Piaget, Bruner y Ausubel - ficha resumen

TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE La Gestalt ha sido la precursora = el aprendizaje ocurre por organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual. La psicologa cognitiva se dedica a estudiar los procesos involucrados en el manejo de la informacin por parte del sujeto: PERCEPCIN MEMORIA ATENCIN- LENGUAJE- RAZONAMIENTORESOLUCIN DE PROBLEMAS. Autores que contribuyeron al aporte de esta corriente en educacin: I) JEAN PIAGET: Teora gentica: Rompe con la concepcin de sujeto pasivo/reactivo y lo reemplaza por sujeto epistmico con una estructura cognitiva, un sistema de transformacin capaz de organizar respuestas inteligentes a las situaciones problemticas que enfrentan y desequilibran sus procesos interactivos con el entorno. Sus conceptos principales: INTELIGENCIA: capacidad de mantener una constante adaptacin del sujeto al mundo. ADAPTACIN: proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje. Se da por ASIMILACIN: incorpora nueva informacin a y esquema preexistente y ACOMODACIN: es lo que produce cambios en el esquema para poder incorporar informacin nueva. EQUILIBRACIN: A diferencia del conductismo el impulso para el crecimiento y aprendizaje no viene del medio ambiente sino por la equilibracin que es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de formas aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin y acomodacin, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin ltimo del aprendizaje. II) BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: l Los principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento: 1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. 2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. 3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. 4) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido. 5) La capacidad para Resolver Problemas es la meta principal de la educacin. 6) El entrenamiento en el descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio. 7) Cada nio es un pensador creativo y crtico. 8) La enseanza expositiva es autoritaria. 9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. 10) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo. 11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. 12) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

En base a estos principios Bruner propone una teora de la instruccin. Esta teora se basa en cuatro aspectos principales: A) Predisposicin a aprender: *ACTIVACIN (curiosidad/exploracin) *MANTENIMIENTO (alternativas mayores que los riesgos) *DIRECCIN (no aleatoria/ con gua dirigida a la meta) B) Estructura y forma del conocimiento: 1) Modo de representacin: ENACTIVA: como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado. ICNICA: como un conjunto de imgenes o grficos, y REPRESENTACIN SIMBLICA como proposiciones lgicas o simblicas. 2) Economa: cantidad de informacin necesaria 3) Poder efectivo: valor generativo de un conocimiento. C) Secuencia de presentacin: depender de conocimientos previos, edad, desarrollo intelectual y caractersticas del material a ensear (del enactivo al simblico). D) Forma y frecuencia del refuerzo: El aprendizaje depende que el alumno constate los resultados y ello depende de: Momento en que se entrega la informacin. Condiciones del alumno: (utilizar la retroalimentacin depende de sus estados internos) Forma en que se entrega (no en trminos negativos ni excesiva informacin)

El aprendizaje para Bruner es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin o insight nuevos. III) AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Sus conceptos ms importantes son: A) Aprendizaje significativo: ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con ideas previas existentes formando un CONCEPTO INTEGRADOR. Ve el almacenamiento de informacin en el cerebro como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarqua conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms generales e inclusivos. B) Tipos de aprendizaje significativo: Distingue tres tipos de aprendizajes: *Representacional: tipo bsico de ap. del cual dependen todos los dems. *De conceptos *Proposicional: significados en relacin. C) Asimilacin: A+a= Aa Es decir : el concepto existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz ms la informacin nueva que va a ser aprendida genera un concepto modificado en la estructura cognoscitiva. D) Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio: Subordinado: porque una nueva informacin adquiere significado a travs de la interaccin con los conceptos integradores reflejando una relacin de subordinacin

pero tambin puede que al interactuar con conceptos forme un nuevo conjunto de atributos esenciales abarcando ideas especficas (superordenado) y combinatoria porque existe una informacin nueva que es potencialmente significativa para ser incorporada a la estructura cognosicitiva como un todo y no con aspectos especficos de esa estructura. E) Conceptos integradores: (para enlazar conocimientos nuevos) Cuando no existen se sugiere el uso de puentes cognoscitivos u organizadores previos para manipular la estructura. F) El papel de la estructura cognoscitiva preexistente: Para facilitar el aprendizaje significativo las variables ms importantes a ser consideradas en la estructura cognoscitiva son : 1) existencia de ideas de anclaje pertinentes al rea del conocimiento en consideracin, en un ptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstraccin. 2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y diferentes que aparecen en el material por aprender. 3) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje. G) Organizacin del contenido programtico: * Es menos difcil para los seres humanos captar aspectos diferenciado de un todo ms inclusivo previamente aprendido que llegar a un todo a partir de sus partes diferenciadas previamente y aprendidas. * La organizacin del contenido de una cierta disciplina en la mente del individuo es una estructura jerrquica en la cual las ideas ms inclusivas estn en el topo de una jerarqua y progresivamente se incorporan proposiciones, conceptos y hechos menos inclusivos y ms diferenciados. Nada mejor en consecuencia, que organizar as el contenido de la materia para facilitar el aprendizaje. Para Ausubel el aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo.

Breve exposicin de la teora de Piaget. Epistemologa gentica. Breve exposicin de la teora de Bruner. Teora de la instruccin. Breve exposicin de la teora de Ausbel. Teora del aprendizaje significativo. Piaget concibe la Inteligencia como un aspecto de la adaptacin biolgica que permite al individuo interactuar con su ambiente. El aprendizaje se logra por la interaccin del sujeto con el medio, lo que lleva a una construccin. Esta interaccin tiende a un estado de equilibrio- desequilibrio, asimilacinacomodacin. El individuo construye esquemas en contacto con la realidad.

La adaptacin lleva al sujeto al equilibrio, pero al llegar nueva informacin, el sujeto debe acomodar dicha informacin en una carpeta ya existente o crear una nueva, esto provoca un desequilibrio, por lo tanto el sujeto se mantiene en un constante equilibrio- desequilibrio. En el proceso de adaptacin, es necesario acomodar y asimilar la informacin, durante la asimilacin se busca asociar la informacin nueva con la ya existente, esto quiere decir que la informacin se asocia y se interpreta la colocacin de la informacin. Durante la acomodacin, se establece la informacin nueva con la informacin ya existente, esto quiere decir que la informacin ya ha sido mandada a cierta carpeta. Cuando se acomoda la informacin, se logra un nuevo aprendizaje, por consiguiente el equilibrio y hay una nueva adaptacin. Las carpetas son analogas de los esquemas. Bruner concibe al aprendizaje como la categorizacin relacionada con la s eleccin de la informacin, la interaccin con la realidad, la organizacin, el imput segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas o modificando las ya existentes, las categoras las determinan los nuevos conceptos, es por eso que el aprendizaje es activo de asociacin y construccin. Existen tres modos de representar el mundo: El modo actuante: Surge como consecuencia del contacto del nio con su medio ambiente. El modo icnico: Tiene lugar cuando se representan las cosas por medio de imgenes, es una representacin relativamente libre de acciones. El modo simblico: Gradualmente se aade este mtodo por el cual la accin y las imgenes se traducen a un lenguaje. La cultura es un factor importante que alimenta y conforma el conocimiento. El lenguaje es un aspecto de la cultura que influye en el pensamiento. El aprendizaje significativo es aqul que evoluciona nuestros propios conceptos y tiene un valor que involucra, la modificacin y evolucin de la nueva

informacin, no se reduce a la conexin de la nueva informacin con la ya existente. El anclaje subsunsor ocurre cuando se acola nueva informacin, con informacin vieja.

Existe el aprendizaje de representaciones: Son imgenes mentales que llegan de un determinado elemento sea verbo o sustantivo. El aprendizaje de conceptos: Consiste en la construccin de caractersticas de un determinado elemento, dicho aprendizaje va evolucionando. Aprendizaje de proposiciones: Se delimitan las caractersticas de ciertos elementos. Se relacionan los conceptos y se forma un concepto ms grande. Principios de asimilacin. La asimilacin es la reorganizacin de los nuevos contenidos, se acomoda la informacin segn la que ya se tiene, el aprendizaje obtiene provecho de experiencias previas. Se necesita de la comprensin para poder aprender, ya que si no se comprende no se aprende.

Aportaciones de Piaget a la educacin. Aportaciones de Bruner a la educacin. Aportaciones de Ausbel a la educacin. El desarrollo intelectual se puede dividir en niveles o etapas cronolgicas. El orden sucesivo de estas etapas no vara(es fijo), aunque la cantidad de aos comprendida en cada etapa si vara dependiendo de cada individuo el desarrollo intelectual general es: Etapa sensoriomotora(0-2 aos). Etapa preoperacional(2-7aos), se caracteriza por el desarrollo de una funcin simblica, manipulando la realidad por medio de smbolos, tambin tiene ciertas caractersticas muy propias: el egocentrismo, la centracin, la fijacin de estado, el equilibrio inestable, el

