INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO SAN BARTOLOM

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN S.I.E.

SAN JOSE DE CCUTA, AO ESCOLAR

2012

CONTENIDO SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN, S.I.E. 2012

1. PRESENTACIN 2. JUSTIFICACIN 3. MARCO LEGAL 4. MARCO CONCEPTUAL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN, S.I.E. Captulo I. EVALUACIN Artculo 1. Definicin Artculo 2. Conceptos relacionados con la evaluacin. Artculo 3- Sistema Institucional de Evaluacin. Artculo 4. Organigrama Artculo 5. Objeto de la evaluacin Artculo 6. Propsito de la evaluacin Artculo 7. Objetivos de la evaluacin Artculo 8. Caractersticas de la evaluacin Artculo 9. Estrategias de participacin en la evaluacin. Artculo 10. Procedimientos y medios de la evaluacin. Numeral 1. Evaluacin Diagnstica Literal a. Organizacin y anlisis de la informacin Literal b. Toma de decisiones Literal c. Expresin de la evaluacin. Artculo 11. Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. Numeral 1. Desarrollo cognitivo--- saber- saber Numeral 2. Desarrollo procedimental --- saber hacer Numeral 3. Desarrollo actitudinal --- saber- ser Artculo 12. Tcnicas evaluativas Numeral 1.Prueba escritas y orales Numeral 2. Entrevistas Numeral 3. Pruebas Prcticas Numeral 4. Tcnicas grupales estructuradas Numeral 5. Observaciones de hechos. Numeral 6. Estudio de casos Numeral 7. Problematizacin Captulo II. EVALUACIN Y PROMOCIN DE PREESCOLAR Y METODOLOGA FLEXIBLE Artculo 13. Programa de necesidades educativas especiales Aceleracin y crculos de aprendizaje Captulo IV. PROMOCIN Artculo 14. Criterios para la promocin Artculo 15. Promocin anticipada Artculo 16. Promocin al grado de bachiller

Captulo V- REPROBACIN Artculo 17. Criterios para la reprobacin Captulo VI- ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Artculo 18. Acciones de apoyo durante y al culminar cada periodo. Artculo 19. Acciones de apoyo al finalizar el ao escolar. Artculo 20. Acciones especiales de motivacin y profundizacin para desempeo excepcional Artculo 21. Programas especficos para estudiantes no promovidos Artculo 22. Procedimientos para la recuperacin Artculo 23. Procedimientos para la nivelacin Artculo 24. Procedimientos para validaciones CAPITULO VII. COMISIONES DE EVALUACIN Artculo 25. Marco legal Artculo 26. Conformacin Artculo 27. Requisitos de los miembros Artculo 28. Periodo de los miembros Artculo 29. Objetivos. Artculo 30. Funciones Artculo 31. Criterios para la promocin de los estudiantes CAPITULO VI. INSTANCIAS DEL SISTEMA. AGENTES EVALUADORES Artculo 32. Consejo Directivo Artculo 33. Consejo Acadmico Artculo 34. Docentes Artculo 35. Estudiantes Artculo 36. Padres de familia CAPITULO VII. REGISTRO DE RESULTADOS Artculo 37. Escala valorativa Artculo 38. Informes periodos Artculo 39. Informe final Artculo 40. Indicadores para la escala valorativa Artculo 41. Registro escolar Artculo 42. reas, asignaturas, intensidad horaria, semanal, peso porcentual CAPITULO VIII. CONDUCTO REGULAR ACADMICO Artculo 42. Actas de las Comisiones de Evaluacin y promocin Artculo 44. Reclamacin de estudiantes Artculo 45. Reclamacin de Padres de familia o acudientes Artculo 46. El debido proceso Artculo 47. Instancias Artculo 48. Seguimiento al SIE Artculo 49. Criterios de permanencia

estudiantes

con

1. PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin Nacional a travs del decreto 1290 de 2009 reglament la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media y en el articulo 10 le asigna a las Instituciones Educativas la responsabilidad y autonoma de definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes e incorporarlo al Proyecto Educativo Institucional, P.E.I. A su vez, en el artculo 4 del Decreto 1290 de 2009, se establece la definicin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes y los aspectos o componentes que debe contener. Segn la teora de Sistemas, un sistema es una creacin mental para interpretar la realidad, se puede entender como un conjunto de elementos que se interrelacionan para cumplir con una funcin o finalidad determinada. El Sistema de Evaluacin, SIE, se puede definir como un conjunto de normas, instancias, procesos, procedimientos e instrumentos cuya finalidad es alcanzar el xito en los aprendizajes de los estudiantes para asegurar su proceso de formacin integral. Este documento contiene el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, S.I.E. como concrecin de los componentes establecidos en el artculo 4 del Decreto 1290 de 2009, entendiendo que el proceso de evaluacin de los aprendizajes hace parte del plan de estudios que a su vez es un componente del Proyecto Educativo Institucional, P.E.I. en el marco de una Institucin Educativa, inclusiva e integrada. Cada una de las normas, instancias, procesos, procedimientos e instrumentos aqu consignados guarda coherencia con las premisas fundamentales del P.E.I., en proceso de reconstruccin y estn argumentadas por los lineamientos establecidos desde la Ley 115 de 1994 y dems normas legales reglamentarias, proporcionando a la comunidad educativa los principios generales que orientan los derechos y deberes que se deben asumir para alcanzar el perfil del estudiante que se quiere lograr. El Sistema Institucional de Evaluacin, SIE, como tal, estar en un proceso de construccin y revisin permanente, no tiene carcter definitivo y se ajusta a los cambios que se generen en la reconstruccin del P.E.I.

2. JUSTIFICACIN

El Sistema Institucional de Evaluacin, S.I.E. concreta las normas, instancias, procesos, procedimientos e instrumentos requeridos para hacer realidad los propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes planteados en el artculo 3 del Decreto 1290 de 2009, como una estrategia para alcanzar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y por ende, aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de Mejoramiento Institucional en el marco de una Institucin inclusiva e integrada. El S.I.E. asume la intencionalidad de la evaluacin formativa cuyos principales rasgos para los niveles de bsica y media se caracterizan porque es una evaluacin motivadora, orientadora, nunca sancionatoria; utiliza diferentes tcnicas de evaluacin y hace triangulacin de la informacin, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas; est centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende; es transparente continua y procesual y convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrtico fomentando la autoevaluacin , coevaluacin y heteroevaluacin entre ellas. En ese sentido, la evaluacin formativa y sumativa que promueve el S.I.E. debe ser entendida como un proceso donde todos aprenden constituyndose en una oportunidad inmejorable para que docentes y estudiantes participen y reaccionen ante las decisiones que se adoptan y los afectan, de manera tica y responsable. Esta evaluacin, permite que los estudiantes pongan en prctica sus conocimientos, defiendan sus ideas, expongan sus razones, saberes, dudas, ignorancia e inseguridad con la intencin de superarlas. Por lo anterior, el S.I.E. es una propuesta que invita a todos los agentes educativos para que de manera unida y mancomunada trabajen por lograr y consolidar mejores prcticas educativas, ambientes de aprendizaje y de evaluacin, para apoyar los aprendizajes de los nios colombianos.

3. MARCO LEGAL

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica se establecen los lineamientos para organizar el Sistema Nacional de Evaluacin en el artculo 80 de la Ley 115 de 1994. El artculo 79 de la ley 115 de 1994, determina que en los establecimientos educativos al elaborar el plan de estudios se debe establecer entre otros aspectos los criterios de evaluacin. La Ley 115 de 1.994 y el artculo 15 del Decreto reglamentario 1860 de 1.994 concede a las instituciones autonoma para construir su proyecto educativo Institucional. (Decreto 2082). El artculo 148 de la Ley 115 de 1994, establece como funcin del Ministerio de Educacin Nacional la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes para promocin a niveles superiores. El artculo 5 de la Ley 715 de 2001, en los literales 5.5 y 5.6, se determina que al Ministerio de Educacin Nacional, le corresponde establecer las normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los niveles de preescolar, bsica y media, sin perjuicio de la autonoma escolar que tienen los establecimientos educativos, de la especificidad de tipo regional y de definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educacin. El Decreto 1290 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluacin y promocin del aprendizaje de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media que deben realizar los establecimientos educativos. En el artculo 11 del Decreto 1290 de 2009, se establece como una responsabilidad del establecimiento educativo la de definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes e incorporarlo al Proyecto Educativo Institucional, P.E.I. En el artculo 3 del Decreto 1290 de 2009, se enuncian los propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes. El Decreto 2082 de 1996 reglamenta las condiciones para la evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas permanentes transitorias. La resolucin 2388 de 2002 orden la integracin de los establecimientos educativos contemplando en una misma institucin todos los ciclos de la educacin y que por consiguiente debe tener un solo Proyecto Educativo Institucional, un plan de estudios unificado y articulado, de tal manera que redunde su aplicacin en la formacin integral de los educandos. El Decreto 2247 de 1997 reglamenta la Educacin Preescolar.

La Resolucin 188 de 2007 define la poltica pblica frente a la educacin inicial (educacin preescolar y los dos primeros grados de la educacin bsica primaria). La evaluacin en el nivel de preescolar est orientada en el artculo 14 del Decreto 2247 de 1997. En el preescolar la evaluacin se considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observacin de los procesos de desarrollo del nio en sus diferentes dimensiones y de su aprendizaje, en el que participan adems del docente, los mismos estudiantes y los padres de familia. El docente, al hacer un seguimiento y observacin cuidadoso de los desempeos, trabajos, actitudes, relaciones y comportamientos del nio; al dialogar con sus padres y tener en cuenta la opiniones que los nios tienen de sus realizaciones puede identificar en qu estado llega, cmo ha ido avanzando, en qu momentos o situaciones se ha estacionado, qu tipo de apoyo necesita, cmo ha ido construyendo progresivamente sus conocimientos, aprendizajes, relaciones, etc. El consignar por escrito estos datos, le permitir elaborar un informe de evaluacin, sobre los procesos de desarrollo de los nios. El informe debe ser elaborado de manera objetiva, precisa y amable; se deben resaltar los aspectos positivos, indicar los avances y hacer sugerencias de apoyo que pueden realizar los padres cuando haya una dificultad. El nio, aunque de manera muy sencilla, evala sus trabajos o realizaciones: le gustan, son bonitos, le quedaron bien o mal, le agradan los colores; etc. Estas opiniones del nio, son la base para el desarrollo de su capacidad evaluadora y deben ser tenidas en cuenta por el docente para completar sus informes. Es necesario enfatizar que en el preescolar los resultados de la evaluacin no debe ser considerada como requisito para la promocin de los nios al primer grado. De igual forma, no se deben hacer exmenes ni cualquier otro tipo de pruebas para determinar el ingreso al preescolar o al primer grado de bsica. La evaluacin es un proceso transformador que posibilita la generacin de cambios positivos en los miembros de la comunidad a partir del reconocimiento de las fortalezas y dificultades de cada uno, ms aun cuando la institucin ofrece una oportunidad educativa a nias, nios y jvenes con necesidades educativas permanentes y en circunstancias de riesgo como la extra edad, reinsertados, desplazados, entre otros (programa de aceleracin y primeras letras), crculos de aprendizaje, atencin a nios y nias con necesidades especiales, A Crecer, etc. De acuerdo a su PEI, el Colegio San Bartolom ofrece la integracin escolar al aula regular de estudiantes con limitaciones educativas especiales y de educandos extra edad en las aulas de aceleracin y crculos de aprendizaje, nios y nias con necesidades especiales y A Crecer El consejo acadmico recopil el anlisis y discusin de la comunidad educativa a travs del Grupo Gestor de Evaluacin y propuso al consejo directivo el presente articulado, para ser analizado, discutido y aprobado.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN

CAPITULO I. EVALUACIN

Artculo 1. Definicin El trmino evaluacin suele usarse con distintos significados. En cualquiera de las acepciones que se tome, la evaluacin significa emisin de juicios sobre un asunto determinado e implica un proceso de investigacin. Desde el punto de vista educativo, la evaluacin es la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante o sobre los procesos administrativos o pedaggicos, as como sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. Las nuevas apuestas en el campo del conocimiento proponen que la evaluacin educativa tenga nica y exclusivamente propsitos formativos, es decir, de aprendizaje, para todos los sujetos que intervienen en ella. En ese sentido, la evaluacin formativa que propone el Ministerio de Educacin Nacional en el Decreto 1290 de 2009, se caracteriza por los siguientes rasgos: Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria. Utiliza diferentes tcnicas de evaluacin y hace triangulaciones de la informacin, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas. Est centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende. Es transparente, continua y procesual, convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrtico y fomenta la autoevaluacin en ellas.

