprender a escribir este nmero. Para esto, anmelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 8, comenzando por el punto azul y terminando en el punto rojo. Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo? Posteriormente, sugirales que pinten los faisanes utilizando sus colores favoritos y pregnteles: Cuntos faisanes tiene el gato con botas?, cmo lo sabes? Invtelos(as) a jugar a escribir el nmero que corresponde a la cantidad de faisanes que aparecen en la imagen, marcando los nmeros 8 que estn dibujados en el riel.

Bajo lo esperado: Sugirales que escriban el nmero en el aire, efectuando movimientos amplios con su brazo. Luego, proporcineles hojas grandes y anmelos(as) a copiar estos nmeros en un formato grande, antes de realizar el trabajo en el cuaderno. Sobre lo esperado: Sugiera a los nios(as) que jueguen a crear una libreta con la informacin numrica que ellos(as) pre eran. Por ejemplo, direcciones, nmeros del medio de transporte que ms utilizan (por ejemplo, colectivo, microbs, entre otros), etc.
Recursos:
El gato con botas. Cuentos Gigantes.Vernica Uribe (Ed.). Editorial Santillana, 2006. Revistas y folletos que contengan nmeros 8. Cartulina o papelgrafo y plumones. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 120: Conociendo el nmero 8 con el gato con botas.
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JUGUEMOS CON LOS NMEROS


Reconocer los nmeros hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y entrgueles diversos objetos en desuso que contengan nmeros, por ejemplo: Poleras, telfono, control remoto, calculadoras, gua de programacin de televisin, anuncio publicitario, boletas, etc. En caso de no tener objetos reales, puede reemplazarlos por fotografas o imgenes cercanas a la realidad. Muestre uno de los objetos y pregunte: Qu es esto?, qu informacin puedo obtener?, para qu me sirve esa informacin?, cmo lo sabes?, qu nos informan los nmeros escritos en este objeto?, entonces para qu creen que nos sirven los nmeros? Espere respuestas y focalice la atencin en el reconocimiento del nmero escrito y en su utilidad para la vida diaria.
Desarrollo:
Previo a la experiencia, rena diversos envases de alimentos, elementos de escritorio (lpices, gomas, sacapuntas, tijeras, pegamentos, hojas, etc.), frutas reales o de plstico, juguetes, entre otros. Anime a los nios(as) a reunirse en cuatro grupos, para realizar un juego de representacin. Para esto, explqueles que cada grupo podr crear un negocio, en el que es necesario conocer los nmeros para comprender la informacin que stos nos entregan. Sugirales que cada grupo elija el tema que pre ere representar, a partir de los materiales disponibles. Por ejemplo: El grupo uno elaborar un supermercado, el grupo dos una librera, el grupo tres una feria, el grupo cuatro una juguetera. Invtelos(as) a elaborar sus propios avisos para promocionar el tema que han seleccionado y alintelos(as) a asignar un valor entre uno y veinte a cada elemento, para luego exponerlo a sus compaeros(as). Entregue a cada grupo el set de elementos que han elegido para su negocio, adems de variadas hojas blancas y lpices o plumones. Alintelos(as) a elaborar los carteles jugando a escribir o copiar los nmeros que corresponden para identi car el valor de cada producto. Mientras los nios(as) trabajan, atienda a sus comentarios y pregnteles: Qu valor le pusieron a este objeto?, por qu este elemento (nombre el objeto) tiene este valor?, por qu este elemento tiene un cartel con un nmero 15?, cul de los productos tiene un valor de veinte?
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Durante este trabajo, sugirales que observen la banda numrica para contar con un modelo al momento de jugar a escribir cada nmero. Si lo considera pertinente, verbalice los movimientos que es necesario efectuar para escribir algunos de los nmeros.
Cierre:
Invite a los nios(as) a reunirse en un crculo para exponer los productos de sus negocios, junto a sus respectivos carteles con valores. Anmelos(as) a identi car los nmeros asignados a cada objeto y a argumentar por qu lo hicieron as. Alintelos(as) a descubrir otras situaciones o lugares donde pueden encontrar nmeros. Por ltimo, apyelos(as) por medio de preguntas como: Cul es el nmero que ms se repite en los carteles?, cmo podemos saberlo?, cuntos elementos tienen un valor de cuatro?, cuntos elementos tienen un cartel con un nmero 20?, cuntos nmeros tres hay?, etc.

Bajo lo esperado: En aquellos casos en que los nios(as) presenten di cultad para identi car los nmeros, sugirales que miren los a ches de dedos y nmeros para descubrir de qu nmero se trata. En el caso de los nmeros mayores a diez, anmelos(as) a nombrarlos de manera descompuesta, por ejemplo: Diez y dos, doce. Sobre lo esperado: Entrgueles hojas en blanco y anmelos(as) a jugar a escribir los nmeros que encuentren en el aula. Si lo considera pertinente, incentvelos(as) a escribir numeros mayores a veinte.
Recursos:
Objetos, fotografas o lminas que contengan nmeros. Diversos objetos para el juego de representacin. Hojas blancas. Variados tipos de lpices.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Aliente a las familias a realizar juegos numricos con frecuencia. Por ejemplo, propngales que jueguen a buscar nmeros en el entorno cuando pasean, van de compras o camino a la escuela. Cada vez que el nio(a) encuentra un nmero, deben alentarlo(a) para que descubra cul es la funcin que cumple el nmero en este elemento. Otra alternativa, es efectuar juegos de mesa a partir del uso de un dado de nmeros o naipes.
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DOBLANDO CUADRADOS

Resolver problemas prcticos para descubrir nuevas guras geomtricas a partir del plegado de otras guras.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para jugar a los magos, junto a Bruno y Merln. Presnteles una hoja de forma cuadrada y explqueles que la usarn para probar unos nuevos trucos de magia. Si lo considera pertinente, prepare algunos elementos de motivacin como, por ejemplo, una varita mgica o un sombrero de mago. Anmelos(as) a observar la hoja de forma cuadrada y pregnteles: Qu gura geomtrica aparecer si doblamos esta hoja justo por la mitad? Mientras pregunta esto, muestre una lnea imaginaria en la mitad de la hoja, por el eje horizontal (ver modelo 1), y oriente a los nios(as) para que focalicen su atencin en los dos rectngulos que se obtendran. Invite a un nio(a) a probar el truco de magia, entrguele la varita mgica y anmelos(as) a decir en voz alta un hechizo. Luego, aliente al voluntario(a) a transformar el cuadrado en dos rectngulos, plegando la hoja por la mitad.
Mode
lo 1
Desarrollo:
Pida a los nios(as) que se organicen en grupos de cuatro integrantes y entrgueles un set de cuadrados de papel lustre y tijeras. Explqueles que todos(as) jugarn a ser magos y probarn diversos trucos de magia para transformar guras geomtricas. Para ello, solicteles que plieguen su papel lustre para obtener dos rectngulos de igual tamao. Una vez que lo han plegado, pdales que Mode recorten el papel, siguiendo la lnea formada al doblarlo. lo Pregnteles: Qu truco de magia podemos hacer para transformar el cuadrado de papel en cuatro rectngulos de igual tamao?, espere respuestas. Entonces solicteles que experimenten plegando otro cuadrado de papel lustre, para obtener cuatro rectngulos de igual tamao (ver modelo 2). Una vez que descubran la respuesta, sugirales que recorten el papel, siguiendo las lneas formadas por los pliegues. Luego, entrgueles una hoja blanca y pegamento, e incentvelos(as) a usar los rectngulos que acaban de recortar para crear libremente un diseo.
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Posteriormente, anime a los nios(as) a participar de una puesta en comn. Pregnteles: Qu procedimiento siguieron para transformar un cuadrado en dos rectngulos?, qu hicieron luego para transformarlo en cuatro rectngulos?, qu tuvieron que hacer para descubrir la respuesta?, alguien lo hizo de otra manera?
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 122 de sus cuadernos de trabajo para que anticipen lo que debern hacer en ella. Incentvelos(as) a realizar nuevos trucos de magia junto a Bruno y Merln, para transformar las guras geomtricas que estn dibujadas en rectngulos. Sugirales que imaginen qu tendran que hacer para transformar estas guras en rectngulos. Proporcione papel lustre a quienes lo requieran para que puedan explorar el material antes de responder el cuaderno de trabajo. Luego, solicteles que creen un diseo a partir del trabajo que han efectuado. En la puesta en comn, refuerce el procedimiento para obtener rectngulos a partir de un cuadrado. Recurdeles que deben doblar la gura en sentido vertical u horizontal, haciendo coincidir los lados opuestos del cuadrado.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a anticipar cmo podran obtener cuatro rectngulos a partir de un cuadrado de papel. Para esto, ubquese frente a ellos(as), junte los dos rectngulos que formaron anteriormente y anmelos(as) a observarlos atentamente. Pregnteles: Cmo tendras que doblar uno de estos rectngulos para obtener dos rectngulos ms? Incentvelos(as) a probar diversas estrategias hasta que descubran la respuesta. Sobre lo esperado: Mustreles otro cuadrado de papel lustre y solicteles que obtengan slo tres rectngulos, de igual tamao a partir del cuadrado.
Recursos:
Cuadrados de papel lustre. Hojas blancas, tijeras y pegamento. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 122: Doblando cuadrados.
PARA SABER MS Una experiencia importante que los nios(as) deben experimentar es obtener guras nuevas a partir del plegado y corte, o bien, a partir de la yuxtaposicin de otras guras. La yuxtaposicin se re ere a unir las guras geomtricas haciendo coincidir sus lados. Por ejemplo, al unir un tringulo y un trapecio, se obtiene un tringulo de mayor tamao. + = .
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A LA IZQUIERDA O A LA DERECHA
Identi car la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relacin a s mismo) (4).

Identi car la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de nociones de izquierda y derecha (en relacin a s mismo).
Con anticipacin a esta experiencia, prepare un tablero con cuadrculas similar al que se muestra en el modelo 113, para cada grupo de nios(as). Adems, disponga un mueco grande de la familia lgica para cada grupo.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ponerse de pie en un lugar despejado y cmodo mirando hacia los puntos de referencia que han de nido en las experiencias de lateralidad anteriores. Explqueles que jugarn al ritmo de La danza de la serpiente. Invtelos(as) a bailar la cancin en el mismo lugar en el que estn, explicndoles que solo se desplazarn hacia el lado izquierdo o derecho, dependiendo de lo que indique la cancin. Inicie el baile y anmelos(as) a seguir las indicaciones, desplazndose hacia el lado que corresponde.
que se la serp fu iente, que se e al bosqu e perdi a busc , s, s. ar su c Esta e olita, s la da nza de que se la s e rpient fue ha e, cia la iz colita, que se quierd a a bu p erdi, Esta e scar su s, s. s la da nza de que se la serpie fue ha nte, c colita, que se ia la derech a a bu perdi scar su , s, s.
Esta e
La da
s la da
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nza de
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erpien
te
Repita la cancin una vez ms y veri que que los nios(as) se desplacen para el lado correcto, segn las consignas que indica la cancin (derecha izquierda).
1 2
Mode
3 4 5
lo 1
6 7 8
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y a ponerse en una la, en la misma posicin en que estaban para el inicio de esta experiencia. Entrgueles el material y solicteles que ubiquen el mueco en el casillero de partida, mirando hacia donde apunta la echa. Procure que todos los nios(as) se ubiquen en la misma posicin mirando el tablero, para evitar confusin al momento de interpretar las instrucciones.
Partid
40
Explqueles que por turnos, un nio(a) del grupo mover el mueco por el tablero, siguiendo las indicaciones que usted entregar. Cada consigna contempla dos desplazamientos simultneos: Hacia adelante y hacia el lado izquierdo o hacia el lado derecho. Lea en voz alta una consigna, espere a que el nio(a) desplace el mueco y diga la siguiente instruccin. Considere las consignas: El mueco debe avanzar dos pasos hacia adelante y dos pasos hacia la izquierda. El mueco debe avanzar un paso hacia adelante y tres pasos hacia la derecha. El mueco debe avanzar dos pasos hacia adelante y tres pasos hacia la izquierda. El mueco debe avanzar un paso hacia adelante y tres pasos hacia la derecha. El mueco debe avanzar dos pasos hacia adelante y tres pasos hacia la derecha. El mueco debe avanzar un paso hacia adelante y dos pasos hacia la izquierda. El mueco da un paso hacia adelante y llega a su destino.
Pdales que observen el nmero del casillero en que qued nalmente el mueco, y anmelos(as) a dar esa cantidad de pasos hacia el lado derecho y luego hacia el lado izquierdo.
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 123 de sus cuadernos de trabajo y a decir qu creen que debern hacer en ella. Incentvelos(as) a jugar a los detectives junto a Patricia y Fernando. Lea en voz alta las instrucciones, animndolos(as) a marcar con una x el juguete que est a la derecha o a la izquierda del nio(a), segn la pista que les entregar. Durante la puesta en comn, solicite argumentos para sus respuestas.

