Evaluacin psicolgica

Aproximacin histrica
Medida: hasta 19, principio del 20, queran medir la conducta. Existe hoy en da como parte de la AvP, medir es parcial de lo que llamamos hoy evaluar. Psicodiagnstico: usado por 1 vez en los 20 por Roschach, trmino muy popular, pas a denominar una actividad de los psiclogos. Se defini como test proyectivo psicodinmico. Pas a ser trmino muy general. Se propuso el trmino assessment para sustituir este trmino similar a la evaluacin. Evaluacin: finales de los 80, aceptado. En el campo profesional se sigue usando el trmino psicodiagnstico. Valoracin: para referirnos a actividades de mrito, valor o eficacia de algo (programas o intervenciones). Surge de la explicacin del campo de actuacin de los psiclogos evaluadores. De personas o grupos a evaluar programas (antitabaco, antidrogas,...) En personas se evala, en programas se valora.

Modelos en Evaluacin psicolgica

Modelo del atributo, rasgos o psicomtricos Mismo origen que el psicodiagnstico. Galton, Cattel, Binet fueron pioneros y se encuadran en este modelo, representando en la actualidad por autores tipo Eysenck. Los rasgos de personalidad son estables, as se pueden hacer predicciones de la conducta. La evaluacin se centra en la existencia de estos rasgos. Los rasgos se presuponen y se observan en directo. Se usa el mtodo correlacional. Gran cantidad de tcnicas ms antiguas (Weschler, 16PF,...); inferencia media.

Modelo Psicodinmico

Modelo de origen en Freud, teora ampliada por pensadores muy distintos a Freud, que incluso rechazan conceptos de ste. Conducta en funcin de las variables de persona, construcciones tericas como ansiedades, deseos, etc., cosas del inconsciente. Establecimiento de stos preceptos en las primeras etapas de la vida, cuyo estudio se centra ms ste modelo para explicar lo actual. Mtodo por observacin clnica. Se usan tcnicas proyectivas, dan consigna ambigua, dan libertad de respuesta al sujeto. Nivel mximo de inferencia. Bsicamente el objetivo es la explicacin y la comprensin. Evaluacin tradicional = Mod. Atributo + Mod. Psicodinmico (son tradicionales en trminos empricos)

Modelo mdico
Parte de los presupuestos: El objeto de estudio es el trastorno mental, que se entiende como enfermedad. El trastorno mental tendra una etiologa orgnica

Objetivo es clasificar los trastornos mentales segn los simptomas que presenten para establecer el proceso de diagnstico que incluya el pronstico y el tratamiento. Iniciado por Hipcrates, ahora su expresin mxima son los DSM (manuales para clasificar). Sin formulacin terica, es ms el organismo que la persona. Variables son las entidades nosolgicas. Usan estrategias correlacionales por tcnica (pocas), la ms importante son las bateras neuropsicolgicas. Tienen una inferencia media. Sus objetivos son clasificar, describir y pronosticar una explicacin. mbito exclusivamente clnico.

Modelo conductual
No da importancia a conflictos intraespecficos, instintos bsicos, tendencia innata o constructos no observables. Este modelo se centra directamente a la conducta y su relacin con las condiciones ambientales que la afectan. Dos ramas:

Radical; la conducta por el ambiente nicamente a tcnicas tradicionales. Cognitivo/Conductual; conducta de la interaccin de la persona y el ambiente. Aparece aqu de nuevo las variables cognitivas.

Se usa el mtodo experimental, la gran aportacin conductista. Gran aportacin de tcnicas sistemticas, autoinformes y registros fisiolgicos. Bajo nivel de inferencia, sobre todo el conductismo radical. Los objetivos son la explicacin funcional y el control (posteriores evaluaciones al tratamiento, intervencin teraputica). Se efecta escolar y clnicamente, menos en organizaciones.

Modelo cognitivista
No tiene un origen comn. Segn Caparrs(1980), hay 4 fuentes: Ciberntica y teora de la informacin. Estudio de los procesos superiores desde una perspectiva funcionalista y/o del acto (J. Piaget) La lingstica generativa (N. Chomsky) Psicologa sovitica

Conducta como funcin de la interaccin de variables de persona y de situacin. Variable por representaciones, fases de procesado. Transforma los viejos instrumentos de evaluacin. Anlisis del proceso de conducta. Nivel alto de inferencia. Segn Pawlik(1980): Diagnstico de estado, centrado en la situacin actual del sujeto, en describir, clasificar y predecir, generalmente basado en metodologa correlacional (modelo clsico) Diagnstico de proceso, interesado en detectar las variaciones que se producen en determinadas conductas clave y establecer las relaciones entre estos y las variables que las producen, se identifica con la evaluacin conductual. Usa la metodologa experimental. No tiene un punto final, se evala y reevala.

Hoy en da, el de estado tb se reevala; se incorporan ideas, los de proceso usan la metodologa correlacional. Pasos comunes al diagnstico (del de estado y de proceso): 12345Delimitacin de la demanda de diagnstico, primera hiptesis y fijacin de objetivos. Recopilacin de la informacin. Formulacin de hiptesis Contrastacin de hiptesis mediante tcnicas adecuadas. Toma de decisiones e informacin a los interesados.

Fases del proceso diagnstico 1- Demanda de la evaluacin y motivo de consulta, encuadre (establecer control de las variables), elaboracin de una hiptesis (muy tentativa). 2- Obtencin amplia de informacin directa del interesado e indirectamente de personas que lo conocen (entrevistas, anamnesis, cuestionarios,...) 3- Estructuracin y anlisis de datos (importante el modelo terico). 4- Formulacin de la hiptesis. 5- Planificacin y desarrollo del experimento que permite contrastar la hiptesis (fase importante). 6- Confluencia de datos (confirmar o rechazar las hiptesis con la informacin obtenida). Diagnstico y pronstico. 7- Devolucin de informacin (a la persona evaluada y a los demandantes del proceso). Origen de la demanda El sujeto a diagnosticar, colaboracin asegurada, conciencia del problema. Situacin triangular, plantear que rol va a jugar cada uno, para que va a ser el secreto profesional,... familiares, amigos (vnculos emocionales): consulta con la idea de estar involucrado en el proceso, ser objeto de entrevista y de devolucin de informacin, decidir a quien dar la informacin final. Diagnstico infantil, enfermedades clnicas graves.

Instituciones; las escuelas es una de las ms activas, cuando un profesor pide un diagnstico para un alumno; para empresas; psiquitrica, las demandas provienen de profesionales cercanos a nosotros; geritricas; penitenciaria, evaluar a presos cuando se cambian de grado penitenciario o para salir de permiso; acto judicial; hospitales; ejrcito.

Motivo de consulta Manifiesto es lo que el sujeto verbaliza y es lo primero a analizar (lo que quiere la psicologa clnica). Latente es lo que no verbaliza pero que es la autntica razn.

El paciente puede: Venir voluntariamente: suelen ser trastornos neurticos (no demasiado graves). Lo traen: trastornos psicticos (muy graves). Lo han mandado: no conciencia de conflicto, no sufrimiento, lo hacen para que los dems se callen, trastornos psicopticos. Un psictico ha perdido el contacto con la realidad (alucinaciones), ellos tampoco se ven a si mismos con objetividad, gran sufrimiento psquico. Psicoptico tiene una percepcin del mundo exterior ms o menos conservada, profunda alteracin de la capacidad de amor y de sentirse culpable; utilizan, maltratan, manipulan a los dems. Un neurtico no tiene el juicio de la realidad daado, tiene conciencia de conflicto. Encuadre El encuadre hace referencia a las variables que queremos controlar, tienen que ver con el examinador. Transformacin de cierto conjunto de variables en constantes en donde se va a dar el proceso diagnstico. Estandarizacin de la situacin estimulante. Control de variables personales, tener conocimiento de uno mismo y controlar algunas situaciones (aburrimiento...) para favorecer el marco adecuado para la observacin del otro. La mayora de psiclogos estn de acuerdo que hay que controlar: tiempo, espacio y rol. Mayores diferencias en el control del rol.

Ej de encuadre: tiempo; sesiones y de todo el proceso. Sesiones: casi todos de acuerdo con controlar el tiempo de inicio de la sesin (ser muy puntual). El final no es tan estricto (hay test que no pueden interrumpirse y no sabemos el tiempo exacto que duran; adultos +o-1hora, nios+o-45) El proceso diagnstico no debe prolongarse mucho en el tiempo (lo ms rpido posible) ms o menos 1-2 semanas. Rol mantener el secreto profesional Comunicar los datos proporcionados por otras personas, si el proceso lo pide otra persona, tiene que comunicarse a la persona evaluada No establecer relaciones de amistad, as tampoco atender a personas con relaciones estrechas o de amistad (familiares amigos) No entrar en el relato de su vida, como entrando en una relacin de iguales, no dar informacin sobre la vida personal del evaluador, solo sobre la posicin profesional. No pretender beneficio de la entrevista que no sean los honorarios. No permitir obras de caridad, no hay dependencia emocional. No aceptar regalos, ni entrar en relaciones comerciales. No utilizar la evaluacin como justificacin narcisista, para sentirse importante y omnipotente. No actuar frente al rechazo, rivalidad o envidia del entrevistado Limitar la curiosidad a lo necesario.

