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Recibido el 20 de junio de 2013 y aceptado el 25 de junio de 2013

CONFIGURACIONES DISCURSIVAS TECNO-PEDAGGICAS EN LA RED: ALGUNAS APROXIMACIONES

Osbaldo Turpo Gebera Universidad de Salamanca osbaldo@usal.es
RESUMEN discursiva. TIC. educativos en los aspectos curricular y metodolgico, entre otros. Su injerencia es sumamente apreciable, posibilitando la emergencia de nuevas representaciones sobre sus sentidos y prcticas. Propiamente, de Discursos que revelan las relaciones TECNO-EDUCATIONAL SETTINGS DISCOURSE ON THE NET: SOME APPROACHES ABSTRACT The Information Technologies and Communication are changing educational settings, in several respects, in the curricular, methodological, etc.. Their interference nfasis asignado, tecnologa o pedagoga, determinados Discursos, sealando unas rutas a transitar. La revisin terica posibilito revelar una tipologa de Discursos Tecno-Pedaggicos: como herramienta, artefacto cultural, dispositivo neutral, panacea y recurso de a los saberes y quehaceres que deberan realizarse en los entornos mediados por las TIC. PALABRAS CLAVES: Discurso tecnoemergence of new representations of their meanings and practices. Properly, in speeches that reveal relationships that shape and dimensions.

technology or pedagogy, some speeches, pointing out some transit routes. The theoretical review reveal a typology enabled Techno-Pedagogical Discourses: as a tool, cultural artifact, device neutral panacea and power resource, which assign meanings to the knowledge and practices

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that should be made in the ICT-mediated environments. KEYWORDS: Techno-pedagogical discourse. Internet. Discursive setting. ICT.

Comunicacin

(TIC)

han

establecido

un sistema de interconectividad, donde la verdad simblica se enuncia por la presencia de objetos que uno puede mirar, tocar, manipular, [como] parte de esta

INTRODUCCIN Formamos parte de una sociedad que evoluciona vertiginosamente, impulsada

percibido al combinar medios y modos de

educativos, etc. que nos sumen en la llamada globalizacin, de la que es difcil donde prima la informacin multimeditica, ms voltil, asequible y difusa. Su decurso conlleva la adquisicin de nuevas prcticas culturales, emergentes simbologas, remozadas estructuras de transmisin y construccin del conocimiento y de dismiles formas de circulacin y transferencia de la informacin, etc.; que nos conduce a formas nuestros comportamientos. En estos escenarios se revelan distintos modos de representacin discursiva en la Red. Una dinmica que implica comprender y analizar los efectos representados de los artefactos tecnolgicos imperantes; que

prcticas de conocimiento habilitadas por dichos medios. El proceso implica un conjunto de permisibilidades (affordances), de acciones y procedimientos para nuevas formas de interaccin con la cultura, ms participativa, ms creativa y con apropiaciones originales internet representa el espacio propicio para propagar discursos sobre el acontecer social, poltico, econmico, etc. Un proceso que involucra interactuar con quienes visitan y revisan sus contenidos; como terreno privilegiado para la produccin de conocimientos y democratizar la comunicacin (Landau, 2012). En este devenir, interesa reconocer qu en torno a las aplicaciones de las TIC en

sobre cmo deberan relacionarse las personas con lo que les propone el medio?. En estas representaciones prevalece

los procesos pedaggicos? Previamente, corresponde responder cmo se construyen los discursos sobre el uso de las TIC?; para luego inferir cul es la intencionalidad de los mismos? Para el desvelamiento de las interrogantes, asumimos el supuesto de que en la Red

breves, concisos, etc., y donde muchas veces, la escritura cumple una funcin subsidiaria de la imagen, al punto que,

de una diversidad de realidades. En estos espacios (blog, pginas web, foros, Las Tecnologas de la Informacin y

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educativas suscitadas por la aplicacin de de los hechos discursivos particulares y las situaciones, instituciones y estructuras sociales 1. implicadas; que le conceden

discursivos, con ciertas prevalencias en presuponen una delimitacin tipolgica que se dice o deja de decir, constituyendo travs del cual la conciencia adopta una forma especializada y distribuida mediante formas de comunicacin que trasmiten una determinada distribucin de poder y las categoras culturalmente dominantes Posesionarse en estos escenarios implica adquirir ms y mejores habilidades para el uso de la informacin, la comunicacin, la colaboracin, el manejo de tecnologas y, sobretodo, para la gestin del conocimiento. En estas condiciones, un tipo histrico del pensamiento y de la actuacin es relativizado o sustituido por otro, y el saber adquiere un desplegar y analizar el potencial poltico de la sociedad del riesgo en una sociologa y en una teora del surgimiento y difusin del La sociedad tecno-social, resituada

