Aprendizaje y Recurso

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN BSICA MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL Informe final del Trabajo de Graduacin o Ttulacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin, Mencin: Educacin Bsica TEMA:
LOS RECURSOS DIDCTICOS AYUDAN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AO PARALELOS A Y B DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA HUMBERTO MATA MARTNEZ DEL CANTN QUITO.
AUTOR: Pazmio Lpez Elena del Carmen TUTOR: Dr. Mg. Segundo Ral Esparza Crdova
AMBATO-ECUADOR 2011
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUCACIN.
CERTIFICA:
Yo, Dr. Mg. Segundo Ral Esparza Crdova con cdula de ciudadana N 1800749184 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin sobre el tema: Los recursos didcticos ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao de educacin bsica paralelos A y B de la escuela Humberto Mata Martnez, del cantn Quito, provincia de Pichincha,desarrollado por la egresada Elena del Carmen Pazmio Lpez, considero que dicho Informe Investigativo rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente para que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin.
Dr. Mg. Segundo Ral Esparza Crdova TUTOR
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigacin del autor, quin basado en los estudios realizados durante la carrera, investigacin cientfica, revisin documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este
informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Pazmio Lpez Elena del Carmen Ci: 170873895-8 AUTORA
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulacin sobre el tema: Los recursos didcticos ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez, del cantn Quito, autorizo su reproduccin total o parte de ella, siembre que est dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Pazmio Lpez Elena del Carmen C.C: 170873895-8 AUTORA
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin sobre el tema: Los recursos didcticos ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantn Quito, presentado por la Sra. Elena del Carmen Pazmio Lpez, egresada de la Carrera de Educacin Bsica promocin: 2010-2011, una vez revisado y calificado el Trabajo de Investigacin, se APRUEBA en razn de que cumple con los principios bsicos tcnicos y cientficos de investigacin y reglamentarios .
Por lo tanto, se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.
LA COMISIN
Ing. Luna Sanz Alex MIEMBRO
Dr. Mg.CuacsTaimal Jos Efran MIEMBRO
DEDICATORIA
Este
trabajo con
de
investigacin empeo,
realizado
mucho
dedicacin y esfuerzo se los dedico a Dios, a mi esposo Oswaldo y a mis hijos han Oswaldo estado han y Katiuska quienes en todo mi momento constante
conmigo,
sido
apoyo e inspiracin para luchar y seguir adelante en mi carrera
profesional, los amo mucho y siempre estarn en mi corazn.
Elena Pazmio L.
AGRADECIMIENTO
Agradezco
Dios
por
ser
el
guardin de todos mis actos en todo lugar y momento de mi vida. A mis padres Gustavo Pazmio y Fabiola Lpez tanto, por por haberse haberme
sacrificado
apoyado incondicionalmente para darme el estudio, sabios y acertados consejos, gracias a ellos soy una persona preparada y profesional.
Elena Pazmio L.
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS A.PGINAS PRELIMINARES Portada...i Pgina de aprobacin del Tutor.ii Pgina de autora del trabajoiii Pgina de cesin de derechos de autor......iv Pgina de aprobacin del Tribunal de Grado .v Pgina de dedicatoria. vi Pgina de agradecimiento... vii ndice general de contenidos.......... viii ndice de cuadros y grficos.. xi Resumen ejecutivo. xii B.TEXTO: INTRODUCCIN.... 1 CAPTULO I:EL PROBLEMA 1.1 1.2 Tema .. 3 Planteamiento de problema...... 3 1.2.1 Contextualizacin 3 1.2.2 Anlisis crtico.. 5 1.2.3 Prognosis.. 6 1.2.4 Formulacin del problema. 7 1.2.5 Interrogantes 7 1.2.6 Delimitacindel problema ......... 8 Justificacin.. 8 Objetivos...... 9 1.4.1 Objetivo general...... 9 1.4.2 Objetivos especficos.... 10
1.3 1.4
CAPTULO II :MARCO TERICO 2.1 2.2 2.3 2.4 Antecedentes investigativos........................................................ 11 Fundamentacin filosfica .......................................................... 11 Fundamentacin legal ................................................................. 13 Categoras fundamentales .......................................................... 15 Variable independiente16 2.4.1. Recursos didcticos.... 16
2.5
2.6
2.4.2. Metodologa..... 21 2.4.3. Didctica... 28 Variable dependiente.. 34 2.4.4. Modelo educativo........ 34 2.4.5. Teoras de aprendizaje....... 38 2.4.6. Aprendizaje significativo..... 42 Hiptesis.... 44 2.5.1 Hiptesis nula... 44 2.5.2 Hiptesis alternativa. 44 Sealamiento de variable.... 45
CAPTULO III : METODOLOGA 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Enfoque . 46 Modalidad bsica de la investigacin........................................... 46 Nivel o tipo de investigacin......................................................... 47 Poblacin y muestra..................................................................... 47 Operacionalizacin de variables................................................... 49 Plan de recoleccin de la informacin...51 Procesamiento y anlisis 51
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3. 4.2.4 4.2.5 4.2.6 Anlisis de los resultados52 Verificacin de hiptesis .............................................................52 Planteamiento de la hiptesis 62 Seleccin del nivel de secuencia ..62 Descripcin de la poblacin ...63 Especificacin de la estadstica 63 Especificacin de las regiones de aceptacin y rechazo .. 63 Recoleccin de datos y clculos estadsticos . 65
CAPTULO V :CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 69 5.1 5.2 Conclusiones ... 69 Recomendaciones .. 70
CAPTULO V : PROPUESTA 6.1 Datos informativos.. 71
6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10.
Antecedentes de la propuesta Justificacin ..... Objetivos ... Anlisis de factibilidad .... Fundamentacin ..... Metodologa ......... Administracin ..... Previsin de la evaluacin ..... Resultados esperados ...
71 72 73 73 74 81 83 84 84
C . MATERIAL DE REFERENCIA 1. 2. Bibliografa..... 85 Anexos....... 88
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NDICE DE TABLAS Tabla N 1 Tabla N 2 Tabla N 3 Tabla N. 4 Tabla N. 5 Tabla N. 6 Tabla N. 7 Tabla N. 8 Tabla N. 9 Tabla N. 10 Tabla N. 11 Tabla N. 12 Tabla N. 13 Tabla N 14 Tabla N 15 Tabla N 16 Tabla N 17 Poblacin en estudio... 51 Variable independiente.. 52 Variable dependiente. 53 Recursos didcticos en la clase 56 Empleo del material para el conocimiento .. 57 Recurso manipulable para el aprendizaje ... 58 Recursos didcticos para comprender lengua ... 59 Los juegos en la enseanza...60 La dificultad en el aprendizaje de lengua .... 61 Los conocimientos aplicables ... 62 Recursos nuevos .... 63 Elaboracin de recursos. 64 La expresin oral y escrita .65 Frecuencias observadas .. .69 Frecuencias esperadas...... 70 Verificacin CHI cuadrado.... 71 Modelo operativo..... 88
NDICE DE GRFICOS Grfico N1 rbol de problemas..5 Grfico N 2 Categoras fundamentales14 Grfico N 3 Recursos didcticos en la clase56 Grfico N 4 Empleo del material para el conocimiento..57 Grfico N 5 Recurso manipulable para el aprendizaje ..58 Grfico N 6 Recursos didcticos para comprender lengua ..59 Grfico N 7 Los juegos en la enseanza..60 Grfico N 8 La dificultad en el aprendizaje de lengua....61 Grfico N 9 Los conocimientos aplicables...62 Grfico N 10Recursos nuevos... 63 Grfico N 11 Elaboracin de recursos...64 Grafico N 12 La expresin oral y escrita...65 Grfico N 13 Curva de aceptacin y rechazo......65
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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE: EDUCACIN BSICA
RESUMEN EJECUTIVO TEMA:Los recursos didcticos ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez, del cantn Quito.
AUTOR: Elena del Carmen Pazmio Lpez TUTOR: Dr. Mg. Ral Esparza Crdova
Una de las principales caractersticas de la educacin es comprender que no se debe seguir siendo tradicionalista y adaptar una didctica diferencial que permita al estudiante adquirir un aprendizaje en el que pueda lograr buenas relaciones con el maestro.
El docente debe planificar una serie de opciones con distintos propsitos como organizar el desarrollo de las clases, utilizar los elementos convencionales del saber para que los recursos didcticos complementen el proceso de enseanza aprendizaje.
Los recursos didcticos permiten y facilitan el desarrollo de las actividades informticas, despiertan el inters en el estudiante, permiten alcanzar conocimientos significativos y posibilitan el desarrollo de destrezas.
Trminos relevantes: recursos didcticos; aprendizaje; metodologa; didctica; mtodo; estrategias; multimedios; cognicin; informacin.
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INTRODUCCIN
Actualmente la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos didcticos sean ms flexibles y abiertos y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje. Este trabajo de investigacin proporciona al
docente variedad de recursos y herramientas tecnolgicas, para mejorar la enseanza aprendizaje dentro del desarrollo de la planificacin y ejecucin de la clase. Esto ayuda el docente a comprender que no se debe seguir siendo tradicionalista, sino adaptar una didctica diferencial, las que le permitan al estudiante adquirir un aprendizaje significativo en el que puedan lograr buenas relaciones entre docente y estudiante, se debe organizar una serie de acciones para cumplir los objetivos propuestos, ayudados por la tecnologa.
El trabajo est estructurado de la siguiente manera:
El captulo uno, contiene el tema de investigacin; la contextualizacin, el anlisis crtico de la realidad; la prognosis; la formulacin del problema; las preguntas directrices; la delimitacin; la justificacin y los objetivos investigativos.
El captulo dos, contiene los antecedentes investigativos; fundamentacin filosfica y legal; las categoras fundamentales y el sealamiento de variables.
El captulo tres, contiene la modalidad de la investigacin, tipo de investigacin, poblacin y muestra; operacionalizacin de variables y plan de la recoleccin y procesamiento de la informacin.
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El captulo cuatro, contiene el anlisis e interpretacin de los resultados y verificacin de la hiptesis.
El captulo quinto, constan las conclusiones y recomendaciones
El captulo sexto, contiene la propuesta: datos informativos; antecedentes; justificacin; objetivos; anlisis de factibilidad; fundamentacin;
metodologa; administracin y resultados esperados.
Finalmente se detalla la bibliografa, anexos y ms material de referencia investigativa.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1.
TEMA
Los recursos didcticos ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez, del cantn Quito.
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1.
CONTEXTUALIZACIN
Podemos manifestar que durante varias investigaciones y estudios sobre la comunicacin y su incidencia en la educacin, han demostrado que nuestro pas todava existe la mentalidad tradicional y escasos conocimientos sobre la forma de utilizar los recursos didcticos.
Nuestra educacin actual debe en primer lugarayudar y orientar al estudiante,para fomentar y desarrollar nuestros valores favoreciendo la identidad nacional.Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formar o desarrollar un espritu positivo que nos lleva por caminos distintos para ir perfeccionando en un futuro nuestra educacin.
En el mbito educativo,los recursos didcticos juegan un papel indispensable ya que son los medios de ayuda para el docente y sobre
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todo para impartir clases en el aula porque facilitan el aprendizaje del estudiante, crean un ambienteparticipativo y despiertala atencinde todos.
En ciertos sectores de nuestro pas se ha detectado que los recursos didcticos no se utilizan adecuadamente y desencadenamltiples dificultades y oportunidades a docentes y estudiantes en elproceso enseanza aprendizaje,en las instituciones educativas se desconoce los nuevos recursos tecnolgicos y la variedad de aplicaciones en las areas de estudio.
Adems la falta de creatividad, iniciativa del docente en seleccionar los recursos necesarios y que tambin lastimosamente tampoco buscamos fuentes giles de dotarnos de materiales y recursos didcticos lo que dificulta el trabajo en equipo o en grupos pequeos para garantizar y optimizar la enseanza. En las instituciones educativas se observa que el problema existe porque los docentes desconocen los tipos de estrategias que favorecen un aprendizaje significativo y se limitan a la utilizacin de los recursos tradicionales; y la poca capacitacin de los docentes en recursos audiovisuales, constituyndose una de las falencias que impiden el aprendizaje en los estudiantes. Hay que aadir a esto la falta de colaboracin de los padres de familia en facilitar a sus hijos los materiales necesarios.
Finalmente, al utilizar la variedad de recursos didcticos en el rea de lengua y literatura se mejorar el aprendizaje y se buscar su integracin con el resto de los elementos del proceso educativo.
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1.2.2 ANLISIS CRTICO Ttulo: rbol de problemas GRFICO N1
EFECTOS
Estudiantes no desarrollan potencial visual y auditivo
Enseanza tradicional
Educacin desactualizada
Inadecuada aplicacin de recursos didcticos y el aprendizaje significativo.
CAUSAS
Maestros resistentes a utilizar ayudas audiovisuales
Docentes no planifican dentro de clases sus recursos didcticos
Poca capacitacin a los docentes en el manejo de los recursos didcticos
Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez
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El desconocimiento de los recursos didcticos por parte de los docentes, acenta su rol protagnico limitado. El inter aprendizaje con los estudiantes durante el proceso educativo mantiene un aprendizaje memorista, tradicional ya que se imparte mtodos y tcnicas tradicionales que no tienen correspondencia con la tecnologa activa, si a esto se suma la falta de dominio en el manejo de procesos pedaggicos que producen el poco conocimiento ocasionando estudiantes desmotivados en atencin y receptibilidad por eso es necesario mirar en los beneficios que traera una buena labor educativa realizndola con responsabilidad del docente que implica una planificacin, organizacin y sistematizacin en el desarrollo de la planificacin.
1.2.3
PROGNOSIS
Luego de observar la necesidad que encierra el uso correcto de los recursos didcticos para el aprendizaje en el aula, se quiere con esta investigacin proponer variados recursos que pueden ser aprovechados por los docentes con el fin de mejorar la enseanza-aprendizaje en los estudiantes del cuarto ao de bsica en el rea de Lengua y Literatura de la Escuela de Educacin Bsica Humberto Mata Martnez de la cuidad de Quito.
El desafo consiste en el desarrollo de funciones y destrezas, empleo y manipulacin de los recursos del medio y que eso se lo haga reflexionar en una situacin que los introduzca a un esfuerzo interior, a una actividad orientada hacia determinados resultados adquiridos y comprendidos para alcanzar los objetivos planteados. Tambin organizando trabajos grupales, actividades en forma de juego, aplicando mtodos, tcnicas activas, buscando nuevas estrategias para el desarrollo del pensamiento y aprovechando los recursos de la nueva tecnologa.
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De no llegarse a solucionar el problema con estudiantes que reflejan su bajo rendimiento se continuara con las mismas falencias y se mantendrn los problemas, por ello la buena predisposicin de los maestros y estudianteshar posible la utilizacin correcta de los recursos didcticos.
1.2.4
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo los recursos didcticos ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao, paralelos A y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantn Quito?
1.2.5
INTERROGANTES:
Cmo ayudar el uso de recursos didcticos a mejorar el aprendizaje en el rea de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto ao?
Qu recursos didcticos se aplicarn en el rea de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto ao?