Bajo lo esperado: Durante el cierre de esta experiencia, aydelos(as) a identi car el lado derecho e izquierdo en los dibujos del nio o nia, utilizando los puntos de referencia de nidos en sus mesas. Sobre lo esperado: Durante el cierre de esta experiencia, entrgueles una hoja con el dibujo de un nio o nia de espaldas en el centro, y d nuevas consignas para que ellos(as) dibujen un objeto al lado derecho o izquierdo. Por ejemplo: Dibuja una silla al lado derecho del nio(a).
Recursos:
Tableros con cuadrculas y muecos de la familia lgica. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 123: A la izquierda o a la derecha.
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UNIENDO LOS NMEROS EN ORDEN

Emplear los nmeros para contar, cuanti car, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posicin de algunos elementos (10).

Emplear los nmeros hasta al menos el 20 para contar y ordenar objetos.
Previo a la experiencia, ubique a la vista de los nios(as) la banda numrica del 1 al 20, elaborada en la Experiencia de Aprendizaje N 118. Adems, prepare distintivos que contengan los nmeros del 1 al 20 y una tarjeta que diga Locomotora.
Inicio:
Comente con los nios(as) que hoy jugarn al trencito. Invtelos(as) a sentarse en un semicrculo en un espacio amplio, que les permita desplazarse con seguridad, y entregue a 21 nios(as) al azar, un distintivo14. Anime a los nios(as) que no tienen distintivo a ponerse de pie y formar un tnel, tomndose por ambas manos y levantndolas para que el tren pase por debajo. Solicite al nio(a) que tiene la tarjeta de locomotora que se ponga de pie y que avance por debajo del tnel. Luego, explqueles que durante este juego, el tren se ir armando carro por carro detrs de la locomotora, a medida que entonan la cancin del trencito. Al entonar la cancin, nombre los nmeros del 1 al 20 en orden, a la vez que los muestra en la banda numrica. El nio(a) que tiene la tarjeta con el nmero nombrado, debe mostrarla a sus compaeros(as) y ubicarse al nal del tren, mientras se desplazan y pasan bajo el tnel una y otra vez. Anime a los nios(as) a cantar lo siguiente: Este es el chiqui chiqui tren, chiqui chiqui carro 1. En este momento, el nio(a) que tiene la tarjeta con este nmero se pone de pie y se ubica detrs de la locomotora, para pasar juntos(as) por debajo del tnel. Contine cantando: Este es el chiqui chiqui tren, chiqui chiqui carro 2. En este momento, se pone de pie el nio(a) con el nmero 2, se toma del carro 1 y pasan por debajo del tnel. Repita este procedimiento con el resto de los nmeros hasta llegar a 20.
Pregnteles: Para qu me sirvieron los nmeros en este juego? (para ordenar los carros del tren), cmo lo saben?
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y entrgueles un tren como el que
14 En caso de contar con una matrcula o asistencia menor a 21 nios(as), efecte este juego a partir de representaciones de carros del tren, con material concreto. Por ejemplo, cajas de fsforos pintadas o forradas y enumeradas.
42
Mode
lo 1
se presenta en el modelo 115. Solicteles que cada nio(a) del grupo escriba dos de los nmeros que faltan en algunos de los carros. Luego, pdales que al interior de cada grupo formen parejas para realizar una competencia para avanzar por los carros del tren. Entrgueles un dado de puntos y dos tapas de bebida para que las usen como chas. Por turnos, cada pareja lanza el dado, y avanza con su cha por los carros del tren, segn el nmero de puntos que les indica el dado. Gana la pareja que llega primero al carro con el nmero 20. Una vez nalizado el juego, pregnteles: Para qu me sirvieron los nmeros en este juego? (para ordenar los carros del tren y para contar los puntos del dado).
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 124 de sus cuadernos de trabajo para anticipar lo que debern hacer en ella. Comnteles que en la imagen hay un personaje de cuentos oculto. Anmelos(as) a descubrir de qu gura se trata, uniendo con una lnea los nmeros que aparecen en la imagen. Recurdeles que deben unir los nmeros en orden, desde el uno hasta el veinte, sin omitir ninguno. Una vez que han unido todos los nmeros, pregnteles: Qu imagen descubrieron?, a cul de los cuentos que hemos ledo corresponde? Sugirales que pinten la imagen del cuento El gato con botas usando sus colores favoritos. Posteriormente, alintelos(as) a efectuar una puesta en comn, para comentar cmo hicieron sus trabajos y contar en voz alta desde el uno hasta el veinte.

Bajo lo esperado: Al trabajar en sus cuadernos, invtelos(as) a observar la banda numrica para que la utilicen como referencia para identi car el orden en que deben unir los nmeros, especialmente despus del diez. Sobre lo esperado: Propngales que elaboren sus propios dibujos ocultos a partir de secuencias de nmeros.
Recursos:
Banda numrica del 1 al 20. Distintivos. Lmina del tren con nmeros y dados de puntos. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 124: Uniendo los nmeros en orden.
43
ORDENANDO ELEMENTOS CORTOS Y LARGOS


Establecer diferencias mediante la seriacin de objetos que varan en su longitud.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y a organizarse en cuatro grupos con la misma cantidad de integrantes. Entregue a cada grupo un set de cubos multiencaje de distinto color, considerando cuatro, seis, ocho y diez cubos respectivamente. Solicite a cada grupo que construyan una torre y la muestren al resto de sus compaeros(as). Anmelos(as) a establecer comparaciones entre sus torres y a identi car cul es la torre ms baja de todas y cul es la torre ms alta de todas. Sugirales que ubiquen la torre ms baja y la ms alta, una al lado de la otra, con una pequea separacin entre ellas. Luego, muestre las otras dos torres y pregunte: Si tenemos que ordenar las cuatro torres, desde la ms baja hasta la ms alta, dnde tendramos que poner estas torres? (espere respuestas). Ahora, solicteles que ordenen las torres al revs: Desde la ms alta hasta la ms baja.
Desarrollo:
Previo a la experiencia, prepare una bolsa y un set de cinco gusanos confeccionados con crculos de cartn del mismo tamao, para cada grupo. Al elaborar los gusanos, considere tres, cuatro, cinco, seis y siete crculos respectivamente. Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes como mximo. A cada grupo, entregue los dos gusanos ms cortos y pdales que los ubiquen en la mesa, formando una columna (ver modelo 1). Explqueles que debern completar la columna con otros tres gusanos, ordenndolos desde el ms corto hasta el ms largo. Motvelos(as), a jugar por turnos para continuar la serie. Anmelos(as) a explorar con sus manos el contenido de la bolsa, sin mirar, hasta encontrar el gusano que creen que continuara la secuencia hacia abajo. Una vez que han completado la columna de gusanos, veri que que las respuestas de los grupos sean correctas. En caso de observar algn error, aydelos(as) a descubrir el problema sin entregarles la respuesta.
Mode
lo 1
44
Posteriormente, pdales que ubiquen los dos gusanos ms largos en una columna (arriba el de siete crculos y abajo el de seis), y que guarden en la bolsa los tres restantes. Invtelos(as) a explorar la bolsa para seleccionar el gusano que les permitir continuar la secuencia, ordenndolos desde el ms largo hasta el ms corto.
Cierre:
Recuerde la experiencia que acaban de efectuar, focalizando la atencin en que pueden ordenar los objetos de acuerdo a su longitud, desde el ms corto de todos hasta el ms largo de todos, o bien, desde el ms largo hasta el ms corto. Luego, invite a los nios(as) a trabajar en la Experiencia de Aprendizaje N 125 de sus cuadernos de trabajo. Anmelos(as) a observar la actividad y a indicar de qu creen que se tratar. Lea en voz alta las instrucciones, animndolos(as) a recortar y pegar los dibujos que faltan para completar la secuencia, manteniendo el orden sugerido. Motive a los nios(as) a participar en una puesta en comn y pregnteles: De qu manera estn ordenados estos gusanos?, espere respuestas y pdales que verbalicen y argumenten el orden en que pegaron las chas. Focalice el argumento en la comparacin simultnea de los dibujos hacia ambas direcciones: Hacia arriba y hacia abajo de la tarjeta que recortaron. Por ejemplo, el dibujo de arriba es ms corto que el de mi tarjeta, y el dibujo de abajo es ms largo que el de mi tarjeta.

Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para que ordenen correctamente las chas recortables con dibujos, sugirindoles que la ubiquen en el primer espacio en blanco. Recurdeles que comprueben su respuesta antes de pegar la cha, considerando lo siguiente: El elemento de la cha debe ser ms largo que el dibujo de arriba, pero ms corto que el dibujo de abajo. Sobre lo esperado: Una vez que tienen los gusanos ordenados, invite a los nios(as) a cerrar sus ojos. Retire una tarjeta de la la y reordene el resto para que no se distinga el espacio vaco. Entrgueles la tarjeta y anmelos(as) a descubrir en qu lugar debe ir. En el cuaderno de trabajo, solicteles que dibujen un gusano ms largo para completar la serie.
Recursos:
Cubos multiencaje. Gusanos de diferentes longitudes y bolsa no transparente. Tijeras y pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 125: Ordenando elementos cortos y largos.
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CONOCIENDO EL NMERO 9 CON EL MISTERIOSO CASO DEL OSO

El mis te por O rioso caso de liver Je l oso. Il ff u Cultur a Econ er s. Fondo d strado mica e , 2008 .

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles la portada del cuento El misterioso caso del oso16. Anmelos(as) a recordar de qu se trata este cuento, mustreles el texto y algunas de sus ilustraciones, y oriente el recuerdo por medio de preguntas como las siguientes: Cmo se llama este cuento?, qu misterioso caso ocurra en el bosque?, qu pasaba con las ramas de los rboles?, por qu el oso cortaba las ramas de los rboles?, qu tuvo que hacer el oso para reparar el dao hecho en el bosque?, etc. Comnteles que para reemplazar los rboles que ha cortado, el oso ha sembrado nueve rboles en el bosque. Invtelos(as) a imaginar los pasos que habr seguido el oso para sembrar esa cantidad de rboles y pregnteles: Pueden mostrarme nueve dedos?, pueden dar nueve aplausos?, quin puede dar nueve saltos?, cmo es el nmero 9?, en qu parte de nuestra sala est ese nmero? Aliente a nueve voluntarios(as) a pasar adelante para dibujar cada uno(a) un rbol en la pizarra. Luego, anime a otro voluntario(a) a pasar adelante para jugar a escribir o copiar el nmero 9. Proporcineles material impreso diverso en el que aparezcan nmeros (por ejemplo, revistas, folletos, etc.) y solicteles que recorten todos los nmeros 9 que encuentren. Luego, propngales que peguen los nmeros que encontraron en un papelgrafo para crear un gran collage del nmero 9.
Desarrollo:
Ubquese frente a los nios(as) y pregnteles quin de ellos(as) sabe cmo se escribe el nmero 9. Anime a algunos voluntarios(as) a pasar adelante para jugar a escribir el nmero 9 en algn espacio de la pizarra. Comnteles que hoy aprendern a escribir el nmero 9, incentvelos(as) a observarla atentamente y dibuje un nmero 9 en la pizarra, en formato grande, a medida que verbaliza cada uno de los trazos (asegrese de que todos los nios(as) puedan ver el proceso de escritura del nmero). Luego, pdales que se pongan de pie frente a la pizarra y que dibujen en el aire un nmero 9, imitando los trazos que usted mostrar. Modele la escritura, estirando su mano frente al nmero y haciendo el recorrido que se necesita para escribirlo. Pdales que repitan al menos cuatro veces ese recorrido con su brazo estirado, mientras dicen nueve.
16 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
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Posteriormente, solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo, en grupos de cuatro integrantes. Entregue a cada grupo una cartulina o papelgrafo y variados tipos de lpices, pinturas y plumones, e invtelos(as) a jugar a escribir el nmero 9 de diversos tamaos y colores. Durante este trabajo, acrquese a cada grupo y verbalice los trazos que se deben realizar para escribir el nmero 9.
Cierre:
Ubicados en sus grupos de trabajo, anmelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 126 de sus cuadernos, y a decir lo que creen que debern hacer en ella. Comnteles que el oso quiere llevar un registro de cuntos rboles ha sembrado en el bosque. Para esto, anmelos(as) a ayudar al oso repasando con su dedo el interior del nmero 9, comenzando por el punto azul y terminando en el punto rojo.
Una b ue a escrib na estrategia ir p en los los nmero ara aprende se r pe Por eje rodos esta s utilizndolo bles d s mplo, e tr esc fecha e n sus t ribir el cale abajo. n ra diaria que im bajos u otra dario, la pliq act gr ca de n ue la repres ividad meros entaci . n
Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo? Posteriormente, sugirales que pinten los rboles que el oso ha sembrado en el bosque usando sus colores favoritos y pregnteles: Cuntos rboles ha sembrado el oso?, cmo lo sabes? Invtelos(as) a jugar a escribir el nmero que corresponde a la cantidad de rboles que aparecen en la imagen, marcando los nmeros 9 que estn dibujados en el riel.

Bajo lo esperado: Prepare bandejas con arena o smola e invtelos(as) a usar su dedo ndice para jugar a escribir el nmero 9 sobre ella. Adems, ofrzcales tarjetas con el nmero 9 confeccionado en lija u otro material poroso, animndolos(as) a pasar suavemente su dedo sobre el nmero, para percibir sus lneas y su forma, antes de escribirlo. Sobre lo esperado: Ofrezca lana, plasticina y otros recursos y anime a los nios(as) a usarlos para modelar un numero 9. Si ellos(as) lo desean, pueden continuar representando otros nmeros a partir de estos materiales.
Recursos:
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econmica, 2008. Material impreso con nmeros y papelgrafo. Tijeras y pegamento. Variados tipos de lpices y pinturas. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 126: Conociendo el nmero 9 con el misterioso caso del oso.
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MS CAPACIDAD, MENOS CAPACIDAD

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus diferentes atributos (forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de su capacidad para contener.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y presnteles dos cajas de diferentes tamaos (por ejemplo, una caja de pasta de dientes y otra de t). Anmelos(as) a observar ambas cajas y pregnteles: Cul de estas cajas creen que puede contener ms cubos multiencaje? Pida a un voluntario(a) que pase adelante, entrguele un set de cubos multiencaje de dos colores y solictele que los ponga en el interior de cada caja (un color en cada caja). Una vez que ha llenado las cajas, anime al voluntario(a) a retirar los cubos y a ubicarlos sobre el suelo en dos las, en correspondencia uno a uno. Luego, invite a todos los nios(as) a contar en voz alta los cubos de cada color, para comprobar sus hiptesis. Explqueles que cuando necesitamos saber si una caja puede contener ms o menos elementos, estamos hablando de su capacidad. Mustreles la caja de mayor capacidad y comnteles lo siguiente: La caja de t tiene ms capacidad que la caja de pasta de dientes. La caja de pasta de dientes tiene menos capacidad que la caja de t.
Luego, mustreles una tercera caja, de mayor capacidad que las anteriores (por ejemplo, una caja de zapatos). Anmelos(as) a observarla y pregnteles: Qu pueden decir de la capacidad de esta nueva caja, comparada con la caja de pasta de dientes?, espere respuesta y aydelos(as) a verbalizar la relacin de comparacin en ambas direcciones: La caja de zapatos tiene ms capacidad que la caja de pasta de dientes, y la caja de pasta de dientes tiene menos capacidad que la caja de zapatos. Finalmente pida a los nios(as) que expliquen cmo ordenaran las cajas en una la, desde la que tiene menos capacidad hasta la que tiene ms capacidad.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y proporcineles los siguientes materiales: Dos cajas con distinta capacidad para contener (no ms grandes que una caja de t), diversos papeles para forrar las cajas, variados tipos de lpices, pegamento y tarjetas con los textos Ms capacidad y Menos capacidad17.
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Anmelos(as) a descubrir cul de las cajas posee ms capacidad y cul de las cajas posee menos capacidad. Para esto, entrgueles un set de chas de un mismo tamao y de dos colores (cubos multiencaje, tapas de botella, botones u otro) e incentvelos(as) a usarlas para veri car la capacidad que tiene cada caja, siguiendo el mismo procedimiento que usaron al inicio de esta experiencia. Una vez que han de nido cul de las cajas tiene ms y menos capacidad, propngales que las decoren de la siguiente manera: La caja con ms capacidad ser un camin, y la caja con menos capacidad ser una camioneta. Anime a los nios(as) de cada grupo a dividirse en parejas para forrar y decorar cada una de las cajas. Luego, pdales que peguen en sus vehculos la tarjeta que corresponde, indicando cul de ellos tiene ms y menos capacidad. Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: Qu pueden decir de la capacidad que tiene esta caja?, cuntos cubos (o chas) puede contener?, cul de estas cajas tiene ms capacidad?, cmo lo saben?
Cierre:
Solicite a los nios(as) que se renan en un semicrculo para participar de una puesta en comn de los trabajos que acaban de realizar. Incentive a dos representantes de cada grupo a salir adelante para mostrar y comentar el trabajo que efectuaron. Alintelos(as) a verbalizar la relacin de comparacin en ambos sentidos: El camin tiene ms capacidad que la camioneta y la camioneta tiene menos capacidad que el camin.

Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para que comprendan la nocin de capacidad. Para ello, anmelos(as) a poner primero los objetos en la caja de ms capacidad, para luego trasladarlos hasta la caja de menos capacidad. De esta manera, podrn comprobar que en esta ltima caja pueden poner menos elementos que en la otra. Comnteles que ms capacidad signi ca que puede contener ms objetos. Al contrario, menos capacidad signi ca que la caja puede contener menos objetos que la otra. Sobre lo esperado: Durante el desarrollo de esta experiencia, entrgueles una tercera caja, ms pequea que las dos ya entregadas, y pregnteles: Qu pasa con la capacidad de esta caja comparada con las otras dos?, espere respuestas y anmelos(as) a concluir que es la caja con menos capacidad de todas.
Recursos:
Cajas de cartn de distintos tamaos. Cubos multiencaje, tapas de botella u otro recurso cuanti cable. Papeles para forrar las cajas, variados tipos de lpices y pegamento. Tarjetas de Ms capacidad y Menos capacidad.
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CUL VASO CONTIENE MS AGUA?


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de su capacidad para contener.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles dos botellas desechables vacas y transparentes, una de 500cc y la otra de 250cc aproximadamente. Pregnteles: Cul de estas botellas tiene ms capacidad para contener agua?, cmo lo saben?, cmo podemos comprobar que esta botella (muestre la botella ms pequea) tiene menos capacidad? Espere respuestas y comenten cul de las alternativas mencionadas puede funcionar mejor. Si no proponen una idea que pueda ser efectiva o prctica, orintelos(as) a descubrir que un procedimiento posible es llenar de agua la botella pequea y luego traspasar su contenido a la botella grande. Realice el procedimiento con agua para comprobar la capacidad de ambos recipientes e invite a los nios(as) a expresar la siguiente relacin de comparacin: La botella pequea tiene menos capacidad que la botella grande. La botella grande tiene ms capacidad que la botella pequea.
Finalmente, pregnteles: Cmo pudimos saber cul de estas botellas tiene ms capacidad y cul tiene menos capacidad?, espere respuestas.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para realizar un nuevo experimento. Entregue a cada grupo dos vasos plsticos de diferente capacidad, un embudo y una botella pequea con agua. En conjunto recuerden las normas de convivencia que deben respetar durante las experiencias de aprendizaje, y explqueles que el agua de la botella ser utilizada para el experimento, por lo tanto, no deben beberla ni botarla. Anmelos(as) a observar los vasos que les ha entregado, para decidir cul de ellos posee ms capacidad y cul posee menos capacidad. Solicteles que comprueben si sus respuestas son correctas, usando el agua de la botella. Para esto, deben poner agua en el vaso que creen que tiene menos capacidad, hasta llenarlo. Luego, deben vaciar cuidadosamente el agua en el vaso que creen que tiene ms capacidad. Entonces, pregnteles si lo que anticiparon es correcto e incentvelos(as) a comentar cmo saben que este ltimo vaso, tiene ms capacidad que el primero. Espere respuestas (el ltimo vaso no se llena con el agua).
50
Posteriormente, pdales que llenen ese vaso con agua y entrgueles un nuevo vaso (con ms capacidad que los dos anteriores). Anmelos(as) a observar los tres vasos y pregnteles: Este nuevo vaso tiene ms capacidad o menos capacidad que los otros dos vasos?, espere respuestas. Solicteles que anticipen qu debern hacer para comprobar sus respuestas. Posteriormente, alintelos(as) a comentar cul fue el resultado de su experimentacin.
Cierre:
Invite a los nios(as) a participar de una nueva puesta en comn. Para esto, proporcione a cada grupo una cha en la que puedan categorizar y ordenar sus vasos de acuerdo a la capacidad que tienen para contener agua (ver modelo 118). Solicteles que ubiquen los vasos en el recuadro que les corresponde, ordenndolos desde el que tiene menos capacidad para contener agua hasta el que tiene ms capacidad de todos.
Meno s capa cidad
Mode
Ms c
lo 1
ad Ms c apacid ad de todos
apacid
Posteriormente, anime a un representante de cada grupo a pasar adelante, para mostrar el resultado del trabajo que efectuaron en su grupo. Alintelos(as) a argumentar sus respuestas y a comentar qu tuvieron que hacer para descubrir cul de los vasos tiene ms o menos capacidad que los otros.

Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para que comprendan la nocin de capacidad. Sugirales que primero llenen con agua el vaso ms pequeo, para luego trasvasijar el lquido hacia el otro vaso. Aydelos(as) a descubrir que el vaso ms grande no se llena, lo que quiere decir que tiene ms capacidad para contener agua que el primer vaso. Si lo considera pertinente, use jugo en vez de agua para facilitar la comparacin. Sobre lo esperado: Durante el desarrollo de esta experiencia, entrgueles un cuarto vaso (ms pequeo que los otros), y pregnteles: Qu pasa con la capacidad de este vaso comparado con los tres que ya tienen? Desafelos(as) a completar la serie.
Recursos:
Vasos de distintas capacidades. Hoja para categorizar los vasos. Botellas con agua y embudos.
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JUNTANDO ELEMENTOS
Resolver problemas simples de adicin y sustraccin, en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10 (12).