TIC Y EDUCACIN EN LA SOCIEDAD TECNO-SOCIAL

En estos tiempos se sita con mayor nfasis a la educacin en el centro de la transformacin social, econmica, desafos para responder asertivamente a las nuevas demandas sociales de la ciencia y tecnologa, etc.; como en la preparacin profesional y de la ciudadana. La educacin encarna la reunin de capacidades para descubrir nuevos juegos de consenso y aportando innovacin a

de las humanidades, secularmente segregadas, mejorando la comprensin, la innovacin y la perspectiva tica y poltica En ese sentido se va construyendo, desde

un conjunto de procesos, participantes y

entre la informacin y el conocimiento, constituye el nuevo paradigma dentro el entramado humano entretejido por las TIC. Una globalizacin donde la apertura,

pedaggicos, como respuestas al momento histrico y, con determinada forma social como fondo comprensivo sobre la identidad tecno-cultura. La composicin

consecuencias econmicas, sociales, culturales y polticas; que aunque no y moldean la forma e intensidad de estos procesos de cambio en la vida de todos los actores sociales (Mella, 2003). a la educacin desarrollar estrategias para procesar la ingente cantidad de informacin y transformarla en conocimiento; recreando

de

la

tecnologa

pedagoga, entorno en el que se inscriben, actualmente, los procesos educativos; regulan una diversidad de tipos

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nuevas formas de socializacin, e incluso citado en Gutirrez y Tyner, 2011). En su decurso se revelan los grandes intereses es factible, dada la amplitud de espacios de participacin, como los blogs, wikis, etc., donde cada quien produce sus creaciones digitales y, accede, analiza y sintetiza informacin para comunicarse con diversos lenguajes y en variados dispositivos; sobre el rol de las TIC en la educacin en nuestra forma de pensar e incluso en nuestra manera complejidad, el conocimiento adquiere una importancia decisiva, no slo en el aspecto econmico, sino tambin social (Barrios, 1.1. INTERNET COMO PORTAVOZ MEDITICO DE LA EDUCACIN que circulan en la sociedad e inciden en la apreciacin del mundo (Morduchowicz, 2012). Son los usuarios, quienes no se conforman con ser audiencia, se erigen en creadores, tornndose en prosumers; al construir y representar la realidad. La Red vigoriza las actuaciones de estos prosumidores, asumiendo un papel activo en la descripcin, anlisis e interpretacin de las diversas manifestaciones sobre la realidad, o sobre cmo debera ser (Tadeu da Silva, 2001), o como la concibe cada quien; al insinuar que todo conocimiento es ideolgico y, por tanto, representa unos intereses en la realidad de la que participa y un lugar desde donde se 1.2. LOS RECURSOS DISCURSIVOS DE LA RED la intervencin de los usuarios, donde se ideolgicos y econmicos en torno a las

ha supuesto cambios importantes en el afrontamiento de las relaciones educativas. Un modo diferente de ensear y aprender, donde el profesorado ya no es el ms el depositario de la sabidura, sino que de posibilidades didcticas en Internet. Actualmente la red hace llegar los datos que necesitamos a gran velocidad, la funcin es, fundamentalmente, ensear a o errneo. Es cierto que en Internet hay mucho material no utilizable o incluso pernicioso pero tambin hay gran cantidad de contenidos de gran valor pedaggico; lo que s es necesario es que en las escuelas haya sistemas de control de aula para que no se permita el acceso a todo aquello no Internet representa en su acepcin educativa, en las redes sociales, los videojuegos, etc., a agentes educativos o empresas de

A travs del poder que representa internet, de producir y distribuir informacin e ideas, se propugna la legitimacin y reproduccin de ciertas visiones del mundo, de un lugar donde se producen, distribuyen y consumen Estos discursos buscan responder a la dinmica actual. Un discurso distintivo al que denominaremos discursos tecnoreconocer las convenciones interpretativas sobre los usos de las TIC en la educacin; esencialmente en torno a la integracin

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curricular, el lugar de la escuela en la sociedad, los roles educativos, los apoyos institucionales, la participacin de la pedaggicos, del modo determinado, con comunidad particular (Menndez, 2006). prcticas mediticas, a travs de dos niveles: 1) como los medios convocan prcticas colectivas y relacionales, donde el la prctica (juegos de consola, visionado de cine, televisin, escucha de radio, usos compartidos de ordenadores, lecturas colaborativas, grabacin de msica, etc.); y 2) las formas de interactividad, de las relaciones que pone en marcha sin la presencia de los sujetos en el espacio, en el rgimen de tecno-sociabilidad

a travs de aplicaciones y servicios abiertos (OReilly, 2005; Downes, 2005, citados en

cooperacin y de intervencin colectiva, con fronteras abiertas y recursos tecnolgicos para innovar. En estos espacios se facilitan puntos de encuentro e intercambio para crear redes sociales y recursos con acceso tomar parte en una actividad e implicarse en un objetivo o proyecto conjunto (Lankshear Es a travs de los recursos de internet, como los blogs, las webs, las wikis, etc. que procurando atraer a una audiencia con intereses semejantes, asumidos como entornos para compartir, discutir y contrastar diferentes puntos de vista sobre temas de inters. 1. CMO SE CONFIGURAN LOS DISCURSOS?

a la discusin de los nuevos procesos socioculturales impulsados por las la comunicacin humana: relaciones mediadas por diferentes cdigos simblicos y materiales, y lenguajes, o las formas de continuidad o discontinuidad, de presencia o ausencia (Molt, 2012). La Web proporciona una gran cantidad de herramientas telemticas para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (Ocaa, prctica otras habilidades y competencias mediante un conjunto de tecnologas que permiten desarrollos web ms interactivos. Una actitud o una revolucin social que busca una arquitectura de la participacin

discursos que revelan prcticas sociales de una diversidad de realidades. Posibilitando que superan los lmites a que estn sometidas, posibilitando construir nuevas formas y una comunicacin y comunidad Todo discurso posibilita generar, comunicar

de participacin en Discursos (Lankshear

mundo, integrando palabras, actos, gestos, y posturas corporales, etc.; como trozos

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conectados a travs

de de

lenguaje

con

sentido, relatos,

teclado y pantalla que aparecen en las pantallas de los escritores/lectores.

conversaciones,

ordenes, entrevistas, formas de obtener informacin, etc. Los Discursos patentizan la presencia y mediacin de las TIC en los diversos sobre la socializacin y educabilidad soportes electrnicos, pero no todos los nuevos alfabetismos. Por ejemplo, un libro electrnico (e-book) no pertenece al mundo de los nuevos alfabetismos nicamente identidades y posiciones sociales y producir 212). Asimismo, revelan la oportunidad y relevancia en la mejora de los procesos y resultados educativos, las posibilidades de su uso pedaggico y su valor en el progreso Los discursos web y/o narrativas digitales modalidades discursivas, sino que tambin revelan un ejercicio crtico de desvelamiento de las relaciones de poder, estrategias y supuestos subyacentes; al incardinarse con los cambios socioculturales y epistemolgicos de la cultura digital y Rodrguez (2011: 11), los nuevos modos de produccin, distribucin y consumo del conocimiento 1.1. LOS DISCURSOS EN RED: ALFABETISMOS MENTALIDADES LA Y por medio de sistemas digitales; sino porque su operatividad y funcionalidad -adquisicin bsquedas, modo de compartirse, etc.-, se asientan y adquieren su sentido dentro de ese mundo y de su lgica (Sacristn, 2013). Un determinado alfabetismo es nuevo si caracterstico de la telemtica. Una sola de ambas para afectar las actuaciones y, por ende, las concepciones sobre el mundo. Nuevos alfabetismos corresponden a nuevas formas culturales, y a nuevas prcticas discursivas. Es situarse en nuevas prcticas culturales con conocimientos sobre unas normas y valores determinados. Los nuevos alfabetismos tienen una sustancia diferente de lo antiguo. Lo novedoso sera, ontolgicamente distinto que poseen los nuevos alfabetismos se bifurca en dos subtipos de sustancia: sustancia tcnica y sustancia espiritual digitales desde la lgica de las TIC e

instituidas. Los Discursos construidos no son aspticos, dependen de realidades

A los Discursos construidos en Internet, Constantino (2006: 241) denomina Discurso Electrnico: una forma de comunicacin electrnicamente bsicamente mediante

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tcnica viene a ser el soporte fsico de que le dan funcionalidad; mientras que la sustancia espiritual est dada por las nuevas mentalidades de produccin e interpretacin de estos documentos culturales (Sacristn, 2013). Las nuevas mentalidades suponen la asociacin de conocimientos tecnolgicos qu utilizar. 1.2. QU SE ENTIENDE POR DISCURSO TECNO-PEDAGGICO

produccin/control simblico, y 3) un posicionamiento: localizacin jerrquica (Bernstein, 2001). que atraviesa fronteras (transdisciplinar) objetos en los de las disciplinas sociales, sino la construccin de las articulaciones

Los Discursos tecno-pedaggicos conforman acercan rechazan o contaminan (Scolari,

por las TIC, insurgen las pedagogas emergentes como el conjunto de enfoques e ideas pedaggicas, todava no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educacin y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje (Adell y Castaeda, 2012: 15). En esta lnea, se resitan nuevas sendas e ideas sobre qu y cmo interpretar las formas de utilizacin de las TIC en educacin. Estas interacciones discursivas modo de relacin entre los procesos simblicos que constituyen lo cultural- y las formas de produccin de los bienes y servicios (Martn-Barbero, 2001). Un crea la vida social y una forma particular de El Discurso trasmite una comprensin accesible de la relacin ideologa-poder, como: 1) una funcin discursiva: produccin/ control simblico, 2) una localizacin en el campo: en la concepcin del trabajo, del tiempo, del espacio, de la informacin, del conocimiento, etc. (Gros, 2000). En su decurso, los cambios tecno-pedaggicos producen patrones diferenciales, estableciendo las reglas para entrelazar y relacionar quin puede transmitir algo a alguien y en qu

posibilitando reconocer qu discurso se La temporalidad hace distinguible los

siguientes tipos de Discurso tecnopedaggicos: 1) Discurso Tecno-Pedaggico Asincrnico (DTPA), corresponde a comunicaciones interactivas diferidas (delayed interactivity), tales como (correo electrnico o e-mail, listas (newsgroups) y conferencias asincrnicas (asyncrhonous conferencing) o foros) (Constantino, 2006). Se diferencian de la conversacin natural por la imposibilidad de interrupciones y solapamientos (sin toma de turnos en el habla); y por sus

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rasgos de actuacin, de comportamientos y eventos comunicativos en procesos o in situ (repeticiones, mencin directa,

slo se trata de remedar el contacto real y signos paralingsticos (emoticons y empata), sino de escribir con un

marcadores de implicacin personal) 2) Discurso Tecno-Pedaggico Sincrnico (DTPS), corresponde a las conferencias en tiempo real, como los chats

estilo coloquial para dar a conocer algo (informativo-objetiva), o dar a conocer (comunicativo-subjetiva) su pertenencia 2. CONFIGURACIN DEL DISCURSO TECNO-PEDAGGICO La estructura del discurso contiene una anlisis procede de diversas disciplinas que abordan aspectos diferentes. Para Rebollo (2001), la funcin del discurso implica una la concepcin de la comunicacin educativa y los mecanismos del aprendizaje. La construccin del discurso pedaggico1 involucra un conjunto de decisiones sobre las la valoracin de su funcin formativa y discurso tecno-pedaggico se considera el entorno generado por la web y los soportes En la sociedad informacional y del conocimiento, la educacin vehiculiza a las TIC, entre el discurso pedaggico y la sociedad, a travs del lenguaje. Un lenguaje un sistema de cdigos tecno-pedaggicos que posibiliten la emergencia de mensajes El proceso presupone un artefacto que selecciona, transforma y transmite saberes de acuerdo a reglas de funcionamiento

(Constantino, 2006), que al ser escrito permitiendo tenerlo presente y controlar su interpretacin. Son conversaciones espontneas escritas y carentes de signos paralingsticos. No requiere de una presencia fsica, pero si de la dinmica de la oralidad, la estructura, la sincronicidad y el control sobre la interaccin. Por la inmediatez del intercambio, no suele realizarse el proceso de (re)correccin previa a su enunciacin. A esta dinmica colabora la escritura con el control interaccional y discursivo y las reglas del juego de una conversacin comn (Nobla, 2000). 3) Discurso Tecno-Pedaggico Hbrido (DTPH), implica un desfasaje, una anomala producida por una combinacin de elementos diferenciales entre la produccin y la realizacin (Constantino, 2006: 244). En su generacin conservan un mismo formato o fuente; pero la escritura no es una reproduccin de la oralidad, sino que se constituye en un modo discursivo diferente, con rasgos ha permitido invertir esta dependencia, al escribir como se habla, donde no

1 El discurso pedaggico es un principio para apropiarse de otros discursos y ponerlos en una relacin especial

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En el plano tecno-pedaggico, las actividades pedaggicas se integran con las TIC, en un proceso indisociable de interrelacin constructiva, donde tecnologa y pedagoga se conjugan como un recurso para ayudar ms y mejor a la comunicacin didctica. En ese diseo, el dispositivo emerge como potencialidad de construccin colaborativa del conocimiento, promoviendo una cultura tecnolgica que reditu socialmente; desde la vertebracin de un conjunto de tareas secuenciadas o interrelacionadas destinadas a conseguir objetivos educativos (Barber, 2004), mediante la adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin. Esencialmente, el discurso tecnopedaggico, interpretando a Van Dijk (2000), constituye una accin comunicacional personal (individual y social) que se inserta en una determinada coyuntura cultural, como producto de una interaccin social. 2.1. EL DISPOSITIVO DEL DISCURSO TECNO-PEDAGGICO pedaggico viabiliza La

de componentes heterogneos complejos, y con disponibilidad para generar desarrollos previstos e imprevistos, y poder para ser proyectado, instalado, realizado y

convocante, las personas, los espacios, los tiempos, el interjuego entre arte, tcnica y teora, las estrategias, entre otros. La estructura del dispositivo plantea un predominio tcnico, sin desatender las otras dimensiones, para lo cual dispone de componentes variados y diversos, en funcin de la facilitacin del aprendizaje, como intencionalidad pedaggica. Asimismo, facilita organizar las condiciones para su puesta en prctica y realizacin: espacios, tiempos, recursos materiales y humanos, ambientes propicios para su instalacin, al tiempo que permite organizar acciones desde una lgica de complejidad no lineal Todo dispositivo pedaggico trabaja con lo aleatorio e incierto, es susceptible de los cambios intempestivos o inesperados, enriquecer la accin; que no implica ausencia desestructuracin. Tambin, establece nuevas relaciones con el conocimiento para provocar pensamientos, conocimientos

El dispositivo

comunicacin, al establecer la gramtica que regula las relaciones dentro de y entre tres niveles. El grado de determinacin posibilidades internas de cada nivel) es

dinmica remite a las relaciones entre el sujeto, el poder y el discurso; as como a

en las relaciones interpersonales y en la toma de conciencia de la realidad (Bur, 2010). El dispositivo (re)interpreta al diseo tecnopedaggico y vehiculiza su manifestacin, integrando los sistemas semiticos

el proceso de interaccin y el potencial al

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conocidos,

ampliando la

hasta

lmites humana ms concretamente, de lo que acontece fundamental, a travs del cual realiza la reproduccin y produccin culturales. Los discursos generados regulan de forma pedaggicos potenciales, restringiendo o

insospechados

capacidad

para representar, procesar, transmitir y compartir informacin (Coll y Mart, 2001). Se despliega en dos direcciones, al mediar entre: 1) las relaciones de los participantes y contenidos, y 2) las interacciones e intercambios Este mismo autor plantea que el potencial comunicativo del dispositivo pedaggico En el modelo bernestiano, el potencial decir, al sistema de reglas formales que rigen las distintas combinaciones que hacemos al hablar o escribir, conllevando a la comunicacin; la misma que puede ser comunicativos. el dispositivo tecno-pedaggico contemplan al conjunto de contenidos, objetivos y actividades de enseanza y aprendizaje, as como orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas tecnolgicas; y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cmo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las actividades de enseanza por el dispositivo y operar una nueva salida. Las reglas que dan conocer la comunicacin

encuentran las pginas web, los blogs, las wikis, los foros, chats, etc. en el que interactan lo social (cmo y dnde nos comunicamos y relacionamos) y lo tecnolgico (nuevas herramientas, sistemas, plataformas, aplicaciones y servicios) provocando cambios de lo uno sobre lo otro

Las reglas que constituyen el dispositivo son relativamente estables, cambiantes a lo largo del tiempo, por una serie de pequeas surgen del dispositivo son cuasi estables, y las que regulan la comunicacin son

2.2.

COMUNICACIN DEL DISCURSO TECNO-PEDAGGICO

El dispositivo del discurso tecno-pedaggico prev un conjunto de reglas discursivas para que Bernstein (2001) plantea como un modelo capaz de generar descripciones

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Reglas estables Potencial Dispositivo Lingstico Comunicacin

Reglas estables Potencial Dispositivo Pedaggico pedaggico Comunicacin Pedaggica

Figura 1:

El dispositivo pedaggico acta de manera regulando continuamente el universo ideal restringiendo o reforzando sus realizaciones (Brigido, 2006). Las reglas generadas por el dispositivo participan fundamentalmente en la distribucin de las formas de conciencia y en las limitaciones impuestas (Bernstein, 2001). est regulada segn Bernstein, 2001- por dos caractersticas distintivas: a) Una interna, de que la contiene las posibilidades transformacin b)

de sus propios principios, por ello no es posible controlar lo pensable sin la sombra de lo impensable. Los principios que se reproducen llevan ordenes de posibilidades distintas del conjunto que reproducir, y poder que habla por medio del dispositivo y oponerse a su principio y legitimidad. Consiguientemente, el dispositivo puede tornarse en un terreno crucial para las luchas por el control, dado que es una condicin para las producciones/ reproducciones de la cultura y de sus interrelaciones. Discurso Produccin

Reglas Reglas distributivas de discursos/prcticas pensables/impensables Reglas de Dispositivo pedaggico discurso pedaggico Reglas de evaluacin de la prctica pedaggica

Transmisin

Adquisicin

Figura 2.

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La

potencialidad

comunicativa corresponde

del al Las reglas de evaluacin se construyen en la propia prctica pedaggica, creando las licencias para hablar dentro de sus propios hitos temporales. Las prcticas dominantes posibilitan una evaluacin diferencial respecto de otras prcticas, junto con los

dispositivo

pedaggico

ordenamiento interno, como condicin de produccin, reproduccin y transformacin de la cultura, al proporcionar la gramtica intrnseca del discurso; a travs de las reglas jerrquicamente relacionadas, en el sentido que las reglas distributivas regulan vez, las de evaluacin. Siguiendo a Bernstein (2001), las reglas distributivas regulan la relacin entre poder, grupos sociales, formas de consciencia y prctica, as como sus reproducciones y producciones. Fundamentalmente marcan y especializan lo pensable y lo impensable, tanto como las practicas que llevan consigo para diferentes grupos por mediacin de prcticas pedaggicas especializadas de diversas formas. Marcan y distribuyen quin puede distribuir algo a quien y en

efectores de la misma y los grupos sociales que presuponen. 2.3. CONFIGURACIONES DISCURSIVAS TECNOPEDAGGICAS Los entornos virtuales forjan una diversidad de prcticas pedaggicas reguladas por las una intencionalidad educativa conformada que se erigen hegemnicamente sobre los otros. Un conglomerado que revela

tecno-pedaggico legitimado, mediante la cual se crean de forma selectiva sujetos pedaggicos. Su intencin es contralar la insercin de lo material en lo inmaterial, de lo banal en lo trascendental, la relacin entre ambos y la distribucin de dichos Las reglas de recontextualizacin regulan la constitucin del discurso tecno-pedaggico, siguiendo procesos de apropiacin, recolocacin, reenfoque, relacin selectiva con otros discursos, construyendo su propio orden y propios ordenamientos. Este como unos peculiares conjuntos discursivos que responden a unos claros esquemas de marcada disposicin frstica y ofrecen unas curiosas y logradas simetras en su

al discurso pedaggico, a la estructura que responde a un determinado objetivo educativo de la sociedad, estableciendo un lazo social estable al asignar unos lugares a los sujetos (subjetividad), signndoles con responsabilidades, formas de

(resultados). de un discurso propio que no sea el discurso las distributivas, constituyendo al discurso. En la Red, el discurso tecno-pedaggico se planos tecnolgicos y pedaggicos, donde

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de homogeneizacin y ordenamiento, a una regulacin de las relaciones y las Discurso guarda una estrecha relacin con ideales, polticas y presupuestos ticos. No hay acto educativo que no lo atraviese. esquemas de pensamiento que organizan lo real orientando y organizando el pensamiento de lo real, y que hacen que lo que se piensa sea pensable para l en tanto que tal, y en la forma particular en la Propiamente no debe ser comprendido ni entendido nicamente en su aspecto lingstico ni slo como algo inteligible, sino tambin como un acto discursivo. Presupone la participacin de juegos estratgicos y polmicos, de accin y reaccin, de preguntas y respuestas, de dominacin, de resistencia, de apropiacin, de coaccin y evasin, de lucha por de los hechos en la realidad o de ideales

red, las caractersticas de las TIC facilitan crear diseos tecnolgicos del proceso pedaggico, como sntesis de ambos y referentes de construccin. Coll (2004) reconoce estas dinmicas, desde: a) los procesos formales de la enseanza y el aprendizaje en trminos de estructuras de participacin o sistemas de reglas para ayudas conjuntas y de su evolucin a lo largo de los procesos de enseanza-aprendizaje, y b) la potencialidad semitica, relacionada con las representaciones, procesos, intervenciones e informaciones. El discurso tecno-pedaggico recupera las formulaciones pedaggicas de estatuto terico que gozan de la legitimacin moderna conferida por las ciencias y las tcnicas que las fundamentan. El origen de la legitimidad y autoridad se imponen para atrapar, entre sus parmetros conceptuales, la casi totalidad del campo pedaggico en la actualidad (Gheller, 2000: 105). Se erige as, una racionalidad tecno-pedaggica, pedaggicamente, como las tecnologas

del conocimiento, la operacin de dos componentes: la distincin y la indicacin, imposibles de amalgamarse y separarse operativamente, llevando a percibir la forma de la diferencia, como una abstraccin que pertinentes al discurso. tecno-pedaggico aparece como la representacin de una serie de ideales, propsitos y polticas, pero tambin de planteamientos tericos sustentados en presupuestos antropolgicos; dado que la

adecuadas de integracin, que inciden en el discurso y la prctica educacional,

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+ Tecnologa Las TIC como herramienta Las TIC como artefacto cultural

- Pedagoga

Las TIC como dispositivo neutral

+ Pedagoga

Las TIC como recurso de poder -Tecnologa

Las TIC como panacea

Figura 3.

El plano de disposiciones visibiliza el rol que adquiere cada intervencin, facilitando el reconocimiento de la interactividad entre la pedagoga y la tecnologa, representada por las TIC. Las diversas coordenadas establecen un dilogo didctico continuo entre los agentes del proceso educativo, al construir el ambiente de mediacin didctica. En esta perspectiva, la prioridad o nfasis asignado, sea pedagoga o tecnologa signa las prcticas socio-educativas. No slo forman entornos de transmisin de en s mismo, sino que constituyen espacios de autnticos desafos y alternativas para la construccin del conocimiento.

y econmicas. A decir de Bourdieu (2002), deciden entre la reproduccin sistmica, convertido en una amenaza global, o de apoyo a quienes piensan y actan para corregir errores convertidos en errores sistmicos. La siguiente tabla resume, en razn algunos discursos tecno-pedaggicos. Su interpretacin responde al nfasis asignado.

propiciando la lectura profunda de las oportunidades artefactuales propiciadas. No slo se conjugan las tecnologas tiles y apropiadas con los procesos pedaggicos y la formacin, sino que tambin, y sobre todo integran las cuestiones sociales, culturales
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DISCURSOS TECNO-PEDAGGICOS 1.Las TIC como panacea: representan las capacidades intrnsecas para revolucionar la educacin, parte del supuesto de que bastara con liberar este potencial para que se resolvieran los problemas de la escuela.

DESCRIPTORES 1.1.Alivia las tareas docentes en clases superpobladas. Potencialidad para facilitar y/o agilizar el trabajo pedaggico en 1.2.Facilita el trabajo de profesores sobrecargados. Proporciona 1.3.Finalidad utilitaria. Redita de manera efectiva en los cognitiva.

2.Las TIC como herramienta instrumental: resume la capacidad de la gente para actuar con previsin y prudencia en lo que ad hoc el escenario para los objetivos previstos.

2.1.Garanta funcional de resultados. Accin dependiente de lo que pueda provocar el uso que hagan de ellas, de manera sensata. 2.2.Formas de uso. Soslaya las consecuencias indeseadas, asignando a la tecnologa las conveniencias de su utilizacin. 2.3.Intenciones pedaggicas. Su aplicacin presupone la consecucin de objetivos educacionales. recta que signa el devenir del cambio. pendiente de las previsiones educativas. 3.3.Acepta imperfecciones de la realidad humana y las substituye. Interviene en sustitucin a las carencias humanas y las potencializa.

4.Las TIC como artefacto cultural: posibilita coordinar la comunicacin e interaccin entre las personas y el mundo fsico, permide las culturas de internet.

4.1.Sociabilidad contina. Transito indistinto de lo virtual a lo presencial y viceversa. 4.2.Democratizacin del acceso. Facilita las vas para su incorporacin a la sociedad informacional. 4.3.Nuevas construcciones culturales. Promueve formas diferenciadas de aprehensin social. 4.4.Ecosistema comunicativo. Establece dinmicas interactivas y comunicativas; en el ambiente y ocasin propicias.

5.Las TIC como recurso de poder: forma la imaginaria social, con -

5.1.Visin desde arriba. Presupone una relacin de dominio desde el Estado y sus instancias en la introduccin de las TIC. 5.2.Visin desde abajo. Entiende que las relaciones se gen-

en posibilidad real mediante las TIC.

eran desde la base, es decir, por la accin de los protagonistas directos en la utilizacin de las TIC.

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categoras no son invariantes ni universales, cada uno de los tipos de discursos tecno-pedaggicos, se evidencian en sino construidas en ciertas trayectorias histricas que le otorgan peculiaridad y

comprensin implica que las TIC estn inmersas en la trama sociocultural, no solo artefactual ni instrumental, sino que van ms all de las cuestiones de los aparatos y sus usos (Huergo, 2000). As, los discursos adquieren sentido en relacin con las prcticas a las que transforman y desde las cuales son transformados (Da Porta, 2000: 113). En ese sentido, la sociedad actual est atravesada por un imaginario tecnocomunicacional (Cabrera, 2006), en cuyo base se ubican las TIC, con alta capacidad imaginaria central, como impulsoras de prcticas y generadora de imgenes, creencias y deseos sociales revelados. Las TIC por la racionalidad tecno-social dominante que impregna a los discursos tecno-pedaggicos, est asociada a una visin optimista y utpica respecto de sus Una distincin a tenerse en cuenta en el abordaje de los discursos tecnopedaggicos, discurre por el carcter heterogneo que caracteriza los procesos de apropiacin; que no deben ser entendidas como una prctica sustrada de estos condicionamientos socio-culturales, sino como una categora que remite a ciertos procesos sociales, observables a escala de accin individual y aislada de los sujetos. No puede ser entendida como un caso particular a ser abordado en s mismo, sino ms bien como un modo de condensacin de procesos trascendentales que lo condicionan, pero que son accesibles en profundidad a escala cotidiana (Yeremian, 2011). 3. A MODO DE CONCLUSIONES La revisin terica posibilita discurrir en varios sentidos analticos, entretejiendo un dentro de un campo de tensiones por los El dilogo construido ha puesto en juego pluralidad de voces, de valores y de El eslabonamiento reconoce que las intereses contradictorios y del intento por en los discursos propalados en la Red. En tanto estructura un lugar, desde el cual pone a prueba las reglas, normas y valores

mientras que para Huergo (2000), es un imaginario tecnoutpico emergente. Estos posicionamientos resitan lo nuclear de las representaciones sociales de las tecnologas, como esperanzas y utopas imaginarias de un futuro deseable y, a su historia social de usos e interpretaciones Cualquier anlisis sobre los discursos de los sujetos sociales contempla las

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y el cuestionamiento de las prcticas habituales, al ofrecer nuevas opciones cuales es, a la vez, relectura, condensacin, (como promesas y riesgos). No se trata de creer que al adoptarlas cambiar las relaciones pedaggicas, o la concepcin del aprendizaje o de la enseanza, o la relacin los trminos de la tecno-cultura. con el saber o los contenidos u objetivos de la educacin. El discurso tecno-pedaggico al atravesar los saberes y prcticas educativas forjadas desde y en la Red, generan una variedad en que se vehiculan; sino la promocin de una discursividad que desmantela el foco de cruce histrico y sistemtico que dejara partir de nuevo los diferentes hilos y las distintas lneas de sentido, al igual que estar lista para anudar otras (Derrida, construyendo lo que mejor se ajuste a cada situacin, como evidencia de que nada es La estructuracin de los discursos tecnopedaggicos implica un cruce de lgicas tecno-culturales diversas, posibilitando Su decurso potencia perspectivas que disputan a la lgica meditica imperante su preponderancia. Se trata de pensar cul es Discurso mejor posicionado o que consensua los hagan emergente el encuentro entre esas lgicas. Consiguientemente, compete una lo pedaggico que trascienda a la lgica dominante cultural y, evite la reproduccin del imaginario fetichista, de que los medios y tecnologas son un destino inevitable.

fragmento de la memoria colectiva, un espacio de sedimentacin de redes histricas; donde la comunidad habla y, al mismo tiempo, es hablada (Piccini, inserto dentro de una cultura meditica o tecno-cultura o ciber-cultura imbricada por distintas matrices culturales del discurso, y difuminadas a travs de las tecnologas de la diseminacin del sentido, siguiendo patrones de cooperacin desterritorializados y destemporalizados, como caractersticas propias de los espacios virtuales. pedaggicos como construcciones discursivas, permite formular referentes de interpretacin sobre sus potencialidades; al signar la prevalencia del uso: pedaggico o tecnolgico, y por consiguiente, a la promocin y orientacin de determinadas plataformas de recursos de los escenarios educativos. En la estimacin de uno u otro escenario de abordaje y potencialidad educativa, tngase presente el limite mismo de la crtica, como posibilidad de comprender la verdadera naturaleza y alcances del cambio que producen las tecnologas, la doble e indisoluble naturaleza de promesa y riesgo que la caracteriza (Ripa, 2004:

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