Artculo 2. Conceptos relacionados con la evaluacin Actitud: se refiere a la disposicin que muestra el estudiante para las actividades de clase. Se puede definir de dos categoras: Positiva: cuando el estudiante demuestra su inters a travs de la participacin significativa de las actividades propuestas, su responsabilidad en el cumplimiento, su puntualidad en sus compromisos y la bsqueda permanente de la calidad en general en sus distintos desempeos en el rea.

Negativa: cuando el estudiante se muestra desinteresado en las actividades del rea y lo demuestra en su falta de participacin, responsabilidad, puntualidad o baja calidad de sus desempeos escolares. Las actitudes de los estudiantes que tienen que ver con los valores de convivencia y formacin no deben influir en la evaluacin del rea o asignatura. Actividades: existe una gran variedad de actividades de aprendizaje para garantizar el logro de los objetivos. Entre las ms usuales se encuentran: observacin y anlisis de hechos, planteamiento y solucin de problemas, diseo y desarrollo de experimentos, las exposiciones, la lectura, la representacin del conocimiento, el diseo y desarrollo de ejercicios, el estudio de casos, el juego de roles y los juegos didcticos, entre otros. Competencias: la competencia se puede asumir como el saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano. Comunidad educativa: en concordancia con el artculo 6 de la ley general de educacin y el artculo 18 del decreto 1860 de 1994, la comunidad educativa est conformada por las personas que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin del PEI que se ejecuta en un establecimiento educativo; los estudiantes matriculados, los padres y madres o acudientes, los docentes que laboran all, los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestacin del servicio educativo y los egresados organizados para participar. Todos los miembros de la comunidad educativa pueden participar en la direccin del Establecimiento Educativo y opinar a travs de sus representantes en los diferentes rganos del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos definidos para cada caso. Constancia de desempeo: es la constancia que emite el establecimiento educativo a solicitud del padre de familia, de cada grado cursado, y en ella se consigna los resultados de los informes peridicos de conformidad con el artculo 17 del decreto 1290 de 2009. Contenidos: los contenidos obedecen al qu se aprende dentro de un campo especifico del conocimiento; en este caso, un rea o asignatura. Los contenidos estn inmersos en la estructura conceptual del rea, pero se hace necesario planificarlos para establecer secuencias que permitan estudiarlos a travs del tiempo. Criterio: es un referente valorativo que establece el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes hayan alcanzado con respecto a las capacidades expresadas en los logros y los indicadores de logro, y deben estar construidos en trminos de lo que se espera que el estudiante realice para obtener un logro. Los criterios se expresan a travs de parmetros de evaluacin, los cuales son cdigos o trminos que sealan los momentos del proceso, habiendo uso de expresiones lingsticas claras para determinar categricamente el grado de desarrollo del estudiante, acorde con los ctenos establecidos a partir de los logros esperados. El parmetro es el dato mediante el cual se expresa el estado acadmico de un estudiante en cada rea y en cada uno de los periodos acadmicos establecidos por la institucin. Desempeo bsico: se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el P.E.I. El Desempeo Bajo se entiende como la no superacin de los mismos de conformidad con el artculo 5 del decreto 1290 de 2009. Escala de valoracin: es la escala definida y adoptada por los establecimientos educativos para valorar los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin.

Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos cada institucin educativa deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional establecida en el artculo 5 del decreto 1290 de 2009. Estndar: es un criterio claro y pblico que permite juzgar si un estudiante o una institucin cumple con unas expectativas comunes de calidad. Estndares bsicos de competencias: Son el parmetro de lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado en cada uno de los niveles educativos. Son el criterio contra el cual es posible establecer en qu medida se cumplen los objetivos del sistema educativo y si las instituciones alcanzan los resultados que se esperan de ellas. Graduacin: es la obtenida por el estudiante que culmine la educacin media, el cual se le expedir el titulo de bachiller acadmico o tcnico, cuando haya cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por el establecimiento educativo en su P.E.I., de acuerdo con la ley, las normas reglamentarias, de conformidad con el artculo 18 del decreto 1290 de 2009. Indicador: es una seal, un instrumento de estimacin, un criterio, requisito o norma que sire para identificar y valorar la bondad de una accin. El indicador ayuda a ver que tan cercano o distante se esta del logro (el sitio en donde estamos, con respecto al lugar donde queremos llegar). Los indicadores en su conjunto son el punto de referencia que se toma para juzgar el estado en que se encuentra el proceso. Son acciones manifiestas del estudiante que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro. Juicio: es la facultad del entendimiento en cuya virtud el hombre puede distinguir el bien del mal o lo verdadero de lo falso. Hacer comparacin entre dos ideas para conocer sus relaciones. Logro: es un dominio, un estado, un desempeo, un avance o un progreso en cualquiera de las dimensiones del hombre, el logro en este sentido es la satisfaccin de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a travs del cual se adquiri. Hace referencia a las metas conceptuales y/o procedimentales establecidas en cada rea y que hacen parte del proceso acadmico establecido en las mismas para el desarrollo intelectual del estudiante. Los logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que debe adquirir el estudiante. Metodologa: el mtodo hace referencia a la manera general como se organizan las actividades para garantizar el aprendizaje por parte de los estudiantes. Tambin guarda relacin con el modo de relacin entre el docente y sus estudiantes. Existen enfoques metodolgicos de orden general como el inductivo, el deductivo, el anlisis, la sntesis, la teorizacin y la aplicacin. Los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional proporcionan enfoques metodolgicos especficos para cada una de las reas. Nivel de competencia y/o desempeo: hace referencia a la calidad en la consecucin de los logros y/o indicadores propuestos durante un periodo acadmico o el ao. Para ello se tienen en cuenta tanto los contenidos como los procedimientos propios de cada rea. La escala para este aspecto esta dividida en tres tems: Alto: Cuando el estudiante supera (va mas all) el logro y tiene las habilidades, destrezas, mtodos y los saberes que le permiten desarrollar un alto grado de autonoma. Medio: Cuando el estudiante alcanza el logro con las habilidades, mtodos y saberes esperados dentro del rea y niel de pensamiento que espera. Bajo: Cuando el estudiante no alcanza el logro con las habilidades, mtodos y saberes esperados para el grado y nivel de desarrollo.

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Objetivos: un objetivo es un estado futuro deseado, el cual orienta de manera intencional las actividades para alcanzarlo. Los objetivos en las reas y asignaturas propenden por la comprensin de conceptos, por la identificacin de relaciones, por la aplicacin de principios, por el desarrollo de habilidades o destrezas y por la consolidacin de actitudes. Planeacin de proyectos: dentro de la planeacin curricular, los proyectos pedaggicos son doblemente importantes dado que existen proyectos obligatorios para la educacin preescolar, bsica y media. Adems, porque las reas tambin se pueden planear por proyectos, no solo por asignaturas. El sentido de los proyectos pedaggicos es generar transformaciones culturales en la institucin educativa; esto es, la implementacin permanente de nuevas y mejores formas de actuar y de pensar de una poblacin especfica; en este caso los estudiantes de un curso, un grado, un ciclo o de toda la institucin educativa. Promocin: consiste en el avance del estudiante segn sus capacidades y aptitudes personales. La promocin es el avance que el estudiante va alcanzando en su formacin, evidenciado mediante el proceso de evaluacin. La promocin se va dando en cada actividad pedaggica, en cada periodo y en cada ao lectivo, de manera continua y de acuerdo con el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, reconociendo as sus diferencias individuales. La conceptualizacin que se tiene en cuenta en el S.I.E. est basada en los criterios y procedimientos establecidos en el articulo 6 del decreto 1290 de 2009 y los lineamientos definidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Promocin anticipada: es la promocin realizada a un estudiante al grado siguiente cuando demuestra un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa de conformidad con el artculo 7 del decreto 1290 de 2009. Registro escolar: es un registro actualizado de los estudiantes que contiene adems de los datos de identificacin personal, el informe de valoracin por grados y el estado de valoracin, que incluye las novedades acadmicas que surjan de conformidad con el artculo 16 del decreto 1290 de 2009. Ritmo de aprendizaje: En este aspecto se tiene en cuenta si el estudiante alcanz los logros y/o indicadores propuestos sin registrar ninguna dificultad o mediante trabajos de acompaamiento y refuerzo. La escala para este aspecto est dividida en dos tems: Con dificultad: cuando durante el proceso present dificultades en prerrequisitos y habilidades bsicas necesarias para comprender el logro. Se necesita en este caso mayor mediacin por parte del docente y otras estrategias complementarias. Sin dificultad: cuando no presenta dificultad para construir y desarrollar el logro propuesto. Artculo 3. Sistema Institucional de evaluacin, S.I.E Un sistema es un conjunto de elementos que se interrelacionan para alcanzar una funcin, un objetivo o una finalidad determinada. Como est determinado el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, SIE, en el artculo 4 del decreto 1290 de 2009, se define como un conjunto de normas, instancias, procesos, procedimientos e instrumentos, donde la norma se expresa mediante criterios y reglas para tomar decisiones. Las instancias son las estructuras organizativas de la institucin educativa que intervienen en la evaluacin y el proceso es el conjunto de etapas a travs de los cuales se lleva a cabo la evaluacin. Dentro de ste, los procedimientos constituyen el modo particular como se realiza cada una de las etapas. Los instrumentos son los documentos, formatos o dispositivos para sistematizar la informacin durante el proceso y al final del mismo.

Instancias

Normas

Procesos

Formacin Integral

Procedimientos
Artculo 4. Organigrama

Instrumentos

RECTOR

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO ACADEMICO

Comisiones de evaluacin y promocin

Docentes Padres Estudiante Conformacin del equipo generador del S.I.E La Rectora

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El consejo Acadmico: Jefes de rea, docentes representantes de Transicin, aceleracin y crculos de aprendizaje, docente de aula de apoyo, A Crecer etc. Coordinadores

Artculo 5. Objeto de la evaluacin. En el SIE, se aborda el objeto de la evaluacin, con referencia a los logros de los estudiantes. En este sentido, son objeto de la evaluacin los procesos y resultados del desarrollo de los estudiantes. Se entiende por proceso una sucesin de etapas concadenadas que se dan el tiempo y conducen a resultados progresivos, susceptibles de constituirse en puntos de partida de otros procesos. Se entiende por resultados las consecuencias o productos de los procesos que, a su vez, pueden ser objetos, estados o relaciones. Los productos o resultados de la evaluacin son los conocimientos, competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores, entre otros. La evaluacin de los procesos de desarrollo del estudiante hace referencia a los aspectos biolgico, comunicativo, cognoscitivo, valorativo y afectivo. El desarrollo biolgico tiene que ver, entre otros, con el crecimiento fsico y el funcionamiento de los distintos sistemas y rganos que conforman el ser vivo; incluye el desarrollo muscular, el movimiento, la coordinacin, el equilibrio, la salud, la higiene, etc. El desarrollo comunicativo se refiere a la capacidad para manejar y comprender distintas formas de expresin, producir y captar mensajes, manejar cdigos y sistemas simblicos, construir y comprender significados. Aqu se destaca la construccin y comprensin del discurso oral y escrito. El desarrollo cognoscitivo tiene que ver con la adquisicin, construccin o reconstruccin del saber, con base en el desarrollo del pensamiento que implica actividades como la atencin, la percepcin, el anlisis, la sntesis, la solucin de problemas, la construccin y manejo de conceptos, principios y mtodos entre otros. El desarrollo valorativo tiene que ver entre otros con los valores morales y estticos. Los valores morales apuntan a la formacin del sentido de justicia, a la observancia de las normas, a la participacin, al respeto de los derechos humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de la autonoma, y en general, a la formacin de la conciencia moral y tica. Los valores estticos tienen que ver con el desarrollo de la sensibilidad, la expresividad, la imaginacin, la creatividad, la emotividad, el gusto. El desarrollo afectivo hace referencia a los sentimientos, las emociones y las actitudes. Artculo 6. Propsito de la evaluacin. La conceptualizacin anterior coincide con los propsitos expuestos en el artculo 3 del decreto 1290 de 2009, los cuales son: Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de estudiante. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. Determinar la promocin de estudiantes. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.

Artculo 7. Objetivos de la evaluacin.

Los objetivos de la evaluacin son: Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los estudiantes; Determinar la promocin o no de los estudiantes en cada grado de la educacin bsica y media; Disear e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que tengan dificultades en sus estudios; Suministrar informacin que contribuya a la autoevaluacin acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente de su plan de estudios. Son objetivos del Sistema Institucional de Evaluacin, SIE Establecer criterios, pautas, instrumentos y estrategias de evaluacin y promocin que se deben aplicar para desarrollar el proceso educativo en forma integral. Facilitar que los procesos de evaluacin y promocin se articulen e integren al proceso educativo como elemento orientador y como medio para apreciar la calidad de la educacin. Reactivar el funcionamiento de la comisin de evaluacin y promocin adaptndola a la nueva normatividad. Aplicar estrategias de sensibilizacin o de concientizacin a toda la comunidad educativa con fin de afianzar un clima de aceptacin y confianza. Servir de pauta orientadora a la comunidad educativa y el puente entre la institucin y la comunidad educativa.

Artculo 8. Caractersticas de la evaluacin. Las caractersticas de la evaluacin que se pretenden realizar son: La evaluacin es integral porque tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo. Es sistemtica por que guarda relacin con los principios pedaggicos, con los fines y objetivos de la educacin y con los contenidos del plan de estudios. La evaluacin es continua porque se realiza de manera permanente con base en el seguimiento que hacemos al estudiante a travs del cual detectamos con l, sus logros y dificultades. La evaluacin es flexible porque tiene en cuenta las caractersticas individuales como los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, su historia personal, sus intereses, condiciones y limitaciones tambin tiene en cuenta las condiciones institucionales y del entorno. Finalmente la evaluacin es participativa porque est centrada en el estudiante, y participan tambin, los docentes y los padres de familia. La evaluacin se asume con principios relacionados con la coherencia, transparencia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Es coherente cuando existe correspondencia entre el compromiso como docentes y la exigencia que se hace a los estudiantes. Es transparente en la medida que se definan previamente en un sistema de evaluacin en el cual se fijan los criterios y los procedimientos; adems, porque cada actividad de la evaluacin es explicada y porque los resultados de la misma son de conocimiento de los estudiantes y de los padres de familia. La evaluacin es eficaz porque se orienta a la consecucin de logros. Y es tambin eficiente porque optimiza el uso de los recursos. En sntesis, la evaluacin tiene por objeto contribuir a la autorregulacin del proceso educativo por parte del estudiante y, por lo tanto, al mejoramiento de la calidad educativa. Por todo lo anterior, la evaluacin

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es fundamentalmente formativa dado que su propsito principal es contribuir a la formacin integral del estudiante.

Artculo 9. Estrategias de participacin en la evaluacin. Para establecer juicios de valor respecto a los procesos de formacin y desarrollo, en el proceso educativo se adoptan tres estrategias bsicas a saber: la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. En la medida en que las tres estrategias se aplican equilibradamente, se avanza hacia el proceso de una evaluacin de carcter interpretativa, valorativa, formativa y democrtica. La autoevaluacin: En esta estrategia cada estudiante evala sus propias acciones, es decir, dado que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeo al estudiante tambin puede y debe hacerlo. Para ello, en el S.I.E., se ha establecido los logros, estndares e indicadores de desempeo para cada nivel, ciclo grado y rea. La autoevaluacin se utiliza como una estrategia para impulsar la formacin integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los estudiantes la autoestima, despertar su sentido de la responsabilidad y afianzar su autonoma. La autoevaluacin es una estrategia muy conveniente para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y reflexionar sobre el propio proceso de enseanza y aprendizaje realizado por el estudiante. Entre los beneficios que presenta la realizacin de una autentica autoevaluacin, se destacan los siguientes: Es un medio para que el estudiante conozca y tome conciencia de cul es su progreso individual en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrolla en ellos la capacidad de autogobierno. Es un factor bsico de motivacin y refuerzo del aprendizaje. Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la valoracin que los estudiantes hacen de su propio aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodologa utilizada y de los otros aspectos del proceso. Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseanza y aprendizaje realizado. Es una estrategia que puede complementar otras formas de evaluacin. La autoevaluacin puede ser un una estrategia ms en el proceso de valoracin del desempeos de los estudiantes. Es una actividad que ayuda a profundizar en el conocimiento de s mismo y en la comprensin del proceso educativo realizado. Es una estrategia que posibilita la autonoma y autodireccin del estudiante.

El proceso de autoevaluacin de los estudiantes se realizar de la siguiente manera: Mediante estrategias de autoevaluacin por rea en cada periodo acadmico. El resultado de esta autoevaluacin podr tener un reconocimiento cuantitativo en la valoracin final del periodo el cual ser determinado por la institucin. Mediante el diligenciamiento de un formato de autoevaluacin general al final del ao escolar para que cada estudiante valore su realidad acadmica y actitudinal. Este proceso se podra realizar en otros momentos del curso a criterio de la comisin de evaluacin y promocin. Lo aplica el director de grupo, y se archiva en el observador del estudiante.

Corresponde al coordinador acadmico verificar el cumplimiento por parte de los docentes de las estrategias de autoevaluacin en cada rea. As mismo, corresponde al coordinador verificar la aplicacin del formato de autoevaluacin general por parte de los directores de grupo. Siendo la autoevaluacin una realidad nueva en el proceso evaluativo de la institucin, su implementacin se realizara de manera progresiva permitir la adecuada capacitacin de los docentes y estudiantes al respecto. La coevaluacin: Esta estrategia complementa la anterior, es la evaluacin mutua que se hacen los integrantes de un grupo. Generalmente, est enmarcada por los criterios de la autoevaluacin, o se incluyen algunos otros necesarios para promover el dialogo, el respeto y la libertad de opinin. La heteroevaluacin: Es la evaluacin que hace un estudiante o el docente del desempeo de otros, de manera unilateral. Es la estrategia usualmente aplicada en el aula para evaluar el rendimiento y desarrollo de los estudiantes. Artculo 10. Procedimientos y medios de Evaluacin. Numeral 1. Evaluacin diagnstica. Evaluacin diagnostica o bsqueda y obtencin de la informacin: consiste en que cada agente educativo determina el alcance de los niveles relacionados con el proceso, para ello requiere disear y aplicar instrumentos que permitan la realizacin de una evaluacin diagnostica o conducta de entrada y utiliza adems la observacin permanente del estudiante en la realizacin de actividades de aprendizaje, as como actividades de auto y coevaluacin. Literal a. Organizacin y anlisis de la informacin: consiste en obtener explicaciones del anlisis de la informacin con base a los criterios de evaluacin establecidos previamente y formular juicios y conclusiones. Literal b. Toma de decisiones: consiste en prescribir una serie de actividades complementarias para subsanar deficiencias o profundizar en los aspectos que la requieran, reajustar o consolidar la prctica pedaggica, promover al estudiante; etc. Literal c. Expresin de la evaluacin: se refiere a la formulacin de juicios valorativos, descriptivos y explicativos. Este proceso requiere tener en cuenta acciones de tipo general: Al comenzar el ao lectivo Articulacin de la planeacin y la accin evaluativa con fines y objetivos, filosofa de la institucin, logros esperados, indicadores de desempeo, criterios para la evaluacin y promocin dentro del proyecto educativo institucional. Constitucin y puesta en funcionamiento de la comisin de evaluacin y promocin. Anlisis del contexto para determinar las necesidades y caractersticas de los estudiantes, sus avances actuales y dificultades. Definicin del plan de estudios incluyendo logros o indicadores de desempeo, criterios de evaluacin y de promocin. Difusin de los criterios de evaluacin y promocin a todos los agentes educativos. Aplicacin de las estrategias de sensibilizacin o concientizacin a toda la comunidad educativa con el fin de lograr aceptacin y confianza. Reuniones con los docentes con el fin de analizar la situacin de los estudiantes en la promocin de un grado a otro.

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Durante el ao lectivo Informacin sistemtica con el fin de orientar y animar el proceso por parte de las comisiones de evaluacin y promocin. Dilogo contino con los estudiantes sobre avances y dificultades para determinar actividades y realizar retroalimentacin permanente. Integracin de la evaluacin a la prctica de actividades cotidianas a travs de la observacin, seguimiento y registro de hechos en el desarrollo del proceso educativo. Informacin a los estudiantes y padres de familia a travs de la entrega de informes de evaluacin u otros medios que el docente considera pertinente.

Al culminar el periodo semestre o ao escolar Realizacin de un informe general evaluativo de las comisiones de evaluacin y promocin para determinar el alcance de logros, revisar procesos y prever actividades de refuerzo y superacin. Concertacin con los estudiantes sobre acciones a seguir, con el fin de superar deficiencias y fortalecer aciertos. Informacin a los padres de familia y estudiantes sobre los resultados de la evaluacin, toma de decisiones y correctivos a seguir. Programacin y realizacin de actividades de refuerzo y recuperacin de planes especiales de apoyo para los estudiantes que los requieran Evaluacin de resultados. En la institucin el procedimiento de evaluacin se realiza a travs del siguiente mecanismo de acuerdo con el nivel de desarrollo del estudiante: Los docentes en el aula, presentan, explican y dialogan con los estudiantes los criterios de evaluacin, estableciendo las metas a alcanzar. Se plantean actividades, tareas para evidenciar el desempeo de los estudiantes a lo largo del proceso. Al finalizar cada perodo, el docente analiza el proceso de cada estudiante y formula el concepto de logros obtenidos o dificultades presentadas, fortalezas, recomendaciones y compromisos. El docente programa las actividades grupales o individuales que requieran para superar fallas o limitaciones en la consecucin de logros. Los estudiantes que alcanzan todos sus logros u obtienen un nivel de desempeo significativamente alto, desarrollan actividades de profundizacin, actan como monitores de clase y colaboran con sus compaeros. Los estudiantes que alcancen un nivel de desempeo medio o normal, refuerzan aquellas actividades que tengan algunas limitaciones. Los estudiantes que presentan dificultades u obtienen un nivel de desempeo bajo, desarrollan las siguientes actividades: Actividades de recuperacin: se realizan diferentes actividades con el fin de subsanar las deficiencias presentadas y revalorar el desempeo del estudiante.

Actividades pedaggicas complementarias: se realizan a los estudiantes que persisten con las dificultades, despus de cumplir con las actividades de recuperacin. Estas las recomiendan la comisin de evaluacin para apoyar la labor docente. Actividades pedaggicas especiales: son aquellas que se desarrollan en las dos ltimas semanas de labores acadmicas, para aquellos casos que el comit de evaluacin considere como especiales debido a la persistencia de las dificultades y bajo nivel de desempeo.

Anlisis del desempeo individual y grupal de cada nivel o grado por parte del comit de evaluacin y promocin Reunin del comit de evaluacin y promocin para anlisis de casos especiales y promocin. Entrega de informe a los padres de familia.

Artculo 11. Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes Numeral 1. Desarrollo cognitivo- saber-saber La valoracin integral de los estudiantes se realiza en un perodo de tiempo determinado; involucra mltiples formas e instrumentos de produccin y busca reflejar de una manera objetiva el nivel de aprendizaje, la comprensin, el alcance de los logros, estndares o competencias (conceptuales, actitudinales, procedimentales), las destrezas o habilidades desarrolladas, la motivacin y las actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso formativo. La Institucin privilegia las siguientes estrategias para valorar integralmente a los estudiantes: Evaluaciones diagnsticas al inicio de cada ao y/o al comienzo de una unidad o temtica lectiva: Determina el nivel de apropiacin de conceptos bsicos y el desarrollo de competencias fundamentales en cada asignatura. Fundamenta la toma de decisiones en cuanto a las acciones de nivelacin que conviene adelantar. Evaluaciones cortas al final de las clases, tanto en forma oral como escrita, individual o grupal. Sirven para determinar la asimilacin y apropiacin de conceptos o la aplicacin de procedimientos a situaciones determinadas. Evaluaciones parciales, tanto escritas como orales, durante cada perodo. Indagan por el estado de las competencias especficas de cada rea de acuerdo con el desarrollo del currculo. Hacen nfasis en la comprensin, el anlisis, la discusin crtica, la apropiacin y la aplicacin de conceptos. Permiten apreciar el proceso de organizacin del conocimiento y de las capacidades para producir formas alternativas de solucin de problemas. Evaluaciones finales o generales, tanto escritas como orales, realizadas al final de un perodo. Indagan por la apropiacin global de las competencias especficas de cada rea de acuerdo con el desarrollo curricular. Hacen nfasis en la comprensin, el anlisis, la discusin crtica, la apropiacin y la aplicacin de conceptos. Permiten apreciar el nivel de aprovechamiento global del estudiante en cada rea. Evaluaciones censales o externas. Son aquellas evaluaciones realizadas por entes externos (ICFES, SABER, PISA, etc.).

Numeral 2. Desarrollo procedimental-saber hacer Trabajos en grupo: realizaciones en equipo que permiten a los estudiantes poner en juego habilidades y conocimientos especficos en situaciones determinadas: mesa redonda, foro, panel, debates, seminarios, Phillips 66; demostraciones y prcticas de laboratorio. Elaboracin de informes y trabajos, siguiendo las pautas y orientaciones establecidas por el docente y a partir de normas de calidad establecidas.

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Realizacin de exposiciones, entrevistas y reportajes en las cuales se apliquen con propiedad y correccin los requisitos que suponen tales tcnicas. Ejecucin de talleres o actividades significativas en clase, de forma individual o en grupo, con su respectiva puesta en comn y retroalimentacin. Realizacin de actividades complementarias: tareas, talleres de refuerzo, salidas pedaggicas y trabajos de consulta con su correspondiente sustentacin. Presentacin completa y organizada del cuaderno, portafolio, carpeta o archivo de trabajos de cada rea, incluyendo los talleres de clase, las evaluaciones escritas y dems documentos que evidencien el trabajo realizado en el transcurso del ao. Presentacin de apuntes organizados, con letra legible y una ortografa adecuada al nivel en el que se encuentra el estudiante. Producciones escritas que respondan a determinadas intenciones comunicativas y evidencien el nivel alcanzado en la apropiacin de conceptos y el desarrollo de habilidades y destrezas especficas de cada rea.

Numeral 3. Desarrollo actitudinal - saber ser La autoevaluacin que realiza el estudiante al finalizar cada perodo o en otros momentos del proceso educativo. La coevaluacin que realizan docente y estudiante sobre los diferentes procesos acadmicos. El registro de observaciones que diligencie el docente en su respectiva planilla de evaluacin integral. Los formatos de seguimiento del curso, en la agenda del estudiante, en los informes parciales de seguimiento (mensual, bimensual, semestral) y en las entrevistas con los padres de familia o acudientes. La observacin y el registro de las actitudes y comportamientos que evidencien la integracin y vivencia de los valores cristianos la institucin se propone desarrollar en los estudiantes. La participacin de los estudiantes en las actividades de formacin humana y cristiana: convivencias, retiros, pastoral, direccin de grupo y talleres de desarrollo humano entre otros.

Artculo 12. Tcnicas evaluativas Tcnica es el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje para poderlo valorar con las metas planteadas.

Se utilizan de acuerdo a los propsitos definidos, se integra a las diferentes fases del aprendizaje para captar la informacin que permita articular, explicar, comprender y concluir sobre el desarrollo y los procesos de formacin de los estudiantes. Las tcnicas a tener en cuenta en la institucin son: Numeral 1. Pruebas escritas y orales. Aplicacin de cuestionarios: consiste en proporcionar una serie de preguntas, previamente elaboradas. Permiten obtener informacin en forma rpida posibilitando su anlisis en el momento y despus de terminado el evento evaluativo. Pruebas orales: es un medio de expresin oral que busca el entendimiento a travs del dilogo, en esta se incluyen el resumen, la discusin, la conclusin y la exposicin de ideas, de forma individual y por grupos. Hacen parte de este tipo de pruebas:

La exposicin- La tarea de ensear est muy ligada a la actividad de explicar. Que explicar, cundo y cmo son asuntos de relativa importancia para el docente. La exposicin suele ser til cuando se introduce un tema o problema del cual el estudiante tiene poco conocimiento, sta le ayuda a elaborar una idea general. Las buenas exposiciones parten de un esquema previo y de una justificacin, se realizan de

manera organizada, en tiempos relativamente cortos y con ayudas didcticas que mantengan la atencin. Una buena exposicin motiva, orienta y organiza el proceso de aprendizaje. Las exposiciones realizadas por los estudiantes tambin son necesarias especialmente para ampliar la comprensin y aplicacin de los conceptos. Lo interesante es que ellos la asuman de manera voluntaria, que las vean como una oportunidad de aprendizaje, no como cargas que deben llevar. Los docentes pueden contribuir con apoyo y orientacin, ojal en momentos previos. No se recomiendan estas exposiciones en serie, porque puede disminuir notoriamente la atencin entre los propios estudiantes. La lectura. Buena parte del trabajo pedaggico se basa en la comprensin de textos de diferente ndole. La condicin inicial de este proceso es contagiar al estudiante del gusto por la lectura que vive el docente, despertando su inters. La eleccin del texto es primordial y por ello el estudiante debe participar en ello. Conviene iniciar con una lectura estructural, la identificacin de los componentes o lneas temticas generales. En una siguiente fase se puede realizar una lectura detallada reconociendo los propsitos del autor, las ideas especficas, las secuencias de sucesos, el espacio, el tiempo y las diversas relaciones entre estos elementos. La competencia lectora se complementa con el conocimiento de las estructuras lingsticas inmersas. Representacin de conocimiento. En la mente del estudiante se encuentra su conocimiento como representaciones de la realidad. Ese conocimiento puede ser expresado a travs de medios como la imagen y la palabra, usando formatos de informacin como textos, maquetas, planos, dibujos, cuadros, diagramas, tablas, grafos, esquemas o mapas conceptuales, mentales mentefactos. Cuando el estudiante efecta una representacin organiza su conocimiento disponible, por ello, es una de las mejores actividades especialmente para la formacin y comprensin de conceptos. Los docentes implementan esta estrategia cundo permiten que los estudiantes expresen la forma como entienden las cosas; cuando les orientan el proceso y les ofrecen retroalimentacin de cmo mejorar sus representaciones. Lo ideal seria que los cuadernos que usan los estudiantes en las diferentes reas se constituyan en instrumentos de representacin. Ejercitacin. Los ejercicios tienen varias finalidades, entre ellas, entrenarse en una destreza fsica, en una habilidad mental o poner en prctica un enunciado terico, desarrollar procedimientos o algoritmos. Constituyen una estrategia eficaz en el proceso de aprendizaje si se practican de manera gradual, dosificada; evitando la monotona y el cansancio extremo. Toman valor para el estudiante si el entiende y acepta por qu y para qu se realizan. Usualmente se desarrollan los ejercicios planteados por el docente y los que se encuentran en los textos. Pero el valor pedaggico se incrementa, si el estudiante plantea y resuelve sus propios ejercicios. El acompaamiento por parte del docente y la retroalimentacin incrementan el efecto del ejercicio sobre el aprendizaje. Un caso se tipifica como un hecho real, pertinente o interesante, que puede estudiarse y derivarse de l un aprendizaje. Se pueden considerar casos tan sencillos como la cada de una piedra, hasta otros tan complejos como la epopeya de un pueblo. Luego de ser seleccionado el caso, bajo los criterios ya sealados, los estudiantes reconstruyen los hechos relevantes, exponen su argumento, identifican causas y consecuencias, analizando a la luz de los conceptos implcitos. Del hecho se pueden obtener conclusiones validas y se pueden realizar extrapolaciones aplicables a otro tipo de casos o situaciones cotidianas. Numeral 2. Entrevista: es una conversacin planeada con un propsito determinado. Esta ofrece una garanta en la precisin de datos o de la informacin, ya que da la posibilidad de captar las actitudes del entrevistado frente al tema y la profundidad de sus respuestas. Numeral 3. Pruebas prcticas: son actividades que deben realizar los educadores para valorar el aprendizaje, mediante la realizacin, elaboracin o aplicacin de modelos, proyectos o productos. La experimentacin hace parte de este modelo. Armar un experimento es intentar predecir resultados que luego se prueban mediante la variacin sistemtica de condiciones de control. Experimentar no el lo mismo que ensayar, el ensayo surge de la improvisacin; el experimento, es un anlisis cuidadoso de hechos y de teoras. El experimento se puede iniciar con la observacin de un hecho y con el estudio de la

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teora que lo explica. Como producto de ello se formula el problema y se plantean hiptesis, las cuales se ponen a prueba a travs de una contrastacin emprica o manejo controlado de variables. Se analizan los resultados a la luz de la teora y se concluye probando o falseando la hiptesis. Finalmente, se vuelve al cuerpo terico para analizar y comprender mejor la estructura de conceptos. Usualmente, los estudiantes desarrollan experimentos planteados en los manuales o por el docente. Es conveniente orientarlos para que diseen sus propios experimentos, lo cual se puede inducir a travs de preguntas del tipo: Cmo probar que? Qu influye ms sobre Z, X o T? Numeral 4. Tcnicas grupales estructuradas: estn diseadas para dinmicas de grupo. Con ellas se hacen evidentes las actitudes hacia el aprendizaje, propiciando la reflexin del contenido temtico, la forma y el proceso. Numeral 5. Observacin de hechos: consiste en examinar en forma atenta y permanente los procesos de formacin del estudiante, tanto en el aula como fuera de ella, con el fin de recoger informacin sobre sus caractersticas y comportamientos. Los datos se recogen en el diario de aula o diario de campo del educador, o el instrumento que adopte para el efecto. La observacin es la base de la percepcin y est, de la cognicin. Los hechos constituyen el ncleo de la existencia, observarlos y analizarlos es indispensable para actuar y vivir mejor. Se pueden realizar observaciones activas o pasivas: activas cuando el observador se involucra en los hechos; pasivas, cuando no. Una buena observacin puede efectuarse siguiendo cuatro fases: induccin, preparacin, observacin de campo y reconstruccin. El objeto de la induccin es motivar y definir una intencin cognitiva lo cual puede realizarse a travs de lecturas, dilogos, observacin de fotos, videos, etc. La preparacin incluye la determinacin del tema o problema, la ruta de recorrido y la elaboracin de guas. La observacin de campo se puede iniciar de manera general, luego se focalizan los componentes para integrarlos finalmente. El objeto de la reconstruccin es analizar el tema o problema para conceptualizar y concluir; para ello se puede descubrir el fenmeno o narrar el hecho, analizarlo desde la teora, aclarar los conceptos implcitos y elaborar conclusiones. Numeral 6. Estudio de casos Un caso se tipifica como un hecho real, pertinente o interesante, que puede estudiarse y derivarse de l un aprendizaje. Se pueden considerar casos tan sencillos como la cada de una piedra, hasta otros tan complejos como la epopeya de un pueblo. Luego de ser seleccionado el caso, bajo los criterios ya sealados, los estudiantes reconstruyen los hechos relevantes, exponen su argumento, identifican causas y consecuencias, analizando a la luz de los conceptos implcitos. Del hecho se pueden obtener conclusiones validas y se pueden realizar extrapolaciones aplicables a otro tipo de casos o situaciones cotidianas.

Numeral 7. Problematizacin Un problema se concibe como una meta con su correspondiente conjunto de pasos para alcanzarla. Plantear un problema significa describir el estado actual del sistema y el estado ideal o deseado. La solucin consiste en encontrar la secuencia adecuada de acciones para transformar un estado en otro. Para ello se parte del estudio diagnostico de la realidad en la cual se quiere operar, la descripcin de las situaciones, la identificacin de necesidades y los caminos de solucin. Plantear el problema implica determinar su espacio o el conjunto de elementos que estn relacionados con la necesidad que se quiere satisfacer. El objetivo central del plantear un problema es comprenderlo; identificar sus componentes y los nexos entre ellos. La comprensin del problema es ms de la mitad del camino para encontrar su solucin, la cual se puede asumir como la mejor va para satisfacer la necesidad. En la aplicacin pedaggica de esta actividad, los docentes pueden describir una situacin especfica para que el estudiante encuentre necesidades, plantee problemas, descubra los caminos de solucin, los valore e identifique mejor. Numeral 8- Juegos de roles

Son juegos en los que cada estudiante asume un rol o papel que cumplir dentro de un contexto o situacin determinada. Para ello se selecciona un acontecimiento de inters, que ojal encierre dilemas o posiciones encontradas. Luego de caracterizar los personajes, las acciones o las ideas, los estudiantes se organizan y montan una breve representacin teatral. Esto le sirve a ellos mismos y a los observadores para entender el papel de cada cual en funcin de las circunstancias de los que le rodean. Se recomienda un anlisis ulterior que conduzca a conclusiones prcticas. Los juegos de roles favorecen la comprensin de fenmenos controvertidos y adems brindan la oportunidad a los estudiantes para desarrollar sus habilidades histrinicas. Numeral 9. Juegos didcticos Cuando un nio juega su actitud, con frecuencia, es de entusiasmo y concentracin. Los juegos ponen a prueba las destrezas fsicas o las habilidades mentales y desarrollan ciertas actitudes, por ello pueden contribuir al desarrollo de valores cvicos y ticos. Se puede considerar como una especie de micro-mundo estructurado donde se persiguen metas a travs de medios y reglas preestablecidas entre los participantes. Las metas, generalmente estn asociadas a la solucin de problemas hipotticos o ficticios que enfrentan a sus participantes en luchas tericas. Segn sus finalidades los juegos pueden estar orientados al desarrollo de destrezas fsicas, de habilidades mentales o el manejo de conceptos. De acuerdo con el medio empleado pueden ser manuales o electrnicos; segn el numero de participantes, individuales o colectivos y, de acuerdo con la relacin entre los jugadores, competitivos, colaborativos o mixtos. En el proceso de creacin de un juego didctico se siguen etapas relacionadas con el diseo, la implementacin, la reconstruccin y la extrapolacin. El diseo se lleva a cabo para solucionar un problema de aprendizaje, a partir del cual se define la meta, los medios, el nmero de participantes y las reglas. Luego de disponer de los medios (elementos fsicos del juego), se desarrolla entre los estudiantes, segn el nmero de participantes. La reconstruccin y la extrapolacin son actividades post-juego: la primera para describir y analizar la forma como se jug; la segunda para hacer analogas con otras situaciones de la vida en las cuales se pueden manejar reglas similares.

Algunas tcnicas e instrumentos evaluativos utilizados en la Institucin: (Vase cuadro 1)

Cuadro 1. Tcnicas e instrumentos de evaluacin APRENDIZAJE POR EVALUAR

DESARROLLO CONCEPTUAL CONOCIMIENTO

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Cuestionarios Lista de respuestas correctas o criterios de Aplicacin de cuestinanos individuales o en equipo, de forma oral calificacin Instrumentos de codificacin y dosificacin o escrita

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Resumen, discusin y exposicin Guas de discusin por grupos (Trabajo en equipo para Guas de observacin (escalas estimativas) resumir un tema, analizarlo y Instrumentos de codificacin y calificacin posteriormente exponer la sntesis y conclusiones a la plenaria; prueba oral) Guas de entrevista Guas de observacin(escalas estimativas) Instrumentos de codificacin y calificacin

Entrevista en equipo (prueba oral)

Discusin en equipos y exposicin de conclusiones (las preguntas se plantean y responden por grupos simultneamente) CONOCIMIENTO Ejercicios de planificacin de Gua de discusin S, HABILIDADES preferencia en equipos (tcnica grupal Instrumentos para sistematizar las respuestas Instrumentos de codificacin y calificacin Y ACTITUDES estructurada) Planteamiento de problemas ANLISIS DE LA vinculados con a realidad, a los que CONSTRUCCIN deban buscar una solucin creativa, por equipos o en plenaria(Estudio de DE caso) CONOCIMIENTO Y DE LA FORMA Caracterizaciones (Juego de roles) o socio dramas donde se da un papel COMO SE previamente preparado y CONSTRUY posteriormente se analiza (tcnica grupal estructurada) DESARROLLO Aplicacin de cuestionarios COGNOSCITIVO Demostracin de una habilidad o destreza mediante la realizacin de determinadas actividades en situaciones reales o simuladas, en forma individual o en equipo (Prueba prctica) Elaboracin de un producto determinado que demuestre que se posee la habilidad, individualmente o en equipo (prueba proteico) Estudio de caso o problema para su anlisis Gua de discusin Instrumentos de codificacin y calificacin

Roles o papeles de cada personaje Gua de discusin Instrumentos para sistematizar respuestas

Pruebas de eficiencia cognitiva Pruebas de eficiencia conceptual Pruebas de Competencias Guas de las actividades a realizar Escalas estimativas Instrumentos de calificacin y codificacin Pruebas de competencias integrando operaciones mentales Guas de las actividades a realizar Escalas estimativas Instrumentos de calificacin y codificacin Pruebas de competencias integrando las operaciones mentales

DESARROLLO COGNITIVO

Se utiliza con el fin de estimular el pensamiento reflexivo y la creatividad y el procesamiento de las respuestas a partir de la informacin que encuentra el estudiante. Los docentes atendiendo las caractersticas de las diferentes reas utilizan otras tcnicas activas e interactivas adecuadas a la necesidad de los estudiantes, el ambiente escolar y el proceso de aprendizaje. CAPITULO II. EVALUACIN Y PROMOCIN DE PREESCOLAR Y PROGRAMAS DE METODOLOGA FLEXIBLES 1. Los estudiantes de grado Jardn sern promovidos el siguiente ao al grado Transicin y su boletn ser de carcter cualitativo, sin utilizar juicios valorativos y bajo el criterio de dimensiones del desarrollo segn el decreto 2247 de 1997.

2. La promocin de los estudiantes del grado Transicin esta regida por el decreto 2247 de 1997 que contempla la no perdida del ao escolar. Su boletn ser de carcter cualitativo utilizando juicios valorativos para cada una de las dimensiones del desarrollo.

Artculo 13. Programa de necesidades educativas especiales. Aceleracin y crculos de aprendizaje El programa de Crculos de aprendizaje est dirigido a nios, nias y jvenes en extraedad, que por razones sociales, culturales y econmicas no han podido acceder al proceso de apropiacin de la lectura y la escritura. El programa de aceleracin est dirigido a nias, nios y jvenes en extraedad (9 a 15 aos) que han adquirido el cdigo convencional de lectura y escritura pero que por razones sociales, culturales, econmicas y pedaggicas no han podido culminar la educacin bsica primaria. PARGRAFO 1: La evaluacin y promocin de los estudiantes que cursan estos programas se har de acuerdo con los criterios establecidos en los artculos 4 y 52 del decreto 1860 de 1994 que legitima el programa de aceleracin en condiciones excepcionales y legitima el reconocimiento de los distintos ritmos de aprendizaje. PARGRAFO 2: Un educando ser promovido a grado 3,4,5 6, segn el desempeo de competencias para cada una de las reas del conocimiento y las disposiciones establecidas en la resolucin nmero 2343 de 1996. En casos excepcionales al considerarse que un estudiante no termin su proceso de aceleracin para promoverse a grado sexto y que su edad an est muy avanzada para ser ubicado en primaria, continuar, mximo una vez ms en aceleracin para fortalecer su proceso acadmico, previo acuerdo con el acudiente y la comisin de promocin. PARGRAFO 3: La comisin de evaluacin y promocin para aceleracin y crculos de aprendizaje estar conformada por la docente encargada de programa, orientacin y coordinacin. PARGRAFO 4: Al culminar el ao escolar un estudiante de aceleracin no reprobar el ao, pues el sentido del programa es la promocin segn los avances del nio al aula regular para facilitar que el estudiante supere el desfase que existe entre la edad y el grado a cursar.

PARGRAFO 5: En caso de que un estudiante presente dficit cognitivo, rasgos autistas o dificultades de aprendizaje ste deber ser evaluado y diagnosticado, teniendo en cuenta que el aula de aceleracin no le puede ofrecer posibilidades de avanzar, por el contrario se agudizaran sus dificultades de aprendizaje por la complejidad de dicho programa.
PARGRAFO 6: En el ltimo boletn y los certificados escolares de los estudiantes de aceleracin y crculos de aprendizaje es fundamental que aparezca la siguiente afirmacin: PROMOVIDO AL GRADO CON BASE EN LOS ARTICULOS 4 Y 52 DEL DECRETO 1860 DE 1994 QUE LEGITIMA EL PROGRAMA DE ACELERACION EN CONDICIONES EXCEPCIONALES Y LEGITIMA EL RECONOCIMIENTO DE LOS DISTINTOS RITMOS DE APREDIZAJE.

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CAPTULO IV. PROMOCIN

Artculo 14. Criterios para la Promocin La promocin de un ao escolar es la certificacin de calidad que le expide la institucin a cada estudiante y donde acredita que super los estndares institucionales para el grado Consiste en el avance del estudiante segn sus capacidades y aptitudes personales. Se presentan los siguientes criterios de promocin: Que el estudiante haya obtenido como mnimo un Desempeo Bsico (calificacin de 3.0 en adelante) en todas las reas. El estudiante que haya obtenido desempeo bajo (calificacin 1.0 a 2.9) en una o dos reas al final del ao escolar, deber presentar en la ltima semana del mismo, un plan de apoyo para el mejoramiento acadmico (refuerzo y nivelacin) en las reas pendientes y ser promovido siempre y cuando el resultado en cada una de las reas pendientes de promocin sea de desempeo bsico (calificacin 3.0 en adelante). Pargrafos: 1. El estudiante que obtenga desempeo bajo (calificacin menor a 3.0) en una o dos reas despus del proceso de presentacin del plan de apoyo para el mejoramiento academico, deber reprobar el ao escolar. 2. Al estudiante se le garantiza en todo caso, el debido proceso acadmico durante los cuatro periodos y al final el ao escolar. 3. Al finalizar el ao escolar ningn estudiante tendr reas pendientes de promocin para el siguiente ao. Promocin anticipada

Artculo 15. Promocin anticipada De acuerdo con el artculo 7 del Decreto 1290, cuando un estudiante, durante el primer perodo acadmico, muestre un rendimiento excepcional - desempeo superior con una valoracin mayor o igual a 4.6 -, en todas las reas en el grado en que se encuentre, y evidencie tener capacidades para cursar el grado inmediatamente superior, el consejo acadmico analizara el caso y lo presentara al consejo directivo, previo consentimiento del padre de familia o acudiente, para su promocion y deber cumplir los siguientes requisitos: Que el estudiante haya presentado un excelente comportamiento social durante el perodo escolar en curso. Que el comportamiento del estudiante facilite el proceso de adaptacin a la exigencia cognitiva y social del grado siguiente. Que sus padres de familia o acudiente del estudiante presenten comunicacin escrita aceptando la promocin anticipada y asumiendo los compromisos derivados de la misma. Que el Consejo Directivo de la institucin apruebe la promocin anticipada del estudiante, previa presentacin de la solicitud del consejo acadmico, de lo cual debe quedar constancia en las Actas de dicho Consejo y en el registro escolar.

Que este proceso se realice en la primera semana del segundo periodo escolar.

Procedimientos: Cumplidos todos los requisitos, la promocin anticipada de un estudiante se comunicar oficialmente mediante resolucin rectoral. Estos mismos criterios se aplican para la promocin anticipada en el nivel de preescolar.

La promocin anticipada solo rige para estudiantes de preescolar, bsica primaria y bsica secundaria (desde transicin hasta 9 grado). No habr promocin anticipada para los estudiantes de educacin media (grados 10 y 11). PARGRAFO 1. Promocin anticipada para estudiantes no promovidos El estudiante que haya obtenido desempeo bajo (calificacin de 1.0 a 2.9) en la evaluacin final hasta tres reas, y no presente problemas de comportamiento social durante el ao escolar , podr presentar una nueva evaluacin integral de estas, en el primer periodo acadmico haciendo solicitud escrita al Consejo Acadmico, si demuestra que ha superado las debilidades presentadas que le ocasionaron repetir el ao acadmico se le aplicar la promocin anticipada. Esta evaluacin se basar en un Plan de Mejoramiento pertinente con las dificultades que present el estudiante y que cada docente del rea respectiva le entregar al inicio del ao escolar siguiente. El resultado de estas evaluaciones, deber ser desempeo Alto (calificacin igual o mayor que 4.0) en las reas niveladas para garantizar la promocin. PARGRAFO 2. La promocin anticipada solo rige para estudiantes de preescolar, bsica primaria y bsica secundaria (desde transicin hasta 9 grado). No habr promocin anticipada para los estudiantes de educacin media (grados 10 y 11). Artculo 16. Promocin al grado de bachiller Para ser promovido al grado de bachiller y obtener el ttulo respectivo, un estudiante debe llenar los siguientes requisitos: Haber cursado y aprobado todas las reas del plan de estudios. Haber cumplido con el requisito de ley del servicio social estudiantil obligatorio. Encontrarse a paz y salvo por todo concepto con la institucin.

CAPTULO V. REPROBACIN

La comisin de evaluacin y promocin ser la encargada de determinar qu estudiantes deben repetir el ao escolar. Artculo 17. Criterios para la reprobacin Se considera para la repeticin de un grado cualquiera de los siguientes casos: Estudiantes con desempeo bajo (calificacin menor de 2.9) en tres o ms reas.

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Estudiantes que hayan obtenido desempeo bajo (2.9) en matemticas y Lengua castellana durante dos o ms grados consecutivos de la educacin bsica ( primero a noveno grado) Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las actividades acadmicas durante el ao escolar, en tres o ms reas.

Procedimientos La comisin de evaluacin es la instancia que estudia los casos de los estudiantes no promovidos y recomienda su aceptacin para el proceso de repitencia. La no promocin al grado siguiente no es razn suficiente para que un estudiante pierda el cupo en la Institucin y no sea aceptado a repetir. Cuando a un estudiante se le permite repetir un grado, segn el caso, asume un compromiso acadmico. En virtud de tal compromiso, el estudiante adquiere la obligacin de realizar los procesos de refuerzo y dems estrategias remediales que provea la institucin a travs del proceso de acompaamiento de estudiantes repitentes. Cuando a un estudiante se le permite repetir un grado, segn el caso, asume un compromiso de convivencia. En virtud de tal compromiso, el estudiante adquiere la obligacin de mantener un comportamiento social correcto y constructivo, siguiendo en todos los lineamientos, pautas y normas del manual de convivencia.

La institucin debe proveer un proceso de acompaamiento de los estudiantes repitentes, para ayudarles mediante diversas actividades de refuerzo, a superar sus dificultades acadmicas. El proceso de acompaamiento de los estudiantes repitentes debe estar bajo la supervisin de la Comisin de Evaluacin y Promocin y de los respectivos directores de grupo y padres de familia.

CAPTULO VI. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO

Artculo 18. Acciones de apoyo durante y al culminar cada periodo Cuando la realizacin corriente de las actividades pedaggicas planeadas y programadas no es suficiente para que el estudiante obtenga los logros esperados, es necesario programar y realizar el plan de actividades de apoyo y con el fin de superar las debilidades y profundizar en los casos en que las diferencias de ritmo e intereses particulares de los estudiantes as lo exijan. PARGRAFO. Plan de refuerzo: es el que se le prescribe a los estudiantes con evaluacin desempeo bajo (calificacin de 2.9) en cualquiera de las reas al finalizar cada perodo escolar y resultado de la reunin de la Comisin de Evaluacin y Promocin. Este plan contiene las actividades de refuerzo y superacin y las recomendaciones para que el estudiante supere las dificultades. Este plan incluye las recomendaciones para el docente y los compromisos adquiridos por el estudiante y dems agentes que participen en l, se dejar todo tipo de evidencia. Artculo 19. Acciones de apoyo al finalizar el ao escolar. Para todos los estudiantes que al finalizado el ao hayan obtenido valoracin final de desempeo bajo (calificacin de 1.0 a 2.9) hasta en dos reas, la institucin aplicar el proceso de recuperacin que tiene como objetivo verificar si se han subsanado o no las deficiencias , para lo cual se aplicar una serie de actividades y evaluaciones relacionadas con lo trabajado a lo largo del ao. Este proceso de recuperacin se aplica en el tiempo que determine la Institucin. En todo caso el estudiante debe haber aprobado todas

las reas que est recuperando para matricularse al grado siguiente. Para aprobar un rea en el proceso de recuperacin es necesario obtener una valoracin de desempeo bsico en sta (calificacin igual o mayor de 3.0)

Artculo 20. Plan de actividades especiales de motivacin y / o profundizacin con desempeo excepcional Se les prescribe por la comisin de evaluacin y promocin a los estudiantes, con desempeo excepcionalmente superior (calificacin mayor a 4.6) y que alcanzan los logros esperados en un tiempo menor que el previsto, con miras a propiciar la promocin anticipada y a estimular su progreso. Artculo 21. Programas especficos para estudiantes no promovidos al grado siguiente. Son programas que la institucin debe disear y aplicar a los estudiantes que no logren promoverse al grado siguiente. Tiene como objetivo favorecer la promocin del estudiante durante el primer periodo acadmico del ao escolar y en la medida que ste demuestre la superacin de las deficiencias acadmicas deber promoverse al grado siguiente, mediante evaluaciones previas En todos los casos, la institucin tiene que hacer un seguimiento de cada estudiante en el primer perodo acadmico. Los resultados del proceso de evaluacin, es decir la informacin organizada, analizada y valorada con la participacin de todos los agentes evaluadores, dan a conocer el estado de avance en que se encuentra el estudiante dentro de su proceso de formacin, con referencia a los estndares y los logros. La responsabilidad de los agentes educativos se orienta a garantizar un mnimo de promocin del total de los estudiantes que finalicen el ao escolar en la institucin educativa. Esto significa entonces que cuando la realizacin corriente de las actividades pedaggicas planeadas y programadas no es suficiente, es necesario disear planes o actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje, que incluyan entre otras: Actividades grupales o individuales: planeadas por cada uno de los docentes durante el ao lectivo como parte de las actividades normales del curso, que de acuerdo con los resultados de la evaluacin, ameriten ser realizadas para que el estudiante supere las deficiencias en cuanto a los logros previstos. Actividades de profundizacin: Son las que programa la institucin o el docente para los estudiantes que hayan alcanzado los logros esperados en un tiempo menor del previsto, con miras a propiciar la promocin anticipada y a estimular su progreso. Actividades pedaggicas complementarias: Son las que recomiendan la comisin de evaluacin y promocin al finalizar cada perodo escolar para ser aplicadas a aquellos estudiantes con evaluacin desempeo bajo en cualquiera de las reas.

Se presenta a continuacin algunas actividades de refuerzo y superacin que pueden ser utilizadas por los docentes: Las actividades de refuerzo y superacin son actividades pedaggicas diferentes a las orientadas por el educador que son necesarias para que el estudiante supere las dificultades. Estas deben interesar al estudiante y referirse a las diferentes dimensiones de su personalidad. Es necesario programar y realizar

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actividades complementarias con el fin de superar las deficiencias y profundizar en los casos en que las diferencias de ritmo e intereses particulares de los estudiantes as lo exijan. Estas actividades pueden ser: Actividades grupales o individuales: monitorias de asignatura, guas de recuperacin, estudio dirigido, consultas en biblioteca. Actividades de profundizacin: asignacin de monitorias de asignaturas, lecturas, resolucin de problemas, realizacin de experimentos, trabajos de creatividad, producciones artsticas literarias, culturales, interpretacin de modelos. Actividades pedaggicas complementarias: ejercicios de habilidad de sntesis, razonamiento lgico, estudio dirigido, trabajo individual, trabajo en grupo, actividades ldicas, ejercicio de expresin oral, realizacin de entrevistas, pronunciacin de trabalenguas, retahlas, coplas, adivinanzas, explicacin de tiras cmicas. Actividades complementarias especiales: guas de recuperacin, estudio dirigido, anlisis de una pelcula, actividades ldicas, interpretacin de situaciones. Artculo 22. Procedimientos para recuperaciones El procedimiento de aplicacin del proceso de recuperacin es el siguiente: Con base en el acta del resultado acadmico producida por la comisin de evaluacin, la coordinacin comunica el listado de los estudiantes que deben recuperar una o ms reas. Todos los estudiantes relacionados en el listado de recuperaciones recibirn de los docentes de las diversas reas a recuperar, las orientaciones e instrumentos para que realicen, en el plazo y procedimientos establecidos por la Institucin, dicho proceso. El material pertinente debe ser entregado por el docente ocho (8) das calendario despus de finalizado el periodo. La fecha de recuperacin ser dos semanas despus de entregado el material en horario programado. La calificacin definitiva del rea ser la mayor de las dos, en todos los casos para efectos de calificacin que sta favorezca al estudiante. Al terminar el proceso, los resultados obtenidos por los estudiantes se consignan en el formato de recuperaciones definido por la Institucin y en los archivos pertinentes. La asistencia a las actividades de recuperacin son de carcter obligatorio. La Institucin comunicar a los estudiantes y padres de familia o acudientes, los resultados finales de las recuperaciones.

Artculo 23. Procedimiento para nivelaciones Cuando la Institucin admita a un estudiante proveniente de otra institucin educativa, y en las evaluaciones diagnsticas ste presente dificultades acadmicas, la Institucin proveer el proceso de apoyo y refuerzo para nivelar al estudiante en las reas que lo requiera, igual al procedimiento de recuperaciones. PARGRAFO. La Institucin aplicar una evaluacin de diagnstica, para efectos de programacin de planes de apoyo. Artculo 24. Procedimiento para validaciones Cuando la Institucin admita a un estudiante proveniente de otra institucin educativa, y constate que ste no curs algn rea o grado, o no present los certificados debidamente legalizados, proveer un proceso de validacin el cual es obligatorio para el estudiante.

PARGRAFO. La Institucin realizar Evaluaciones diagnsticas y aplicar el SIE, para efectos de aprobacin.

CAPTULO VII. COMISIONES DE EVALUACIN

Artculo 25. Marco legal El decreto 1290 de 2009, en el artculo 11, numerales 3, 4 y 5 establece como responsabilidad de las instituciones educativas la de crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y promocin de los estudiantes. Las comisiones de evaluacin y promocin, de acuerdo con el numeral 5 del artculo 11 del decreto 1290 de 2009. Pueden ser creadas para cada uno de los ciclos o para cada uno de los grados, con la composicin que el consejo establezca, dando participacin a docentes, estudiantes y padres de familia. Los actores centrales son los docentes, dado su conocimiento sobre el plan de estudios y del sistema de evaluacin. Es necesario establecer con claridad cul es el coordinador de cada comisin y quien asume la secretaria para llevar las actas y toda la informacin relacionada con los procesos que realiza. Artculo 26. Conformacin El Consejo Acadmico conformar para cada grado, una comisin de evaluacin y promocin, integrada por un nmero de hasta tres (3) docentes, un representante de los padres de familia, elegido por la asociacin de padres de familia o el consejo de padres de acuerdo con su reglamentacin, el rector o su delegado quien la convocar y presidir. Con el fin de garantizar su funcionalidad se elegir un principal y un suplente para el caso de los docentes y representante de padres de familia. En caso de inasistencia del representante de padres de familia a la reunin de las Comisiones de evaluacin y promocin, se cursar invitacin al Personero Artculo 27. Requisitos de los miembros Para formar parte de la Comisin de Evaluacin y Promocin los integrantes debern cumplir los siguientes requisitos: Docentes: Ser elegidos por el Consejo Acadmico

Representante de padres de familia Ser mayor de edad. Ser elegido por la asociacin de padres de familia o el consejo de padres, de acuerdo con la reglamentacin vigente No ser docente de la institucin educativa. Estar registrado en la secretara de la institucin educativa como padre de familia o acudiente.

Artculo 28. Periodos de los miembros

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Los integrantes de la Comisin de Evaluacin y Promocin debern ser elegidos en el trmino de los meses de febrero y marzo, por el perodo del ao escolar. Cualquiera de los miembros de la comisin de evaluacin y promocin, con excepcin del rector podr ser removido en cualquier tiempo por las organizaciones o asociaciones encargadas de su seleccin, debido al incumplimiento reiterativo de sus funciones. Para elegir el reemplazo, el rector solicitar por escrito ya sea al consejo acadmico o al consejo de padres o asociacin el nombramiento del respectivo reemplazo. Reuniones, sesiones y sede La comisin de evaluacin y promocin tendrn su sede en la institucin educativa y sesionaran ordinariamente finalizado cada perodo acadmico (ocho das calendario despus) de acuerdo al cronograma previsto para tal efecto y en forma extraordinaria cuando se requiera. Qurum deliberatorio y decisorio La comisin de evaluacin y promocin deliberar con la mayora absoluta de sus miembros y adoptarn sus decisiones por el voto mayoritarios de los miembros que asistan a la reunin. Un resumen sucinto de las deliberaciones y la totalidad de las decisiones adoptadas, con sus respectivas votaciones se har constar en actas registradas en los libros respectivos y suscritos por el presidente y secretario de la comisin. La comisin de evaluacin y promocin designar para las funciones de secretaria a uno de sus miembros y establecer su perodo y funciones.

Artculo 29. Objetivos. La comisin de evaluacin y promocin tendr los siguientes objetivos: Realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y promocin de los estudiantes Realizar reuniones de docentes y directivos para analizar, disear e implementar estrategias permanentes de evaluacin y de apoyo para la supervisin de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes Promover y mantener la interlocucin con los padres de familia y el estudiante con el fin de presentar los informes peridicos de evaluacin del plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades, y acordar compromisos por parte de los involucrados

Artculo 30. Funciones Para garantizar el cumplimiento de los objetivos, la comisin de evaluacin y promocin, tendr las funciones siguientes: finalizado cada perodo acadmico analizar los casos de los estudiantes con desempeo bajo (calificacin menor a 2,9) en cualquiera de las reas, teniendo en cuenta cada uno de los factores asociados al rendimiento escolar. Hacer las recomendaciones generales o particulares a los docentes o a otras instancias del establecimiento educativo, en trminos de actividades de refuerzo y superacin. Convocar a los padres de familia o acudientes, al estudiante y al educador respectivo con el fin de presentar un informe junto con el plan de actividades de refuerzo y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

 Analizar los casos de los estudiantes con desempeo superior (calificacin mayor a 4.6) con el fin de recomendar actividades de motivacin o promocin anticipada. Hacer el seguimiento respectivo al cumplimiento de las recomendaciones por parte de los educadores, estudiantes y padres de familia. Al finalizar el ao lectivo deber estudiar el caso de los estudiantes considerados para la repeticin de un grado y decidir acerca de stas. Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones, las cuales se constituirn como evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin. Artculo 31. Criterio para la promocin de los estudiantes En atencin a los dispuesto en los artculos 6 y 7 del Decreto 1290 de 2009, la Comisin de Evaluacin y Promocin de cada grado, ser la encargada de determinar cules estudiantes debern repetir un grado determinado. Se consideran para la repeticin de un grado cualquiera de los siguientes estudiantes: Estudiantes con desempeo bajo (calificacin de 1.0 a 2.9) en tres o ms reas. Estudiantes que hayan obtenido desempeo bajo ( de 1 a 2.9 ) en matemticas y lengua castellana durante dos o ms grados consecutivos en la educacin bsica ( 1 a 9) Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las actividades acadmicas durante el ao escolar en tres o ms reas.

CAPTULO VIII. INSTANCIAS DEL SISTEMA. AGENTES EVALUADORES

Artculo 32. Consejo Directivo El Consejo Directivo como mxima autoridad de la institucin es le encargado de garantizar que se defina el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, aprobarlo, divulgarlo entre la comunidad educativa y verificar su correcto cumplimiento. Tambin le corresponde, promover dentro de la institucin el anlisis de los resultados de la evaluacin de los estudiantes con el fin de mejorar las prcticas educativas. As mismo, garantizar que todos los estudiantes presenten la prueba de estado realizada por el ICFES. Entre otros trminos, es la instancia encargada de que se cumplan las obligaciones en materia de evaluacin, establecidas en los artculos 8 y 11 del decreto 1290 de 2009. El Consejo Directivo tiene las siguientes funciones: Aprobar el sistema institucional de evaluacin y consignarlo en el acta. (numeral 3 del artculo 8 del decreto 1290 de 2009)

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Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relacin con la evaluacin o promocin. (numeral 7 del artculo 11 del decreto 1290 de 2009) Los directivos son los agentes responsables de la direccin de la institucin y por consiguiente, de los procesos educativos que se realizan. Su misin principal es liderar los procesos educativos, incluidos los de evaluacin.

Artculo 33. Consejo Acadmico Como el consejo acadmico es la mxima autoridad acadmica en la institucin educativa, le corresponde llevar a cabo o desarrollar las diferentes actividades sealadas como responsabilidades de la institucin, de acuerdo con las directrices del Consejo Directivo, salvo las funciones expresamente fijadas por la norma para ese organismo. El decreto 1290 le asigna la funcin de aprobar el sistema institucional de evaluacin (numeral 1 artculo 11). Esto significa que en el proceso de definicin del sistema, el Consejo Acadmico lo aprueba antes de su aprobacin por parte del consejo directivo. Artculo 34. Docentes Se constituye en el principal agente dinamizador y orientador del proceso formativo del estudiante, dentro del cual est la evaluacin, tambin es el mediador ms importante entre el sujeto que constituye su saber y el objeto mismo el conocimiento. Una de sus misiones es la de liderar los procesos de desarrollo integral del estudiante y la evaluacin de los mismos, considerando los aspectos cognoscitivos, valorativos, afectivos, biolgicos y comunicativos. Dado que el proceso educativo es en esencia una accin comunicativa, el docente est llamado a asumir una relacin pedaggica basada en una interaccin ms amplia que la simple unidad tradicional de enseanza llamada clase, aprovechando los diversos momentos de la vida escolar, y compartiendo el trabajo en equipo con los dems docentes de la misma rea o de otras reas o proyectos. La nueva evaluacin exige al docente que asuma un papel democrtico que conozca el medio, sea sensible a las distintas manifestaciones del desarrollo del estudiante, sobre todo, que sea justo con sus apreciaciones. De acuerdo con la organizacin acadmica los docentes participan en equipo y de manera individual en el proceso de evaluacin. Los jefes y/o coordinadores de rea son los encargados de regular los criterios y procedimientos de promocin en cada una de las comisiones de acuerdo con las definiciones institucionales. Los directores de grupo, son los encargados de conocer los informes de los estudiantes a su cargo, hacer seguimiento, realizar la entrega a los padres, analizar con ellos el desempeo de los estudiantes, recibir los comentarios y reclamaciones. Funciones de los docentes: Realizar la planeacin especfica de su asignatura o proyecto pedaggico para las reas y grados respectivos, de acuerdo con la carga acadmica que le sea asignada. Divulgar su plan de rea y asignatura y de proyecto entre los estudiantes y padres de familia en los cursos que le corresponde. Dirigir las actividades de aprendizaje y sus correspondientes actividades de evaluacin, de acuerdo con el plan de estudios establecido. Realizar seguimiento permanente a sus estudiantes durante el periodo acadmico y durante el ao lectivo, mediante el registro del desempeo acadmico de sus estudiantes. Realizar las actividades complementarias: actividades de superacin, de refuerzo y de profundizacin segn el desempeo de los estudiantes.

Participar en las comisiones de evaluacin y promocin o en el consejo acadmico, segn lo determine la organizacin acadmica de la institucin.

Artculo 35. Estudiantes Es el centro del proceso educativo y, por consiguiente, tambin de los procesos evaluativos. Su misin es construir el conocimiento, logrando su desarrollo integral. Para ello, est llamado a asumir gradualmente su responsabilidad y conquistar su autonoma participando en acciones de autoevaluacin y coevaluacin. Los estudiantes, como actores centrales participan de manera activa en las actividades de aprendizaje y de evaluacin para forjarse como personas ntegras. Adems de sus derechos fundamentales, el decreto 1290 de 2009, les define los siguientes derechos: Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio del ao escolar. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a los mismos. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

Obligaciones de los estudiantes: Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus debilidades.

En virtud de lo anterior y de la estructura del sistema de evaluacin, las funciones de los estudiantes son: Informarse de la planeacin de las asignaturas y proyectos; formular sus inquietudes al docente y realizar sugerencias, si las hay. Este conocimiento incluye la forma como ser evaluado y las actividades especficas para este fin. Informarse de la estructura y funcionamiento del sistema institucional de evaluacin y obrar en forma consecuente. Participar de manera activa en las actividades de aprendizaje procurando el logro de los objetivos propuestos; esto incluye la participacin en las actividades complementarias. Participar en las actividades de evaluacin, informarse y revisar sus resultados para fortalecer sus logros y superar sus dificultades. Realizar a tiempo sus tareas y dems compromisos extraescolares relacionadas con su formacin. Recibir orientaciones de su docente para mejorar su desempeo. Efectuar reclamaciones al docente cuando los resultados de las evaluaciones no correspondan con su desempeo. Hacer seguimiento a su propio proceso de acuerdo con las orientaciones de su docente y los instrumentos que l le facilite. Observar un comportamiento de acorde con las normas de convivencia. Dialogar con sus padres sobre sus dificultades y sus logros y solicitarles apoyo permanente.

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Artculo 36. Padres de familia. Los padres de familia o representantes legales, como primeros responsables de la formacin de sus hijos participan de manera activa en el proceso educativo de sus hijos, de comn acuerdo con las orientaciones de la institucin y de cada uno de los docentes. Adems de sus derechos legalmente establecidos, el decreto 1290 de 2009, les determina los siguientes: Obligaciones de los padres: Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos. Analizar los informes peridicos de evaluacin. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes. Recibir los informes peridicos de evaluacin. Recibir respuestas oportunas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos.

En virtud de lo anterior y de la estructura del sistema de evaluacin, las funciones de los padres son: Informarse de la planeacin de las asignaturas y proyectos; formular sus inquietudes a los docentes y realizar sugerencias, si las hay. Este conocimiento incluye la forma como sern evaluados sus hijos y las actividades especificas para este fin. Informarse de la estructura y funcionamiento del sistema institucional de la evaluacin. Verificar que sus hijos participen de manera activa en las actividades de aprendizaje procurando el logro de los objetivos propuestos; esto incluya la participacin en las actividades complementarias. Informarse de las actividades de evaluacin; revisar con sus hijos los resultados para fortalecer los logros y superar las dificultades que tengan. Verificar que sus hijos realicen a tiempo sus tareas y dems compromisos extraescolares relacionados con su formacin. Darles orientacin de acuerdo con su conocimiento y dotarles de los materiales necesarios. Solicitar y recibir orientaciones de los docentes para mejorar el desempeo de sus hijos. Efectuar reclamaciones a los docentes cuando los resultados de las evaluaciones de sus hijos no correspondan con su desempeo. Acompaar a sus hijos en el seguimiento que ellos realicen a su propio proceso de aprendizaje, de acuerdo con las orientaciones de los docentes y los instrumentos que ellos le faciliten. Verificar que sus hijos observen un comportamiento acorde con las normas de convivencia. Dialogar con sus hijos sobre sus dificultades y sus logros y ofrecerles apoyo permanente.

CAPTULO IX. REGISTRO DE RESULTADOS

Artculo 37. Escala valorativa

Los cuatro informes y el informe final de evaluacin mostrarn para cada rea el rendimiento de los estudiantes, mediante una escala numrica de 1.0 a 5.0. as mismo, se determina que slo se har uso de un decimal, que los dems decimales no se tendrn en cuenta en ningn caso y que no se consideraran ningn tipo de aproximacin matemtica ni hacia arriba ni hacia abajo.

ESCALA DE VALORACION NACIONAL DESEMPEO SUPERIOR DESEMPEO ALTO DESEMPEO BASICO DESEMPEO BAJO

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL 4.6 a 5.0 4.0 a 4.5 3.0 a 3.9 1.0 a 2.9

El desempeo es la aplicacin de conocimientos, destrezas y habilidades, en la solucin de problemas y situaciones, y se refiere al hecho de llevar a la accin, como producto final de aplicacin, lo aprendido por el estudiante, ya sea mediante hechos en la vida real, o mediante laboratorios, simulaciones u otro tipo de pruebas o actividades acadmicas. Artculo 38. Informes peridicos de evaluacin Es la sntesis de los resultados de la evaluacin. Tienen como objetivo suministrar informacin escrita al finalizar cada uno de los perodos acadmicos del ao escolar. En el informe peridico de evaluacin se da cuenta de los avances de los estudiantes en el proceso formativo en cada una de las reas. Incluye informacin detallada acerca de las fortalezas y dificultades y recomendaciones que presenta el estudiante en cualquiera de ellas y establece estrategias para mejorar. Artculo 39. Informe final Es el informe que se le entrega a los padres de familia o acudientes e incluye una evaluacin integral del rendimiento del estudiante para cada rea durante todo el ao escolar. La institucin educativa entregar a los padres de familia, informes peridicos de evaluacin en el que se de cuenta de los avances de los estudiantes en el proceso formativo en cada una de las reas. Estos debern incluir informacin detallada acerca de las fortalezas, dificultades que haya presentado el estudiante en cualquiera de las reas, y establecer recomendaciones y estrategias para mejorar, adems y siempre que se den circunstancias que as lo ameriten, el docente informar a las familias oralmente y a los estudiantes sobre el aprovechamiento acadmico de stos y la marcha del proceso educativo. Adems al finalizar el ao escolar, se les entregar a los padres de familia o acudientes un informe final, el cual incluir una evaluacin integral del rendimiento del estudiante para cada rea durante todo el ao. Esta evaluacin tendr que tener en cuenta el cumplimiento por parte del estudiante de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en perodos anteriores. Los docentes de las distintas reas, asignaturas y grados mantendrn una comunicacin fluida con los estudiantes y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de enseanza aprendizaje evaluacin, con el fin de propiciar aclaraciones precisas para una mejor eficacia del propio proceso. Cada informe debe presentar en cada uno de los perodos de evaluacin:

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Los resultados del proceso llevado a cabo por el estudiante en cada una de las reas y asignaturas del conocimiento: fortalezas, dificultades, recomendaciones. El desempeo social y emocional: fortalezas, dificultades, recomendaciones. Participacin en las diferentes actividades que se lleven a cabo en la institucin educativa, en el campo ldico, cultural y recreativo.

Artculo 40. Indicadores para la Escala valorativa Numeral 1. Desempeo superior (4.6 5.0) Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un alto nivel de competencia o desempeo sin ninguna dificultad y con una actitud positiva que favorece no slo su ritmo de aprendizaje sino el de sus compaeros. Esto implica una valoracin del 92% al 100%, lo cual corresponde a una escala numrica entre 4.6 a 5.0. En consideracin se puede catalogar como de desempeo superior al estudiante que: Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias. No tiene fallas de asistencia y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso sea mermado. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.

Numeral 2. Desempeo alto (4.0 4.5) Se entiende como el alcance destacado de los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional, PEI. Esto implica un alcance del 78% al 90%, lo cual corresponde a una escala numrica entre 4.0 y 4.6. Se puede considerar desempeo alto al estudiante que: Alcanza los logros y/o indicadores propuestos con un alto nivel de competencia o desempeo pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud positiva en las actividades propuestas. Alcanza los logros y/o indicadores propuestos con un alto nivel de competencia o desempeo sin ninguna dificultad en el proceso, pero mostrando una actitud negativa en las actividades propuestas Alcanza los logros y/o indicadores con un normal nivel de competencia o desempeo sin ninguna dificultad en el proceso y una actitud positiva en las actividades propuestas. Alcanza todos los logros propuestos pero con algunas actividades complementarias Tiene faltas de asistencia justificadas Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento Desarrolla actividades curriculares especificas Manifiesta sentido de pertenencia a la institucin Se promueve con ayuda del docente y sigue su ritmo de trabajo. Numeral 3. Desempeo bsico (3.0 a 3.9)

Se entiende como el cumplimiento de los mnimos exigidos segn los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional, PEI. Podra considerarse bajo este criterio el estudiante que: Alcanza los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia o desempeo, pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud positiva en las actividades propuestas Alcanza los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia o desempeo, sin ninguna dificultad en el proceso, pero mostrando una actitud negativa en las actividades propuestas. Alcanza los logros mnimos con actividades complementarias dentro del perodo acadmico. Presenta fallas de asistencia, justificadas, injustificadas. Presenta dificultades de comportamiento Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas Manifiesta sentido de pertenencia a la institucin Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.

Numeral 4. Desempeo bajo (1.0 2.9) Se entiende como la no superacin de los mnimos exigidos segn los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional, PEI. Para caracterizar a un estudiante en este criterio, se tendr en cuenta lo siguiente: No alcanzan los logros y/o indicadores propuestos, presentan dificultad en el proceso y tienen una actitud negativa. No alcanza los logros mnimos y requiere actividades de refuerzos y superacin, sin embargo, despus de realizadas las actividades de recuperacin no logra alcanzar los logros previstos. Presenta faltas de asistencia injustificadas Presenta dificultades de comportamiento No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas No manifiesta sentido de pertenencia a la institucin Presenta dificultades para su desarrollo acadmico, que no son superadas

PARGRAFO. En las reas que estn constituidas por dos o ms asignaturas, la valoracin final se obtendr a partir del promedio ponderado (de acuerdo con la intensidad horaria) de las respectivas asignaturas. Artculo 41. Registro escolar De conformidad con el artculo 16 del Decreto 1290 de 2009, debe contener el registro actualizado de los estudiantes con los datos de identificacin personal y el informe de valoracin por grados con el estado de la evaluacin, que incluya las novedades acadmicas que surjan.

Artculo 42. reas, asignaturas, intensidad horaria, porcentajes

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REAS
CIENCIAS NATURALES EDUC. AMB. CIENCIAS SOCIALES 10 Y 11 CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN TICA Y VAL. EDUC. FSICA, REC. Y DEP. Y

ASIGNATURAS

INT. HORARIA BSICA MEDIA

1 4 3 1

PONDERACIN BSICA
60% 20% 20%

MEDIA
10% 40% 50%

BIOLOGA QUMICA FSICA SALUD

2 1 1 1 2

HISTORIA GEOGRAFA Constit.. Demo y Civ.

CIENCIAS POLTICAS FILOSOFA

50% 25% 25% 100% 100% 100%

100%

35% 35% 30% 100% 100% 100%

100%

1 1 1 1

2 2 1 1 1 1 3

EDUC. ARTSTICA
EDUC. RELIGIOSA

HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

I.EXTRAJERO(INGLS) MATEMATICAS

GRAMTICA L.O.C ESCRITURA

ARITMTICA GEOMETRA ESTADSTICA

80% 20% 100% 70% 15% 15% 100% 100%

75% 25% 100% 75% 25% 100% 100%

3 4

3 4

TECNOLOGA EMPRENDIMIENTO C. SOCIAL

2 1

2 1

CAPTULO X. CONDUCTO REGULAR ACADMICO

Para la aplicacin del sistema institucional de evaluacin, SIE, se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones. Verificar que los organismos del gobierno escolar estn legalmente constituidos atendiendo las normas legales vigentes. Verificar que la institucin est rediseando el currculo y estructurando el plan de estudios. Revisar los resultados de la evaluacin institucional del ao anterior para constatar las necesidades de los estudiantes, sus avances actuales y dificultades. Lo ideal es que el sistema institucional de evaluacin, SIE, se revise y se le hagan las modificaciones necesarias al terminar el ao lectivo para presentarlo a la comunidad educativa al inicio del primer perodo acadmico. La aplicacin del SIE, es una responsabilidad colectiva y participativa y en especial todos los docentes con su idoneidad profesional y tica deben aportar su esfuerzo y elementos tcnicos pedaggicos.

Es muy importante recalcar que el SIE, es una parte estructural del plan de estudios diseado y aprobado en la institucin, con el fin de conocer los logros, estndares curriculares, indicadores de logros, criterios de evaluacin. Si el SIE, no tiene soporte en el plan de estudios definido y en un currculo propio, las acciones que se planifiquen, ejecuten y evalen con el SIE no tienen validez y se corre el riesgo de evaluar algo que no se ha pretendido realizar. El SIE debe ser aprobado por el consejo directivo y presentado a la comunidad educativa para su difusin y comprensin. Se requiere la realizacin de reuniones con los docentes de los distintos niveles, ciclos o grados con el propsito de dar a conocer el SIE.

Artculo 43. Actas de las evaluaciones de comisin y Evaluacin Son formatos donde los docentes y las comisiones llevan un registro cuidadoso de los casos de persistente desempeo bajo y persistente superacin en la consecucin de logros. El registro de dicha informacin se realiza a travs de: Registro de apoyo recibido: este formato es llevado por los docentes a la comisin de evaluacin y promocin, donde el docente prescribe las actividades de recuperacin, en caso necesario las actividades complementarias sugeridas y las actividades pedaggicas complementarias especiales programadas en el plan de actividades de apoyo. Informe final de grado: este formato registra los juicios valorativos integrales y la sntesis acadmica del grado donde se especifique la situacin legal del estudiante si es promovido, y si es reprobado por inasistencia o insuficiencia de logros

Artculo 44. Reclamacin de Estudiantes El estudiante puede realizar la debida reclamacin siguiendo el conducto regular, as: Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa al docente del rea o asignatura. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa al respectivo director de grupo. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa coordinador. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa al rector.

El estudiante puede dar a conocer su caso al Personero de los Estudiantes de manera escrita y ste puede asistir a la reunin que se cite para el estudio o anlisis del mismo. La labor del personero consistir en ser testigo del respeto al debido proceso y, si lo considera pertinente y necesario, puede interceder a favor del compaero afectado presentando sus argumentos. En la decisin que se tome no tiene derecho a voto. Artculo 45. Reclamacin de padres de familia o acudientes Los padres de familia o acudientes procedern as: Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa a travs de entrevista con el docente de la respectiva rea o asignatura. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa a travs de entrevista con el director de grupo, buscando su intermediacin en la situacin. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa y en forma escrita a la coordinacin, a la rectora, y, como ltima instancia, al Consejo Directivo. Las decisiones tomadas por estas

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instancias se dan a conocer por escrito a los interesados en un lapso no mayor a cinco (5) das hbiles. Cuando la inconformidad corresponda a las decisiones tomadas por la comisin de evaluacin, los padres de familia o acudientes pueden interponer recurso de apelacin, motivado y en forma respetuosa, contra las decisiones que a su juicio afectan acadmicamente al estudiante. El recurso de apelacin ser presentado por escrito al Rector dentro de los dos (2) das siguientes a la notificacin de la decisin desfavorable al apelante y dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes el Rector dar respuesta. Cuando los padres de familia o acudientes no estn de acuerdo con la decisin del Rector, se puede presentar recurso de reposicin ante al consejo Directivo dentro de los dos (2) das siguientes a la notificacin de la decisin desfavorable al apelante. El consejo directivo deber reunirse para tratar el caso dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a la presentacin del recurso. La decisin del Consejo Directivo constar en las Actas y se comunicar a los interesados. Las decisiones del Consejo Directivo no son apelables.

Los reclamos, inquietudes o cuestionamientos annimos, vulgares, descorteses, o calumniosos, no tendrn validez para los docentes y directivas de la Institucin y, por lo tanto, la institucin no se obliga a dar respuesta a los mismos. Todos los recursos que se interpongan ante las diferentes instancias educativas se tramitarn en efecto devolutivos. Esto es: no se suspender el cumplimiento de la decisin mientras no se decida otra cosa. Adicional a los mecanismos antes referidos, los padres de familia o acudientes pueden presentar sus inquietudes a travs de entrevistas con los docentes, segn el horario de atencin establecido, o mediante el correo electrnico, o de acuerdo con los procedimientos que la institucin tiene implementado Artculo 46. Debido Proceso 1. Para el estudio de circunstancias acadmicas es necesario establecer unos canales y unos procedimientos sobre los cuales se acta y se toman decisiones. Se requiere en todos los casos que haya una comunicacin permanente y respetuosa entre el colegio y la familia del estudiante con el fin de garantizar un adecuado seguimiento y acompaamiento de la situacin presentada.

Artculo 47. Instancias: 1. Docente titular del rea o asignatura. 2. Coordinador General 3. Comisin de Evaluacin y Promocin. 4. Consejo Directivo, dentro de su competencia sealada en el Decreto 1860/94, literal b Art. 23. Y el Decreto 1290 art. 11 numeral 7. 5. El Rector 6. Con los estudiantes que presentan dificultades acadmicas y que se remiten a la Comisin de Evaluacin y Promocin se proceder de la siguiente manera: a. CITACIN A PADRES DE FAMILIA: Para informar sobre el programa de recuperacin actividades de refuerzo y plan de mejoramiento a la que haya lugar en el rea en la que se presenta desempeo bajo. (Esta citacin es realizada por el Profesor encargado de la asignatura o Titular de curso segn el caso).

b.

Remisin a la Comisin de Evaluacin y promocin: El caso del alumno(a) presentado a la Comisin de Grado y se siguen las recomendaciones asignadas en dicha reunin. c. Citacin a los Padres de Familia: Por el Titular de curso para firmar seguimiento acadmico. d. Citacin a los Padres de Familia: Por Coordinacin Acadmica para firmar compromiso acadmico. e. Citacin de Padres de familia a Coordinacin General: Para acordar decisiones sobre el proceso del estudiante y realizar seguimiento del compromiso acadmico. f. Citacin a Rectora: Agotadas todas las instancias se citar a Padres de Familia y alumno(a) para establecer acuerdos por no cumplir los compromisos pactados. 7. En caso de que el padre de familia o acudiente requiera realizar una reclamacin en relacin a la evaluacin, deber seguir el conducto regular especificado en el numeral 1 del presente artculo. 8 En caso de que el padre de familia o acudiente requiera realizar una reclamacin en relacin a la promocin, deber enviar una solicitud por escrito al Consejo Directivo. Artculo 48. Seguimiento del SIE El SIE, est dispuesto a desarrollarse en perodos consecutivos con un lapso de tres aos por los cuales la institucin aspira a buscar la mxima calidad. Para realizar el seguimiento del SIE, la institucin seguir las siguientes pautas: Informar y sensibilizar la comunidad educativa sobre las estrategias del SIE adoptado por la institucin. Reuniones peridicas en talleres pedaggicos Recibir informacin permanente de los docentes Elaborar los logros, los estndares curriculares e indicadores y adaptarlos a la institucin. Disear e introducir herramientas, recursos, metodologas y estrategias que enriquezcan la tarea evaluativa. Diligenciar los documentos sugeridos en el S.I.E. Recibir asesoras permanentes de personas especializadas. Registrar cuidadosamente el estudio de cada uno de los casos que sean remitidos. Codificar y archivar los informes recibidos de las diferentes dependencias de la institucin. Atender los reclamos relacionados con la evaluacin que presenten los estudiantes La comisin debe trabajar y tomar decisiones para que sea de fcil aplicacin y aprender a ver a sus miembros no como fiscalizadores sino como equipo de apoyo, interesados en el perfeccionamiento de los procedimientos evaluativos, garantizando decisiones cada vez ms justas. Los docentes deben dar cumplimiento a las decisiones tomadas por la comisin de evaluacin y promocin.

En el proceso de la evaluacin institucional se va a tener en cuenta los parmetros del S.I.E., para ser evaluados y hacerles los correspondientes ajustes. Artculo 49. Criterios de permanencia Entendiendo la educacin como derecho y deber compartido entre el educando y su familia, nos vemos en la obligacin de hacer cumplir las condiciones necesarias para el ejercicio de dicho derecho. Por tanto, de conformidad con el Art. 96 de la 43 y ley 115 de 1994, el colegio podr unilateralmente dar por terminado el contrato de matrcula y/o cooperacin educativa por alguna de las siguientes causales: 1. Cumplimiento de los compromisos suscritos entre la familia, el educando y por el colegio a travs de las comisiones de convivencia, evaluacin y promocin, en los cuales se consideran entre otros los siguientes aspectos:

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a) Cumplir con los deberes y derechos consignados en el Manual de Convivencia. b) Cumplir con los compromisos tanto acadmicos como formativos que el estudiante y sus padres hayan firmado. c) Cuando los compromisos: formativo y/o matrcula de ltima oportunidad han sido firmados como requisito para continuar en la institucin, el estudiante y sus padres se vern en la obligacin de cumplirlos, de no hacerlo, perder el cupo definitivamente en cualquier momento o al final del ao escolar. d) Mostrar actitud de cambio frente a las dificultades presentadas, manifestando as compromiso con los valores bartolinos. 2. Cumplimiento a lo establecido en el Manual de Convivencia. 3. Si un estudiante obtiene desempeo bajo en el rea de Convivencia Bartolina y/o Educacin tica y Valores Humanos, en la valoracin final, el estudiante perder el cupo en el colegio.