Resolver problemas simples de adicin, en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y frente a ellos(as) ubique seis sillas, una detrs de otra, simulando un tren. Pida a dos nios y a dos nias que pasen adelante y se sienten en el tren. Pregnteles: Si hay dos nios y dos nias en el tren, cuntas personas hay en total?, espere respuestas y pregnteles: Cmo llegaron a la respuesta? Focalice la atencin en la accin de juntar los dos nios y las dos nias para llegar a la respuesta. Repita el procedimiento con tres nios y dos nias, y luego con cinco nios y tres nias. Posteriormente, presnteles un lpiz de un color (por ejemplo, amarillo) y cuatro lpices de otro color (por ejemplo, azul). Pregnteles: Si hay un lpiz amarillo y cuatro lpices azules, cuntos lpices hay en total?
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y entrgueles gueles un set de muecos de la familia lgica, considerando diez mujeres y diez hombres. Adems, proporcineles tarjetas de adicin similares a las que se muestran en el modelo 119. Explqueles que la situacin ocurre en un tren, que va desde el pueblo X hasta el pueblo Y (mencione pueblos o localidades que sean signi cativos para los nios(as) de su curso). Comnteles que el conductor de este tren quiere saber cuntas personas estn viajando en total en su tren. Si lo requieren, sugirales que utilicen los muecos para representar cada situacin y descubrir la respuesta.
Mode
lo 1
y 2
son ..
.... pe
rsona
son ..
.... pe
rsona
y 5
son ..
.... pe
rsona
52
Una vez que resuelvan cada problema, anmelos(as) a jugar a escribir la respuesta en la lnea punteada. Luego, pdales que guarden los muecos e incentvelos(as) a organizarse en parejas al interior del grupo, para dibujar a los hombres y las mujeres que viajaban en cada tren. Invtelos(as) a realizar una puesta en comn y pregnteles cul es la accin que debieron realizar para resolver el problema (juntar las chas para luego contarlas).
Cierre:
Incentvelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 129 de sus cuadernos de trabajo, para anticipar lo que debern hacer en ella. Comnteles que la conductora del tren necesita saber cuntos pasajeros viajan junto a ella. Lea en voz alta las instrucciones, animndolos(as) a usar muecos de la familia lgica para representar el problema. Una vez que han descubierto la respuesta, solicteles que dibujen la cantidad de personas que corresponde, para luego jugar a escribir o copiar el nmero que corresponde. En aquellos casos en que lo considere necesario, sugirales que observen la banda numrica para copiar el nmero, o bien, recurdeles los trazos que debe efectuar para escribirlo. Modele el ejercicio en el pizarrn, utilizando una situacin diferente a la del cuaderno y veri que que todos(as) comprendan el procedimiento que deben realizar. Anmelos(as) a participar de una puesta en comn, pregnteles cmo resolvieron estos problemas y focalice la atencin en la accin de juntar las dos partes para obtener el todo.

Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para que resuelvan las situaciones de la siguiente manera: Primero, sugirales que ubiquen las chas en el interior del tren, para luego contar los elementos, partiendo desde el grupo que tiene ms cantidad (hombres o mujeres) hacia adelante. Repita el mismo procedimiento para el problema del cuaderno de trabajo. Sobre lo esperado: Plantee otras situaciones que no excedan el mbito numrico del diez, iguales al modelo entregado en el cuaderno de trabajo. Anmelos(as) a anticipar la respuesta sin usar material concreto ni hacer dibujos. Luego, pdales que comprueben sus respuestas a travs de material concreto y/o gr co.
Recursos:
Tarjetas con situaciones problemas y muecos de la familia lgica. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 129: Juntando elementos.
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CONTEMOS DESDE 20 HASTA 10


Emplear los nmeros para completar secuencias numricas descendentes de uno en uno, de 20 a 10.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare un set de tarjetas con nmeros desde el diez hasta el veinte. Adems, elabore tarjetas con representaciones de estas cantidades, a partir de torres con cubos multiencaje (ver modelo 1). Adems, elabore sets de naipes de nmero-cantidad para efectuar un juego grupal20.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para realizar un nuevo juego con nmeros. Reparta las tarjetas de cantidades y nmeros al azar, y anmelos(as) a observarlas atentamente para descubrir en silencio cul es el nmero o cantidad que les ha tocado.
Mode lo 1
Explqueles que el juego consiste en lo siguiente: Usted pondr msica y todos(as) bailarn y se desplazarn al ritmo de la meloda que escuchan. A medida que se desplazan, debern decir en voz alta (sin gritar) el nmero o la cantidad de cubos que aparece en sus tarjetas. La idea de esto, es que los dos nios(as) que representan un mismo nmero se renan y formen una pareja. Una vez que todas las parejas se han formado, pdales que observen sus tarjetas y pregnteles: Recuerdan cmo ordenamos estas tarjetas en las experiencias anteriores?, cul de estas tarjetas ponamos primero?, cul era la ltima tarjeta que ponamos?, cmo saban qu tarjeta deban poner a continuacin?, etc.
18
Alintelos(as) a recordar que en experiencias anteriores ordenaron estos nmeros desde el diez hasta el veinte. Si lo considera pertinente, solicteles que se ordenen de esta manera, para formar la secuencia numrica ascendente.
Desarrollo:
Anime a los nios(as) a observar la secuencia numrica de diez a veinte y pregnteles: Podramos ordenar estos nmeros al revs?, qu pasara si quisiramos ordenar estos nmeros desde el 20 hasta el 10?, cmo tendramos que hacerlo? Espere respuestas, y si es necesario, invite a los nios(as) que tienen las tarjetas equivalentes al nmero 20 a pasar adelante para pegar sus tarjetas en la pizarra. Pregnteles: Si el primer nmero de la secuencia es el veinte y tenemos que llegar hasta el diez, qu nmero deberamos poner a continuacin?, qu pasara si a esta torre le quitramos un cubo? Aliente a los nios(as) que tienen las tarjetas del 19 a salir adelante y pegar sus tarjetas al lado derecho del 20.
54
Repita esta secuencia y destaque la idea de que para descubrir cul es el nmero que contina la secuencia desde veinte a diez, deben quitar uno. Luego, solicteles que se renan en grupos de cinco integrantes y entrgueles un set de naipes de nmero-cantidad desde el diez hasta el veinte, barajados. Comnteles que cada integrante del grupo deber seleccionar, sin mirar, dos de estos naipes. Luego, en conjunto, debern jugar a ordenar estas tarjetas en orden descendente, es decir, desde el veinte hasta el diez. Al efectuar la puesta en comn, solicite los argumentos de sus respuestas y oriente a los nios(as) a focalizar su atencin en que la regla para completar esta secuencia corresponde a quitar uno. Finalmente, solicteles que digan en voz alta la secuencia, desde el nmero 20 hasta llegar al nmero 10.
Cierre:
Solicite a los nios(as) que recuerden cmo construyeron la secuencia numrica, orientndolos(as) a verbalizar que quitaron uno. Invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 130 de sus cuadernos de trabajo, y alintelos(as) a anticipar lo que creen que debern hacer en ella. Comnteles que en la imagen aparece Merln, el aprendiz de Bruno. Explqueles que Merln ha estado practicando un nuevo truco para hacer desaparecer diversos elementos. Incentvelos(as) a completar la secuencia numrica, recortando las tarjetas que aparecen en la parte inferior de la hoja y pegndolas en los espacios que corresponden, para ordenarlas desde el nmero 20 hasta el nmero 10. Apoye este trabajo por medio de preguntas como las siguientes: Cmo creen que estn ordenados estos nmeros?, cules son los nmeros que faltan?, cmo lo saben?, qu nmero tendremos que pegar al lado del veinte?, qu tuvieron que hacer para descubrir la respuesta?

Bajo lo esperado: Proporcineles cubos multiencaje y alintelos(as) a representar la secuencia numrica, partiendo desde el veinte, y quitando un cubo en cada oportunidad, hasta llegar al diez. Orintelos(as) a descubrir que para continuar la secuencia numrica descendente, deben poner la misma cantidad que en el nmero anterior, y luego quitar uno. Sobre lo esperado: Entregue una tarjeta que represente el 9 y otra que represente el 21, para que descubran en qu parte de la secuencia deberan ubicarse. Pida argumentos de sus respuestas.
Recursos:
Tarjetas con nmeros y cantidades de 10 a 20. Naipes de nmero-cantidad para cada grupo. Pegamento y tijeras. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 130: Contemos desde 20 hasta 10.
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SEPARANDO ELEMENTOS

Resolver problemas simples de sustraccin, en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y repita la situacin inicial sugerida en la Experiencia de Aprendizaje N 129, con una pequea variante: Esta vez, ubique cuatro sillas, una detrs de otra, simulando un tren. Pida a tres nios que pasen adelante y se sienten en el tren. Pregnteles: Si en total son cuatro personas, y ya tenemos tres nios, cuntas nias deben haber en el tren?, espere respuestas y anmelos(as) a fundamentarlas. Focalice la atencin en que es necesario separar a los tres nios del total de personas (cuatro), para descubrir la cantidad de nias que hay. Repita el procedimiento con dos nios y seis nias, y luego con un nio y cinco nias. Posteriormente, mustreles dos lpices de color rojo y tres de color azul y comnteles: Si todos los lpices son cinco, y dos de ellos son de color rojo, cuntos lpices son azules?, espere respuestas y destaque la accin de separar los lpices azules de los rojos para resolver la situacin.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y entrgueles un set de muecos de la familia lgica, considerando diez mujeres y diez hombres. Adems, proporcineles tarjetas similares a las que se muestran en el modelo 121. Explqueles que la situacin ocurre en un tren, en el que viajan algunas personas. Comnteles que el conductor de este tren sabe cuntos hombres viajan en su tren, pero no sabe cuntas mujeres hay. Sugirales que usen los muecos para representar la situacin y descubrir las respuestas. Una vez que descubran la respuesta de cada problema, alintelos(as) a jugar a escribir el nmero que corresponde sobre la lnea punteada.
Mode
lo 1
Son 6
perso
nas. H
ay 2
y ....
..
Son 8
perso
nas. H
ay 5
y ....
..
Son 9
perso
nas. H
ay 3
y ....
..
56
Posteriormente, pdales que guarden los muecos de la familia lgica e incentvelos(as) a organizarse en parejas al interior del grupo, para dibujar a los hombres y las mujeres que viajan en cada tren. Durante la puesta en comn, pregnteles cul es la accin que debieron realizar para resolver el problema (separar los hombres para luego contar las mujeres).
Cierre:
Invtelos(as) a ubicarse en un semicrculo y a comentar la experiencia que acaban de realizar. Pregnteles: Cul es la accin que usaron para resolver todos los problemas?, espere respuestas y escriba en el pizarrn la palabra separar. Incentvelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 131 de sus cuadernos de trabajo, para que anticipen lo que debern hacer en ella. Comnteles que la conductora del tren sabe cuntas mujeres hay arriba del tren, pero no sabe cuntos hombres hay. Lea en voz alta las instrucciones, animndolos(as) a usar muecos de la familia lgica para representar el problema. Una vez que han descubierto la respuesta, solicteles que dibujen la cantidad de hombres que corresponde, para luego jugar a escribir o copiar el nmero que corresponde. En aquellos casos en que lo considere necesario, sugirales que observen la banda numrica para copiar el nmero, o bien, recurdeles los trazos que debe efectuar para escribirlo. Modele el ejercicio en el pizarrn, utilizando un ejemplo diferente al ejercicio del cuaderno y asegrese que todos(as) comprendan el procedimiento que deben realizar. Anmelos(as) a participar de una puesta en comn, pregnteles cmo resolvieron estos problemas y focalice la atencin en la accin de separar del todo la parte conocida, para descubrir la parte desconocida.

Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para que resuelvan las situaciones de la siguiente manera: Primero, pdales que dibujen crculos para representar a todas las personas. Luego, sugirales que pongan un mueco de la familia lgica en cada crculo, para representar a los hombres (informacin conocida). Posteriormente, solicteles que completen los crculos con mujeres para descubrir cuntas son (informacin desconocida). Sobre lo esperado: Plantee otras situaciones similares a la sugerida en el cuaderno de trabajo, que no excedan el mbito numrico del 10. Anmelos(as) a anticipar la respuesta sin usar material concreto ni hacer dibujos. Luego, pdales que comprueben sus respuestas a travs de material concreto y/o gr co.
Recursos:
Tarjetas con situaciones problemas y muecos de la familia lgica. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 131: Separando elementos.
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OBJETOS PESADOS Y OBJETOS LIVIANOS


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de su peso.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo, organizados en grupos de mximo seis integrantes. A cada uno de estos grupos, presnteles una pareja de objetos de distinto peso (por ejemplo, un libro y un cubo multiencaje) y anmelos(as) a observarlos atentamente, sin tocarlos. Pregnteles: Cul de estos objetos creen que es ms pesado?, por qu?, cmo pueden saber cul es ms pesado y cul es ms liviano? En caso de que lo requieran, sugirales que tomen un objeto en cada mano para veri car su peso. Luego, presnteles las tarjetas Ms pesado que y Ms liviano que(ver modelo 1)22. Comnteles que don Forta Chon es un hombre muy fuerte y, por lo tanto, puede cargar elementos muy pesados. Por el contrario, don Debi Lucho tiene msculos muy dbiles, y solo puede tomar cosas muy livianas. Anmelos(as) Ms a comentar qu cosas creen que podr levantar cada uno de ellos, a medida que les muestra cada una o que livian de las tarjetas. Anime a los nios(as) a ubicar la pareja de objetos frente al letrero que corresponde, fundamentando sus respuestas. Luego, solicteles que inviertan la posicin de los objetos y que cambien el letrero. Por ejemplo: El libro es ms pesado que el cubo; el cubo es ms liviano que el libro.
lo 1 Mode
Ms o que pesad
Desarrollo:
Con anticipacin a esta experiencia, prepare el siguiente material: Dos recipientes idnticos, rotulados con un nmero, que contengan en su interior elementos de distinto peso, por ejemplo, frascos de plstico, uno de ellos con un botn (recipiente N 1) y el otro con arena hasta la mitad (recipiente N 2). Adems, prepare un tercer recipiente, mucho ms grande que los otros dos anteriores, vaco y rotulado como el recipiente N 3. Este ltimo debe pesar menos que los dos anteriores. Solicite a los nios(as) que se organicen en grupos de cuatro integrantes como mximo. Explqueles que el juego consiste en descubrir cul objeto es ms pesado. Ponga en las mesas de cada grupo los recipientes N 1 y 2, indicando que solo pueden observarlos, sin levantarlos. Incentvelos(as) a adivinar si alguno es ms pesado que el otro o si pesarn lo mismo, justi cando sus respuestas. Luego, pdales que comprueben su prediccin, tomando cada recipiente en una mano para compararlos. Aydelos(as) a expresar verbalmente la relacin, diciendo: El recipiente N 1 es ms liviano que el recipiente N 2. Pregnteles: Cmo podramos decir esto a la inversa? (el recipiente N 2 es ms pesado que el recipiente N 1).
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Ubique sobre las mesas el recipiente N 3 (sin que lo puedan levantar an) e incentvelos(as) a que adivinen si este recipiente es ms pesado, ms liviano o de igual peso que el recipiente N 1, solicitndoles que justi quen sus respuestas. Luego, invtelos(as) a comprobar sus hiptesis (comprobarn, esta vez, que el recipiente ms grande es el ms liviano de los tres). Motvelos(as) a participar de una puesta en comn del trabajo que han efectuado y comnteles que al observar los recipientes puede parecer que el ms grande pesa ms, sin embargo, la manera de descubrir las diferencias de peso entre elementos, es levantndolos en las manos y no observndolos.
Cierre:
Anime a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 132 de sus cuadernos de trabajo. Pdales que reconozcan cul de estos personajes es don Forta Chon y cul de ellos es don Debi Lucho. Pregnteles: Cmo se llaman estos personajes?, qu concepto representa don Forta Chon?, cundo usamos la tarjeta de don Debi Lucho?, etc. Alintelos(as) a imaginar qu estar sosteniendo cada uno en sus manos, y motvelos(as) a dibujar lo que imaginan usando sus colores favoritos. Finalmente, invite a algunos voluntarios(as) a mostrar sus trabajos y a fundamentar sus respuestas usando los conceptos de ms pesado o ms liviano.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a comprender la nocin de peso, incentivndolos(as) a tomar en cada mano los objetos que estn comparando. Indqueles que el objeto que les hace bajar ms la mano corresponde al objeto ms pesado. Sobre lo esperado: Solicteles que observen dos objetos muy parecidos en tamao, pero con evidente diferencia de peso. Por ejemplo, dos cajas vacas, una de cartn y otra de madera. Invtelos(as) a anticipar cul de estas cajas es la ms pesada, slo mirndola. Luego, sugirales que comprueben su prediccin, tomndolas en ambas manos y comparndolas.
Recursos:
Letreros y objetos para comparar. Recipientes rotulados que representen distintos pesos. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 132: Objetos pesados y objetos livianos.
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CUL PESA MS?


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de su peso.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare las tarjetas de comparacin de peso usadas en la Experiencia de Aprendizaje N 132, y disponga dos recipientes de iguales caractersticas, pero que tengan distintos pesos. Por ejemplo, dos frascos idnticos de plstico, uno vaco y otro lleno de arena. Adems, para el desarrollo de la experiencia, consiga para cada grupo de trabajo tres recipientes idnticos rotulados con un nmero, pero que tengan diferentes pesos. Por ejemplo, llene completamente un recipiente con arena (recipiente N 1), llene otro con arena hasta la mitad (recipiente N 2) y deje el tercer recipiente vaco (recipiente N 3).
Inicio:
Invite a los nios(as) a organizarse en dos grupos y a reunirse en un semicrculo. Entregue a cada grupo uno de los recipientes, sin que el otro grupo pueda ver su contenido. Anmelos(as) a adivinar si el recipiente que tienen es ms liviano o ms pesado que el otro. Pregnteles: Cmo podemos comprobar cul de los dos recipientes es el ms liviano? (tomndolos en ambas manos). Cuando descubran las diferencias de peso, pregnteles qu podran hacer para que ambos recipientes tengan el mismo peso. Alintelos(as) a probar algunas de las ideas propuestas.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a realizar un nuevo juego de comparacin de peso, junto con don Forta Chon y don Debi Lucho, y solicteles que se organicen en grupos de cuatro integrantes como mximo. Explqueles que el juego consiste en adivinar cul es el objeto ms liviano. Ponga en las mesas de cada grupo los recipientes N 1 y N 2, indicando que solo deben observarlos atentamente, sin levantarlos. Incentvelos(as) a adivinar si alguno de estos recipientes es ms pesado que el otro o si pesarn lo mismo, fundamentando sus respuestas. Luego, solicteles que comprueben su prediccin, tomando cada recipiente en sus manos para compararlos. Aydelos(as) a expresar verbalmente la relacin entre ambos, diciendo: El recipiente N 2 es ms liviano que el recipiente N 1. Entonces, pregnteles: Cmo podramos decir esto a la inversa? (el recipiente N 1 es ms pesado que el recipiente N 2). Posteriormente, ubique el recipiente N3 sobre las mesas y solicteles que adivinen si este recipiente es ms pesado, ms liviano o de igual peso que el recipiente N 2, incentivndolos(as) a justi car sus respuestas. Luego, solicteles que comprueben su prediccin al comparar sus pesos (el recipiente N 3 es el ms liviano de todos).
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Alintelos(as) a expresar la comparacin de peso, diciendo: El recipiente N 3 es el ms liviano de todos; el recipiente N 1 es el ms pesado de todos. Luego, pregnteles: Qu podramos hacer para que los tres recipientes pesen lo mismo? (vaciarlos y que queden todos vacos, o llenarlos todos con el mismo contenido). Anmelos(as) a comprobar esto y a verbalizar la relacin de peso que existir entre los tres recipientes, diciendo: Los tres recipientes pesan lo mismo.
Cierre:
Anmelos(as) a buscar en el entorno (sala o patio), dos elementos que tengan distinto peso. Sugirales que comprueben sus respuestas, levantando en sus manos ambos elementos. Luego, invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 133 de sus cuadernos de trabajo, para anticipar lo que debern hacer en ella. Incentvelos(as) a observar a don Debi Lucho y don Forta Chon, y a establecer comparaciones entre ambos. Pregnteles cul de los elementos que encontraron en la sala o patio podra levantar cada uno de ellos y pdales que dibujen sus respuestas en los recuadros correspondientes.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a comprender la nocin de peso, incentivndolos(as) a tomar en cada mano los objetos que estn comparando. Indqueles que el objeto que les hace bajar menos la mano corresponde al objeto ms liviano. Inicie el trabajo de comparacin de peso a partir de las diferencias evidentes. Sobre lo esperado: Solicteles que observen dos objetos muy parecidos en tamao, pero con evidente diferencia de peso. Por ejemplo, dos cajas vacas, una de cartn y otra de madera. Invtelos(as) a anticipar cul de estas cajas es la ms liviana, slo mirndola. Luego, sugirales que comprueben su prediccin, tomndolas en ambas manos y comparndolas. Si lo considera pertinente, incluya un tercer elemento para comparar.
Recursos:
Recipientes rotulados que representen distintos pesos. Letreros (pesado y liviano). Tijeras y pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 133: Cul pesa ms?
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CONOCIENDO EL NMERO 10 CON PABLO EL ARTISTA

Pablo el Ilustra artista. do Fondo por Satosh de Cu ltura E i Kitamura. conm ica, 20 06.