Espacio Tiene que reunir: Neutralidad; ambiente neutro entre paciente, tb. que la decoracin sea cuidada y apersonal. Que el espacio invite a centrarse. Intimidad, espacio sin ruidos, sin telfonos, protegidos de las interrupciones del mundo externo. En un diagnstico en una institucin (crcel por ejemplo) el espacio no es neutro y eso influye sesgando el proceso diagnstico con una falta de confianza.

Obtencin de informacin (2 paso del diagnstico) Fuentes info. Externo al interesado -Entrevistas* -Anamnesis* -Informes Tcnicas de aportacin de datos (cuestio. Escolares, clnicos, laborales). -Registro de observacin *Tcnicas que estudiamos a continuacin Anamnesis, definiciones: Parte del examen clnico que rene todos los datos personales y familiares del enfermo, anteriores ala enfermedad. Datos de la historia clnica recogidos por interrogatorio del enfermo. -Entrevistas -Anamnesis -Autoinformes (cuestionarios, biografas) Procedente del interesado Procedente del examinador

Observacin/interpretacin (en instituciones como la escuela, recreo, hosp. Psiquitrico), muy comn en psicologa escolar, en las aulas

La psicologa clnica adopt el trmino, en el campo de la psicologa sufre transformaciones, las preguntas se vuelven subjetivas, no se cree en la objetividad: La respuesta debe ser subjetiva a la historia del sujeto. Pasamos de la anamnesis clsica a la entrevista psicolgica, es como una entrevista dirigida.. En la anamnesis nos referimos a los datos del sujeto que creemos necesarios para la evaluacin del sujeto (datos pasados). Sobre los datos de la anamnesis infantil: Embarazo, si es deseado o no, las condiciones fsicas y psquicas en el embarazo. En condiciones fsicas, cadas, vmitos, prdidas, tratamientos mdicos en el feto y alimentacin de la madre en el embarazo, alcohol, drogas, tabaco. En condiciones psquicas, relacin de pareja, experiencias traumticas, ideas y fantasas sobre el embarazo. Parto, si es atrmino (de 9 meses), la forma en que se presenta el beb (de cabeza o no), duracin del parto (las horas normales suelen ser 6-8 horas) y expulsin dura unos 30 minutos ms o menos, sino ms tiempo puede afectar al

feto. Parto natural, sin dolor, etc... Complicaciones en general como cesreas, frceps, ventosas, hemorragias, etc... Estado anmico respecto al parto. Neonatal, evaluacin por el test de Apgar, resume los datos relevantes del estado del beb (del ao 1953), tiene en cuenta 5 variables, color de la piel, respiracin, actividad cardaca, tono muscular y excitabilidad refleja. Variables puntuables con 2(ptimo), 0(problemas). El puntaje mximo es de 10 y se practica al minuto y a los 5 minutos. Analizando las variables: Color de la piel: 2 rosado, 1 cianosis distal(extremidades), 0 cianosis y palidez Respiracin: 2 llanto, 1 lenta y regular pero llanto dbil que indica hipoventilacin, 0 ausente Actividad cardaca: 2 ms de 100, 1 menos de 100, 0 ausente Tono muscular: 2 movimientos activos y buen tono de flexin, 1 ligero tono en flexin de las extremidades, 0 hipotonismo. Excitabilidad refleja: 2 tos estornudo y llanto, 1 muecas, 0 no hay respuesta. En un puntaje entre 8-10 se considera correcto, en puntuacin de 6-8 se requiere de observacin y repetir el test a los 5 minutos, la puntuacin de 4-6 reanimacin por sonda nasal, respirador o ventilacin; puntuacin de 2-4 incubadora. Posible retraso mental profundo. Lactancia, materna, artificial o mixta. Si ocurre adecuadamente, duracin e intervalos entre las mamadas, reaccin de la madre, cuando termina la lactancia. Desarrollo, distintos niveles: Motriz, aguantar la cabeza (ayudado estando en brazos 3-4 meses), sentado (6), gateo (6-7 se sostiene, 8-10 se desplaza), mantenerse de pie (10-11), deambulacin (al ao). Primordial saber la edad de la deambulacin, si es correcto esto, lo anterior tambin lo ser. Si no se recuerda esto es que pasa algo. Lenguaje, primeras palabras (12-15 meses) esencial, primeras frases (2-3 aos). Saber que lengua hay en la familia o si hay bilingismo. Perturbaciones, tartamudeo, mala pronunciacin o dificultad en comprender o expresar. Sexual; la curiosidad del ni@ (preguntar diferencias entre nio-nia y sobre el parto, las preguntas sobre el acto sexual no las suelen plantear a los padres, 7-8

aos). Masturbacin en nios pequeos, si el nio ha visto o ha sido objeto de abusos en lo referente a lo sexual. Denticin; a veces no sale en anamnesis, sobre el primer diente, la segunda denticin o los ritos familiares a propsito de la segunda denticin. Hbitos Alimentacin; al nacer cada 3 horas y de 6-7 comidas, segundo mes 5 comidas, cuarto mes 4 comidas. Paso de lquidos a semilquidos y a slidos, y del dulce al salado. Lo que hacen los nios frente al cambio nos dice mucho de l. El sano disfruta con los cambios, los patolgicos tienen una actitud muy conservadora. Los apoyos a la hora de comer, si come solo, apetito o trastornos del apetito, vmitos fsicos o psicolgicos, comer tierra o yeso,... Control de los esfnteres; preguntar sobre el control vesical y anal nocturno y diurno. A los 18-21 mese limpio de da con accidentes, 24 meses control da y noche, lo ltimo en adquirir es el control vesical nocturno. Enuresisno control vesical. Encopresisno control anal. Los trastornos anteriores pueden ser primarios (trastorno siempre presente), secundario ( perodo de control y vuelta a aparecer el descontrol). Desacuerdo en cuando es la edad a la que debe considerarse como un trastorno, a los 5 aos hay remisin espontnea, a partir de los 6 aos puede durar hasta la adolescencia. Sueo; con quien duerme o ha dormido, diferentes cohabitaciones o cohecho, horas de sueo. Dificultades para dormirse o al despertarse, ritos para irse a dormir, perturbaciones durante el sueo, soliloquia, funambulismo, pesadillas y terrores nocturnos. Relacin psicosocial Familia; relacin con cada miembro de la familia, relacin entre los padres. Separaciones temporales o muertes. Pautas educativas; uso del premio y castigo, responsabilidad/libertad del nio. Amigos; edad de los amigos, caractersticas de los amigos (ms importante en adolescencia), tipo de juegos, solo o acompaado, televisin y lectura (horas).

Escolaridad; cuando se inicia la escolaridad y como se inici, cambios de escuela y que pas con el cambio, rendimiento escolar, relaciones con los compaeros y profesores. Datos socioculturales, profesin y estudios de los padres, tipo de vivienda,

barrio donde se encuentra, ideologa (escala de valores de la familia) y posible religin. Antecedentes patolgicos, enfermedades. Listado exhaustivo de todas las enfermedades (trastornos neurolgicos, convulsiones, traumatismos,...) y las enfermedades psicosomticas(alergias y asma). Accidentes (por caractersticas autodestructivas), intervenciones quirrgicas importantes, hospitalizaciones (por separacin del entorno familiar). Antecedentes patolgicos familiares, enfermedades relevantes en la familia, enfermedades mentales, fsicas y aquellas que son similares a las del nio. Anamnesis adultos(cambios respecto a la de los nios) El nfasis en los primeros aos de vida es menor. La informacin que vamos a pedir es: Igual hasta el desarrollo sexual: Primeras experiencias Diferentes relaciones Contracepcin o planificacin familiar Hbitos alimenticios, preguntar por los hbitos txicos (fumar, beber, otras drogas), frecuencia y cantidad. De las relaciones familiares, familia activa y descendientes, juegos, aficiones, hobbies,... Dentro de las relaciones psicosociales se pregunta por el trabajo: Primer trabajo Puestos de trabajo aceptados hasta el actual Condiciones y satisfaccin, problemas laborales Actitud para con el dinero

Los datos se obtienen por entrevista, no se preguntan tal cual. Las entrevistas Nmero de participantes: 1. Individuales 2. Grupos; normalmente dos, son ms difciles Beneficiario: 1. El que la realiza 2. Otra persona; diagnstico infantil 3. Sustituciones Tcnica: 1- Libres o abiertas; deja libertad al sujeto para hablar de lo que quiera, el orden y la extensin que quiera. Nos dan mucha informacin sobre como valoran ellos la informacin, permite profundizar en los datos; es beneficioso para la gente que quiere ser escuchada. En algunos sujetos esta puede ser muy ansigena. 2- Cerradas o dirigidas; preguntas formuladas, se sigue un orden y el rol del entrevistador es muy directo. Nos aseguramos los datos relevantes, anlisis y comparacin ms fcil. Se obtiene informacin muy superficial, se establece un sesgo al determinar de que se va a hablar. 3- Semidirigidas; combinacin de las dos anteriores o bien una parte libre y otra dirigida, o directamente el psiclogo adopta un rol entre la libre y la dirigida (preguntar sin orden determinado, ni formulaciones iguales para todo el mundo). Se intenta eliminar los inconvenientes y optimizar las ventajas.

La relacin interpersonal en la entrevista(Bleger)

Se enfatiza el hecho de que una entrevista implica los propios conflictos personales y frustraciones, este configura una situacin ansigena, por que revisa la propia vida y no sabes por donde te va a salir el entrevistado. Si el entrevistado menciona alguna cosa que el entrevistador le produce rechazo se crea ansiedad. En esta relacin se establece, se ponen en evidencia dos fenmenos (observable en toda relacin humana): 1Transferencia, Freud lo design como fenmeno en que el entrevistado vivencie, acte, asigne roles al entrevistador en funcin de sus experiencias anteriores. De manera que, ante una situacin nueva uno acta como si ya lo conociera. Es como una contaminacin de atribucin de caractersticas vistas en otras personas, como conducta anticipadora. 2Contratranferencia, el mismo fenmeno pero desde el punto de vista del entrevistador. Reacciones en el conjunto de respuestas dadas por el entrevistado al entrevistador. El entrevistador tambin reacciona en funcin de las experiencias anteriores. Ahora se ve como un fenmeno a observar. Freud formul la obligacin de analizarse a uno mismo para poder controlas la contratransferencia, mantener la objetividad. El control de este tiene que ver con el control en el encuadre. Disociacin operativa (Bleger), para controlar la contratransferencia, actuar como dos personas para dividir tus sentimientos. Nos permite operar, es lo que nos permite ir al trabajo aunque se nos muera un pariente. Esto es disociarse para seguir funcionando, as el entrevistador puede actuar empticamente con el entrevistado. Una parte que analiza, controla y observa lo que esta pasando, es bueno mantener este estado de divisin controlada. Si no hay disociacin te involucras en el estado patolgico del paciente.

Fase 3 del proceso diagnstico

Estructurar y analizar los datos. Se ve influida por el modelo terico del profesional (practica del seor A). Fase 4 del proceso Formulacin de una o varias hiptesis (hiptesisexplicacin razonable, tericamente fundamentada, concordante con la experiencia, pero no segura). Si un proceso anda mal en este paso es que tenemos pocos datos o tantos que no sabemos por donde empezar. Fase 5 del proceso Planificacin y desarrollo del examen que permita contrastar la hiptesis. Se planifica en funcin de 4 variables: 1-La hiptesis 2-Variables individuales: a. Edad, tener en cuenta si la prueba es adecuada para la edad del sujeto. b. Deficiencias, si el sujeto no habla se eliminan muchas pruebas. c. Cultura-idioma, hay pruebas para determinados status y nivel cultural. Se tiene que testar con la lengua materna. d. Experiencia previa del sujeto en las pruebas a realizar. Hay test que no pueden ser repetidos. 3-Marco terico, plantearse si coger pruebas psicomtricas, psicodinmicas, etc. 4-Experiencia del examinador, se requiere experiencia en determinadas pruebas. 6-Confluencia de datos, diagnstico, pronstico. Se hace sntesis de pruebas, contrastar con hiptesis y llegar a una conclusin. Proceso que aqu se completa se inicia en la fase 5. Aqu ya categorizamos el caso y se crea un diagnstico. Implica elaboracin de un informe escrito, distinto del informe que se da a los interesados. 7-Devolucin de informacin. Un proceso diagnstico se termina con una entrevista y devolucin de la informacin. Se puede o no dar informacin escrita. La entrevista de devolucin se hace a una o ms personas, las implicadas en el proceso. Es la

comunicacin al examinado de los resultados obtenidos y debe decirse eso que el sujeto no sabe, debe saber y esta en condiciones de saber. Objetivos: Transmitir la informacin Integracin (que entienda lo que decimos) Elaborar la separacin (por los contactos posteriores con el paciente) La integracin no es solo entender, sino aplicrselo a uno mismo. Elaborar la separacin es despedirse de una forma adecuada, que el paciente no dependa de nosotros. Tcnica de la entrevista de devolucin. Planificacin: las entrevistas de devolucin son planificadas, tienen un guin. Jerarquizacin: la planificacin tiene que hacerse con la idea de que haya una jerarquizacin. Normalmente se jerarquiza alrededor de la respuesta al motivo de consulta. Seleccin de la informacin: no toda la informacin que hemos recogido es relevante que convenga transmitir, hay que tener en cuenta muchas cosas, en general lo que seleccionamos, no decir los datos tcnicos. La otra seleccin es que la informacin sea la justa que est en condiciones de recibir. Secuencia: en que momento vamos a decir las cosas, empezar por los aspectos menos problemticos, otro criterio es seguir la secuencia que dieron ellos. Claridad: uno de los puntos clave, tiene que ver con varias cosas, la utilizacin de un lenguaje entendido por el sujeto y no dar cosas por sobreentendidas, dar todas las explicaciones necesarias. Verificacin: hay que ir verificando que la informacin que demos es recibida, hay que estar atentos a los aspectos de tolerancia e intolerancia de lo que decimos, son indicadores de tolerancia que aparezcan nuevas ideas (ahora que me dice esto, me acuerdo de...). Indicadores de intolerancia, no entender, tener prisa, muestra de nerviosismo, esto puede suponer tener que realizar ms de una entrevista de devolucin. No terminar el proceso hasta estar seguros de la devolucin. El informe puede ser una buena forma de transmitir la informacin a segn quien, pero no podemos verificar si se integr la informacin. Algunos psiclogos

piensan que no se puede sustituir la entrevista de devolucin. Hay un tipo de informe que hacemos para nosotros mismos que siempre se hace. Diagnstico de proceso: interesado en detectar las variaciones. Tratamiento y evaluacin forman parte del mismo proceso. Esta forma de evaluar esta ligada al modelo conductual. Fases del proceso 123456Formulacin y evaluacin del problema (corresponde con las fases 1-5 del diagnstico de estado). Hiptesis explicativas (corresponde con las dos ltimas fases del diagnstico de estado). Seleccin de conductas clave y variables implicadas. Tratamiento. Valorizacin de los resultados: valorar si el tratamiento ha sido exitoso o no, reevaluar. Seguimiento: va a depender de los casos. Ver si se mantiene a lo largo del tiempo. Periodos cortos e ir alargndolos. Si hay recada se vuelve al paso 4 (tratamiento).

Diferencias entre la evaluacin tradicional y la conductual Evaluacin tradicional Evaluacin conductual

Conducta

Conducta x variables, inters de larga permanencia Ver las variables internas del sujeto( que es o que caractersticas tiene). Clasificacin de sujetos en una categora. Consistencia y estabilidad de las

Relacin del organismo, no con la situacin Delimitar conductas que hace el sujeto. Variables ambientales, persistencia de ellas

Objetivos

Estabilidad conducta

conductas, caracterstica que permanece en el tiempo y a travs de situaciones. Obtencin de seales,

Asumimos que las conductas son estables en la medida que lo son las situaciones.

Finalidad de las pruebas

indicios de secuelas internas. Pruebas para poner el sujeto en situacin estandarizada, limitada y fija. Indirecta de los constructos internos Indirecta y puntual No especifico, no relacin concreta con el espacio natural (sala se consulta) Diagnstico

Se pretende obtener una muestra del comportamiento del sujeto, una situacin natural.

Medidas Relacin con la terapia Lugar donde se efecta Funcin del evaluador

Directa de la conducta Directa y continuada Medio natural o situacin de laboratorio en la clnica Investigador fundamental (teraputica)

Tema 3 Clasificacin de los instrumentos

Entrevista: ya explicada Captulo de Gora y Gordovil sobre los instrumentos

Tema 4 Evaluacin de recursos cognitivos

Escalas de Wechsler, deriva del prome test del 1939 del Wechsler-Bellevie. Los de la actividad son tres pruebas: WAIS adultos (Wechsler adult intel scale) WISC adolescentes (Wechsler integrale scale children) WPPSI prescolares y ms (Wechsler preschool scale integral)

Cada uno tiene diferentes versiones: WAIS 55, WAIS-R 81, WAIS-III 97 WISC 49, WISC-R 74, WISC-III 91 WPPSI 67, WPPSI-R 89 ____ al castellano

Ficha tcnica del WISC-R: Aplicacin: individual, edad 6-16 aos, tiempo de 60/90 minutos Objetivos: aspectos cualitativos y cuantitativos de la inteligencia Nmero de escalas: dos (verbal y manipulativa(, doce en total de forma alterna.