realismo, etc. Etapa de operaciones concretas (7-11aos), se caracteriza por un sistema de conocimientos gradual y coherente. Operaciones formales (1215 aos), es la etapa en la que el nio se libera de lo concreto y real, manejando lo abstracto y posible, siguiendo el mtodo cientfico. Piaget hace hincapi en que todos los nios deben pasar por todas las etapas y que nadie puede saltar u omitir ninguna de ellas. El caso de las matemticas es un claro ejemplo de las experiencias inadecuadas de la educacin o aprendizaje en los primeros aos de escuela, es importante cambiar los mtodos inactivos de enseanza por mtodos en que los estudiantes participen con ciertas actividades en la clase y tomando en cuenta que el lenguaje abstracto y plagado de smbolos, aleja a las matemticas de los objetos concretos. El aprendizaje es activo y el sujeto. Para Piaget la educacin es necesaria porque el pensamiento lgico no es innato. Segn Piaget el maestro es un gua en la educacin por lo tanto debe tener mtodos activos de instruccin con los que pueda hacer participar a los alumnos y que aparte de recibir el conocimiento lo comprendan y al mismo tiempo ir descubriendo el mundo. Piaget sugiere dos mtodos para evaluar a los estudiantes distintos a los exmenes. El primero es la observacin prolongada por parte del maestro y el segundo es hacer exmenes con libro abierto. La enseanza es la relacin maestro- alumno para la construccin del aprendizaje. El lenguaje no es la esencia de la inteligencia, el lenguaje se empieza a desarrollar antes de que sea posible el habla, por lo tanto el desarrollo del entendimiento no depende del lenguaje.

La inteligencia es la interiorizacin de los mtodos y herramientas que tiene una cultura.

El desarrollo del conocimiento es un proceso activo en que el sujeto incluye ciencia y realidad con los materiales del ambiente. Para lograr una nueva conducta se necesita la intencin, la retroalimentacin y un patrn. El lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Los tipos de conceptos son: Conjuntivos: uyen dos o ms caractersticas para describir un objeto. Disyuntivo: se define por una u otra caracterstica. Relacionales: Definen relaciones entre los valores y marcan relaciones entre s. En el Aprendizaje por descubrimiento, el sujeto se introduce de manera activa y este descubre su Aprendizaje. Cuando el conocimiento se depura, se va perfeccionando y cuando se comprende la informacin se logra un Aprendizaje. La estructura cognitiva del sujeto es fundamental para el aprendizaje. El sujeto organiza y acopla la nueva informacin, para formar una nueva categora se necesitan definir las caractersticas esenciales de la informacin y saber cmo integrar los nuevos componentes de la informacin. El aprendizaje no slo son conceptos, tambin implica interiorizacin y eternizacin en una situacin definida. Los beneficios del aprendizaje por descubrimiento para la educacin son: 1) Mayor utilizacin del aspecto intelectual. 2) Motivacin intrnseca. 3) Existencia de placer en el acto de ser aprobado y por el acto de descubrir. La educacin es una invencin social, necesaria para preparar al nio, con el fin de asistir al individuo en el desarrollo y construccin del mundo, el fin de la enseanza no es impartir informacin o transmitir cultura. Para entender el orden tan elevado de actividades simblicas es necesario, llevar un perodo muy largo de educacin formal. El alejamiento del aprendizaje por experiencia propia reduce el inters por lo

que se aprende y puede originar problemas de motivacin. En el apr endizaje guiado el instructor debe motivar a los estudiantes y los debe llevar hacia la obtencin del conocimiento. El aprendizaje por medio de preguntas y respuestas, con un dilogo activo se obtiene el conocimiento. Debe haber un formato adecuado de la informacin de acuerdo al nivel del estudiante. El currculum de espiral consiste en trabajar los conocimientos de menor a mayor grado de complejidad, esto quiere decir que las materias irn de menos a ms por ejemplo: las matemticas. Respecto a la resolucin de problemas, se puede llevar por medio del ensayo y error, luego hay una autorregulacin, en la que el sujeto implementa la autocorreccin por medio de nuevos mtodos, por ltimo la sensibilidad que consiste en la evaluacin y seleccin de alternativas, todo esto para la solucin de problemas. La enseanza por descubrimiento motiva un aprendizaje que sea significativo para el sujeto, en consecuencia hbitos de investigacin. Para la enseanza es importante tomar en cuenta las actitudes, o sea la predisposicin del nio para aprender, resulta fundamental la motivacin. El maestro presenta el material que pueda ser til a los alumnos. El maestro debe ayudar a que el nio pueda anclar los conocimientos previos con los nuevos conocimientos. El maestro es un facilitador para que el nio pueda aprender. El profesor debe brindar un material de aprendizaje altamente significativo, si no es as puede crear problemas en el aprendizaje. El alumno debe tener la disposicin para tener un aprendizaje significativo.