Cmo afecta la carencia de recursos didcticos en el aprendizaje en el rea de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto ao?
Qu caractersticas deben reunir los recursos didcticos aplicados en el rea de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantn Quito?
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1.2.5
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Campo : Modelos educativos rea : Aprendizaje significativo
Aspecto : Recursos didcticos Delimitacin espacial:La investigacin se va a realizar con los estudiantes del cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsicaHumberto Mata Martnez del cantnQuito. Delimitacin temporal:El presente problema va a ser estudiado en el perodo julio a diciembre del presente ao lectivo.
1.3
JUSTIFICACIN
Despus de realizar un anlisis de la realidad dada en la escuela de educacin bsicaHumberto Mata Martnezel presente estudio nos ayudar a aprovechar de los diferentes recursos para un aprendizaje significativo. El tema que yo propongo lo considero importante porque en la actualidad el docente debe conocer mltiples formas de desarrollar destrezas con el dominio del conocimiento como son la utilizacin de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales entre otros
proporcionndoles experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento.
Esta investigacin ayudar a mejorar la convivencia entre estudiantes y docentes para una mejor sociabilizacin, compartir saberes y prctica de valores. Beneficiar a la institucin, estudiantes, docentes y padres de familia.
La necesidad de utilizar recursos didcticos e innovadores en el rea de Lengua y Literatura para potenciar la enseanza-aprendizaje como respuesta a los requerimientos del docente ya que est plenamente
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convencido del valor formativo de los recursos didcticos ya que su intencin como orientador es fundamental para el empleo y manipulacin de los recursos.
Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro, el estudiante aprovechar el conocimiento impartido y lo hallar significativo, es decir importante y relevante en su vida diaria.
El proyecto mencionado responde a la realidad educativa existente, en la cual consciente de la recuperacin y los mltiples problemas detectados en la institucin que afectan decididamente en la formacin y rendimiento de sus estudiantes.
Para que esta propuesta se cumpla con xito debemos tener el apoyo y la colaboracin de todas y cada una de mis compaeras profesoras para poner en prctica diversos recursos didcticos, para despertar la creatividad, entusiasmo y elevar la autoestima de los estudiantes.
Este proyecto cuenta con el apoyo de las autoridades de la institucin, de los Padres de Familia y se ha puesto a consideracin de instituciones de apoyo, de esta manera los estudiantes tienen la oportunidad de cultivar al amor al trabajo en equipo de forma creativa.
1.4
OBJETIVOS
1.4.1
Objetivo general
Determinar qu recursos didcticos se utilizan para mejorar la enseanza en el rea de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto ao paralelosA y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantn Quito.
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1.4.2
Objetivos especficos.
Diagnosticar los recursos didcticos que aplican los estudiantes de cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsicaHumberto Mata Martnez del cantn Quito.
Analizar mtodos y tcnicas para que el estudiante obtenga aprendizaje significativo en lengua y literatura de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantn Quito.
Disear una gua didctica de recursos y aprendizaje significativo de los estudiantes del de cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsicaHumberto Mata Martnez del cantn Quito.
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CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Despus de haber realizado las investigaciones pertinentes se pudo encontrar un trabajo con temtica similar realizado en la Universidad Tcnica de Ambato como es: TemaLos recursos didcticos y su influencia en la motivacin de nios/as de ao de educacin bsica de la escuela Patria del cantn Pelileo, provincia Tungurahua en el ao lectivo 2008-2009. Autor: Arobo Ayala Wilson Enrique. Tutor: Dra. Aida Robles.
Una vez que se ha programado la investigacin se detecta que en la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez no hay otro trabajo de investigacin referente al tema en cuestin, por consiguiente ser la primera persona en abrir este tipo de trabajo en la Institucin, por lo que se desprende es de carcter indito.
2.2
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Esta investigacin est centrada al paradigma crticopropositivo, por cuanto el estudiante analiza una situacin dentro del rea de Lengua y Literatura y adquiere una relacin cuando desarrolla la gran capacidad de ver la realidad y as buscar insistentemente la innovacin da tras da y siempre con un pensamiento positivo de querer cambiar el futuro, buscando una alternativa de solucin a la problemtica investigada.
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Fundamentacin epistemolgica. Adquirimos la realidad como un logro con permanente cambio y transformacin de la personalidad del individuo, en forma integral en los aspectos del ser, conocer y saber.
Esta fundamentacin se centra en el conocimiento cientfico, ya que es la teora de la ciencia. El docente juega un papel importante en la elaboracin de los nuevos conocimientos en los estudiantes, partiendo de nuevos medios y recursos que le ayudarn a resolver sus problemas, donde la enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin, la formacin del estudiante en logros de un aprendizaje significativo.
Fundamentacin pedaggica. El aprendizaje que adquiere el estudiante, son las experiencias de su entorno en la construccin del conocimiento a travs de los programas dinmicos y participativos promoviendo una educacin activa.
Fundamentacin psicolgica. El ser humano es un cmulo de experiencias, actitudes y aptitudes, las cuales deben ser encaminadas por el ambiente familiar y por la escuela, estableciendo compromisos, reglas y normas, todo en un ambiente de confianza y responsabilidad, las mismas que servirn para adquirir conocimientos significativos.
Fundamentacin axiolgica. Mi propsito es cultivar en los estudiantes los valores como: el respeto, honestidad, generosidad, libertad y responsabilidad, que promueven el sentido social, material y humano de las cosas, es un componente esencial y resultado del proceso de enseanza aprendizaje.
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2.3
FUNDAMENTACIN LEGAL.
El presente trabajo, se encuentra avalado por la Constitucin Poltica del Ecuador. Art. 26.- Derecho a la Educacin.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Como un aspecto indispensable que garantiza el proceso educativo es la aplicacin de recursos didcticos. Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. La aplicacin de recursos didcticos ayudan al estudiante a poner en prctica su creatividad, la participacin en equipo, construyendo su propio conocimiento, para lograr un ser competitivo en la sociedad ecuatoriana. Se ampara en la Ley Orgnica Intercultural Bilinge, que manifiesta:
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Art. 2.- De la Ley Orgnica de la Educacin dice: Todos los ecuatorianos tiene derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional. Sealar como propsito de la aplicacin del Cdigo de la Convivencia el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa conformada por los docentes, estudiantes y las familias, en el ejercicios de sus obligaciones y derechos, calidad educativa y convivencia armnica. Art. 3.- De la Ley Orgnica de la Educacin dice: Declararque el alumnado tiene, adems de aquellos consagrados en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin y en el Cdigo de la Niez y Adolescencia, derecho a: Participar del proceso de enseanza aprendizaje de calidad en una atmsfera de calidez, libre de presiones de todo orden o abusos fsicos, psicolgicos o verbales. Gozar del respeto por sus derechos, sus sentimientos, su individualidad y sus pertenencias por parte de sus compaeros y de los funcionarios de la institucin. Requerir la asistencia de los docentes, e caso de necesidad, con el fin de resolver dificultades o conflictos mediante el dilogo. Ser escuchado con respeto a sus opiniones. Demandar confidencialidad sobre asuntos personales tratados con algn miembro del personal docente.
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2.4
CATEGORAS FUNDAMENTALES.
Didctica
Modelos educativos
Metodologa
Teoras
Recursos didcticos
Aprendizaje significativo
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLEDEPENDIENTE
GRFICO N2: Categoras fundamentales Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez
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VARIABLE INDEPENDIENTE
2.4.1. RECURSOS DIDCTICOS: Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar, o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. IZQUIERO, Arellano, 1995 Didctica y aprendizaje Grupal. Los medios didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc. Que van desde lo ms sencillo el pizarrn y el marcador hasta los videos y el uso del internet.
Conjunto de elementos que facilita la relacin del proceso enseanzaaprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento.
Los recursos didcticos son multimedios que contribuyen al dominio del conocimiento en relacin al proceso de enseanza-aprendizaje
Clases de recursos didcticos
Existen una infinidad de recursos didcticos en el rea de lengua y literatura como podemos mencionar lo siguiente:
Comprensin oral y escrita: Recurso para trabajar el rea de lengua castellana en el primer ciclo. Trabaja la expresin y comprensin oral y escrita, lectura, tiempos verbales.
Proyecto con tics Trabaja los medios de comunicacin en la educacin primaria (prensa, radio, cine, televisin, publicidad)
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Proyecto aprender: Recursos ms o menos instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de otras reas, que pretende dar respuesta a las necesidades en funcin de las deficiencias que puedan presentar nuestros estudiantes, de los niveles de competencia curricular que posean y del grado de autonoma que puedan presentar.
Pgina en la que podemos encontrar diccionario y recursos y actividades para: reglas de ortografa, puntuacin, sustantivos, sujeto y predicado, verbos, slabas, recursos literarios, descripciones,
Diccionario de rimas. Al introducir la palabra nos busca la rima asonante o consonante.
Material imprimible Coleccin gratuita de fichas para el rea de lengua en Educacin Primaria. Aparecen agrupadas por categoras: ortografa, vocabulario, puntuacin, dictados, oraciones, y comprensin y expresin oral.
Extensa coleccin gratuita de fichas destinadas a los tres ciclos de Educacin Primaria. Para cada uno de los seis cursos encontramos fichas para trabajar las materias de Lengua.
De cada una de las fichas se especifica el contenido del que trata. Algunas fichas de tercer ciclo de Ed. Primaria son infinitas. Su contenido cambia cuando actualizamos la pgina de la ficha.
Escuchar, hablar y conversar. Localiza en un texto los protagonistas Localiza la idea principal de una historia (escrita o secuenciada en imgenes
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Localiza los detalles secundarios de una historia (escrita o secuenciada en imgenes). Conoce y comprende el vocabulario apropiado de 2 Ciclo. Se expresa oralmente con fluidez y soltura narrando vivencias personales. Comprende el significado de las palabras segn el contexto. Forma palabras derivadas. Forma palabras compuestas. Forma aumentativos y diminutivos Forma campos semnticos. Forma familias de palabras Conoce sinnimos y antnimos Comprende el significado de palabras polismicas. Conocer el significado de frases hechas, refranes Utiliza sufijos y prefijos. Utiliza correctamente las formas y tiempos verbales. Forma el singular y el plural de palabras.
Leer y escribir. Composicin de textos escritos. Lee comprensivamente Textos de segundo ciclo de educacin primaria. Desarrolla tcnicas de expresin escrita: presentaciones, biografas, noticias, cartas, e-mails, mensajes, notas, dilogos entrevistas Lee fbulas y encuentra la moraleja Respeta los signos de interrogacin y admiracin. Produce textos escritos respetando las normas gramaticales de la lengua: uso de formas verbales adecuadas, concordancias, nexos Lectura y elaboracin de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, dialogados. Elabora descripciones (vocabulario para las descripciones), Escribe cuentos
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Elabora cmics. Escribir una noticia Formar rimas sencillas. Utilizar en la escritura los signos de interrogacin y exclamacin. Define palabras. Elabora resmenes escritos localizando las ideas fundamentales.
Educacin literaria. Valoracin y lectura de diferentes tipos de textos. Conocimiento, recitado, memorizacin y creacin de poemas, trabalenguas con ritmo adecuados. Dramatizacin de situaciones y textos literarios. Refranes y frases hechas.
Conceptuacin
Con el fin de establecer un lenguaje comn conviene, aunque sea de forma sucinta, acercarnos al concepto de algunos trminos tales como recurso, medio y material didctico.
La mayora de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre significado de estos trminos.
el
As en muchos casos se emplean como sinnimos o se hacen pequeas convenciones por el uso ms o menos de moda y al trmino en cuestin se le aade algn adjetivo, medios audiovisuales, medios informticos; o un grupo de palabras, medios de comunicacin social; en tanto que
material o materiales, didcticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios.
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Quiz el trmino que encontramos ms veces definido sea el de materiales; as, por ejemplo, Zabala (1990) define los materiales curriculares como: Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza.
A. San Martn (1991) en su definicin apela tanto a aspectos de contenido como a los propios medios como objeto y la capacidad de stos para reconstruir el conocimiento, y entiende por materiales.
Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en Isidro Moreno Herrero, 2004 3 estrategias de
enseanza, coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares.
En cuanto al concepto de recurso, en general se ha entendido ste como el uso de todo tipo de materiales didcticos.
Una definicin clsica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos didcticos son: Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.
Entendemos, no obstante, que s hay diferencia en los trminos. As el trmino recurso es ms amplio y englobara a los otros.
Desde una perspectiva didctica podramos decir que recurso es una forma de actuar, o ms bien la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseanza; es, por tanto, una caracterstica inherente a la capacidad de accin de las personas.
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Los medios didcticos podramos definirlos como el instrumento del que nos servimos para la construccin del conocimiento; y, finalmente, los materiales didcticos seran los productos diseados para ayudar en los procesos de aprendizaje.
Criterios de seleccin y uso
Desde el punto de vista de su utilizacin didctica
los medios y los
materiales curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad (Moreno Herrero, 1996), tales como:
Deben ser una herramienta de apoyo o
ayuda para nuestro
aprendizaje, por tanto, deben ser tiles y funcionales. Y, sobre todo,
Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al alumnado en su tarea de aprender.
Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad. luego...
Se deben establecer criterios de seleccin; finalmente,
Desde una perspectiva crtica, se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de aprendizaje.
2.4.2.
METODOLOGA
Etimolgicamente,
deriva
de
dos voces griegas:
META=hacia,
HODOS=camino que se recorre, o sea es el camino a seguir mediante
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una serie deoperaciones prohijadas de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un fin (sentido metafsico).

Lgico "como el camino para llegar a la verdad" Didctico "reunin organizada de medidas didcticas que se funda sobre.
Conocimientos pedaggicos claros, seguros y completos y leyes lgicos, que alcanza sin rodea el fin didctico previamente fijado".
El mtodo es el procedimiento va a servir de gua para llevar a cabo cualquier tipo de actividad .indica el modo consciente adecuado y ordenado de proceder para alcanzar el propsito sealados antes de empezar dicha actividad .por esa razn se dice que el mtodo est considerando como el conjunto de procedimientos ordenados y
adecuados que sealan el camino para alcanzar un fin.
El mtodo como instrumento permite llevar a cabo la experimentacin como una forma de validar, ratificar o rectificar los conocimientos que sirven de fundamento a las diversas disciplinas del conocimiento humano. El docente realiza la organizacin, conduccin del aprendizaje.Entonces el mtodo de enseanza se refleja en todos los actos que realiza el docente y se relaciona con su estilo didctico.
El mtodo de enseanza se manifiesta en el planteamiento, o sea en las decisiones que toma el docente con respecto a los objetivos, seleccin de contenidos y la organizacin de actividades .se manifiesta tambin en la fase de la conduccin del aprendizaje. Tipo de comunicacin que establece con sus alumnos, en forma de agruparlos debidamente emplear los recursos auxiliares y de conducir las actividades .finalmente se refleja en laevaluacin en los instrumentos que elabora o aplica, en la forma de
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corregir pruebas o trabajos, en el valor o uso que le d a los resultados de la evaluacin.
En conclusin se podra decir que el mtodo es la manera personal de ensear que cada docente tiene. Si se puede decir, que no hay un mtodo determinado, sino que cada docente elabora su mtodo, naturalmente en funcin de sus conocimientos cientficos, psicolgicos, didcticos y de su propia experiencia.
Aguayo dice"es la manera de realizar los fines de la educacin con la mayor eficacia y economa posibles".
Dewey define "el mtodo es sencillamente la diseccin eficaz del material hacia los resultados deseados".
L .filho "el mtodo no es una receta sino una relacin entre los medios y los fines.
G.Gnetile dice "el mtodo es el hombre, de suerte que no habr nunca el mtodo de un maestro.
Mtodo comunicativo
El mtodo comunicativo o enseanza comunicativa de la lengua es un enfoque en la enseanza de idiomas en el que se da mxima importancia a la interaccin como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce tambin como enfoque comunicativo.
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El mtodo audiolingual
El mtodo audiolingual surgi como resultado directo de la necesidad de poseer un buen dominio oral y auditivo de una lengua extranjera durante y despus de la Segunda Guerra Mundial.
Est ntimamente relacionado con el nfasis en la precisin lingstica, alegando que una continuada repeticin de errores llevara a la adquisicin de estructuras incorrectas y a una mala pronunciacin.
En la clase, las lecciones normalmente se organizaban a partir de una estructura gramatical presentada en dilogos cortos. Normalmente los alumnos escuchaban una serie de grabaciones de conversaciones una y otra vez para luego intentar repetir con exactitud la pronunciacin y las estructuras gramaticales de estos dilogos.
Los detractores del mtodo audiolingual afirmaban que demasiado nfasis en la repeticin y en la precisin lingstica no ayudaba a los alumnos a adquirir una competencia comunicativa en la lengua meta. Buscaron nuevas formas de presentar y organizar la enseanza de la lengua y defendieron el mtodo nocional-funcional y el mtodo comunicativo como las estrategias ms eficaces para ensear una lengua extranjera.
El mtodo nocional-funcional
Un programa nocional-funcional es ms una forma de organizar el currculo de aprendizaje de una lengua que un enfoque o mtodo de enseanza.
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En un programa nocional-funcional, la enseanza no est organizada alrededor de estructuras gramaticales como se haba venido haciendo con el mtodo audiolingual, sino que se b asa en trminos de nociones y funciones. En este modelo, nocin se refiere al contexto en el cual las personas se comunican, mientras que funcin es la intencin concreta del hablante en un contexto determinado. Por ejemplo, la nocin o el contexto ir de compras necesita varias funciones del lenguaje. Estas incluyen: pedir precios, preguntar sobre las caractersticas de un producto y regatear. De la misma forma, la nocin fiesta requiere numerosas funciones, entre ellas: presentarse, saludar y hablar sobre intereses y aficiones. Los defensores de este mtodo afirmaban que daba soluciones a las deficiencias que tena el mtodo audiolingual puesto que ayudaba a los alumnos a desarrollar su capacidad para comunicarse eficazmente en una gran variedad de contextos de la vida real.
Descripcin del mtodo comunicativo
Como extensin del mtodo audiolingual, el mtodo comunicativo tambin pone nfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua. A diferencia del mtodo audiolingual, su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciacin perfecta.
Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evala teniendo en cuenta cmo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podra definir como la capacidad que tiene el
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alumno para usar sus conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingsticos de la lengua para comunicarse de manera adecuada.
El mtodo comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseanza general y no un mtodo de enseanza con prcticas de clase claramente definidas. Como tal, a menudo se le define por medio de una lista de principios o caractersticas generales. Una de las listas ms conocidas es la de las cinco caractersticas del mtodo comunicativo, elaboradas por David Nunan (1991):
1.
Pone nfasis en la comunicacin en la lengua extranjera a travs de la interaccin.
2. 3.
Introduce textos reales en la situacin de aprendizaje. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no slo en la lengua.
4.
Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula.
5.
Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.
Estas cinco caractersticas son las que propugnan los defensores del mtodo comunicativo para demostrar que estn tan interesados en las necesidades y deseos de sus alumnos como en la relacin que existe entre la lengua que se ensea en sus clases y la que se utiliza fuera del aula.
Bajo esta definicin tan amplia, cualquier tipo de enseanza que ayude al alumno a desarrollar su competencia comunicativa en un contexto real se considera una forma de enseanza aceptable y beneficiosa.
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De este modo, las actividades realizadas en las clases basadas en el mtodo comunicativo suelen incluir actividades en parejas y en grupo en las que se requiere la negociacin y la cooperacin de los alumnos, actividades enfocadas a adquirir fluidez que animen a los alumnos a aumentar su confianza, juegos de simulacin en los que los alumnos practican y desarrollan las funciones de la lengua, y tambin actividades enfocadas a adquirir un buen uso de la gramtica y la pronunciacin.
Actividades de clase utilizadas en el mtodo comunicativo
Algunos ejemplos de actividades son:

Juegos de simulacin Entrevistas Intercambio de informacin repartida entre alumnos Juegos Intercambio de idiomas Encuestas Trabajo en parejas Aprender enseando
Sin embargo, no todos los cursos que aplican el mtodo comunicativo se limitansolamente a estas actividades. Algunos profesores, por ejemplo, piden ocasionalmente a sus alumnos que realicen ejercicios gramaticales o que hagan en casa ejercicios de automatismo no comunicativos.
Como este enfoque es uno de los ms actuales, los profesores desconocen cmo utilizarlo o su uso mximo, es decir, no aprovechan lo que ofrece y ocasionan una rara interpretacin de l.
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2.4.3.
DIDCTICA
Ciencia que estudia y elabora teoras sobre la enseanza, es decir, modelos que explican o predicen ese fenmeno y esa realidad que es ensear.
Ciencia
de
la
educacin
centrada
en
los
procesos
de
enseanzaaprendizaje. Suele dividirse en Didctica.
General y Didctica Especial, relativa esta ltima a las diversas materias de aprendizaje. La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. MARQUES,Pere. (2000 Rev.: 2005). Los Medios Didcticos
En mi opinin la didctica es una ciencia necesaria y complementaria con la pedagoga que nos indica el camino para llegar al aprendizaje, con la ayuda de mtodos, instrumentos y herramientas, que utiliza el docente.
La didctica (del griego didaktike, "ensear") es la disciplina cientficopedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.
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Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currculo
Objetivos de la didctica
La didctica tiene objetivos fundamentales los siguientes:
Estudiar los problemas especiales que plantea la enseanza de cada disciplina, tales como: seleccin de los contenidos, tcnicas de enseanza, que se estimen ms eficientes, particularidades metodolgicas, dificultades en la enseanza de ciertos asuntos, etc.
Analizar los programas de las diversas disciplinas en extensin y profundidad y su reestructuracin teniendo en cuenta las
posibilidades de los estudiantes, condiciones y necesidades; del medio en que funciona la escuela.
Determinar los objetivos de cada disciplina, considerando los objetivos de cada nivel de enseanza.
Estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y cada fase del aprendizaje.
Estudiar y analizar los instrumentos de evaluacin que se revelan como los ms eficientes en la verificacin del aprendizaje de las diversas disciplinas
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Principios de la didctica
En la literatura pedaggica consultada Konstantinov (1962) considera los principios didcticos como tesis fundamentales que sirven de fundamento a la enseanza en todos los grados y para todas las disciplinas escolares, son consecuencia del reflejo de una teora especfica del conocimiento y de las particularidades propias del proceso docente.
Sistematizando algunas consideraciones sobre la conceptualizacin de los principios didcticos, plantea que Ushinski los formul como ¨ condiciones indispensables para toda enseanza y Convenio como las reglas de oro , nos brinda una configuracin de principios didcticos, centrados en lo perceptual con sus respectivas reglas didcticas. Ve el principio de la percepcin sensorial como principio que garantiza la etapa primera y capitalsima del proceso de enseanza (Konstantinov, 1962:pg. 161). Hace un anlisis de posiciones de Convenio, Pestalozzi, Ushinski en el enfoque de este principio y supera algunas orientaciones sensualistas de algunos pedagogos, al referirse a la necesidad de penetrar en la esencia de los fenmenos desde el pensar abstracto. Fundamenta la siguiente propuesta:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Principio de la percepcin sensorial. Principio de la asimilacin activa y consciente de los conocimientos. Principio de la asequibilidad del material de estudio. Principio de graduacin y sistematizacin de la enseanza. Principio del carcter cientfico. Principio de la solidez en la memorizacin y asimilacin de los conocimientos.
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Los principios a decir de Klingberg (1970) constituyen expresin de las leyes que rigen en la enseanza, poseen vigencia general, son esenciales y poseen cierto carcter obligatorio y sus relaciones se establecen en calidad de sistema; agrega que cumplen funcin gnoseolgica y prctica y actan como reguladores y normativas de la conducta heurstica del maestro que tiene a su cargo la direccin de la enseanza, siendo reguladores del funcionamiento ptimo de los componentes del proceso.
Haciendo un uso racional de las categoras cantidad y cualidad, asegura Klingberg que no interesa la cantidad de los principios, ni la forma en que sean formulados, sino considerar una serie de criterios, como la necesidad de que el sistema de principios debe atender a las leyes esenciales de la enseanza, para alcanzar su suficiencia.
Los postulados de Klingberg han sido referencias muy recurridas por la mayora de los investigadores de la Escuela Histrico Cultural, como punto de partida para elaboraciones posteriores.
Resume los postulados para la direccin del proceso como sigue:
1. 2. 3. 4. 5.
Principio del carcter cientfico y educativo de la enseanza. Principio de la vinculacin de la teora con la prctica. Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto. Principio de sistematizacin de la enseanza. Principio del papel dirigente del maestro y de la actividad independiente del alumno.
6. 7.
Principio de la asequibilidad de la enseanza. Principio de la atencin individual de los alumnos sobre al base del trabajo colectivo.
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Para Savin (1976) los principios didcticos son derivaciones de las regularidades de la enseanza favorables de para su adecuada las
instrumentacinconstituyen
posiciones
partida,
expresa
regularidades del proceso de enseanza y estn determinados por los objetivos de la educacin (Savin, 1976:pg.77). Amplia este autor que cada principio se materializa a travs de las reglas de enseanza.
El sistema de principios que concibe se presenta por asociacin de contradicciones que se evidencian en el proceso de enseanza aprendizaje, de manera que llama la atencin al docente que tiene a su cargo la direccin del mismo, los interpreta como fundamentos que permiten dar tratamiento a las contradicciones, ejemplo de ello la contradiccin que se da entre lo cientfico y lo asequible, entre lo activo y consciente bajo la gua del maestro, presenta cinco principios didcticos.
Sistema de principios didcticos: Savin (1976:pg. 78):
1. 2.
Principio del carcter cientfico y asequibilidad de la enseanza. Principio de sistematizacin de la enseanza y del aprendizaje y la vinculacin de la teora con la prctica.
3.
Principio del carcter consciente y activo de lo alumnos en el aprendizaje bajo la direccin del maestro.
4. 5.
Principio de visualizacin. Principio de solidez de la asimilacin de los conocimientos y de la vinculacin de la enseanza con el desarrollo multifactico de los alumnos.
En la forma que define el principio de visualizacin de la enseanza pudiera dar la impresin de la no expresin de contradicciones internas del proceso, no obstante en la fundamentacin y contenido del principio
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expone la existencia de la relacin de lo concreto y lo abstracto como niveles del conocimiento.
Para Danilov y Skatkin (1980), los principios didcticos son expresin de la concrecin de las leyes generales de la enseanza en correspondencia con los fines de la educacin en cada etapa histrica concreta. Como resultado de la sistematizacin del estudio de otros sistemas de principios apuntan que algunos principios didcticos fueron identificados desde la teora del conocimiento cientfico, sin una relacin coherente con las regularidades del proceso docente, perdiendo de esa manera valor prctico en la direccin del proceso.
Reconocen el carcter dinmico del sistema de principio en funcin de las exigencias sociales, y del propio enriquecimiento de la teora pedaggica, apareciendo nuevos principios y desapareciendo otros del quehacer pedaggico, as como una constante re conceptualizacin y renovacin de los contenidos de los principios.
Son, los principios didcticos categoras didcticas que definen los mtodos de aplicacin de las leyes de la enseanza, en correspondencia con los fines de la educacin y la enseanza (Danilov y Sktkin, 1980:pg. 125).
Estos autores se introducen en la configuracin y epistemologa de los sistemas de principios, tema bastante polmico y poco abordado con profundidad, analizando la visin comentada, destacan la prioridad dada por este pedagogo a la adaptacin de la enseanza a la naturaleza e imprimiendo un carcter lgico a la manifestacin de los dems principios propuestos.
Establecen como sistemas de principios:
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Principio de la educacin en el proceso docente educativo. Carcter cientfico de la enseanza y su asequibilidad. Sistematicidad de la Educacin y su relacin con la prctica. Carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del maestro. Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto. Principio de la solidez de la asimilacin de los conocimientos y el desarrollo multilateral de las potencialidades cognoscitivas de los alumnos.
VARIABLE DEPENDIENTE
2.4.4.MODELO EDUCATIVO
Todo modelo educativo requiere de una gran claridad sobre la concepcin educativa que regir y que desde un punto de vista general puede resumirse en tres enfoques:La Educacin entendida como la preparacin para el mundo de las necesidades sobre todo econmicas. En este tipo de educacin se capacita el sujeto para que se desempee
adecuadamente en la sociedad que vive. Este puede identificarse como un enfoque tecnocrtico ya que tecnifica o profesionaliza al individuo.
La educacin vista como reproduccin de conocimientos o saberes que la sociedad considera importantes en este tipo de investigacin se hace nfasis en lo intelectual.
En ese enfoque interesa que el sujeto aprenda ms y mejor lo que se le orienta.
La educacin considerada como la formacin de un sujeto.
46
Modelo educativo segn Kaufman y Herman, 1997 debe contemplar: la misin, el entorno y su influencia, la visin, los objetivos, las estrategias y las acciones, y seguimiento del proyecto.
Modelos Educativos:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Aceleracin del aprendizaje Escuela Nueva Pos primaria Telesecundaria Servicio de Educacin Rural Programa de Educacin Continuada Sistema de Aprendizaje Tutorial (5) Presencial A distancia (6)
10. Obligatorio 11. Gratuito (7) 12. Universitario (8) 13. Aprendizaje distribuido
Aprendizaje.
Segn el psiclogo cognitivo David Paul Ausbel, el concepto de Aprendizaje Significativo, para aprender un concepto tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin. En resumen, podramos decir que un alumno realiza un aprendizaje significativo cuando puede relacionar lo que ya sabe con lo que tiene que aprender.
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Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos:
1.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta/cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.
2.
Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
3.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo el uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo.
4.
Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.
5.
Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de ste aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
6.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente
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Tipos de aprendizaje
Aprendizaje de representaciones: Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo, no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: El nio a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra mam puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como gobierno, pas, mamfero.
Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
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Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de conocimientos, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimientos sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedaggicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica teniendo en cuenta que no solo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, y ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas para ensenar los conceptos.
2.4.5.TEORAS DE APRENDIZAJE
Teora conductista
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Es unProceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dndole un carcter personal a lo aprendido. El condicionamiento clsico es un proceso de varios pasos que consiste, primero en la presentacin de un estmulo incondicionado que induce una respuesta incondicionada, para que se produzca el condicionamiento es necesario repetir varias veces el proceso utilizando un estmulo neutral hasta que este se transforma en un estmulo condicionado que produce una respuesta condicionada.
VASQUEZ, Alex.(2008) Mdulo de Teoras y Modelos Pedaggicos. Ambato Ecuador.
Es este prrafo puedo interpretar que segn esta teora la conducta del ser humano depende del estmulo ocasionado, el mismo que puede ser repetitivo, esta consecuencia responde a estmulos positivos, negativos o neutros.
Watson consideraba que el modelo de condicionamiento clsico de Pavlov era el apropiado para levantar el edificio de la ciencia del comportamiento humano, impresionado como estaba por la precisin de sus mediciones de las conductas observables. Watson no crea que el modelo se limitara a los actos reflejos, sino que se extenda hasta dar cuenta de diversas formas de aprendizaje y caractersticas de la personalidad.
El aprendizaje es la reclasificacin de las respuestas en una situacin compleja; el condicionamiento es el fortalecimiento de la conducta producto del reforzamiento. Hay dos tipos de estmulos el tipo S y el R.
El tipo R que explica que todas las respuestas son controladas por sus consecuencias no por los estmulos que les anteceden.
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Teora cognoscitivista
Segn Jerome Brunner postul lo siguiente: "El desarrollo del funcionamiento intelectual del' hombre desde la infancia hasta toda la perfeccin que puede alcanzar est determinado por una serie de avances tecnolgicos en el uso de la mente.". Los procesos cognoscitivos median en la relacin entre estmulo y respuesta, de modo que el individuo mantenga la misma respuesta en entornos cambiantes o diferentes en el mismo medio ambiente.
Hay tres formas de representar el conocimiento, y aparecen en una secuencia de desarrollo: Acto, cnico y simblico. La representacin en acto consiste en las respuestas motoras, los modos de manipular el medio.
La representacin cnica es la de las imgenes mentales sin movimiento, la representacin simblica emplea sistemas de smbolos para codificar la informacin. Sistemas notables son el lenguaje y la notacin matemtica.
Otros autores que han colaborado con la teora cognitiva es PIAGET que describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Teora constructivista
En el constructivismo no es una corriente unificada si no que se expresa en formas diversas. El constructivismo exgeno que sostiene que la
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adquisicin del conocimiento consiste en la reconstruccin de las estructuras del mundo externo. Esta corriente recalca la fuerte influencia del exterior en la construccin del conocimiento, de las experiencias, la enseanza y la exposicin a modelos. El conocimiento es adecuado en tanto refleja la realidad. Conceptos como esquemas o producciones y la formacin de redes en la memoria evidencian esta idea.
Constructivismo endgeno: El conocimiento procede de otros previos, no directamente de la informacin del entorno; por lo tanto este no es adquirido por experiencias, enseanza e intercambios sociales. El
conocimiento se desarrolla debido a la actividad cognoscitiva de la abstraccin y sigue una secuencia preestablecida.
Constructivismo Dialctico: El conocimiento proviene de las interacciones de los individuos y su entorno. Las construcciones no estn
ligadas invariablemente al mundo externo ni son puras elaboraciones de la mente, sino que reflejan las consecuencias de las contradicciones mentales que resultan de las interacciones con el medio.
Teora sociocultural de Vygotsky
Vigotsky afirmaba que el aprendizaje se da gracias a la interaccin con el medio social y personal rechazaba totalmente la introspeccin.
Un concepto importante de esta teora es la Zona de Desarrollo Personal que afirma que el monto del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. Maestro y alumno trabajan juntos en las tareas y tambin se puede utilizar a los alumnos que ms saben para que ayuden a los que menos saben y as ir construyendo los aprendizajes.
53
2.4.6.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Tenemos la propuesta por David Ausubel y David Robisson quienes afirmaban que "la adquisicin de conocimiento temtico es ante todo una manifestacin de aprendizaje por recepcin: es decir, el contenido principal de lo que hay que aprender por lo comn se presenta al estudiante en su forma ms o menos final. En esas circunstancias, apenas se le pide que lo comprenda y lo incorpore en su estructura cognoscitiva de modo que disponga de l para su- reproduccin, para el aprendizaje relacionado y para solucionar problemas en alguna fecha futura".
En el aprendizaje significativo, la nueva informacin se incorpora de forma sustantiva a la estructura cognitiva. Hay intencionalidad de relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva. Se relaciona con la experiencia y hay una implicacin afectiva.
Por descubrimiento: El aprendizaje es ms significativo cuando los estudiantes exploran su ambiente educativo antes que escuchar
pasivamente al maestro, quien puede servirse del descubrimiento guiado para que los alumnos aprendan.
El aprendizaje significativo debe ser propiciado primeramente para que los estudiantes puedan resolver problemas a futuro y para que concatene con conocimientos anteriores y segundo se debe plantear actividades para que los alumnos descubran conceptos y para que estos permanezcan en su estructura mental.
Estilos de Aprendizaje Significativo.
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El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fciles los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
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entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
2.5
HIPTESIS
H0: Los recursos didcticos no ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantnQuito. H1 Los recursos didcticos ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao paralelos A
56
y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantnQuito.
2.6 SEALAMIENTO DE VARIABLES
Variable independiente : Variable dependiente :
Recursos didcticos. Aprendizaje significativo.
57
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1
ENFOQUE
El enfoque de esta investigacin es cuali-cuantitativo Es cualitativa porque en la utilizacin de la estadstica descriptiva podemos determinar las los cualidades resultados que tiene mediante la la
investigacin,comparando
estadsticos
graficacin tratando de identificar la naturaleza de la realidad.
Es cuantitativo porque utiliz la encuesta,se analizan los datos estadsticos dando una razn, mediante las encuestas,luego se generalizan los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual la muestra se ha extrado.
3.2
MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN.
Investigacin bibliogrfica: En la presente investigacin se aplicar esta modalidad porque servir para explorar,recopilar y organizar la
informacin que se ha escrito en la contribucin cientfica del pasado y su relacin con el presente. Adems la investigacin y anlisis de libros, proyectos,tesis de grado,documentales, peridicos,publicaciones de acuerdo a las exigencias del desarrollo y progreso del problema de investigacin.
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Investigacin de campo:Utilizaremos esta modalidad ya que se apoya en informaciones que provienen de encuestas realizadas a estudiantes de la institucin. Adems se obtendr la informacin directa por parte del investigador con la finalidad de identificar el uso de los recursos didcticos en la enseanza-aprendizaje.
3.3
NIVEL DE INVESTIGACIN
Dentro de los tipos de investigacin se utilizar el exploratorio, el descriptivo y el correlacionar por las siguientes consideraciones.
Al principio es de tipo exploratorio,porque permite familiarizarnos con el problema para analizar la situacin en su contexto, establecer prioridades y sugerir afirmaciones que se dan a partir de una hiptesis.
Luego ser de tipo descriptiva,se conoce cmo se encuentra la situacin del problema en una circunstancia temporal y geogrfica determinada.
Desde el punto de vista cognoscitivo su finalidad es describir y desde el punto de vista estadstico su propsito es estimar parmetros.
Finalmente de tipo correlacional, determina como se interrelaciona la variable independiente y la variable dependiente.
3.4 POBLACIN Y MUESTRA
.El universo est compuesto por los estudiantes de cuarto ao paralelosA y B dela escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantn Quito y en vista de que es poco el nmero de la poblacin se constituye en una muestra.
59
Adems esta investigacin busca mejorar el aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura utilizando recursos tecnolgicos, el mismo que se va desde el mes de octubre hasta el mes de diciembre. POBLACIN CANTIDAD
Estudiantes de cuarto ao paralelosA y B 84
TOTAL
84
Tabla N 1: poblacin en estudio Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez
60
3.4
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Variable independiente: Recursos didcticos.
CONCEPTUALIZACIN Los son recursos didcticos
DIMENSIONES
INDICADORES Ilustrativos Visuales Auditivos
ITEMS BSICOS Se encuentran en el aula
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Tcnica:
multimedios
que Multimedios
recursos que te ayuden a Encuesta comprender la asignatura de lengua y literatura? Crees que un recurso
contribuyen al dominio del conocimiento en relacin al proceso enseanza aprendizaje Conocimiento
Conceptual Procedimental Actitudinal
manipulable te ayuda en el aprendizaje de lengua?.
Instrumento:
Cuestionario
Tabla N 2: Variable independiente Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez
61
Variable dependiente. Aprendizaje significativo
CONCEPTUALIZACIN
CATEGORAS
INDICADORES
ITEMS BSICOS Su profesor utiliza un
TCNICAS EINSTRUMENTOS
Tcnica: Encuesta
El aprendizaje significativo Informacin constituye la nueva incorpora
Revistas Peridico Material auditivo.
nuevo
material
para
mejorar el conocimiento de Lengua y Literatura?
informacinque
a la estructura cognitiva. Estructura cognitiva
Si Le Procesos Actitud causa
No dificultad
Instrumento:
Cuestionario
aprender Lengua? Si No
Tabla N 3: Variable dependiente Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez
62
3.6
PLAN DE LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Para recoger la informacin de esta investigacin se realizar la encuesta y se aplicar el cuestionario a estudiantes, elaborado con preguntas cerradas que permitirn recabar informacin sobre las variables en estudio.
3.7 PROCESAMIENTO Y ANLISIS
La utilidad de los resultados recopilados a travs de las encuestas y las entrevistas,permitirn validar la hiptesis planteada y contar con elementos bsicos para estructurar la propuesta.
Para la aplicacin de las encuestas se seguir los siguientes pasos: Diseo y elaboracin de los cuestionarios sobre la base de la matriz de operacionalizacin de las variables. Aplicacin de las encuestas. Clasificacin de la informacin mediante la revisin de los datos recopilados. Categorizacin para clasificar las respuestas, tabular con la ayuda del internet el conjunto de datos recopilados.
63
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta No.1: Tu maestra utiliza recursos didcticos en el desarrollo de la clase? Tabla No. 1 Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE AVECES NUNCA TOTAL 36 43 2 81 53% 44% 3% 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: Elena Pazmio
Grfico No. 1
3%
Frecuencia
44%
53%
SIEMPRE AVECES NUNCA
64
Anlisis e Interpretacin:
De la encuesta realizada se puede obtener que el 53% y el 44% de los encuestados responden que la maestra si utiliza recursos didcticos en el rea de Lengua.
Pregunta No.2: Su profesor utiliza un nuevo material para mejorar el conocimiento de Lengua y Literatura?
Tabla No. 2 Alternativa Frecuencia Porcentaje SIEMPRE AVECES NUNCA TOTAL 34 39 8 81 42% 48% 10% 100%
Grfico No. 2
Frecuencia
10% 42% SIEMPRE AVECES
48%
NUNCA
65
De la encuesta realizada se puede obtener que el 48% y el 42% de los encuestados responden que la maestra utiliza un nuevo material en sus clases de Lengua y Literatura.
Pregunta No.3Crees que un recurso manipulable te ayuda en el aprendizaje de Lengua?
Tabla No. 3 Alternativa Frecuencia Porcentaje SI NO TOTAL 68 13 81 84% 16% 100%
Grfico No. 3
Frecuencia
16% SI 84% NO
66
De la
encuesta realizada se puede obtener que el 84% de los
encuestados responden que si, por lo que podemos darnos cuenta que un recurso que manipulan ayuda al aprendizaje en esta rea.
Pregunta No.4: Se encuentra en el aula recursos didcticos que te ayuden a comprender el rea de Lengua y Literatura?
Tabla No. 4 Alternativa Frecuencia Porcentaje SI NO TOTAL 75 6 81 93% 7% 100%
Grfico No. 4
Frecuencia
7% SI 93% NO
67
De la
encuesta realizada se puede obtener que el 93% de los
encuestados responden que si, por lo que podemos darnos cuenta que la maestra utiliza el recurso en cada clase y estn expuestos para su motivacin.
Pregunta No.5: Su profesor ha utilizado juegos para la enseanza de Lengua y Literatura? Tabla No. 5 Alternativa Frecuencia Porcentaje SI NO TOTAL 44 37 81 54% 46% 100%
Grfico No. 5
Frecuencia
46% 54% SI NO
68
De la encuesta realizada se puede obtener que la maestra no utiliza a menudo los juegos para las clases.
Pregunta No.6:Tiene usted dificultad en el aprendizaje de Lengua?
Tabla No. 6 Alternativa Frecuencia Porcentaje SIEMPRE AVECES NUNCA TOTAL 9 57 15 81 11% 70% 19% 100%
Grfico No. 6
Frecuencia
19% 11% SIEMPRE AVECES 70% NUNCA
69
De la
encuesta realizada se puede obtener
un 70% a veces tienen
dificultad en el aprendizaje de Lengua y Literatura.
Pregunta No.7: Los conocimientos que adquieren en las clases de Lengua son aplicables? Tabla No. 7
Alternativa Frecuencia Porcentaje SI NO TOTAL 74 7 81 91% 9% 100%
Grfico No. 7
Frecuencia
9% SI 91% NO
70
De la
encuesta realizada se puede obtener que un 91% que los
conocimientos que adquieren los lleven a la prctica.
Pregunta No.8: Quisiera usted aprender con recursos nuevos para mejorar el aprendizaje? Tabla No. 8
Grfico No. 8
Frecuencia
1%
SI 99% NO
71
De la
encuesta realizada se puede obtener que un 99% si desean
aprender con recursos innovadores tecnolgicos.
Pregunta No.9
T intervienes en la elaboracin de recursos didcticos?
Tabla No. 9
Grfico No. 9
Frecuencia
9%
SI 91% NO
72
De la encuesta realizada se puede obtener que un 91% si participan en la elaboracin de recursos en el rea de Lengua.
Pregunta No.10: La expresin oral y escrita se facilita utilizando recursos didcticos? Tabla No. 10 Alternativa Frecuencia Porcentaje SI NO TOTAL 77 4 81 95% 5% 100%
Grfico No. 10
Frecuencia
5%
SI 95% NO
73
De la encuesta realizada se puede concluir que un 95% si ayuda a la expresin oral y escrita la elaboracin de recursos didcticos.
4.2 VERIFICACIN DE HIPTESIS Tema: Los recursos didcticos ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao paralelosA y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantn Quito.
4.2.1 Planteamiento de la hiptesis H0: Los recursos didcticos no ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao paralelosA y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantn Quito. H1: Los recursos didcticos ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao paralelosA y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantn Quito.
4.2.2 Seleccin del nivel de significancia
Se utilizar el nivel
= 0.05
74
4.2.3 Descripcin de la poblacin
Se extrajo una muestra de 81 estudiantes, a quienes se les aplic un cuestionario sobre el tema, que contiene dos categoras
4.2.4 Especificacin de la estadstica
De acuerdo a la tabla de contingencia 6 x 2 utilizaremos la frmula:
4.2.5 Especificacin de las regiones de aceptacin y rechazo
Para decidir sobre estas regiones primero determinamos los logros de libertad, conociendo que el cuadro est formado por seis filas y dos columnas.
gl = (f-1)(c-1) gl = (6-1)(2-1) gl = 5 x 1 = 5
Entonces con cinco grados de libertad y un nivel
= 0.05 tenemos en la
tabla del chi cuadrado el valor 11.07. Por tanto se aceptar la hiptesis nula para todo el valor del chi cuadrado calculado que se encuentra hasta 82.3377 y se rechaza la hiptesis nula cuando los valores calculados son mayores de 11.07.
75
La representacin grfica seria:
Regin de aceptacin
Regin de rechazo
10
11.07
12
GRFICO N 13: Curva de aceptacin y rechazo Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez
76
4.2.6 Recoleccin de datos y clculos estadsticos.
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CATEGORAS PREGUNTAS Crees que un recurso manipulable te ayuda en el aprendizaje de Lengua? Se encuentra en el aula recursos didcticos que te ayudan a comprender el rea de Lengua y Literatura? Su profesor ha utilizado juegos para la enseanza de Lengua y Literatura? Los conocimientos que adquiere en la clase de Lengua son aplicables? Quisiera usted aprender con recursos tecnolgicos aprendizaje? Tu intervienes en la elaboracin de recursos didcticos? 74 7 81 para mejorar el 80 1 81 74 7 81 44 37 81 75 6 81 68 13 81 SI NO SUBTOTAL
SUBTOTALES
415
71
486
Tabla N 14: Frecuencias observadas Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez
77
FRECUENCIAS ESPERADAS CATEGORAS PREGUNTAS Crees que un recurso manipulable te ayuda en el aprendizaje de Lengua? Se encuentra en el aula recursos didcticos que te ayudan a comprender el rea de Lengua y Literatura? Su profesor ha utilizado juegos para la enseanza de Lengua y Literatura? Los conocimientos que adquiere en la clase de Lengua son aplicables? Quisiera usted aprender con recursos tecnolgicos aprendizaje? Tu intervienes en la elaboracin de recursos didcticos? 69,16 11,83 80,99 para mejorar el 69,16 11,83 80,99 69,16 11,83 80,99 69,16 11,83 80,99 69,16 11,83 80,99 69,16 11,83 80,99 SI NO SUBTOTAL
SUBTOTALES 414,96 70,98 485,94
Tabla N 15: Frecuencias esperadas Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez
78
Clculo del Chi Cuadrado (O-E)2 23,4256 23,3289 117,5056 117,2889 23,4256 23,3289 1,3456 1,3689 34,1056 33,9889 633,0256 633,5289 (O-E)2
O 74 7 80 1 74 7 68 13 75 6 44 37
E 69,16 11,83 69,16 11,83 69,83 11,83 69,83 11,83 69,83 11,83 69,83 11,83
O-E 4,84 -4,83 10,84 -10,83 4,84 -4,83 -1,16 1,17 5,84 -5,83 -25,16 25,17
/E
0,3387 1,972 1,699 9,9145 0,3387 1,972 0,0194 0,0115 0,4931 2,8731 9,153 53,5527 82,3377
Tabla N 16: Verificacin chi cuadrado Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez
gl = (f-1)(c-1) gl = (6-1)(2-1) gl = 5 x 1 = 5
Decisin. Para cinco grados de libertad y un nivel
= 0.05 se obtiene en
la tabla del chi cuadrado 11.07 y como el valor del chi cuadrado calculado es 82.3377 se encuentra fuera de la regin de aceptacin, entonces se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa que dice:Los recursos didcticos ayudan en el aprendizaje significativo en el rea de
79
lengua y literatura, de los estudiantes de cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez del cantn Quito.
80
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Despus de haber terminado y analizado la investigacin, establecemos varias conclusiones.
5.1. CONCLUSIONES.
La aplicacin de nuevos recursos tecnolgicos motiva y facilita el aprendizaje, dinamiza e interacta con los estudiantes al amplio campo de la ciencia y el conocimiento para que se canalice a travs de los programas y tcnicas
En la institucin investigada, escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez, no se han incorporado recursos didcticos con la aplicacin del programa PowerPoint por la falta de capacitacin y actualizacin de los docentes, en estos avances tecnolgicos.
En las clases los docentes utilizan material didctico para ensear, pero el estudiante prefiere lo novedoso, tecnolgico, por lo que se debe hacer esta innovacin ya que no es utilizada.
Pero no hay que dejar de lado los otros recursos en los cuales el estudiante manipula, elabora el recurso y se siente motivado por su maestro, quien es el gua en la elaboracin de los mismos, valorando de esta manera el trabajo y capacidad del estudiante.
81
5.2. RECOMENDACIONES
Utilizar frecuentemente el programa PowerPoint en los recursos didcticos segn los temas de cuarto ao de bsica en el rea de lengua y literatura.
Los docentes recibirn la capacitacin sobre esta aplicacin tecnolgica en la aplicacin de recursos didcticos.
Los docentes tienen la obligacin de orientarles sobre todas las dificultades en la elaboracin y utilizacin del material didctico.
El estudiante elabore su propio recurso, para ser utilizado en el rea de estudio, preferentemente utilizando material de reciclaje y el que est a su alcance.
82
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
6.1
DATOS INFORMATIVOS
Tema: Elaboracin de una gua con 5 recursos didcticos para mejorar elaprendizaje en el rea de Lengua y Literatura para los estudiantes de cuarto ao.
Institucin
: Escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez : Pujil E 124 y Avenida Maldonado, cantn Quito, : Fiscal : Matutina : Estudiantes del cuarto ao paralelos A y B. :Durante el ao lectivo 2011-2012. : Elena del Carmen Pazmio Lpez. : Dr. Mg. Ral Esparza C. : 2011- 2012
Ubicacin Tipo Jornada Beneficiarios Ejecucin Responsable Director Aolectivo
6.2ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Se hace necesario tomar en cuenta una de las principales caractersticas de la educacin es el desarrollo integral del ser humano, pues de ello depende la calidad de vida. En este contexto que adems es socialcultural, buscar la ayuda a cubrir uno de los aspectos como es la seleccin del material didctico que resulte eficaz en el logro de sus aprendizajes.
83
Lo que se quiere es familiarizar el aprendizaje del estudiante utilizando la diversidad de recursos.
El docente ser el primero en poseer el dominio de los procesos y contenidos cientficos y las capacidades a desarrollar en sus estudiantes.
Adems tener estudiantes responsables en la vida social con aprendizaje autnomo y significativo,investigadores que desarrollen sus habilidades destrezas y que tengan espritu emprendedor.
En la actualidad seguimos teniendo docentes caducos que se niegan a innovarse y siguen utilizando su metodologa memorstica, ambigua y lo que es peor, se resisten a cambiar el aprendizaje con la aplicacin de la tecnologa en recursos didcticos.
6.3 JUSTIFICACIN
En la actualidad se ha dado un avance a la aplicacin de modelos didcticos que sean flexibles y abiertos para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Partiendo
de
all,se
est
dejando
ventajosamente
lo
tradicional
promoviendo que sean las clases activas y participativas. Si analizamos en el rea de Lengua en cada momento de la enseanza se utiliza variedad de recursos que motivan las clases.
Lo que se quiere con este trabajo es presentar diversos recursos aplicables de apoyo al docente con la finalidad de formar apoyndose en el ingenio y creatividad del docente, desarrollando competencias en lasartes del lenguaje.
84
6.4 OBJETIVOS
Objetivo general
Elaborar una gua de recursos didcticos en el rea de lengua y literatura para reforzar el aprendizaje de los estudiantes de cuarto ao paralelos A y B de la escuela de educacin bsica Humberto Mata Martnez.
Objetivos especficos
Analizar qu tipos de recursos didcticos y su elaboracin. Recrear y socializar la aplicacin del material didctico en las horas de lengua y literatura. Evaluar los resultados de la gua didctica de recursos en el perodo escolar.
6.5 ANLISIS DE FACTIBILIDAD
La propuesta es factible de ser ejecutable ya que contamos con el apoyo y colaboracin de autoridades y personal docente de la institucin. La escuela tiene buena ubicacin, infraestructura adecuada, centro de cmputo equipado y los estudiantes manifiestan su nimo y
predisposicin para la aplicacin de recursos innovadores utilizando la tecnologa y no solamente valernos de la implementacin de la tecnologa en la aplicacin de recursos didcticos. Algo que es muy relevante de destacar es que el estudiante en el aula con la gua del docente pueda elaborar su material utilizando lo concreto donde se manifiesta mucho la creatividad, habilidad y desarrollo de destrezas. Por otro lado las aulas son preparadas de mobiliario para cualquier actividad y si es en equipo es muyenriquecedor.
85
La importancia de esta propuesta esta encaminada por la necesidad de generar un cambio para mejorar la calidad de educacin apoyando as la realizacin de proyectos de innovacin pedaggica.
Los maestros se estn capacitando permanentemente actualizados en tcnicas, estrategias, recursos y mtodos nuevos de enseanzas para contribuir al mejoramiento de la calidad de educacin.
6.6 FUNDAMENTACIN
Los recursos didcticos que considero, pueda aplicarlos ms fcilmente en el rea de lengua y literatura en cuarto ao de educacin bsica para desarrollar las capacidades de los estudiantes y obtener un aprendizaje significativo son:
RECURSO DIDCTICO UTILIZANDO TECNOLOGA DE SOFTWARE EN POWER POINT
GUA TURSTICA:
La gua turstica es un texto informativo que describe un lugar, su historia, costumbres, festividades o comida tpica, as como la fauna que vive en este sitio. Proporciona datos para localizar sitios de inters, medios de transporte que se pueden utilizar, alojamiento, restaurantes, sitios de diversin, recreacin.
Ofrece tambin referencias sobre servicios bsicos o de emergencia como: hospitales, bomberos o polica.
La mayor parte ce lasguas tursticas incluyen mapas o planos que nos permiten explorar y recorrer mejor el entorno. Para comprender una gua
86
turstica es necesario interpretarla. Por eso cuenta con smbolos y signos que proporciona informacin precisa.
Estructura
Ttulo: Orienta al lector sobre qu lugar o destino se va a tratar en la gua turstica.
Introduccin: Es un texto que nos proporciona informacin general sobre la ubicacin y algunas caractersticas del sitio turstico.
Contesta las preguntas: En qu lugar est ubicado(a)?, Cules son los principales grupos humanos que viven en? Subttulos: Sealan secciones en las que se explica un contenido especfico de la gua turstica: historia, lugares tursticos, recursos ecolgicos, gastronoma, transporte y alojamiento.
CUENTOS:
El cuento es un texto narrativo cuya finalidad principal es entender y divertir a los lectores.
El cuento corto es una narracin breve de hechos imaginarios con un argumento sencillo. En l se desarrollan una serie de acciones que se relacionan entre s.
En los cuentos encontramos diferentes elementos: los personajes, el ambiente, el tiempo la atmsfera y la trama.
87
Los personajes o protagonistas de un cuento pueden ser principales (los que ejecutan las acciones) o secundarios (los que apoyan al desarrollo de las acciones).
El ambiente describe el lugar fsico donde se desarrolla la accin.
El tiempo corresponde a la poca en la que se ambienta la historia y la duracin del suceso narrado.
La atmsfera corresponde a las sensaciones o al estado emocional que aparece en la historia.
La trama es el conflicto que mueve la accin del relato. El conflicto da lugar a una accin que provoca tensin. La trama generalmente se
caracteriza por la oposicin de fuerzas.
Estructura:
Introduccin: En esta parte del cuento se presenta a los personajes y se los ubica en el espacio y el tiempo, se plantea la situacin que va a generar el conflicto o, en otros casos, se describe una situacin de armona entre los personajes.
Nudo o conflicto: Es la ruptura de la situacin inicial. Supone una transformacin de la situacin inicial y de los personajes. En el conflicto aparece una serie de acciones que provoca tensin entre los personajes. Pueden aparecer otros actores que no estuvieron al inicio del cuento.
Desenlace o resolucin: En esta parte del cuento se detalla como se resuelve la situacin o problema, y se vuelve a una situacin de armona.
88
FBULA:
La fbula es un texto narrativo y didctico.
Es narrativo porque nos cuenta una historia, es didctico porque al final se extrae una enseanza que se llama moraleja, que nos ensea cmo comportarnos con las otras personas, o habla sobre un valor. En las fbulas, la moraleja est escrita al final.
Una caracterstica fundamental de la fbula es que en la mayora de los casos, los personajes son animales, no hablan y tampoco se comportan como nosotros. Pero nuestra fantasa nos permite imaginar que esto sucede.
Estructura:
El ttulo gua al lector sobre el temaque tratar. En la fbula generalmente, aparece el nombre de los personajes principales de la fbula, que se encuentran en oposicin favorable y otro en posicin desfavorable.
El inicio describe una situacin problemtica y presenta los personajes: informa en qu lugar y en qu tiempo sucede la accin.
El nudo constituye el momento en que aparece el conflicto entre los personajes.
Generalmente existen dos protagonistas de caractersticas opuestas, cuyos actos producen diferentes consecuencias. El conflicto tambin puede producirse por un personaje que aparece despus.
89
El final presenta la solucin del problema, sea por un personaje externo o por los propios personajes.
En la fbula se escribe la moraleja o la enseanza que se extrae del comportamiento de los personajes y de la resolucin del problema.
ANUNCIOS CLASIFICADOS:
Un anuncio clasificado es un mensaje corto destinado a ofrecer la venta o solicitar un bien o un servicio a un pblico.
Un bien es un objeto que se puede ver, tocar, vender o comprar. Algunos bienes son: carros, terrenos, casas, departamentos, caballos, cachorros, entre otros. Dentro de los bienes tambin se incluyen plantas y animales.
Un servicio es una actividad que una persona, institucin o empresa realiza para satisfacer las necesidades de las personas, ya sea en conocimientos, salud, viajes, entre otros, por ejemplo: cuidado de nios, servicio de enfermera, plomera, etc. Los anuncios clasificados se encuentran publicados en peridicos, revistas, folletos y revistas especializadas en este tipo de avisos.
La funcin de los anuncios clasificados es persuadir a las otras personas para comprar o vender bienes y servicios.
Los anuncios clasificados de la mayora de los peridicos, revistas o medios impresos tienen un ndice donde se encuentran detallados los productos, artculos y servicios que se ofrecen. Por ejemplo: Alquiler, venta o compra de bienes races, es decir, terrenos, casas,
departamentos; alquiler, venta o compra de vehculos, talleres.
90
En algunos peridicos y revistas se da la opcin de resaltar y se hace ms llamativo el anuncio clasificado con un dibujo o utilizando con un dibujo o utilizando otro color.
Estructura:
Algunos anuncios clasificados inician con una frase para persuadir a las personas a comprar u ofrecen un producto o servicio.
1.Los anuncios clasificados trabajan dos aspectos:
Se ofrecen y se demandan bienes Se ofrecen y se demandan servicios a otras personas.
2.
En los anuncios clasificados se describen los servicios que se ofrecen o se necesitan de las personas o instituciones.
3.
En los anuncios clasificados se detallan el nmero telefnico, la direccin o el correo electrnico donde se pueden comunicar los interesados en el servicio o bien que se ofrece o se necesita.
En algunos anuncios clasificados se detalla el precio del servicio o del bien. Cuando se solicita un empleo, se incluyen frases como los siguiente Interesados puesto. enviar hoja de vida al correo electrnico
profesores@yahoo.com el da lunes 21 para ser considerado para el
JUEGO DE PALABRAS:
91
Adivinanzas:
Son textos cortos que nos permiten resolver un problema a travs de una serie de pistas, al establecer relaciones entre las palabras.
Los elementos que forman la estructura de una adivinanza son los siguientes: Formulas de introduccin, elementos orientadores, elementos desorientadores y formulas de conclusin.
Chiste:
Es una pequea historia hablada o escrita, con la intencin de hacer rer al oyente o lector.
Trabalenguas:
Es una serie de oraciones o textos breves creados para que su pronunciacin en voz alta sea de difcil articulacin.
92
6.7 METODOLOGIA.
Plan operativo
FASES
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSABLES
TIEMPO
Socializacin
Motivar a las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela sobre la propuesta
Clases prcticas
Suministros de oficina y video
Orientadora del proyecto, docentes, estudiantes.
Seis horas clase.
Planificacin
Diseas dos recursos didcticos antes de cada tema a tratar, utilizando tecnologa informtica.
Estructuracin y manejo de materiales, seleccionar y planificar los contenidos.
Documento de apoyo, proyector, laboratorio de computacin
Autor del proyecto. Director Maestras de cuarto ao bsicaA y B
Seis horas clase
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Ejecucin
Aplicar en el aula la gua de la propuesta en el rea de Lengua y Literatura.
Presentar los recursos a utilizarse en el desarrollo de los contenidos de la propuesta con los estudiantes
P.C. Proyector Laboratorio de computacin
Autor del proyecto
Tres semanas de 4 horas clase cada una
Evaluacin
Validar la efectividad de la propuesta en un 80% del aprendizaje con un nuevo recurso efectivo
Observacin
Fichas
Profesores de cuartos aos
Seis horas clase
directa Aplicacin Encuestas encuesta taller demostrativo de comprobacin por los estudiantes Trabajos prcticos
Tabla N 17: Plan operativo Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez
94
6.8 ADMINISTRACIN Los estudiantes del cuarto ao paralelos A y B de Educacin Bsica son quienes administrarn la propuesta, ya que ellos mismos se encargarn de utilizar, analizar y determinar la validez y funcionamiento apoyado por los docentes y autoridades.
RECURSOS
Humanos
Tutor del proyecto de tesis Investigador Estudiantes Docentes
Materiales
Internet Suministros de oficina Computador Flash memory Cuaderno de trabajo Impresora Textos, CD Software educativo Retroproyector
ECONMICOS Todos los gastos del requeridos del trabajo investigativo corren a cargo del investigador.
6.9 PREVISIN DE LA EVALUACIN
La propuesta se evaluar permanentemente para obtener parmetros reales o verificar las potencialidades de la propuesta. Se realizar:
Observar el desempeo de los estudiantes en la elaboracin de recursos didcticos individual y en equipo, utilizando material del medio.
Se evaluar aplicando una lista de cotejo, fichas de evaluacin, pruebas escritas entre otros instrumentos.
Se podr verificar la potencialidad de la propuesta con la ayuda del recurso tecnolgico que facilita el aprendizaje en el rea de lengua, ya que el estudiante al observar el software utiliza todos sus sentidos con mucha creatividad en la aplicacin de cuentos, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, etc., construyendo su propio conocimiento.
6.10 RESULTADOS ESPERADOS
Estudiantes:creativos, innovadores, al alcance de la tecnologa para lograr un alto nivel acadmico y que estn preparados en cualquier situacin de la vida.
Docentes:comprometidos con la innovacin tecnolgica, alto espritu de solidaridad para compartir sus saberes y experiencias. Ser orientador y facilitador del aprendizaje.
Padres de familia:involucrados en la educacin de sus hijos. Apoyo unnime para los cambios pedaggicos a efectuarse en esta propuesta.
ii
BIBLIOGRAFA
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CUENTOS DE NIOS Programa de lecto-escritura para mejorar la compresin y produccin de textos de los alumnos del tercer ciclo de Educacin Primaria http://www.monografias.com/trabajos59/mejorar-comprension-producciontextos/mejorar-comprension-produccion-textos.shtml
Unidades Didcticas Digitales, Lenguaje y Comunicacin http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/unidadesdidacticas-digitales-4-basico-lenguaje-y-comunicacion.html
Material para el profesor Lengua Castellana y Comunicacin Cuarto ... http://www.google.com.ec/search?um=1&hl=es&q=lectoescritura%20para %20cuarto%20de%20b%C3%A1sica&gs_sm=e&gs_upl=1768l7072l2l757
iv
3l28l26l0l13l13l10l1533l5364l0.2.2.5.0.1.1.0.1l13l0&bav=on.2,or.,cf.osb&b iw=922&bih=520&ie= ab&source=hp&pbx=1&oq=juegos+gratuitos+apreder+palabras+agudas& aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=&gs_upl=&bav=cf.osb&fp=f688bea3cba82e9b&b iw=922&bih=520
LECTURA ESCRITURA PALABRAS GRAVES
http://www.google.com.ec/search?um=1&hl=es&q=lectoescritura%20para %20cuarto%20de%20b%C3%A1sica&gs_sm=e&gs_upl=1768l7072l2l757 3l28l26l0l13l13l10l1533l5364l0.2.2.5.0.1.1.0.1l13l0&bav=on.2,or.,cf.osb&b iw=922&bih=520&ie=UTF-8&sa=N&tab=iw#sclient=psyab&hl=es&source=hp&q=lenguaje+para+cuarto+de+b%C3%A1sica&pbx= 1&oq=lenguaje+para+cuarto+de+b%C3%A1sica&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm =e&gs_upl=4804l7049l0l7426l9l9l0l0l0l6l372l2636l25.4l9l0&bav=cf.osb&fp=f688bea3cba82e9b&biw=922&bih=520 Portal Educativo Argentino http://www.portalplanetasedna.com.ar/escuelita2.htm http://www.educ.ar/educar/aguda-grave-o-esdrujula.html http://www.todoeducativo.com/index.php?option=com_weblinks&catid=10 6&Itemid=39
ANEXOS
ANEXO: 1
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN BSICA HUMBERTO MATA MARTNEZ
Encuesta dirigida a estudiantes.
OBJETIVO
: Determinar el recurso didctico de preferencia para el estudiante en el rea de lengua.
INSTRUCCIN correcta.
: Seleccione con una X la respuesta que considere
1.- Tu maestra utiliza recursos didcticos en el desarrollo de la clase? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2.- Su profesor utiliza un nuevo material para mejorar el conocimiento de lengua y literatura? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3.- Crees que un recurso manipulable te ayuda en el aprendizaje de lengua y literatura? Si ( ) No ( )
4.- Se encuentra en el aula recursos didcticos que te ayuden a comprender elasignatura de lengua y literatura? Si ( ) No ( )
5.- Su profesor ha utilizado juegos para la enseanza de lengua y literatura? Si ( ) No ( )
vi
6.- Tiene usted dificultad en el aprendizaje de lengua? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7.- Los conocimientos que adquiere en las clases de lengua son aplicables? SI ( ) N0 ( )
8.- Quisiera usted aprender con recursos nuevos para mejorar el aprendizaje? SI ( ) NO ( )
9.- T intervienes en la elaboracin de recursos didcticos? SI ( ) NO ( )
10.- La expresin oral y escrita se facilita utilizando recursos didcticos? SI ( ) NO ( )
vii
ANEXO: 2
GUA BSICA DE LA APLICACIN
CARACTERSTICAS DEL SOFTWARE
El software tecnolgico para ayuda como recurso didctico que utilic es el Presentador de diapositivas de Microsoft, el PowerPoint, este programa crea diapositivas con todas las herramientas necesarias para: crear cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Que con esta ayuda los estudiantes mejoraran su aprendizaje en el rea de lenguaje y literatura.
El programa contiene diapositivas con formatos, transiciones, efectos, animaciones, dibujos e imgenes.
Contiene la siguiente pantalla:
viii
LA PANTALLA DE INICIO
ix
EL MEN DE OPCIONES DE RECURSOS
Donde se puede escoger por medio de hipervnculos varias opciones como cuentos, fbulas, clasificados, gua turstica y juego de palabras. En las cuales aparecern las siguientes pantallas:
xi
xii
xiii
Al escoger una opcin en cada diapositiva encontrar textos, imgenes, gif animados, y dos flechas en la parte inferior, las cuales sirven para: la una es para continuar, la otra para salir y regresar al men principal, para poder escoger otra opcin.
Al finalizar la presentacin volver al principio de la diapositiva 1, y si quiere salir de la presentacin aplastar la tecla ESC ( escape ).
Con la tecla F5 comenzar la exposicin del programa.
El programa est grabado de dos maneras: como vista presentacin para que corra directamente y grabado como archivo de PowerPoint.
xiv
ANEXO: 3
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
DIRECCIN Directora
APOYO Directora, DOBE Supervisin. Consejo Tcnico Personal Docente Padres de familia
ASESORA Directora. DOBE Supervisor Consejo Tcnico
EJECUCIN Comunidad Educativa
xv
ANEXO: 4 Escuela Humberto Mata Martnez Estudiantes de cuarto ao de educacin bsica
xvi
xvii
xviii
xix

Aprendizaje y Recurso

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUCACIN.

Dr. Mg. Segundo Ral Esparza Crdova TUTOR

informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

Pazmio Lpez Elena del Carmen Ci: 170873895-8 AUTORA

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Pazmio Lpez Elena del Carmen C.C: 170873895-8 AUTORA

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

Por lo tanto, se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

Ing. Luna Sanz Alex MIEMBRO

Dr. Mg.CuacsTaimal Jos Efran MIEMBRO

apoyo e inspiracin para luchar y seguir adelante en mi carrera

profesional, los amo mucho y siempre estarn en mi corazn.

CAPTULO V :CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 69 5.1 5.2 Conclusiones ... 69 Recomendaciones .. 70

CAPTULO V : PROPUESTA 6.1 Datos informativos.. 71

6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10.

C . MATERIAL DE REFERENCIA 1. 2. Bibliografa..... 85 Anexos....... 88

El trabajo est estructurado de la siguiente manera:

El captulo cuatro, contiene el anlisis e interpretacin de los resultados y verificacin de la hiptesis.

El captulo quinto, constan las conclusiones y recomendaciones

metodologa; administracin y resultados esperados.

Finalmente se detalla la bibliografa, anexos y ms material de referencia investigativa.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.2 ANLISIS CRTICO Ttulo: rbol de problemas GRFICO N1

Estudiantes no desarrollan potencial visual y auditivo

Inadecuada aplicacin de recursos didcticos y el aprendizaje significativo.

Maestros resistentes a utilizar ayudas audiovisuales

Docentes no planifican dentro de clases sus recursos didcticos

Poca capacitacin a los docentes en el manejo de los recursos didcticos

Elaborado por: Elena del Carmen Pazmio Lpez

FORMULACIN DEL PROBLEMA

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Campo : Modelos educativos rea : Aprendizaje significativo

proporcionndoles experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento.

Clases de recursos didcticos

Diccionario de rimas. Al introducir la palabra nos busca la rima asonante o consonante.

La mayora de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre significado de estos trminos.

material o materiales, didcticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios.

Criterios de seleccin y uso

Desde el punto de vista de su utilizacin didctica

los medios y los

Deben ser una herramienta de apoyo o

ayuda para nuestro

aprendizaje, por tanto, deben ser tiles y funcionales. Y, sobre todo,

Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al alumnado en su tarea de aprender.

Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad. luego...

Se deben establecer criterios de seleccin; finalmente,

dos voces griegas:

HODOS=camino que se recorre, o sea es el camino a seguir mediante

adecuados que sealan el camino para alcanzar un fin.

corregir pruebas o trabajos, en el valor o uso que le d a los resultados de la evaluacin.

Descripcin del mtodo comunicativo

Pone nfasis en la comunicacin en la lengua extranjera a travs de la interaccin.

Actividades de clase utilizadas en el mtodo comunicativo

Algunos ejemplos de actividades son:

enseanzaaprendizaje. Suele dividirse en Didctica.

Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currculo

La didctica tiene objetivos fundamentales los siguientes:

Resume los postulados para la direccin del proceso como sigue:

Sistema de principios didcticos: Savin (1976:pg. 78):

expone la existencia de la relacin de lo concreto y lo abstracto como niveles del conocimiento.

Establecen como sistemas de principios:

En ese enfoque interesa que el sujeto aprenda ms y mejor lo que se le orienta.