Test, en orden: Informacin(1) Semejanzas(3) Verbal Aritmtica(5) Vocabulario(7) Comprensin(9) Dgitos(11) Manipulativa Figuras incompletas(2) Historietas(4) Cubos(6) Rompecabezas(8) Claves(10) Laberintos(12)

Falta un da Binet tiene gran aceptacin en Francia, se usan todava en diagnstico infantil. Pero: Eran escalas infantiles y no podan aplicarse a adultos, eran para sujetos en desarrollo. La frmula es - edad adulta/edad cronolgica en %- no se acopla en edades adultas.

Los test tienen regusto infantil. Son escalas exhaustivamente verbales. Se sobrevaloran las personas con buen lenguaje. La comparacin a diferentes edades tiene graves problemas. Responde mal a preguntas de comparacin por que cada una de las edades tiene preguntas distintas, no hay preguntas iguales para comparar. Las Wechsler son una alternativa a estos problemas. Cambiando los puntajes,

darlos en trminos de cocientes intelectuales de desviacin, eliminaban las confusiones con el primer problema. Se compara el sujeto con la media del grupo de su edad, es una media tpica normalizada (media 100, desviacin tpica 15). As el test se poda aplicar tanto a nios como a adultos, as se salva el escollo de los puntajes de edad mental. Tambin as desaparecera el aire infantil. Wechsler cre los CI verbal y manipulativo, as se salva el segundo problema de Binet. Al existir subtest vlidos para diferentes edades, puede comparar diferentes edades para observar la evolucin de su rendimiento (pero aun problema con nios muy pequeos). WAIS-III edades: 16-89 aos en 2450 sujetos de varemacin (en Estados Unidos). Aqu se empez la varemacin en 1996, se tuvo en cuenta una continuidad con test anteriores, se facilit la comparacin internacional (la parte manipulativa es la misma, en las verbales se evitaron vocalismos y se usan palabras traducibles y aplicables a todos los pases de habla hispana). Se reordenaron los tems en funcin de su dificultad. Se siguieron dos fases; una primera prueba piloto para corregir y la segunda versin ya revisada. En 1998 se procedi a la varemacin, muestra de 1500 sujetos que pasaron a 1369, teniendo en cuenta el censo del ao 1991. Segn las variables dadas en la varemacin: En relacin al sexo no haba diferencias significativas En zona geogrfica (norte, sur, este, oeste), sin diferencias Localizacin de la vivienda (urbana, rural, intermedia) no diferencias significativas.

Edad, mayor incidencia, provoc varemacin separada. En los subtests (media 10, desviacin tpica 3). Nivel de formacin de estudios tambin dio diferencias significativas.

Para el nivel de estudios se dieron niveles: Sin estudios 1 grado, hasta los 14 aos 2 grado, bachillerato superior, COU 3 grado, universidad Las diferencias significativas tanto en verbal como manipulativa. La diferencia mayor en los tres primeros niveles. Entre grado 2 y 3 no hay grandes diferencias. Al comparar con la varemacin con Estados Unidos, los grupos ms jvenes dan resultados iguales o superiores, en cambio las personas mayores son superiores en Estados Unidos. Correccin 1- Correccin de cada tem y sumar los puntajes (PD). 2- Obtencin de puntuaciones escalares ( tpica). Se usa tabla en funcin de la edad (media 10, desviacin tpica 3). 3- Suma de las puntuaciones escalares. 4- Obtener los CI (estandarizar con media 100, desviacin tpica 15). 5- Obtener los 4 ndices (mirando las tablas). 6- Determinacin de puntos fuertes y dbiles, cual es el subtest en que se ha rendido mejor (intrasujeto). 7- Anlisis de la variabilidad de los CI verbales y manipulativos y las posibles parejas (ver si es estadsticamente significativo y el centil que ocupa), comparaciones entre los diferentes cocientes e ndices. Estudio de fiabilidad del WAIS-III -Pares-impares (correccin de Spearman Brown). Que todos los elementos el subtest midan lo mismo. Las verbales son ms fiables que los manipulativos, el rompecabezas es el menos fiable. Referente al CI, el CI

total es el ms fiable de todos, el ndice de velocidad de proceso es el de menos fiabilidad. -Retest. Hechos con muestra americana, retest a los 2-12 semanas. Dan informacin de la fiabilidad del test y del efecto del aprendizaje. Mejoran los resultados en: CIV 25 a 32 CIM 25 a 83 CIT 20 a 32

As pues se recomiendan de 1 a 2 aos para la segunda administracin, para paliar el efecto del aprendizaje. -Acuerdo entre examinadores. Solo con los test ms difciles de puntuar (vocabulario 097, comprensin 090 y semejanzas 092), las puntuaciones son correlaciones de Pearson.

Estudios de validez del WAIS-III Validez de contenido Entendidas como el grado en que el instrumento representa con el rasgo o proceso a medir. Se trabaj con una revisin exhaustiva de la literatura, modificando el WAIS-R, conjuntar datos de distintos expertos y tambin se form un comit. Validez de criterio. Correlacionae el WAIS-III con otros test como es WAIS-R, matrices progresivas, Stanford-Binet y Wechsler Memory Scale(3edicin). Con WAIS-R se ve que mide el mismo constructo, correlacin alta. Con matrices progresivas, correlaciona con la manipulativa ndice de organizacin perceptiva-. Con Stanford-Binet, correlacin de 088 con WAIS-III Con memoria de Wechsler, miden constructos diferentes.

Validez de constructo Convergente, las variables muestran correlaciones esperables. Discriminante, poca correlacin entre variables que se espera que no estn correlacionados. 1- Todas la pruebas de la escala tienen correlacin conforme la existencia del factor G (convergente) 2- Los subtest verbales correlacionan entre si ms que los manipulativos (discriminantes). 3- Los subtest de un campo aptitudinal (es un ndice) correlacionan entre si. Datos confirmados en Estados Unidos y Espaa. Estructura del WAIS-III, jerarqua de los cuatro niveles Jerarqua encontrada por anlisis factorial. Lo mejor por cuatro factores: CV V, S, I CIV MT ADL CIT C OP FI, CC, MA CIM VP CN, BS HI En la muestra espaola, los cuatro ndices solo explican el 50% de los ndices, adems hay diferencias: El subtest C (comprensin) est dentro de CV (comprensin verbal), pero no se usa como el modo americano. El de aritmtica se asemeja al de OP.

Significado de los ndices:

ndice de comprensin verbal; es conceptualizacin, conocimiento y expresiones verbales (respuesta a preguntas orales que miden conocimientos objetivos, conocimiento de palabras, razonamiento y habilidad de expresar ideas con palabras).

ndice de organizacin perceptiva; es pensamiento no verbal y coordinacin visiomotora (integracin de estmulos visuales, razonamiento no verbal, aplicacin de las habilidades sensoespaciales, visuomotoras para resolver la clase de problemas que no se pueden aprender en la escuela).

ndice de memorias de trabajo; es habilidad con los nmeros y procesamiento secuencial (respuesta a estmulos orales que implican el manejo de nmeros y letras de forma secuencial, paso a paso, que requieran gran capacidad de atencin para tener xito).

ndice de velocidad de proceso; es velocidad de respuesta (demostrar una buena velocidad al resolver un conjunto de problemas no verbales, tanto en velocidad de pensamiento como velocidad motora).

Gua para la interpretacin de resultados a-)Comparacin con los datos normativos (con la poblacin). a.1- Anlisis del CIT. a.2- Analizar es resto de CI y subtest. Coger todos los datos obtenidos y realizar lectura en funcin de la curva normal (para CIT, CIV, CIM, tambin los CI de los ndices y de los subtest). b-) b.1- Diferencias entre CIV y CIM Escalas muy relacionadas con inteligencia fluida (se desarrolla pronto y se deteriora pronto) y la inteligencia cristalizada (depende de los aprendizajes adquiridos, se deteriora menos).

Verbal< manipulativo, causada por: Dificultad de aprendizaje, fracaso escolar, marginacin social. Bilingismo, estos sujetos son peores en una lengua, los monolinges las dominan mejor (el test es de monolinges).

Verbal> manipulativo causado por: Tpico en adultos con alto nivel cultural Depresin, por que tienen un patrn de respuesta ms lento, la lentitud no penaliza en la verbal, si en la manipulativa. Alcoholismo, esclerosis mltiple, Alzheimer b.1.1.- Son significativas estas diferencias? b.1.2.- Son altas las diferencias? (criterio del 15% segn Kaufman) b.1.3.- Son los subtest de cada escala homogneos? b.2.- Interpretacin de los ndices (los cuatro). b.3.- Interpretar los puntos dbiles y los fuertes del perfil que sea significativo. b.4.- Hacer hiptesis sobre las fluctuaciones del perfil del WAIS-III en relacin con la hiptesis que deseamos testear, incluyendo historia personal, resultados en otra pruebas, conducta observada. La utilidad del WAIS-III mbito escolar: Planificacin y clasificacin escolar en la educacin secundaria y superior. Evolucin de los problemas del aprendizaje y en la deteccin de casos excepcionales o superdotados. Pronstico del xito acadmico futuro. Diagnstico de casos que requieran educacin especial. mbito clnico: Diagnstico diferencial de los trastornos neurolgicos y psiquitricos que afectan al funcionamiento intelectual. Proceso de seleccin de directivos y programas de entrenamiento y desarrollo. Investigacin clnica.

Test de factor G

Teora de Spearman, todas las actividades intelectuales comparten un solo factor general o G. Tambin existen numerosos factores S o especficos de una actividad. Caractersticas de estos test: Evalan energa mental. No interviene el lenguaje. Pensamiento inductivo deductivo (ver los datos y deducir una respuesta).

Test Columbia (ejemplo): Construida para nios afectados por deficiencias verbales, defectos sensoriales, motores o lenguaje. No precisa una respuesta que comprometa el lenguaje ni la motricidad. Su aplicacin es individual, nios de 4-11 aos (edad ptima 5-9 aos), duracin de 20 minutos, correccin rpida (1-2 minutos). Sus objetivos son varios, evaluar la capacidad mental, nivel de madurez intelectiva y capacidad de razonamiento general. Se compone de grandes cartulinas con series de objetos donde se debe sealar el extrao en esa serie. til para nios con las dificultades mencionadas, son tarjetas grandes para los que tiene mala visin. Mide un solo aspecto de la inteligencia, si bien es un aspecto fundamental (los procesos intelectuales fundamentales). En algunos casos la encuesta que pueda acompaar la pasacin, favorece la comprensin de otros aspectos (como lleg a esa solucin el sujeto = inteligencia operativa). Prueba sencilla de administrar y puntuar (puntuacin muy objetiva). Una de las pruebas no verbales ms adecuadas para evaluar el nivel de madurez intelectual con nios con dificultad motoras o verbales. Test colectivos Los de factor G tambin permiten la pasacin colectiva, tienen su origen en la necesidad de clasificar grandes grupos de gente (seleccin de soldados). Administracin colectiva, no se pueden controlar la motivacin de la tarea y otras variables que influyen en el rendimiento, era para una seleccin y clivaje. Estos test no permiten conclusiones negativas, no son adecuadas para diagnstico clnico. Para las conclusiones positivas considerar la posibilidad de que el sujeto conozca la tarea... la gran ventaja es el ahorro de tiempo.

Tests de matrices progresivas o de Raven Autor fue J.C. Raven (1938, 1943, 1947), son varios test aplicables en funcin del nivel intelectual - cultural del sujeto. Los test son: CPM, el ms bsico, es el test de matrices progresivas en color, para nios (4-9 aos) y adultos con lesiones cerebrales. Item con diferentes colores y diseos en la que hay que encajarse el trozo que falta. Con tems ms complejos basados en un principio de analoga. SPM, la segunda escala es la de test de matrices progresivas de escala general, el ms conocido y la versin estndar del test. Se basa en los mismos preceptos pero sin color y a base de analogas. No es necesario un nivel intelectual previo, para bajo nivel cultural, para personas que no hablan el idioma, etc. Se usa en nios de 4EGB y adultos. APM, es el test de matrices progresivas de escala superior, se usa con sujetos al que se les ha administrado el nivel anterior y han dado nivel alto (para discriminar mejor). Para estudiantes universitarios. El objetivo es evaluar el factor G que explica el 60% de la variancia, resultados influidos por la precisin perceptiva, organizacin espacial, razonamiento inductivo y otros factores. Test de Dominos Autor fue Anstey (1944), el objetivo es medir el factor G, eliminando el mximo las respuestas al azar. Series de fichas de domin dispuestas segn una cierta forma. El sujeto debe completar la serie. Normas implicadas son, igualdad, simetra, adicin, sustraccin, alternancia y progresin. Versiones: D48 (12 aos) D70 (a partir de los 12 aos) TIG-1 (a partir de 10 aos y nivel cultural bajo y medio) TIG-2 (a partir de 12 aos nivel cultural superior, se puede usar para discriminar personas de los test anteriores)

Test DAT Test de aptitudes diferenciales, formas D y L, sus autores fueron Benett, Seashore y Wesmarf. Hay revisiones, la que nosotros usamos es el DAT-5 del ao 1947. Median las aptitudes y la conceptualizaron: Condicin de la capacidad (con entrenamiento adecuado), algn conocimiento, habilidad o serie de reacciones, como la capacidad de aprender idiomas, componer msica,... No es hereditario Es un concepto amplio, abarca cualquier caracterstica que predisponga al aprendizaje Se usa para elecciones de estudio a la orientacin profesional. El DAT-5 busca evaluar lo siguiente: VR, razonamiento verbal (20 minutos) NR, razonamiento numrico (20 minutos) AR, razonamiento abstracto (20 minutos) PSA, rapidez y exactitud perceptivos (3 minutos) MR, razonamiento mecnico (20 minutos) SR, relaciones espaciales (20 minutos) OR, ortografa (12 minutos) LU, uso del lenguaje (20 minutos) Aptitud acadmica (VR+NR) (20 minutos) La puntuacin directa es el nmero de aciertos, esta puntuacin directa se transforma a centiles (media=55), se llaman puntuaciones S. Trasladamos los centiles al pefil grfico. La muestra espaola formada por profesionales, estudiantes o aspirantes a universitarios. Diferenciado por sexos y por la regin(sur, norte, centro y levante). Los varemos se presentan para toda la muestra y dividido por sexos. Los hombres tienen mejor puntuacin en la escala RM y las mujeres en PSA. La fiabilidad; indica la exactitud o precisin de puntuaciones . Consistencia interna, usada la frmula Kuder, coeficiente entre 075-092 (alto grado). Error tpico de medida indica el grado de fluctuacin esperable en las puntuaciones.

Validez; correlaciones entre test son bajas o moderadas (indica independencia entre los test). Es alta solamente entre VR y aptitud acadmica y entre AR y aptitud acadmica (no esta clara la correlacin con eficacia profesional). Evaluacin de la personalidad Personalidad es un trmino ms ambiguo que el de inteligencia. Hay muchas maneras de clasificar la tecnologa para evaluarla. Grandes teoras: Rasgos: pruebas basadas en tcnicas factoriales o emprico clnicas. Conducta: autoinformes,... Estruc. Inconscientes: tcnicas proyectivas. Cogniciones: tcnicas subjetivas. MMPI-2 Son 567 tems, se empieza a construir en los aos 30, la primera publicacin el los 40. Sus autores fueron.................(psicologa clnica) y..............(psiquiatra) de la universidad de Minesota. La primera versin tena diferencias importantes con la que vamos a utilizar (ms tems, otra forma de corregir). Se parte de diferentes fuentes (otros test, informes clnicos, manuales de entrevistas psiquitricas y experiencias clnicas personales). Se dieron estas preguntas a un grupo de no pacientes que visitaban a los enfermos, normalmente eran casados con nivel de escolarizacin media. Las respuestas se compararon con pacientes con trastornos determinados. 1940-Escala de hipocondriasis 1956-Escala de psicosis El test entero tiene aparte una escala de validez (tems sin contestar se unen a la escala de fingimiento. El MMPI es un test para medir patologa, bsicamente hay diez escalas. 1- Hipocondriasis 2- Depresin 3- Histria 4- Psicopata 5- Diferencia hombre hetero y homo , masculinidad y feminidad (escala muy criticada) 6- Paranoia

7- Psicostenia 8- Esquizofrenia 9- Hipo........ 10- Escala de introversin social La administracin del test es fcil pero larga, lo ms complicado es su interpretacin (segn sus autores es recomendable buen nivel de psicometra psicologa clnica y un gran compromiso con la tica profesional), su uso tiene que estar claramente encaminado al beneficio del cliente. Se administra a sujetos con cierto nivel cultural (recomendados 8 aos de escolaridad), pero no se debe pasar el test a personas que han tenido o tienen problemas de dislexia, intoxicacin por drogas, cierto tipo de confusin mental, retraso psicomotor grave (depresivos) y sobretodo personas que no forman parte de nuestra cultura ( todo esto necesario para el buen entendimiento de los tems tanto es su forma como en su fondo). La edad de pasacin es de 19 65 aos, existe una versin no traducida para adolescentes. Administracin individual aunque tambin se puede pasar de forma colectiva, el tiempo de pasacin es de una hora o una hora y media, vara en funcin de la persona. El material necesario solo es el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas. Para la correccin del test existe la hoja de respuestas para obtener el perfil (en manual de prcticas). La varemacin del test en Estados Unidos fue con 2600 sujetos, en Espaa menor pero varemos similares. Las PD se pasan a puntuaciones T (media=50, desviacin tpica=10), se aproxima a los datos de la normalizada pro no lo son, son T-uniformes. Las escalas lo son de patologa, a ms puntaje ms patologa, son escalas unipolares. Pero los puntajes bajos, segn se ha demostrado, tambin denota caractersticas de personalidad y ciertas patologas. La varemacin es mala en nuestro pas y existen problemas de ideologa, por eso es poco usado.. Se considero anticonstitucional por que atentaba contra el derecho a

la intimidad, las diferencias sociales y culturales. En Espaa usadas 1906 personas normales y 525 de muestra clnica. Los 1906 sujetos son muestra incidental(muestra recogida por psiclogos) y fueron adaptados al censo de 1989. Las variables a controlar son el sexo, la edad y el rea geogrfica (en 4 regiones; norte, sur, este, centro). El sexo es altamente discriminativo, edad y regin sin diferencias significativas. De los 525 sujetos clnicos con las mismas variables, fue para comparar con los resultados de Estados Unidos y ver que existan diferencias. En Espaa damos ms altos en patologas, pero en realidad no es que existan en realidad Correccin del test puede ser manualmente(plantillas diferentes para los sexos), informticamente y por sistema mecanizado(lectura ptica). Los tems en blanco y los tachados dos veces se eliminan y se incluyen en la escala de interrogantes. 12Se corrigen las escalas, empezar por las escalas de Validez(K y L), si no salen correctas no seguir con la correccin. Poner los resultados en la hoja de perfil en las diferentes escalas para obtener el perfil bsico (hay escalas que no veremos, solo hasta la escala cero) 3Elaboracin del perfil bsico, hay tres tipos de escala (validez, bsica y de contenidos). Existe la fraccin K en el que se aade el valor de la escala K a ciertos coeficientes a multiplicar para sumarle a las escalas necesarias. Las puntuaciones tpicas se hacen situando las PD en la parte de arriba para formar una grfica y en el margen izquierdo y derecho estn las puntuaciones de T. Se deben unir los puntos con una lnea Se usa la escala Welsh para ordenar las escalas en orden de ms a menos. Se ponen todos los resultados en orden de las puntuaciones T y se mira el resultado ms alto obtenido, que se colocar en primer lugar y as sucesivamente. Si la diferencia entre escalas es pequea o nula (pequea es de 1 punto) se unen subrayndolas y al final se ponen las escalas de validez. Se colocan smbolos para diferenciar las escalas segn: 100-109=** 90-99=* 80-89= 70-79=

65-69= + 60-64= 50-59= / 40-49= : 30-39= # En 29 o inferiores se coloca a la derecha de # Los ltimos smbolos de las dos series no se colocan y si se salta algn intervalo se escribe (si se saltan tres el de en medio no se pone). Si estn dentro del mismo intervalo solo se ponen en el ltimo. Puntaje T 50-65 es lo considerado normal, los que pasan de este intervalo se consideran patologas si lo sobrepasa, y por debajo es demasiado bajo. Las escalas de Validez se interpretan igual. Ejemplo: 6* 8 7 0 9 2 1 4+ 5- 3 F** L/ K Los nmeros del cero al nueve son las escalas, no las puntuaciones. Las escalas tiene nombre y estn numeradas y se conocen ms por sus nmeros para identificarlas. Interpretacin: 1- Escala de validez (L, F, K, ?). 2- Escalas bsicas (las superiores a puntuacin 65). 3- Interpretar el cdigo (en el libro). 4- Subescalas (no las veremos). 5- tems crticos (tems a descartar por possibles confusiones) 6- Escalas de contenido. Ejemplo correcto de codificacin: 0 7 2+8- 4 5 6 3/ 1: 9 L F/ K

Los ndices de semejanza es hacer F-K, si es >15 es que la persona finge o est obsesionada con lo que le pasa. Para examen: Hacer cdigo (con PD o con PT) seguro Saber el contenido bsico de las escalas.

EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD

16PF Contempla 16 factores de personalidad, el autor fue Cattall. Test construido desde la teora del rasgo. Tiene diferentes formas en funcin del nivel intelectual del sujeto. A-B: bachillerato superior o ms C-D: nivel medio-bajo E-F: dficit en la formacin Las versiones E-F se usan poco. Todas las formas tienen en comn la evaluacin de estar 16 rasgos que son independientes entre si y psicolgicamente significativos. Tambin evala dimensiones secundarias (8). Este test es de uso casi restringido a los seguidores de la psicologa del rasgo. Se usa en seleccin de personal y menos en escolar y clnica. El 16PF tiene cuestiones ms inocuas que el MMPI. Los tems son neutros para el sujeto, no son aspectos demasiados ntimos y aparentemente no tienen validez argumentativa. Tambin hay una escala de distorsin motivacional y otra de negacin para poder ver si el sujeto es sincero es sus respuestas. Hay 187 tems, se pasa en -1 hora. Su correccin es ms sencilla que la del MMPI. Primero las dos escalas de sinceridad puestos en negrita en la plantilla, hay otra plantilla para los 16 factores. La ltima versin es informatizada. Las PD van de 0-13, se convierten en decatipos (son escalas bipolares): Media= 55 5 y 6: valores medios 4 y 7: pequea desviacin 2-3 y 8-9: gran desviacin 1 y 10: valores extremos De los factores secundarios Cattell solo acept cuatro. Hay diferencias segn se el sujeto hombre o mujer, en el mismo test se explica como calcular los cuatro factores secundarios que salen en funcin del resultado de los decatipos de los 16 factores (significado de las escalas en pgina 194 del dossier de prcticas. SD= 2

Test proyectivo Parten de la concepcin dinmica de la personalidad. Se piensa en el inconsciente movido por deseos e impulsos primarios que determinan la conducta. Este test recoge las ideas fundamentales del psicoanlisis, son tcnicas que se basan en la tcnica de proyeccin. Frank pretendi reunir todas las tcnicas en una misma, bajo el concepto que cada uno de nosotros tenemos una percepcin del mundo y de los dems teida por nuestras caractersticas. El sujeto percibe e interpreta y eso nos dice cosas (intuimos) caractersticas inconscientes de la personalidad. Las consignas que se dan son muy ambiguas para que el sujeto interprete y perciba por si mismo y ver como el sujeto estructura los estmulos. La tcnica ms conocida es el test de Rorschach, era suizo y vivi a principios de siglo, muri joven y era psiquiatra. El test de Rorschach trabajo el tema psicodiagnstico y su test es famoso (el de las manchas). Al morir joven pues el test est por acabar, solo public un libro que era el introductoria a su teora, as que el test fue interpretado por distintos psicodiagnsticos, fue a parar a manos americanas. Rorschach tena una idea perceptiva del test, los americanos lo pasaron por su empirismo y lo transformaron en proyectivo; cre muchas escuelas en funcin de sus 5 interpretaciones. Se crearon grandes fragmentaciones de sus teoras, as que no se avanz en una direccin. El sistema integrado aparece en los aos 70 por John Exner, el sistema compretensivo del Rorschach es una elaboracin ms psicomtrica. El test de Rorschard empieza mostrando al sujeto las lminas y que el sujeto describa lo que vea a su aire y a su manera. Luego se vuelven a pasar las lminas y que el paciente nos ensee en las manchas lo que ha visto y que nos lo haga ver. No condicionar nunca la respuesta del sujeto. Tenemos una hoja dnde sealamos aquello que el sujeto seala y dice, ponemos las reas que el paciente seale (dossier prcticas pgina 217). Los test proyectivos son difciles de interpretar por que es un mundo de respuestas casi ilimitadas. Cada respuesta se clasifica en cinco: 1- Localizacin 2- Determinante

3- Contenido 4- Calidad evolutiva 5- Nivel formal Los primeros tres niveles responden a las preguntas dnde, cmo y que. Los smbolos de localizacin: W- toda la mancha. D- parte de la mancha. Dd- corte de mancha inusual. S- del espacio en blanco de la mancha. El nivel determinante es pensar en qu es y ver si hay mencin de movimiento (pjaro volando, algo explotando,...); algunas codificaciones son: F- por la forma M- con movimiento FM- movimiento de animal m- movimiento de cosas FC CF C FC CF C Roschard ya estableci que el movimiento en las lminas denota introversin y creatividad; y las manchas de color son respuesta de sujetos extratensivos y de inteligencia productiva. En el nivel de contenido se suelen ver animales y personas: H- persona entera Hd- parte de persona (H)- persona de ficcin (ngel, vampiro, etc.) (Hd)- parte figura ficcin A- animal entero Ad- parte de animal determinantes en color determinantes de color blanco, negro y gris

(A)- animal de ficcin (Ad)- parte de animal de ficcin Existen respuestas de sangre, botnica, anatoma,... hasta 28. Sobre el nivel formal decir que todas las reas el Roschard han sido estudiadas y visto lo que miles de personas han encontrado en ellas, han sido clasificadas en funcin de su frecuencia de aparicin. Sumario estructural (pgina 222), la primera parte recoge las frecuencias de aparicin de cada una de las clasificaciones, la segunda parte son las proporciones, porcentajes y derivaciones. El test Roschard e til, para ejemplo para el establecimiento de la constelacin de suicidio. Por investigacin de protocolos variados, no solo de suicidas. Las caractersticas del suicidio varan despus del primer intento, as que se necesitan personas antes del primer intento para predecir el suicidio (tarea difcil). Se distinguen entre personas que quieren morir y las que no, tipos de suicidas: 1- Seguro, posibilidad cero de posible actuacin (tirarse de una gran altura). 2- Usan el suicidio con tiempo de intervencin (ahorcarse o con algn tipo de veneno). 3- Inicio de acto suicida con poca resolucin de muerte (somnferos o inhalacin de gas). Existen diferentes variables (12) para predecir el suicidio, solo son necesarias 8 de stas para identificar el 90% de los suicidios seguros, el 70% de los segundos y el 12% en depresivos. Existen diferencias culturales en el Roschard, los europeos se parecen mucho entre si (se varem en estados unidos pero no sirvi como unidad mundial). No hay diferencias por razas, sexo, ideologa, etc.; se usa un solo varemo. Se esta revaremando en funcin de los estilos vivenciales. Existe un acuerdo entre los examinadores, en la localizacin el acuerdo es del 100%, en los determinantes hay poco acuerdo as como en el de contenido. As que se usan tres examinadores diferentes para su interpretacin.

En cuestin de fiabilidad, se pueden dar distintas respuestas, pero en la codificacin se puede ver si se mantienen los estilos aparte de la respuesta del sujeto. Estabilidad de 090-097. Segn Exner el test sirve para proporcionar visin rica de la personalidad del sujeto (visin diferente a la de otras pruebas). Su diagnstico es bueno en ciertos aspectos patolgicos, la planificacin del tratamiento viene marcada por el mismo test por que ste da mucha informacin acerca del tratamiento adecuado. til para evaluacin de tratamientos y procesamiento farmacolgico. No sirve para evaluar recursos cognitivos. EVALUACIN DE LA PERCEPCIN Clara vertiente mdica, los psiclogos excluyen el anlisis de rganos perifricos, se prefieren las respuestas de la elaboracin. Ms tratado el visual y el auditivo que los dems sistemas de percepcin. Existen muchos instrumentos para observar lo visual, importante para la lecto-escritura; fciles de administrar y dan mucha informacin, el ms usado es el test de Bender. Test de Bender Analiza las respuestas grficas y la percepcin. Muy populares. Se pide al paciente la copia de una figura geomtrica, permite analizar un proceso muy complejo. Al copiar una figura primero tiene que ver el estmulo (visin), luego la asociacin visual del sujeto para reconocer por evocacin la forma y entenderla; estas dos cosas son la percepcin visual. Luego, al dibujar pone en uso la habilidad grafo-motriz, movimientos coordinados teniendo en cuenta los datos visuales, es la percepcin viso-motriz. Al darse ste de forma adecuada se puede realizar la copia, la copia no se va a dar cuando falla algo en este proceso. El test de Bender est ligada a las teoras de la Gestalt; Loreta Bender lo llamo en un principio Test Gestltico viso-motor. Se inspira en Koffka, Wertheimer y Khler. Cada una de las figuras rige distintas teoras de la Gestalt. Corregimos el test con la configuracin del dossier, para sujetos de 4 aos, as solo se tienen en cuenta los

grandes errores. Se da un folio sin nada en l (ni siquiera agujeros), lpiz del n 2 (importante) y una goma. Se dan las tarjetas en orden con la siguiente consigna: Aqu tengo 9 tarjetas con dibujos para que los copies, aqu est el primero haz uno igual a este. Dejar que el sujeto adopte su ngulo preferido y entonces se coloca la tarjeta paralelo a la hoja de papel. Cronometrar el tiempo que se tarda (se completa en 5-6 minutos), se usa una cara de la hoja, sino cabe se le da otra hoja. Las fases del desarrollo grfico son: Inicio de la expresin grfica 16 aos Garabatos 16-26 aos Fase de representacin inicial 3-5 aos Realismo intelectual 5-8 aos Realismo visual 8/10 aos en adelante A partir de realismo visual se van mejorando las tcnicas adquiridas despus de la desilusin imaginativa de la creacin grfica. La evaluacin es importante para clasificar el grado del nio, es el paso previo a la copia de figuras geomtricas, Edades de algunas formas bsicas: Aos 16-26 garabatos 2 aos lneas horizontales. 26 aos lneas verticales. 3 aos esferas. 36 aos cruces (lnea vertical y horizontal). 4 aos cuadrados 46 aos semicrculos. 5 aos cuadrado con diagonales interiores y tringulos. 6 aos rombos (madures para lectoescritura. Existen diferentes Bender en funcin de la edad, para adultos est el mismo Bender y el de Pascal & Suttel(usado para establecer salud o enfermedad mental).

Baremacin del test En Estados Unidos medido por Koppitz en 1964(con N=1104) y en 1974(con N=975), en la segunda versin se eliminaron la escala de presencia de lesin cerebral y cambios en la escala de madurez, Baremo replicado en sujetos de aqu. El baremo espaol de realiz en Barcelona con 651 sujetos (271 hembras y 380 hombres), se control en nivel de escolarizacin, escuela pblica o privada, rendimiento acadmico y el nivel socioeconmico de los padres. Los sujetos eran de 2 de parvulario y 1-2 de EGB, edad entre 5 y 87 aos. El test es ms discriminativo en las primeras edades(5-7 aos). Segn Koppitz rinden mejor los asiticos, luego anglosajones y por ltimo afroamericanos, pero a los 11 aos no existen casi diferencias; as el ambiente cultural es importante en el rendimiento del test. Hay correlacin positiva entre rendimiento escolar y los resultados del Bender (tanto Koppitz como el de aqu, en grupos no individualmente). Hay correlacin entre el Bender y el CI(pero si existe buen rendimiento de Bender hay buen rendimiento intelectual; pero si los resultados del Bender son incorrectos, no es indicador de mal rendimiento intelectual). No existen diferencias significativas en sexo. Pero los nios con dificultades lo superan mejor que las nias con dificultades. Indicadores emocionales(pag 138 del dossier) Fueron aislados por Koppitz, segn como se dibuja se pueden observar aspectos y caractersticas de la personalidad de los sujetos. Hay trece indicadores emocionales sobre trastornos. Un solo indicador no significa nada, son necesarios al menos tres de ellos, y entonces se recomienda examen posterior: Orden confuso; las figuras estn puestas de cualquier forma, indicador vlido a partir de los 8 aos, indica mala planificacin o problemas de lectoescritura. Lnea ondulada; cambios abruptos en la direccin de la lnea, relacionado con la estabilidad del sujeto, dificultad con la autoridad, impulsividad y agresividad. Crculos sustituidos por rayas, indica agresividad, gran impulsividad. Conducta de sujetos poco colaboradores.

Aumento progresivo del tamao; tiene que ser progresivo, no abrupto. Indica baja tolerancia a la frustracin, explosividad y al acting-out (actuacin hacia fuera, conducta de sujetos que no son capaces de controlar las cosas, necesitan actuar para solucionarlas).

Gran tamao, indicados tpico del acting-out Tamao pequeo, indica conducta retrada, controlado, tmido; si es muy pequea es de sujetos ansiosos. Lnea fina, asociado a lo anterior, mismo indicador. Repaso descuidado o lneas fuertemente reforzadas, indicador de acting-out, agresividad, impulsividad y hostilidad. Segunda tentativa; indica impulsividad y ansiedad. Expansin; cuando se usa ms de una hoja de papel para hacer el test. Indica falta de planificacin, impulsividad y acting-out muy notables. Marcos alrededor de los puntos; indica intento de controlar la impulsividad, en sujetos con conciencia de no poder controlarse, necesitan a alguien que les controle y que les ponga lmites.

Elaboracin espontnea o aadidos a la figura; indica psicoticismo, poco apoyo en la realidad, confunde hechos con fantasas, preocupados por su pensamiento. Posicin horizontal del papel, conducta significativa cuando se repite; son personas actuadoras, oposicionalistas, con autonoma, extroversin y un poco paranoides.

EVALUACIN DE LA MEMORIA Evaluacin de la memoria a principios de siglo, se confunda con la evaluacin de la inteligencia. En 1945 Eysenck y Haldstead establecieron que una buena prueba de memoria no deban molestar al sujeto y no correlacionar con los resultados de inteligencia. Se aade nuevo criterio, el de los datos ecolgicamente relevantes, esto es, pruebas a partir de los datos que signifiquen algo para el sujeto (en lugar de nmeros sueltos, un nmero de telfono de algn conocido). Evalan aspectos concretos de la memoria o distintas formas de la memoria, generalmente hay: Pruebas primarias, memoria inmediata. Pruebas secundarias, memoria a medio trmino (rememorar algo).

Test de memoria remota, acontecimientos del pasado del sujeto. Metamemoria (poco frecuentes), evaluar lo que el sujeto sabe de sus propios procesos de memoria.

Medicin de un solo aspecto. REY Prueba de origen francs, consiste en una copia y memorizar una figura compleja, las normas de correccin y baremo son de Osterreth. Se mira la capacidad para analizar y jerarquizar a nivel perceptivo y la capacidad para memorizar(que l relacionaba con lo primero), quera demostrar que recordar mal es por que analizamos y jerarquizamos mal los datos. Compuso una figura(dossier pgina 154) que se tiene que copiar y al rato repetirla. No debe ser copia exacta pero se debe tener atencin a la proporcin y no olvidarse nada. Se usa lpiz de color y segn se copia se cambia para poder ver luego el orden de estructuracin del dibujo. Despus la copia se retira y durante tres minutos se distrae al sujeto, se le da otra hoja de papel y se recuerda el dibujo lo mejor posible. El test se corrige teniendo en cuenta: Tipo de copia. Exactitud de detalles. Tiempo.

En la copia por memoria no contamos el tiempo. Los tipos de copia son codificados (pgina 156), hay 7 tipos: 1- Constitucin sobre el armazn(predominante a partir de 15 aos). 2- Detalles englobados en un armazn. 3- Contorno general(predominante a los 12-13 y 14 aos). 4- Yuxtaposicin de detalles(predominante desde los 5 a los 11 aos). 5- Detalles sobre un fondo confuso. 6- Reduccin a un esquema familiar. 7- Garabatos. Correccin de la copia en la pgina 159 del dossier WMS-R

Escala de memoria revisada en 1957, para adultos de 16-74 aos. Evala la memoria verbal, memoria visual, atencin, evocacin y un ndice de memoria general. Son evaluados por un listado de subtest, con tareas similares a la de otros test. Los subtest son: 1- Informacin/Orientacin: responder a nombre, edad, cuando naci, presidente del pas, el ao, ciudad en que est... 2- Concentracin: pedirle el alfabeto y contar con orden determinado (de 20 a 1). 3- Memoria de figuras: mide la memoria visual del sujeto, organizacin perceptiva y visual. 4- Memoria lgica: habilidad para recordar ideas, historias cortas a las que se le plantean preguntas. 5- Pares visuales: asociar dos estmulos visuales, estmulos abstractos de colores y debe asociarlos por el color. Mide organizacin perceptiva (al cabo de media hora se vuelve a medir). 6- Pares asociados verbales: recordar palabras asociados relacionados o no entre si (tambin se repiten a la media hora). 7- Reproduccin visual: reproducir los estmulos de targetas (tambin tiene segunda parte) 8- Repeticin de dgitos: para evaluar memoria inmediata, concentracin y atencin. 9- Test de memoria visual: intervienen colores, lminas con casillas de diferentes colores y el examinador toca los colores en un orden que el sujeto debe repetir. No existe una batera completa para la evaluacin de la memoria, con este test solo se miden aspectos concretos.

Toulosse-Piern, prueba perceptiva y de atencin El sujeto debe tachar las figuras iguales a los sujetos a los ejemplos de arriba de la hoja de respuestas. Usado en seleccin de personal y escolar, tiene tiempo lmite. Cuadrado de letras

Se debe sealar la fila o columna que tiene una letra repetida. Para escolar y seleccin de personal, tiene tiempo lmite. Test de percepcin de diferencias (caras) Grupos de caras, dos iguales de tres, se tiene que sealar la distinta. Tiempo lmite, para seleccin de personal y escolar. EVALUACIN DE LOS RECURSOS LINGUISTICOS Dimensiones en el anlisis del lenguaje: Evaluacin de contenidos: estudio de la semntica, conocimiento de objetos, relacin entre los objetos, relacionar entre acontecimientos. Evaluacin de la forma: estudio de los componentes motores o fsicos de la expresin articulada. Si no atenemos a la forma de las unidades sonoras: fonologa. A las unidades de significacin o palabra: morfologa. Si a las formas de combinarse una significacin por otra: sintaxis (son las normas de construccin de una frase). Evaluacin del uso del lenguaje: anlisis del por que la gente habla (los objetos o funciones sociales del lenguaje inter y intrapersonal) y por que se comprende o elige un significado sobre otros (influencia del contexto lingstico y no lingstico en la comprensin del lenguaje). T.A.L.E. (pagina 182 del dossier) Publicado en Barcelona en 1980 por Toro y Cervera. Para responder a la necesidad de disponer de prueba para medir el retraso lecto-escritor. Hay una versin en cataln (T.A.L.E.C.). Se contemplan pruebas de lectura y escritas (en letras, slabas, palabras, textos y otros de comprensin lectora). Para escritura hay tres subtests (copia de slabas, palabras, frases; dictado por niveles y escritura espontnea). Se mide el tiempo en cada una de ellas. Correccin aplicable a cualquier texto que tengamos del sujeto. Para lectura errores en: Vacilaciones Repeticiones

Rectificaciones Sustituciones Rotaciones (sustituciones especiales, implica dificultad por su parecido con p-bd-q). Sustitucin de palabras Adiciones Adicin de palabras Omisiones Omisin de palabras

Errores del dictado: Distincin entre ortografa natural y la arbitraria. Los fallos de la natural son debidos a posibles fallos visuales, auditivos, de coordinacin, compresin del lenguaje. Ortografa natural correspondencia en grafemas y morfemas diferentes en otras lenguas (en castellano hay gran correspondencia de cmo se habla y de cmo se escribe). Al estar estas normas bien establecidas es fcil escribir bien. Los fallos ms frecuentes en la ortografa natural son: Sustituciones, escribir letra con sonido diferente al que se pronuncia(miero en lugar de miedo), mala pronunciacin del fonema. Rotaciones, sustitucin de letras que se parecen grficamente, aunque el sonido sea distinto (cadallo por caballo). Omisiones, se elimina un vocal o ms frecuentemente una consonante (capo en lugar de campo). Adiciones, introduccin de letras que no existen en realidad, como una dificultad de la pronunciacin. Inversiones, variar el orden de las letras, se producen ms con grupos consonnticos. Uniones/Fragmentaciones, unir o separar los grupos de palabras o palabras sueltas. Se manifiesta bien en la escritura, caracterstica de la dislexia. Fallos en la ortografa arbitraria:

Acentuacin. Puntuacin. Cambios consonnticos, sustitucin de consonantes que tienen que ver con norma de ortografa arbitraria. Las ms frecuentes son BV, JG, RRR, LLY y SCZ. En Catalunya las ms frecuentes son XCH, IY(como conjuncin) y NY.

Errores de la caligrafa(saber que existan pero no saberlas de memoria): Si existen disgrafis, dificultades especficas de viso-motricidad: Tamao de las letras, persistencia del tamao grande. Regularidad/Irregularidad. Oscilacin, temblor del trazo (trastorno neurolgico). Lneas anmalas, escribir en ondas, hacia arriba o abajo. Interlineacin, espacio entre lneas. Zonas de escritura. Soldadura, atar fragmentos de una palabra con un trazo ajeno a la palabra. Curvas, grafismo en exceso arqueado o anguloso. Trazos verticales, dificultad para mantener la verticalidad de los palos de las letras. Inclinacin del papel y la presin del lpiz.

I.T.P.A. Test de Illinois Editado en 1969 por Kirk y McKarthy, para disear programas de reeducacin del lenguaje. Basado en las teoras de la comunicacin de Osgood; teora 3D que considera que el lenguaje debe ser analizado por los canales, los procesos lingsticos y los niveles de organizacin. 1- Canales de comunicacin a. Recepcin auditiva y visual b. Expresin vocal y motora 2- Procesos lingsticos a. Receptivo b. De organizacin o asociacin

c. Expresivo 3- Niveles de organizacin a. Automtico b. representativo

Evaluacin de los intereses profesionales

Asociacin de respuestas emocionales de agrado o desagrado con objetos o actividades que generan respuestas positivas o negativas manifestadas en la atencin y conducta para conseguir dichos objetos o actividades o bien para evitarlos. Se estudian los intereses de forma parcial y no exhaustivamente (quiz solo laboral y no de ocio). Se hace para orientar a alguien para una eleccin o para seleccin de personal. La evaluacin de orientacin profesional ha cambiado mucho, los momentos bsicos son: 1En los aos 20 a los 40 la orientacin profesional era ayuda al sujeto a elegir, y esta eleccin se pensaba que poda ser favorecida por la decisin del psiclogo. El sujeto tiene visin limitada y estereotipada de lo que es una profesin, por eso se cambi la forma de evaluar. 2Cuestionarios que pretendan evaluar las actividades (ms o menos placenteras para el sujeto), as se evita el problema de la eleccin de la profesin. Pero las cosas varan por que las personas varan de profesin a lo largo de la vida, as que se cambia la orientacin profesional. 3nfasis en el papel de lo valores y motivaciones, el sujeto escoge por motivaciones profundas y lo importante es la adecuacin del trabajo a lo que quiere el sujeto. Pero no contempla la realidad laboral, solo optimiza lo personal. 4nfasis en ensear a decidir en funcin de la situacin laboral y la oferta existente real. Se da a entender al sujeto las actividades laborales, descripciones de las profesiones. Desjustifica el mundo de las notas acadmicas, se alenta como un xito profesional. Se promueve la reflexin para decidir.

En las partes 3 y 4 se deja de pensar en estas pruebas como decisorias, son necesarias conferencias e intereses junto con gran cantidad de informacin para decidir.