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y mustreles la portada del texto Pablo el Artista23. Anmelos(as) a recordar de qu se trata este texto y pregnteles: Recuerdan cmo se llama este texto?, qu tipo de texto es?, para qu se estaban preparando los miembros del Club de Arte?, qu le ocurra a Pablo?, cmo se solucion su problema? Orintelos(as) para que recuerden que los miembros del Club de Arte de la calle Pezua se estn preparando muy emocionados para una exposicin. Pregnteles: Qu les gustara pintar si los invitaran a exponer una obra de arte?, qu cosas creen que pintaron estos artistas?, cuntas pinturas creen que haba en esta exposicin? Comnteles que en la ltima exposicin de arte de este club, se presentaron diez nuevas pinturas. Pregnteles: Conocen el nmero 10?, cmo es?, pueden mostrarme diez dedos?, quin puede dar diez saltos?, en qu parte de nuestra sala est este nmero?, etc. Alintelos(as) a representar esta cantidad de diversas maneras. Por ejemplo, dar diez saltos a pies juntos, dar diez aplausos, arrugar diez veces la nariz, formar un grupo de diez, etc.
Desarrollo:
Ubquese frente a los nios(as) y pregnteles si alguien sabe cmo se escribe el nmero 10. Anime a algunos voluntarios(as) a pasar adelante para jugar a escribir el nmero 10 en algn espacio de la pizarra. Comnteles que hoy aprendern a escribir el nmero 10, incentvelos(as) a observarla atentamente y dibuje un nmero 10 en la pizarra, en formato grande, a medida que verbaliza cada uno de los trazos (asegrese de que todos los nios(as) puedan ver el proceso de escritura del nmero). Luego, pdales que se pongan de pie frente a la pizarra y que dibujen en el aire un nmero 10, imitando los trazos que usted mostrar. Modele la escritura, estirando su mano frente al nmero y haciendo el recorrido que se necesita para escribirlo. Pdales que repitan al menos cuatro veces ese recorrido con su brazo estirado, mientras dicen diez.
23 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011. Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
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Orintelos(as) a descubrir que este nmero se compone de dos dgitos, por lo tanto, al escribirlo es necesario considerar un nmero uno y un nmero cero. Posteriormente, solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo, en grupos de cuatro integrantes. Entregue a cada grupo una cartulina o papelgrafo, tmperas y pinceles e invtelos(as) a jugar a escribir el nmero 10 de diversos tamaos y colores. Durante este trabajo, acrquese a cada grupo y verbalice los trazos que se deben realizar para escribir el nmero 10.
Cierre:
Invtelos(as) a ubicarse en sus puestos para observar la Experiencia de Aprendizaje N 134 de sus cuadernos de trabajo, y alintelos(as) a anticipar qu debern hacer en ella. Comnteles que en la exposicin del Club de Arte de la calle Pezua se presentarn diez nuevas pinturas. Pdales que encuentren el nmero diez que aparece en la pgina y que lo repasen usando su dedo, comenzando por el punto azul y nalizando en el punto rojo de cada dgito. Pregnteles: Cmo se llama este nmero?, qu dgitos tienes que dibujar para escribirlo?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo? Posteriormente, sugirales que pinten las obras que hay en la exposicin de arte usando sus colores favoritos, y pregnteles: Cuntas pinturas hay en esta exposicin?, cmo lo sabes?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos? Finalmente, invtelos(as) a jugar a escribir el nmero diez, marcando los nmeros que estn dibujados en el riel.

Bajo lo esperado: Ofrzcales tizas de colores y anmelos(as) a practicar la escritura de este nmero en el suelo del patio o en papelgrafos de gran tamao, antes de completar el trabajo del cuaderno. Sobre lo esperado: Alintelos(as) a formar nmeros mayores a diez, manteniendo el nmero uno y unindolo a otros dgitos.
Es imp or en que tante cuidar el mod se form o respec u to de lo lan pregunt as tienen s nm ero m for mu s de un dg s que ito. Evit lar pr e e gunta Qu n s c mues mero es este omo: tr a el ?, si slo dg nmer o diez ito uno d el , ya qu confun ep d mome ir a los nio odra nto de s( respon as) al der.
Recursos:
Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Econmica, 2006. Cartulina o papelgrafo, tmperas y pinceles. Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 134: Conociendo el nmero 10 con Pablo el artista.
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ESCRIBIENDO NMEROS

Representar gr camente los nmeros entre 6 y 10 en distintas situaciones.
Inicio:
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y exponga los trabajos que han realizado previamente para aprender a escribir los nmeros del 6 al 10. Anmelos(as) a observar los trabajos efectuados, por ejemplo, las experiencias del cuaderno de trabajo o los papelgrafos con nmeros escritos y pregnteles: Qu nmeros aprendimos a escribir?, en cul de estos trabajos escribimos el nmero 10?, dnde est el nmero 9?, por qu Pedrito necesitaba aprender a escribir el nmero 7?, por qu es importante aprender a escribir los nmeros?, cmo se escribe el nmero 6?, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y proporcineles variados tipos de lpices y un set de cinco tarjetas a cada uno, similares a la que se presenta en el modelo 124.
Mode
lo 1
Anmelos(as) a usar estas tarjetas para completar el set de naipes numricos que empezaron a elaborar en la Experiencia de Aprendizaje N 108. Explqueles que podrn usar el primer recuadro para jugar a escribir un nmero entre 6 y 10, y el recuadro ms grande para dibujar la cantidad de elementos que corresponde. Incentvelos(as) a crear un set de naipes con los nmeros y cantidades del 6 al 10 y sugirales que dibujen los Nomb elementos que ms les gusten para representar cada cantidad. re: C ur so: Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu nmero escribirs en esta tarjeta?, cmo se escribe ese nmero?, si escribiste el nmero 8, cuntos elementos vas a dibujar en este recuadro?, veo que ya escribiste los nmeros 6, 7 y 8, qu nmeros te faltan para completar tu set? Si lo considera necesario, verbalice los trazos que deben realizar para jugar a escribir cada nmero. Una vez que cada nio(a) ha completado su set de naipes numricos, anmelos(as) a intercambiarlos con un compaero(a) para, en conjunto, veri car que los nmeros y cantidades correspondan. Incentvelos(as) a realizar diversos juegos con los naipes numricos como, por ejemplo: Poner los naipes barajados, boca abajo, y jugar a sacar un naipe y decir en voz alta el nmero que corresponde; jugar a formar parejas de naipes, etc.
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Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 135 de sus cuadernos de trabajo, para anticipar y comentar lo que creen que debern hacer en ella. Anmelos(as) a observar atentamente las paletas de pinturas que aparecen en la imagen y pregnteles: De quines sern estas paletas de colores?, en qu cuento las hemos visto? Alintelos(as) a descubrir cuntos colores tiene cada paleta y a jugar a escribir los nmeros que corresponden en cada cartel. Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas como: Cuntos colores hay en esta paleta?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, en qu parte de la sala est ese nmero escrito?, cmo se escribe ese nmero?, cmo se llama el nmero que se escribe con dos dgitos?, etc.

Bajo lo esperado: Proporcineles un set de naipes de dedos y permtales explorarlos antes de escribir los nmeros en el cuaderno. A medida que copian o juegan a escribir los nmeros, verbalice los trazos que deben realizar en cada caso. Sobre lo esperado: Anmelos(as) a dibujar una paleta compuesta por ms de diez colores. Luego, desafelos(as) a escribir el nmero correspondiente a un lado.
Recursos:
Trabajos realizados anteriormente. Tarjetas para naipes numricos. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 135: Escribiendo nmeros.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Proponga a los nios(as) que lleven su set de naipes numricos a casa y anime a las familias a usar estos naipes para efectuar diversos juegos con ellos. Por ejemplo: Jugar a ordenarlos desde el nmero mayor hasta el nmero menor; un adulto muestra un naipe y el nio(a) debe dar esa cantidad de saltos, etc.
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NT2
Nmero
136/140 Experiencias de Evaluacin Peridica
A continuacin se presentan cinco experiencias, correspondientes a la ltima semana de trabajo de este perodo. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados que fueron favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observacin de algunos indicadores que permitirn monitorear los avances de cada nio(a), en particular, y del curso, en general, durante el quinto perodo. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del perodo. Adems, al nal de la gua se presentan las hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados obtenidos. Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad y bienestar, evitando generar ambientes arti ciales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados los nios(as). De esta forma, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin. Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de enseanza para que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin sumativa. Una vez nalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma de decisiones. Posteriormente, podr utilizar esta informacin para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada nio(a) al nalizar el ao escolar.
YO APREND A CONTAR HASTA 20


Emplear los nmeros para completar secuencias numricas ascendentes y descendentes de uno en uno hasta el 20.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para entonar la cancin de Mode Los elefantes desde el nmero 10 en adelante. Anmelos(as) a representar Los ele lo 1 fante 20 ele a los elefantes a medida que cantan. Para eso, todos los nios(as) usarn s fan de una tes se balan un brazo para representar una trompa, y a medida que se suma un ceaba araa, ns co busc una sil mo de pron obre la tela elefante a la cancin, un nio(a) se pondr de pie e imitar a un elefante la y se t 19 ele sent. o 1 se cans fan , balancendose sobre una tela de araa. Para ambientar este juego, de una tes se balan ceaba araa, n c b s o u o mo de utilice lana o una cuerda para representar una tela de araa en el sc un bre la p t a silla y se se ronto 1 se c ela suelo de la sala o patio. ans, nt. Cuando lleguen a la cantidad de veinte elefantes, detenga la cancin y pdales que escuchen con atencin la estrofa que cantar a continuacin, ya que tiene un cambio. Contine cantando, diciendo esta vez el texto que se propone en el modelo 1. Una vez que cante la estrofa, solicite a un nio(a) que se retire de la tela de araa y se siente. Prosiga con el juego y cada vez que un nio(a) se siente, pregnteles cuntos elefantes quedan. Al nalizar la cancin, pregnteles: Qu suceda en la cancin?, se agregaban o quitaban elefantes?, cuntos elefantes se quitaban cada vez?, cmo lo saben?
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y explqueles que al interior de cada grupo trabajarn en parejas. Entregue a cada grupo una banda numrica del 1 al 2025, un dado de puntos, un set de cubos multiencaje o palos de helado y elsticos, para que formen grupos de diez. Asegrese de que haya su ciente cantidad de material para cada grupo. Solicite a cada pareja que arme tres grupos de diez palos de helado y que los amarren con el elstico. Luego, anmelos(as) a lanzar el dado por turnos y a decir en voz alta qu nmero les ha tocado. Sugirales que usen los palos de helado sueltos que tienen y que los pongan en una la para representar esa
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cantidad. Posteriormente, anmelos(as) a poner un grupo de diez a un lado de estos palos. Pregnteles: Cuntos palos tienen en total?, cmo lo saben? Solicteles que digan en voz alta la cantidad de palos que tienen, para luego marcar el nmero correspondiente en la banda numrica. Por ejemplo, si tienen tres palos sueltos y un grupo de diez, tienen trece palos. Contine el juego con la otra pareja de nios(as). Si ellos(as) obtienen la misma cantidad de puntos, debern lanzar el dado nuevamente hasta obtener un nmero de palos sueltos que no est sobre la mesa. Despus, pida a todo el grupo que se organice para ordenar sus palos de helado de menor a mayor cantidad, junto al nmero respectivo, y que digan en voz alta los nmeros que han ordenado, para que descubran si les falta o sobra alguno. Invtelos(as) a participar de una puesta en comn y pregnteles: Cmo supieron que les faltaba/sobraba un nmero?, cmo ordenaron los nmeros? Orintelos(as) a verbalizar que para formar la secuencia numrica, siempre ponan uno ms que el anterior. Finalmente, pdales que ordenen los palos de helados desde el nmero mayor hasta el menor, y pregnteles: Qu tuvieron que hacer para formar la secuencia en esta oportunidad?
Cierre:
Solicite a los nios(as) que recuerden cmo ordenaron los palitos de helado desde el nmero menor hasta el mayor. Luego, invtelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 136 de sus cuadernos de trabajo, para que anticipen lo que debern hacer en ella. Lea en voz alta las instrucciones y anmelos(as) a ayudar a Merln para hacer que aparezcan los objetos que desaparecieron producto de su magia.
Revise e realiza l trabajo que do y han ev acuerd o a los alelo de indicad que a pa or de re recen en la es spues h oja t a al esta g nal de ua.
Por ltimo, alintelos(as) a compartir sus respuestas con sus compaeros(as) de mesa.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a descubrir las acciones que deben efectuar para completar una secuencia numrica ascendente y descendente. Modele el procedimiento y orintelos(as) a descubrir que deben poner la misma cantidad que en el nmero anterior, para luego agregar o quitar un elemento, respectivamente. Sobre lo esperado: Entrgueles ms palos de helado, junto a otros grupos de diez y anmelos(as) a representar los dos nmeros que siguen en la secuencia numrica despus del 20.
Recursos:
Palos de helado y elsticos o cubos multiencaje. Banda numrica del 1 al 20 para cada grupo. Variados tipos de lpices. Tijeras y pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 136:Yo aprend a contar hasta 20.
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YO APREND A IDENTIFICAR NMEROS


Reconocer los nmeros del 10 al 20 y usarlos para identi car diversos objetos.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare un set de diez casas de colores26 e identifquelas con un nmero entre 10 y 20. Ubquelas en desorden en algn sector de la sala en que todos los nios(as) puedan verlas con facilidad. Adems, prepare algunos sobres pequeos para representar las cartas que debern entregar los carteros27.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo frente al sector en que estn las casas, e incentvelos(as) a recordar el juego de carteros(as) que efectuaron en la Experiencia de Aprendizaje N 81. Oriente el dilogo por medio de preguntas como: Qu hacen los carteros(as)?, cmo saben en qu casa deben entregar cada carta?, cmo reconocen la casa a la que deben llegar?, qu pasara si el cartero(as) nos entregara una carta que pertenece a otra persona?, cmo podramos identi car una casa sin usar nmeros?, etc. Recurdeles que el juego consiste en encontrar algunas casas para entregar las cartas a los destinatarios que corresponden. Reparta los sobres entre algunos nios(as) del curso para iniciar el juego. Anime a uno(a) de ellos(as) a mostrar su carta y pregnteles: Qu smbolo tiene tu carta?, de qu creen que se tratar?, cmo lo saben? Diga en voz alta el nmero de la casa destinataria de la carta y anime al nio(a) a entregarla en el lugar que corresponde, ubicando la carta junto a la casa indicada. Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: En qu casa tienes que entregar esta carta?, cmo lo sabes?, dnde est ese nmero? En caso de que los nios(as) mani esten di cultad para recordar el nombre de un nmero, sugirales que lo compongan a partir de sus dgitos (por ejemplo, diez y uno, diez y dos, diez y tres, etc.). Luego, diga el nombre del nmero en voz alta, a modo de modelaje.
Desarrollo:
Sugirales que continen jugando al cartero, esta vez realizando una pequea variacin en el juego. Explqueles que en esta oportunidad, usted nombrar el tema o smbolo que identi ca a una carta, y ellos(as) debern decir el nmero de la casa que la recibi. Por ejemplo, pregnteles: Qu casa
26 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl 27 Si lo considera pertinente, complemente este juego agregando a cada sobre algn smbolo que incentive a los nios(as) a inferir el tema que trata cada carta. Por ejemplo, un pincel, una oveja, un signo peso, una moneda, una huella de animal, un cucharn, un corazn, etc.
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recibi la carta de Pedrito (o la carta con la oveja)?, qu casa recibi la carta de Pablo (o la carta con el pincel)? Aliente a algunos voluntarios(as) a salir adelante para jugar a escribir uno de estos nmeros en la pizarra. Durante este juego, anime a participar a aquellos nios(as) que no lo hicieron durante el inicio.
Cierre:
Invtelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 137 de sus cuadernos de trabajo, para que anticipen lo que debern hacer en ella. Comnteles que la seora Anglica necesita ayuda para terminar de repartir las cartas. Anmelos(as) a unir con una lnea cada carta con la casa que le corresponde, de acuerdo a las indicaciones que usted leer en voz alta.
e han ajo qu el trab lelo de e is v e R eva ores do y realiza a los indicad ja ho o acuerd recen en la de a l p a a n que ta al spues de re . ua esta g
Veri que que todos(as) comprendan el juego y entregue de manera pausada las siguientes instrucciones: Entrega la carta de Ratn Prez (o la carta del queso) en la casa con el nmero16. Une la carta del gato con botas (o la carta de las botas) con la casa nmero 20. Entrega la carta de Pablo el artista (o la carta del pincel) en la casa con el nmero 19. Une la carta de la Cucarachita Martnez (o la carta de la moneda) con la casa nmero 17.
Una vez que han unido cada casa con la carta que corresponde, sugirales que completen la ltima parte de la experiencia, dibujando el smbolo que pre eran en la carta y jugando a escribir el nmero que ms les guste en la casa. Incentive a los nios(as) a participar de una puesta en comn, y orintelos(as) a verbalizar para qu han utilizado los nmeros en esta experiencia.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) mostrando las tarjetas de nmero - cantidad usadas en la Experiencia de Aprendizaje N 130. Cada vez que mencione un nmero, muestre la tarjeta que corresponde. Si lo considera necesario, restrinja el mbito numrico hasta el quince y luego aumntelo de manera progresiva. Sobre lo esperado: Proporcineles un set de casas con un recuadro en blanco y anmelos(as) a jugar a escribir algunos nmeros entre el 10 y el 20 en ellas. Pdales que nombren el nmero que tiene cada casa.
Recursos:
Set de casas con nmeros del 10 al 20. Sobres o cartas con smbolos. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 137: Yo aprend a identi car nmeros.
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YO APREND A CLASIFICAR ELEMENTOS


Establecer semejanzas mediante la clasi cacin por tres atributos a la vez.
Con anticipacin a esta experiencia, dibuje en la pizarra o en un papelgrafo, un diagrama de rbol sencillo, similar al que se presenta en el modelo 1. Adems prepare tarjetas con dibujos de chinitas de dos colores, dos tamaos y dos cantidades de puntos diferentes (ver modelo 2).
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse frente al diagrama y mustreles las tarjetas de atributos (cantidad de puntos, tamao y color) que aparecen en l. Pregnteles: Qu representan estas tarjetas?, cmo lo saben? Incentive a ocho voluntarios(as), a salir adelante y entrgueles una tarjeta de chinita a cada uno(a). Pdales que observen atentamente sus tarjetas para describir las caractersticas que tiene cada chinita, a medida que las muestran a sus compaeros(as). Orintelos(as) por medio de preguntas como: Cuntos puntos tiene tu chinita?, de qu color es?, qu puedes decir del tamao de tu chinita? Alintelos(as) a comparar su chinita con las dems, para determinar si es de tamao pequeo o grande.
Mode
lo 1
Mode
lo 2
Pida a un voluntario(a) que muestre su tarjeta, la ubique al inicio del rbol y pregunte: Qu camino debe recorrer esta chinita para llegar hasta su casa?, por dnde creen que debe caminar primero?, cmo lo saben?, etc. Anime al voluntario(a) a mover su tarjeta por el camino correspondiente, y al llegar a la siguiente bifurcacin pregunte: Y ahora qu camino debe seguir?, por qu? Contine esta secuencia de trabajo hasta ubicar la tarjeta en la casa que le corresponde. Repita el procedimiento con el resto de los voluntarios(as).
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para continuar explorando y jugando con el diagrama de rbol. Proporcineles un diagrama de clasi cacin de rbol de tres variables (cantidad de puntos, color y tamao) similar al que se presenta en el modelo 128, adems de un set de naipes con chinitas de dos colores, dos tamaos y dos cantidades de puntos diferentes, (ver modelo 2).
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Explqueles que el diagrama que les acaba de entregar es muy similar al que conocieron al inicio de la experiencia. Anmelos(as) a interpretar el signi cado de las tarjetas de atributos que aparecen en el diagrama, para luego observar los naipes de chinitas. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu caractersticas tienen estas chinitas?, qu pueden decir de sus colores?, cmo creen que las podramos agrupar?, en qu se parecen?, qu diferencias tienen? Alintelos(as) a usar el diagrama para descubrir de qu manera se pueden agrupar las chinitas. Para esto, sugirales que se pongan de acuerdo para ayudar a cada chinita a recorrer el diagrama, pasando sobre las tarjetas de atributos que les corresponden.
Cierre:
Invite a los nios(as) a trabajar en sus cuadernos con la Experiencia de Aprendizaje N 138. Incentvelos(as) a observar la cha y a decir qu piensan que deben hacer en ella. Solicteles que interpreten el signi cado de cada una de las tarjetas de atributos que aparecen en la lmina 1. Luego, anmelos(as) a recortar las chas de chinitas que aparecen en la lmina 2 y a decir en voz alta las caractersticas que tienen. Pregnteles: Cmo podramos agrupar estas chinitas?, cmo lo sabes? Alintelos(as) a descubrir r a qu casa debe llegar cada chinita y entrgueles las siguientes instrucciones: Observa las caractersticas de cada chinita y busca el camino que debe recorrer para llegar a su casa. Pega cada chinita en la casa que corresponde.
Revise e realiza l trabajo que do y han ev acuerd o a los alelo de indicad que a pa or de re recen en la es spues hoja t a esta g al na ua. l de
Veri que que todos(as) comprendan las instrucciones y participen en la actividad. Anmelos(as) a justi car el orden en que ubicaron cada cha.

Bajo lo esperado: Ayude a los nios(as) a identi car el signi cado de las tarjetas de atributos, a travs de preguntas como: Cul de estas tarjetas representara a las chinitas grandes?, qu color representa esta tarjeta? Si lo considera necesario, inicie el trabajo solo con dos variables. Sobre lo esperado: Proporcineles un set de la familia lgica y el diagrama de rbol de tres variables y desafelos(as) a completarlo. Otra alternativa es proporcionarles dos ejemplares de cada chinita, y alentarlos(as) a completar el diagrama con mayor cantidad de chas para clasi car.
Recursos:
Diagramas de rbol y naipes de chinitas. Tijeras y pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 138: Yo aprend a clasi car elementos.
73
YO APREND A TRANSFORMAR FIGURAS GEOMTRICAS


Resolver problemas prcticos para descubrir nuevas guras geomtricas a partir del plegado de otras guras.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para realizar un nuevo juego de magia, junto a sus amigos Bruno y Merln. Presnteles una hoja de forma cuadrada y explqueles que la usarn para probar unos nuevos trucos de magia, que consisten en transformar algunas guras geomtricas en otras. Si lo considera pertinente, prepare algunos elementos de motivacin como, por ejemplo, una varita mgica o un sombrero de mago.
Mode
lo 1
Mustreles la hoja de forma cuadrada y pregnteles: Qu pasara si doblo esta hoja justo en la mitad? A medida que realiza la pregunta, muestre una lnea imaginaria en la mitad de la hoja, por el eje diagonal (ver modelo 1). Espere respuestas y orintelos(as) para que descubran que se podran formar dos tringulos. Motive a un nio(a) a probar el truco de magia, entrguele la varita mgica y anmelos(as) a decir en voz alta un hechizo. Luego, aliente al voluntario(a) a doblar la hoja por la mitad para veri car que se obtienen dos tringulos.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para continuar jugando a realizar trucos de magia. Entregue a cada grupo un set de cuadrados de papel lustre y tijeras. Solicteles que plieguen su papel lustre, siguiendo el ejercicio del inicio, para obtener dos tringulos de igual tamao. Luego, solicteles que los recorten por la lnea formada al plegar el papel. Pregnteles: Qu debemos hacer con un cuadrado de papel para obtener cuatro tringulos de igual tamao? Espere respuestas. Posteriormente, pdales que experimenten plegando otro cuadrado de papel lustre para obtener cuatro tringulos de igual tamao. Despus, solicteles que recorten el papel siguiendo los pliegues. Anmelos(as) a llevar a cabo un nuevo truco de magia, para crear un diseo usando los tringulos que han recortado. Entrgueles una hoja blanca y pegamento para que peguen sus tringulos, formando el diseo que deseen.
74
Posteriormente, anime a los nios(as) a participar de una puesta en comn. Pregnteles: Qu procedimiento siguieron para transformar un cuadrado en dos tringulos?, cmo hay que plegar un cuadrado para transformarlo en cuatro tringulos de igual tamao?, cmo descubrieron la respuesta?, alguien lo hizo de otra manera?, cmo?
Cierre:
Incentive a los nios(as) a recordar cmo deben plegar los cuadrados para obtener tringulos de igual tamao. Luego, anmelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 139 de sus cuadernos de trabajo, para anticipar lo que debern hacer en ella. Sugirales que realicen nuevos trucos de magia junto a Bruno y Merln, para transformar los cuadrados que aparecen en la lmina 1 en dos y en cuatro tringulos.
Revise e realiza l trabajo que do y han ev acuerd o a los alelo de indicad que a pa or de re recen en la es spues hoja ta al esta g nal de ua.
Anmelos(as) a elegir uno de los cuadrados y a recortarlo, para luego transformarlo en dos tringulos de igual tamao. Luego, repita la accin, indicndoles que en esta oportunidad deben transformar el cuadrado en cuatro tringulos de igual tamao. Posteriormente, solicteles que peguen los tringulos en la lmina 2, formando un diseo. Alintelos(as) a decorar su diseo, usando variados tipos de materiales y recursos. Finalmente, incentvelos(as) a participar de una puesta en comn, comentando los procedimientos que realizaron para obtener tringulos de igual tamao, a partir de un cuadrado.

Bajo lo esperado: Durante el desarrollo de esta experiencia, aydelos(as) a anticipar cmo podran obtener cuatro tringulos a partir de un cuadrado, de la siguiente manera: Tome uno de los tringulos ya recortados y anmelos(as) a observarlo. Pregnteles: Cmo tendramos que doblar esta gura para obtener dos tringulos ms? Luego, incentvelos(as) a veri car las respuestas, doblando el tringulo por el medio. Sobre lo esperado: Proporcineles un cuadrado de papel y desafelos(as) a descubrir qu deberan hacer para transformarlo en cuatro cuadrados ms pequeos.
Recursos:
Cuadrados de papel. Papel blanco. Tijeras y pegamento. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 139: Yo aprend a transformar guras geomtricas.
75
YO APREND A RESOLVER PROBLEMAS DE JUNTAR Y SEPARAR


Resolver problemas simples de adicin y sustraccin en un mbito numrico hasta el 10.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo. Ubique una bandeja con seis frutas, cinco de un mismo tipo y una fruta diferente (por ejemplo, cinco manzanas y un pltano). Anmelos(as) a observar estos elementos y pregnteles: Si en la bandeja hay cinco manzanas y un pltano, cuntas frutas hay en toda la bandeja?, qu accin tenemos que realizar para descubrir la respuesta? Oriente a los nios(as) a focalizar su atencin en la accin de juntar. Luego, repita el ejercicio con ocho frutas (por ejemplo, cuatro manzanas y cuatro pltanos), pero en esta oportunidad cubra los pltanos con una tela, permitiendo que slo estn a la vista las cuatro manzanas. Pregnteles: Ac hay ocho frutas y cuatro Mode lo 1 de ellas son manzanas, cuntos pltanos hay? Aydelos(as) a encontrar la respuesta, sugirindoles que usen sus manos y2 para representar el problema. Una vez que han descubierto son .... .............. la respuesta, mustreles las ocho frutas, diciendo en voz alta: ... Son ocho frutas en total. Cuatro son manzanas (separe las manzanas), entonces las cuatro que faltan son pltanos. Son 10 Pregnteles: Qu accin efectuamos para encontrar la fr utas, respuesta? Focalice la atencin de los nios(as) hacia la y .......... .......... accin de separar ambos tipos de frutas.
Desarrollo:
Con anticipacin a la experiencia, prepare tarjetas que representen situaciones con problemas de juntar o separar elementos (ver modelo 129), adems de tarjetas con dibujos de frutas (cada fruta dibujada en una tarjeta). Motive a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y explqueles que al interior de cada grupo trabajarn en parejas. Entrgueles las tarjetas con dibujos de frutas. Luego, mustreles una de las tarjetas con situaciones problemas y anmelos(as) a interpretar su signi cado. Lea en voz alta el problema de la tarjeta y anime a cada pareja a buscar la respuesta. Sugirales que usen las tarjetas con dibujos de frutas para representar y resolver el problema.
76
Mode y
lo 2
10
Motive a todos los grupos a participar de una puesta en comn, y solicteles que expliquen qu accin debieron efectuar para resolver cada problema: - Juntar las diferentes frutas para descubrir cuntas son en total. - Del total de frutas, separar las que ya estn dibujadas para descubrir cuntas son las otras frutas. A medida que explica esta idea, dibuje en el pizarrn o en un papelgrafo, dos diagramas de nmeros como los que se muestran en el modelo 2. Anmelos(as) a descubrir la informacin numrica que corresponde a los problemas que acaban de resolver, para luego completar los recuadros que estn en blanco. A partir de ahora, use esta estrategia para apoyar la representacin numrica de los problemas aditivos que resuelvan a nivel concreto.
Cierre:
Invtelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 140 de sus cuadernos de trabajo y a anticipar lo que debern hacer en ella. Comnteles que en la imagen aparecen dos problemas relacionados con cubos multiencaje. Proporcineles cubos de dos colores y anmelos(as) a usarlos para resolver los problemas que se presentan. Apyelos(as) con verbalizaciones y comentarios como los siguientes: Si tienen dos cubos amarillos y cuatro cubos verdes, cuntos cubos multiencaje tienen en total?, cmo podran descubrir la respuesta?, qu accin tendran que efectuar para resolver este problema? Alintelos(as) a descubrir la respuesta usando los cubos multiencaje, para luego dibujar la solucin al problema sobre la lnea punteada. Posteriormente, solicteles(as) que jueguen a escribir o copiar los nmeros que corresponden en cada recuadro. Repita la secuencia para el problema del cono de estrella. Luego, invtelos(as) a participar en una puesta en comn, incentivndolos(as) a comentar cmo resolvieron cada problema. Orintelos(as) a verbalizar que para resolver uno de los problemas, deban juntar los cubos y formar una torre y en el otro deban separar los cubos de acuerdo a su color. Revisen en conjunto los problemas, dibujndolos en la pizarra o en un papelgrafo.
n que ha rabajo lo de t l e e Revis evale res o do y realiza a los indicad ja ho o acuerd recen en la de l pa a a n e l u a q uesta p s e r de ua. esta g

Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para que resuelvan las situaciones problemas y aydelos(as) a descubrir que para conocer el total de frutas que hay, es necesario juntarlas. Por el contrario, si necesitamos conocer la cantidad de una de las frutas, se requiere separar las frutas cuya cantidad conocemos, del total de frutas. Proporcineles material concreto para que puedan representar cada problema. Sobre lo esperado: Plantee nuevas situaciones de juntar y separar elementos, similares a las que se presentan en el cuaderno de trabajo, animndolos(as) a encontrar las soluciones. Invtelos(as) a completar los diagramas de nmeros asociados a cada problema.
Recursos:
Bandeja y frutas. Tarjetas con situaciones problemas y tarjeta con dibujos de frutas. Cubos multiencaje Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 140: Yo aprend a resolver problemas de juntar y separar.
77
NT2
Hojas de Respuestas
Nmero
136/140
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 136 YO APREND A CONTAR HASTA 20 Aprendizaje esperado:
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 20 (9). Indicadores Pega los tres nmeros que faltan en la secuencia, siguiendo el orden que corresponde, sin recibir ayuda de un adulto o par. Luego de recibir ayuda de un adulto o par, pega los tres nmeros que faltan en la secuencia, siguiendo el orden que corresponde. Luego de recibir ayuda de un adulto o par, pega dos de los nmeros que faltan en la secuencia, siguiendo el orden que corresponde. Luego de recibir ayuda de un adulto o par, pega uno o ninguno de los nmeros que faltan en la secuencia, siguiendo el orden que corresponde. Puntaje 3 2 1 0
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 137 YO APREND A IDENTIFICAR NMEROS Aprendizaje esperado:
Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas (8). Indicadores Une la carta con el nmero indicado en los cuatro casos presentados. Une la carta con el nmero indicado en tres de los casos presentados. Une la carta con el nmero indicado en dos de los casos presentados. Une la carta con el nmero indicado en uno o ninguno de los casos presentados. Puntaje 3 2 1 0
80
Hojas de Respuestas
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 138 YO APREND A CLASIFICAR ELEMENTOS Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasi cacin por tres atributos a la vez y la seriacin de diversos objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad (3). Indicadores Pega entre ocho y siete chas en las casas que corresponden de acuerdo a lo indicado por las tarjetas de atributos. Pega entre seis y cinco chas en las casas que corresponden de acuerdo a lo indicado por las tarjetas de atributos. Pega entre cuatro y tres chas en las casas que corresponden de acuerdo a lo indicado por las tarjetas de atributos. Pega entre dos o menos chas en las casas que corresponden de acuerdo a lo indicado por las tarjetas de atributos. Puntaje 3 2 1 0
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 139 YO APREND A TRANSFORMAR FIGURAS GEOMTRICAS Aprendizaje esperado:
Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y cuanti cacin (del Segundo Nivel de Transicin) (7). Indicadores Resuelve los dos problemas presentados sin recibir ayuda de un adulto o par. Resuelve los dos problemas presentados, luego de recibir ayuda de un adulto o par. Luego de recibir ayuda de un adulto o par, resuelve uno de los problemas presentados. Luego de recibir ayuda de un adulto o par, no resuelve los problemas presentados. Puntaje 3 2 1 0
81
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 140 YO APREND A RESOLVER PROBLEMAS DE JUNTAR Y SEPARAR Aprendizaje esperado:
Resolver problemas simples de adicin y sustraccin, en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10 (12). Indicadores Dibuja o juega a escribir la respuesta que corresponde en los dos problemas presentados, sin recibir ayuda de un adulto o par. Dibuja o juega a escribir la respuesta que corresponde en los dos problemas presentados, luego de recibir ayuda de un adulto o par. Luego de recibir ayuda de un adulto o par, dibuja o juega a escribir la respuesta que corresponde en uno de los problemas presentados. Luego de recibir ayuda de un adulto o par, no dibuja ni juega a escribir la respuesta que corresponde en los problemas presentados. Puntaje 3 2 1 0
82
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje

En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarios de acuerdo a las caractersticas, intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modi caciones que se efectan a cada plani cacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el aula a lo largo del ao escolar.
83
84

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NT2

Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin

Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin

NT2_Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

NT2_Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin NT2

Fortalecer la clasi cacin de elementos de acuerdo a tres semejanzas a la vez.

Completan secuencias numricas de 1 en 1, desde el 1 hasta el 20.

Programacin del perodo

NT2_Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA

Incentivar el uso de los nmeros entre 1 y 20 para contar y ordenar elementos.

Promover la adquisicin de nociones de izquierda y derecha en relacin a su propio cuerpo.

Programacin del perodo

NT2_Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA

Completan secuencias numricas de 1 en 1, desde el 20 hasta el 1.

Programacin del perodo

NT2_Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA

Fortalecer la clasi cacin de elementos de acuerdo a tres semejanzas a la vez.

Favorecer la resolucin de problemas prcticos a partir del plegado de guras geomtricas.

Programacin del perodo

NT2_Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA

Bajo lo esperado RDA Sobre lo esperado

NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CONOCIENDO EL NMERO 6 CON LA CUCARACHITA MARTNEZ

Aprendizaje esperado espec co:

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 112

EL SUDOKU DE LA CUCARACHITA MARTNEZ

Aprendizaje esperado espec co:

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 113

AGRUPANDO MUECOS DE LA FAMILIA LGICA

Aprendizaje esperado espec co:

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 114

Aprendizaje esperado espec co:

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 115

USEMOS LOS NMEROS PARA IDENTIFICAR

Aprendizaje esperado espec co:

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 116

CONOCIENDO EL NMERO 7 CON PEDRITO Y EL LOBO

Aprendizaje esperado espec co:

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 117

ORDENANDO ELEMENTOS DE ACUERDO A SU TAMAO

Aprendizaje esperado espec co:

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: