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Perfil de Egreso preescolar

Los rasgos deseables del nuevo maestro


Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los propsitos y contenidos bsicos, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los cursos; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de los contenidos, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin.

Habilidades intelectuales especficas


a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner

a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.

Dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar


a. Reconoce la educacin preescolar como un servicio que promueve la democratizacin de las oportunidades de desarrollo de la poblacin infantil, y que contribuye a compensar las desigualdades culturales y sociales de origen. b. Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar, de los enfoques pedaggicos que sustentan la accin educativa, para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios e identifica, como uno de los principales aportes de este servicio, el desarrollo de las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente. c. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los propsitos bsicos que pretende lograr la educacin preescolar, con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. d. Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin preescolar y los de la educacin bsica en su conjunto, en particular con los de la primaria.

Competencias didcticas
a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral que promueve la educacin preescolar. b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los nios en condiciones familiares y sociales particularmente difciles. c. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo, que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma de los educandos. d. Reconoce el valor pedaggico del juego y lo utiliza en su trabajo cotidiano como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes, habilidades, actitudes y valores. e. Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. f. Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen los nios y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. g. Aprovecha los recursos que ofrece el entorno de la escuela con creatividad, flexibilidad y propsitos claros para promover el aprendizaje de los nios.

h. Es capaz de seleccionar y disear materiales congruentes con el enfoque y los propsitos de la educacin preescolar, en particular distingue los que propician el inters, la curiosidad y el desarrollo de las capacidades de los nios, de aquellos que carecen de sentido pedaggico.

Identidad profesional y tica


a. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela


a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

EDUCACIN BSICA GENERAL


Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrara los siguientes rasgos: a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. (Plan de estudios 2009 Educacin Bsica)

HABILIDADES DOCENTES Analizando los anteriores rasgos, se puede decir que para alcanzarlos es necesaria una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el plan de estudios 2011. La escuela en conjuncin con padres de familia debe contribuir en la formacin de nias y nios, esto mediante el planteamiento y puesta en prctica de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, as como el anlisis y socializacin de lo que estos producen. Para que un docente sea capaz de desarrollar en los alumnos las anteriores habilidades, es necesario que conozca ampliamente los rasgos del perfil de egreso y que cuente con una capacitacin para desarrollar sus propias habilidades, que pondr en prctica con la aplicacin de las diversas estrategias que harn posible lograr la meta del perfil de egreso. Algunas de las competencias que se deben adquirir para la realizacin exitosa de la labor docente pueden ser las siguientes:

El manejo propio: se refiere a la habilidad global de evaluar sus propias fortalezas y debilidades, establecer y buscar metas profesionales y personales, es dar un equilibrio entre la vida laboral y personal. El manejo de la comunicacin: es usar todos los mtodos para transmitir, comprender y recibir ideas en sus diferentes formas, verbal, de escucha, no verbal, escrita, electrnica y otros. Esta es una competencia fundamental. El manejo de la diversidad: sta se refiere a la habilidad global para apreciar las caractersticas distintivas de los individuos y de los grupos, adoptando tales caractersticas como fuentes potenciales para la organizacin. El manejo de la tica: es la habilidad global de incorporar valores y principios que distinguen lo correcto de lo incorrecto en la toma de decisiones y en la eleccin de conductas. La tica se refiere a los principios y valores que distinguen lo correcto de lo que no lo es. El manejo de equipos: se refiere a la habilidad de desarrollar, apoyar, facilitar y dirigir grupos para alcanzar metas organizacionales. (Chiavenato, Idalberto 2009 comportamiento organizacional).

Perfil de Egreso secundaria


Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin.

Habilidades intelectuales especficas


a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.

b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.

Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria


a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria. b. Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria. c. Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio. d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

Competencias didcticas
a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria. b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c. Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.

d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e. Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f. Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. g. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros.

Identidad profesional y tica


a. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela


a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

b. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

PERFIL DEL EGRESADO DE BACHILLERATO Al finalizar los estudios de bachillerato el egresado habr adquirido una formacin integral que se manifieste por: Conocimientos humansticos y cientficos que le proporcionen una cultura bsica y general para entender su misin como ser humano, su relacin con el medio y lo preparen para su incorporacin al nivel superior. Habilidades para:

a) Comunicarse oralmente y por escrito en forma clara y precisa y para interpretar los mensajes recibidos en ambas formas. b) Utilizar los diversos mtodos en el conocimiento de la naturaleza y de la realidad social. c) Desarrollar su creatividad. Actitudes que: a) Manifiesten su gusto e inters hacia el estudio que propicie su autoformacin, la creatividad y la investigacin. b) Fomenten el respeto a s mismo, a los dems y a su entorno. c) Reflejen su responsabilidad, espritu de lucha, constancia y disciplina. d) Manifiesten su compromiso de servicio en la transformacin de su entorno. e) Reflejen su compromiso de extender los beneficios de la cultura a todos los sectores de la comunidad. f) Manifieste su conciencia cvica, nacional y social.

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS (BGC)

Objetivo General

Actualizar el modelo curricular del Bachillerato General de la Universidad de Guadalajara, y orientarlo hacia un enfoque formativo basado en competencias, centrado en el aprendizaje y fundamentado en el constructivismo, que incorpore en forma transversal las dimensiones cientfico-cultural, tecnolgica, tica, esttica, humanista en una perspectiva global, regional y local, para propiciar una formacin integral del estudiante.

Objetivos particulares

Impulsar la reforma del currculo de los estudios del tipo medio superior, para responder a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable. Promover que el currculo de la educacin media superior se organice alrededor de 3 componentes formativos comunes:

Un componente bsico orientado a lograr una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica avanzada, que desarrolle las capacidades para identificar, plantear y resolver problemas, de expresarse, de participar en actividades colectivas y de aprender a lo largo de la vida.

Un componente propedutico dirigido a lograr los aprendizajes necesarios para acceder, en su caso, al nivel superior.

Un componente de formacin profesional acorde con la dinmica de los sectores productivos, orientado a la insercin en el mundo del trabajo y que tome en consideracin el enfoque de las competencias laborales.

Fomentar en los nuevos planes y programas de estudio esquemas flexibles, sistema de tutoras para la atencin individual y grupal, programas de asesora y orientacin diferenciada, privilegiando la atencin de los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios.

Introducir en los planes de estudio acciones relacionadas con la proteccin del ambiente. Promover el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la imparticin de los programas. Renovar los materiales didcticos e incorporar las aportaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Fomentar en las escuelas la utilizacin de tecnologas avanzadas en las actividades prcticas de talleres y laboratorios. Promover el establecimiento de equivalencias entre los programas educativos, para conferir una mayor flexibilidad y facilitar la continuidad de la formacin a travs de vas diversas (PNE: 174-175).

Definicin del Bachillerato General por Competencias


El Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, es un programa educativo de nivel medio superior, formativo y propedutico con un alto sentido humanista; centrado en el aprendizaje; con un enfoque en competencias y orientado hacia el constructivismo. Est dirigido a la poblacin que ha concluido el nivel bsico, con el propsito de dotarla de una cultura general que le permita desempearse en los mbitos cientfico, tecnolgico, social, cultural y laboral.

Principios Orientadores

La reforma del Bachillerato de la Universidad de Guadalajara, en concordancia con la misin institucional, plantea el mejoramiento sustantivo en la calidad, cobertura y pertinencia de la formacin que se ofrece a la sociedad jalisciense en el nivel medio superior, y atiende tambin al carcter obligatorio de esta formacin en el Estado. Se adoptan como principios orientadores de la presente propuesta los siguientes:

Educacin para la libertad Educacin para la paz Educacin para el pensamiento crtico Educacin para la sustentabilidad Educacin para la globalocalizacin

Se entiende que los principios constituyen la gua, a nivel macro, de las acciones y definiciones que dan forma al proceso educativo que se impulsa a travs de la presente propuesta. El impacto alcanza todos los niveles y mbitos conceptuales y operativos. En ese sentido, son el sustento socioeducativo de la propuesta en general. En el proceso de formulacin del plan de estudios se haban denominado a estos principios como competencias transversales sin embargo, haciendo una revisin del concepto de competencias, considerando el alcance y profundidad de las ideas que suponen dichos trminos, contrastando con otras metodologas de diseo curricular por competencias, y en virtud de las tendencias emergentes como polticas nacionales de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, donde la parte curricular estratgica, se define a partir del concepto de competencia, asumiendo una determinacin especfica acerca de la clasificacin de las mismas, se ha optado por racionalizar los trminos y, de esta forma, garantizar la consistencia interna de la propuesta. En consecuencia con las razones expuestas, el uso del trmino competencias se debe circunscribir ms a la operacin acadmica, particularmente en la delimitacin de espacios curriculares de formacin concreta, que a la orientacin filosfica de la propuesta educativa.

Es decir, a nivel operativo del currculo, resulta pertinente el uso del trmino competencias transversales, pero es arriesgado comprometer las lneas orientadoras de ms largo alcance, con una metodologa especfica. De igual forma, se debe mencionar que en el dictamen 01/10/07 del H. Consejo Universitario de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara, tambin se advierte la necesidad de esta ubicacin conceptual, pues el antecedente 41, p. 13, dice a la letra: Que como ncleo del Plan de Estudios del Bachillerato General por Competencias, se eligieron las siguientes cuatro competencias transversales, que sern propiciadas a lo largo y ancho del currculo y que conforman los principios elementales para la formacin integral de los estudiantes y deben traducirse en comportamientos y actitudes de todos los participantes del proceso de aprendizaje y enseanza.

As, los principios orientadores fundamentan el compromiso institucional con la sociedad en lo externo, y derivan en lo interno hacia una congruencia curricular metodolgicamente slida, sin perder de vista que el enfoque central se encuentra en la determinacin de competencias genricas que deben considerarse, en s mismas, con el atributo de transversalidad.

La naturaleza de la construccin de una y otra categoras es distinta, por un lado es complicado que los principios impliquen necesariamente una clasificacin, y por otro lado, es conveniente que las competencias sigan un proceso hasta cierto punto riguroso de elaboracin conceptual. Mientras ms clara sea su clasificacin y la identificacin de sus elementos, ser ms fcil llevarlas a la prctica y mejorar los resultados de su aplicacin.

Dicha caracterizacin se realiz antes del proceso de Reforma Integral de Bachillerato y del Marco Curricular Comn; al hacer una revisin de los conceptos expuestos, se reconoci la necesidad de reformular la conceptualizacin, para hacer compatible la terminologa y metodologa de desarrollo curricular con las tendencias nacionales, as como para favorecer la precisin en el uso de los conceptos.

Por parte de la comunidad acadmica que pondr en prctica estos postulados. Cabe indicar que la propuesta resultante es acorde con las recomendaciones de CNAEEMS.

Ejes de formacin y competencias genricas

Para consolidar acadmica y operativamente el plan curricular, en el ajuste operativo, enero de 2008, se identifican como competencias genricas: comunicacin, pensamiento matemtico, comprensin del ser humano y ciudadana, comprensin de la naturaleza y formacin para el bienestar.

En el anlisis del concepto, adems de la propia consistencia metodolgica de construccin del currculo, se acudi a otros dos referentes: los planteamientos nacionales con respecto de la acepcin y el sentido de las competencias y en el mbito institucional a la normatividad aplicable. Para el primer caso, el documento Creacin de un Sistema Nacional de

Bachillerato en un marco de diversidad, son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida.

En el MCC se ubica este tipo de competencias como las que definen al perfil del egresado; se enumeran puntualmente 11 competencias genricas, de tal manera que cumplen con ciertos requisitos de forma y contenido. Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son transversales: no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Adems, las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Desde esta ptica, en las competencias genricas se puede ver concretamente el perfil del egresado. En trminos metodolgicos, esta definicin constituye el ncleo y punto de partida hacia la especificacin de objetivos y contenidos, que tambin se organizan en unidades de aprendizaje necesarias para su logro.

El otro requerimiento se refiere a la normatividad vigente de la Institucin, para lograr la viabilidad del proyecto, conservando el espritu original de la propuesta. En ese sentido, y de acuerdo con el Artculo 9 del Reglamento General de Planes de Estudio, Los elementos que constituyen el perfil son conocimientos, aptitudes, actitudes, valores, capacida des y habilidades, que se espera tenga quien haya concluido el plan de estudios de que se trate.

Los anteriores elementos se consideran en la definicin de competencias. Sin embargo, en la fundamentacin del documento base del BGC, publicado en marzo de 2007, se menciona como Competencias genricas, tambin llamadas rasgos preeminentes del perfil de egreso. Posteriormente el mismo documento indica que son el equivalente a lo que el Reglamento General de Planes y Programas de Estudio de la Universidad de Guadalajara llama reas de formacin o ejes curriculares.

Por lo anterior, la propuesta BGC gira en torno a 5 ejes curriculares: comunicacin, pensamiento matemtico, comprensin del ser humano y ciudadana, comprensin de la naturaleza y formacin para el bienestar. Resulta conveniente utilizar estos ejes como agrupadores de competencias genricas, tal como lo plantea el MCC, que es el referente de los principios orientadores. Como consecuencia, se conserva la identificacin de las competencias genricas con los ejes curriculares y la descripcin de los rasgos del perfil, y con ello se atienden los criterios de contenido y forma contemplados en el MCC. Para el diseo del currculo del BGC, operan dos categoras:

Competencias Genricas. Son los atributos que debe tener un estudiante universitario al finalizar su plan de estudios. En ellas se pueden recoger aspectos genricos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, es decir, las capacidades desarrolladas que debe tener cualquier egresado. Se trabajan transversalmente en los espacios curriculares de las unidades de aprendizaje.

Las competencias genricas se interrelacionan y se ubican por nivel de complejidad, partiendo desde competencias de nivel bsico, como son las dos primeras: comunicacin y pensamiento matemtico; stas, son base para el desarrollo de competencias de un mayor nivel, necesarias para la comprensin de la naturaleza. Competencias ms complejas son comprensin del ser humano y ciudadana, y con las anteriores ayudan a desarrollar las capacidades necesarias para adquirir competencias an de mayor complejidad como formacin para el bienestar. Cabe destacar que las competencias genricas tienen carcter transversal, por lo que debe propiciarse el desarrollo sistemtico a la largo de las unidades de aprendizaje que conforman el plan de estudios.

Competencias Especficas. Expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar, para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida (SEP, 2008).

En el cuadro siguiente se representa cmo las competencias genricas tienen un carcter transversal en relacin con las competencias especficas, toda vez que en stas se evidencian logros de aprendizaje traducidos en productos con cierto nivel de dificultad, que va aumentado paulatinamente su grado de complejidad y aplicacin, con respecto a la integracin de otras competencias especficas, hasta configurar capacidades cada vez ms complejas y especializadas, segn su mbito de aplicacin.

Comunicacin. Esta competencia integra las habilidades necesarias para que los individuos expresen con claridad y precisin sus pensamientos y emociones, en forma oral y escrita, en lengua materna y al menos en una lengua extranjera; generen intercambio de ideas y fomenten la discusin; disfruten la lectura como hbito enriquecedor y formativo; gestionen la informacin a travs de los medios tradicionales y las nuevas tecnologas; y gocen de la literatura como fuente cultural.

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollarse en esta competencia, deben propiciar la discusin mediante la elaboracin de argumentos tericos y pertinentes, que posibiliten la autogestin de la informacin y favorezcan el conocimiento del entorno, y el respeto a las diferencias culturales.

La comunicacin fortalece el ejercicio de la tolerancia hacia las diversas manifestaciones culturales, a travs de la interpretacin y evaluacin del contexto desde diferentes perspectivas, as como la aplicacin de los conocimientos en los mbitos de desarrollo del individuo.

En virtud del uso generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, resulta imprescindible comprender, evaluar y seleccionar, con juicio crtico, la informacin que surge en los diversos campos disciplinares de la ciencia y la sociedad, para lograr las habilidades de organizar y generar datos pertinentes, que puedan emplearse con responsabilidad en los procesos formativos.

Descriptores de esta competencia:

I. Comunicacin de las ideas mediante el uso correcto de la lengua materna y en otro idioma. II. Comprensin de la lengua escrita para la adquisicin del pensamiento global. III. Uso de la informacin de una manera autogestiva que apoye el conocimiento de la realidad. IV. Disfrute del patrimonio literario de la humanidad en lengua materna y en otro idioma. V. Reconocimiento de la comunicacin como una expresin superior y de identidad de los pueblos. VI. Desarrollo de procesos comunicativos en diversos ambientes.

La competencia genrica est integrada por unidades de aprendizaje que consideran los siguientes elementos:

La lengua espaola tratada como contenidos transversales. La lengua extranjera como preparacin integral al mundo globalizado. La valoracin de la literatura en el conocimiento de la diversidad cultural. El aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para acceder a conocimientos nuevos. Las situaciones y actividades de trabajo, orientadas por las particularidades comunicativas que otras competencias requieran. La preparacin permanente para las habilidades de razonamiento verbal.

Pensamiento matemtico. El pensamiento es una actividad mental mediante la cual los individuos comparan, clasifican, ordenan, estiman, extrapolan, interpolan, forman hiptesis, identifican evidencias, formulan conclusiones, estructuran argumentos de manera inductiva o deductiva, elaboran juicios, establecen analogas, y realizan acciones tpicamente clasificadas dentro de la categora de pensamiento.

Cuando estos conocimientos y habilidades se relacionan con cuestiones numricas, concretas, abstractas o espaciales, con anlisis cuantitativo de informacin o con situaciones aleatorias, se define el pensamiento matemtico. Su desarrollo parte de una visin que fomenta en los alumnos un inters hacia el conocimiento objetivo, y lo reconoce como un ente vivo que se renueva y crece.

Esta competencia destaca el logro de habilidades de razonamiento. Parte de la concepcin de que la matemtica es un todo; permite que sus distintas ramas se estudien simultneamente y se apoyen unas en otras. Se busca que los estudiantes muestren inters por la matemtica, disfruten su aprendizaje, lo utilicen en su vida diaria, y sean capaces de vincularla a otras reas de conocimiento.

Esta competencia puede ser descrita a travs de:

I. Comunicacin de ideas mediante el lenguaje de la matemtica. II. Desarrollo de procesos de razonamiento, conceptualizacin y juicio crtico. III. Resolucin de problemas en contextos diversos. IV. Uso de innovaciones cientficas y tecnolgicas, para el desarrollo de procedimientos matemticos y la solucin de problemas. V. Establecimiento de relaciones entre ideas matemticas y de otros contextos. VI. Representacin de ideas y procesos de la matemtica y su aplicacin, para la interpretacin de fenmenos naturales y sociales.

La competencia genrica est formada por unidades de aprendizaje que consideran los siguientes elementos:

La lgica tratada como una herramienta del pensamiento, que se desarrolla de forma transversal. Las actividades y situaciones de aprendizaje, que toman en cuenta los variados estilos de aprender de los alumnos, sus intereses y posibilidades. El enfoque orientado a proyectos y resolucin de problemas, en el diseo de las actividades de aprendizaje. La valoracin del papel de la matemtica en el desarrollo de las civilizaciones como objetivo permanente, y en la formacin de ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos. El aprovechamiento de determinadas actividades de aprendizaje en matemtica, para favorecer la orientacin vocacional de los alumnos. La preparacin permanente para las habilidades de razonamiento lgico-matemtico. Comprensin de la naturaleza.

Esta competencia pretende desarrollar el pensamiento cientfico en los alumnos, a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis y la argumentacin, as como la aplicacin en situaciones reales, de los principios, modelos y teoras bsicas de las ciencias de la naturaleza. De acuerdo con su mbito, se:

Comprende la estructura, el desarrollo y el funcionamiento del mundo orgnico e inorgnico de los sistemas naturales y del ser humano. Valora las relaciones causales de los fenmenos de la naturaleza y sus implicaciones sociales, personales, ticas y econmicas.

Aprecia la vida y la naturaleza; comprende las implicaciones que la accin humana tiene en el medio ambiente y, ampla su sentido de responsabilidad para su preservacin.

La comprensin de la naturaleza pretende una formacin integral del individuo, desde su relacin con la naturaleza y la sociedad, los avances de la ciencia y la tecnologa, y las repercusiones que stos tienen en el medio ambiente. Se considera la utilizacin de diferentes recursos que propician el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como uno de los medios para acceder al conocimiento. Se hace hincapi en las actitudes que generan la creatividad y el pensamiento crtico; la solucin de problemas; la toma de decisiones; el manejo y la sistematizacin de la informacin, que contribuyen a alcanzar una mayor calidad de vida y un desarrollo sustentable, con base en un marco tico y de valores.

En este sentido, toman relevancia las competencias transversales en la formacin integral del estudiante. Por el carcter experimental de las ciencias que integran los contenidos y las competencias, el mtodo cientfico ser la gua de la experimentacin. Un punto central es el de conservar el carcter emprico, metodolgico, abstracto y social de la ciencia.

Estos aspectos sern el punto de partida para que los estudiantes construyan las ideas cientficas a travs de observaciones, experimentos, anlisis y discusiones. Los experimentos deben ser ligados a dos aspectos fundamentales: conexin rigurosa con la realidad y con los mtodos de indagacin.

La naturaleza de la competencia establece un vnculo indisoluble entre varios campos disciplinares como la qumica, la fsica y la biologa. La caracterizacin de un problema, fenmeno o proceso analizado desde diferentes aristas y de forma interdisciplinaria, coadyuva a imprimirles un significado acorde con su contexto.

Los fenmenos objeto de aprendizaje se organizan en tres competencias especficas, de acuerdo con el tipo de capacidad de pensamiento predominante que se requiere para desarrollar el pensamiento cientfico:

I. Descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos de la naturaleza. II. Indagacin y experimentacin. III. Interpretacin de evidencias y conclusiones cientficas.

La formacin cientfica, que es un objetivo clave de la educacin en los mbitos internacional y local, debe lograrse en el nivel medio superior, an cuando los estudiantes no continen estudios de nivel superior.

La importancia de esta competencia se justifica porque est directamente relacionada con la capacidad de pensar en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa influyen en nuestras vidas.

Comprensin del ser humano y ciudadana. Esta competencia genrica apoya el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento que le permiten al estudiante: a) asumir la complejidad de su naturaleza como un ser humano capaz de construir su entorno, su vida y su mundo; b) valorar sus capacidades superiores de crear-transformar-actuar, mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y, aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina su mundo; y c) explicar el presente en funcin del pasado, a fin de que las consecuencias de sus decisiones en el presente determinen su futuro.

La comprensin del ser humano est orientada a lograr el perfil de egreso cuyos rasgos son identidad, ciudadana, autonoma, liderazgo, pensamiento cientfico, pensamiento creativo, responsabilidad ambiental, sensibilidad esttica y estilos de aprendizaje y vocacin.

Acercar al estudiante para comprender la naturaleza compleja del ser humano, implica gestionar la instruccin en ambientes de aprendizaje propicios, para facilitar la consecucin de los siguientes rasgos del perfil y descriptores:

I. Filosofa de vida y concepcin del mundo. Su propsito es que el alumno argumente sus ideas sobre su filosofa de vida y cosmovisin, para decidir con responsabilidad. II. Comprensin de la realidad y del ser humano. Pretende que el estudiante desarrolle su pensamiento cientfico, mediante la aplicacin de las ciencias del hombre, para resolver problemas de su realidad. III. Pensamiento tico. Trasciende el autoconocimiento del alumno como un sujeto tico, libre y responsable de sus actos. IV. Personalidad. Tiene un carcter integrador, pues mediante ella el estudiante conoce su desarrollo personal, construye su autoestima, comprende su sexualidad y sus vnculos afectivos con los dems. V. Ciudadana. Procura el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y actitudes, con los que el joven se reconoce como un futuro ciudadano; se asume como un sujeto histrico que comprende los problemas inherentes a los procesos sociales y econmicos de su entorno inmediato, y toma conciencia de su pertenencia a una cultura, a un pas y al mundo. VI. Sensibilidad esttica. Contribuye a lograr en los alumnos la apreciacin de manifestaciones artsticas; expresar e interpretar en forma creativa su propio sentido artstico y esttico, as como comprender el arte en su contexto para preservarlo y difundirlo. VII. Diversidad cultural. Genera los aprendizajes y las vivencias necesarias para que el estudiante exprese respeto por la diversidad, reconozca que vive en un mundo pluricultural, se identifique y preserve sus manifestaciones culturales y las promueva como un aporte a la cultura global. VIII. Responsabilidad ambiental. Se sustenta en la posibilidad que tiene el ser humano de transformar su medio; se busca que el alumno plantee alternativas para el mejoramiento del medio ambiente. IX. Estilos de aprendizaje y vocacin. Utiliza estrategias y mtodos para aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en los contextos en que se desarrolla. Disea su trayectoria y plan de vida, acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.

Estas habilidades completan su carcter formativo, enmarcadas en los principios orientadores relacionados con los valores de convivencia en democracia, paz, libertad, respeto a la vida, participacin social proactiva, respeto a los derechos humanos, igualdad y tolerancia.

La organizacin de los saberes conceptuales y procedimentales que sustentan estas competencias, deriva de disciplinas como filosofa, sociologa, economa, historia, antropologa, geografa, ecologa, ciencia ambiental, artes, metodologa de la investigacin, psicologa, tica, antropologa filosfica, entre otras. Estos saberes se consolidan con la aplicacin de estrategias constructivistas, como el aprendizaje colaborativo o el basado en la resolucin de problemas, el mtodo de caso, el aprendizaje orientado a proyectos y las formas de evaluacin participativa. Finalmente, la competencia genrica Comprensin del ser humano y ciudadana, se orienta a formar jvenes para la vida, en un mundo globalizado que valora las caractersticas locales, nacionales e internacionales.

Formacin para el bienestar. Esta competencia tiene como propsitos la promocin, el fortalecimiento de estilos de vida sanos, y la consolidacin de la identidad y pertenencia a grupos sociales. Ello se logra fomentando valores, hbitos, actitudes, respeto a la naturaleza y toma de decisiones en pro de una vida con calidad.

Las unidades de aprendizaje que la integran, consideran:

I. Comprensin de la sexualidad y vinculacin afectiva. II. Construccin de condiciones para la comprensin y el manejo de una sexualidad sana. III. Adopcin de estilos de vida sanos que permitan valorar y construir estrategias de accin. IV. Toma de conciencia sobre la importancia de adoptar la actividad fsica como parte de su desarrollo fsico, cognitivo y social. V. Fortalecimiento de la salud y mejora de la capacidad motora, habilidades y destrezas, por medio de la actividad deportiva sistmica y metdica. VI. Desarrollo y consolidacin de la interaccin social, los valores y el trabajo en equipo, a travs del conocimiento del buen uso del tiempo libre, el ocio y la recreacin. VII.Utilizacin de estrategias asertivas en el diseo de la trayectoria escolar y el plan de vida.

En la formacin integral es importante el desarrollo de principios y actitudes, relacionados con valores como el respeto, la tolerancia, la paz, la igualdad, la criticidad, la libertad y la globalocalizacin.

La comprensin y expresin de las ideas, conduce al perfeccionamiento de los procesos analticos, creativos, memorsticos, de reflexin y atencin.

Perfil de ingreso

El perfil de ingreso de los estudiantes que aspiran al Bachillerato General y que es evaluado mediante la prueba de Piense II (50% del puntaje de admisin) y el promedio de certificado de estudios (50% restante), no determina la admisin, debido a las polticas de la institucin virtud de las que el cupo es el determinante de ingreso, y a la obligatoriedad de la educacin media del Estado de Jalisco. As, el Sistema de Educacin Media Superior:

No exige un perfil mnimo de ingreso al NMS. Ingresan todos los aspirantes que cumplen los requisitos de ingreso, siempre que las condiciones de cupo lo permitan. El cupo en aulas es la nica limitante para determinar el nmero de admitidos.

Con esta poltica, la Universidad de Guadalajara ofrece un modelo inclusivo que garantiza igualdad de oportunidades de educacin gratuita para todos sus aspirantes, sin restriccin de gnero, status social ni grupo tnico.

Sin embargo, para efectos de la planeacin y programacin acadmica del Bachillerato, se deben de considerar los niveles de logro de las competencias enunciadas en el perfil de egreso del Plan de estudios del nivel medio bsico y que especfica los siguientes rasgos: (32)

a). Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.

b). Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

c). Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

d). Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

e). Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

f). Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g). Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de

sus

acciones.

h). Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.

i). Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

Rasgos del Perfil del egresado

El perfil del egresado se ha actualizado con base en el acuerdo 444 del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, por lo que adems de los siguientes rasgos, el egresado deber lograr las competencias genricas y los atributos que se especifican:

Rasgos del perfil del egresado Universidad de Guadalajara.

Identidad. Disea y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento, autoestima, pensamiento tico y respeto a la diversidad, tomando en cuenta las dimensiones que intervienen en la conformacin de su personalidad e identidad.

Autonoma y liderazgo. Desarrolla sus capacidades de autonoma y liderazgo para la toma de decisiones, enfrentamiento de riesgos y resolucin de conflictos.

Ciudadana. Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria y cooperativa, con un alto sentido de responsabilidad y justicia, con respeto a la diversidad y la sustentabilidad. Trabaja en equipo de manera colaborativa y cooperativa, en el desarrollo de tareas que le permitan ejercer su autonoma y autogestin en la toma decisiones, siempre con una postura tica y solidaria.

Razonamiento verbal. Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita, utilizando diversos medios, recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y sus contextos. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a culturas, ideologas y conocimientos universales.

Gestin de la informacin. Evala y aplica informacin utilizando estrategias de bsqueda, organizacin y procesamiento de la misma, para la resolucin de problemas en todos los mbitos de su vida, mediante la utilizacin de diversas herramientas a su alcance. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y simulaciones, de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje e innovacin.

Pensamiento crtico. Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio. Razonamiento lgico-matemtico. Aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para la resolucin de problemas de manera innovadora.

Pensamiento cientfico. Explica los fenmenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios y teoras bsicas de la ciencia, tomando en consideracin sus implicaciones y relaciones causales. Aplica procedimientos de la ciencia matemtica, para interpretar y resolver problemas en actividades de la vida cotidiana y laboral.

Responsabilidad ambiental. Preserva el medio ambiente, a partir del diseo de estrategias y acciones que le permitan expresar el valor que le otorga a la vida y a la naturaleza para su conservacin.

Pensamiento creativo. Utiliza su imaginacin y creatividad en la elaboracin y desarrollo de proyectos innovadores.

Sensibilidad esttica. Disfruta y comprende las manifestaciones del arte; contribuye a la preservacin del patrimonio cultural; evala la produccin artstica de su pas y del mundo.

Vida sana. Adopta estilos de vida sana, asumiendo de forma consciente su bienestar fsico y emocional. Mantiene una actitud proactiva en la prevencin y tratamiento de enfermedades. Realiza actividad fsica y deportiva para mejorar o preservar su salud.

Estilos de aprendizaje y vocacin. Utiliza estrategias y mtodos para aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en los contextos en que se desarrolla. Disea su trayectoria y plan de vida, acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.

Perfil del egresado. Marco Curricular Comn

Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible el arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Atributos: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prctica relacionadas con el arte. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye el alcanc de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menos y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Atributos: logo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Atributos: Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente