EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ANTE EL FRACASO ESCOLAR: LA EXPERIENCIA DEL TALLER DE FORJA GUANGOS THE DEVELOPMENT OF CREATIVITY AS AN ANSWER TO SCHOOL

FAILURE: THE EXPERIENCE OF GUANGOSE FORGE WORKSHOP

Pablo Tejada Romero,

Centro de Magisterio La Inmaculada, adscrito a la Universidad de Granada.

Revista Electrnica de Investigacin, Docencia y Creatividad

http://www.revistadocrea.com

Fecha de recepcin: 14 de noviembre de 2011 Fecha de revisin: 21 de noviembre de 2011 Fecha de aceptacin: 23 de febrero de 2012

Tejada, P. (2011). El desarrollo de la creatividad ante el fracaso escolar: la experiencia del taller de forja GuanGos. Revista Electrnica de Investigacin, Docencia y Creatividad, 1, pp. 63 74.

www.revistadocrea.com EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ANTE EL FRACASO ESCOLAR: LA EXPERIENCIA DEL TALLER DE FORJA GUANGOS THE DEVELOPMENT OF CREATIVITY AS AN ANSWER TO SCHOOL FAILURE: THE EXPERIENCE OF GUANGOSE FORGE WORKSHOP
Pablo Tejada Romero, Centro de Magisterio La Inmaculada, adscrito a la Universidad de Granada tejada@eulainmaculada.com Resumen Este artculo expone una experiencia de doble escuela con jvenes en riesgo de fracaso escolar a partir del trabajo manual, creativo y artstico en un taller de forja, para motivarles en el estudio y el desarrollo de las actividades docentes, con el objetivo final del fomento de sus capacidades personales y sociales. Abstract This article presents a dual school experience with youth at risk of school failure, through manual, creative and artistic labor in a forge workshop, to motivate them at stutying and developing educational activities, with the ultimate goal of promotig their personal and social skills Palabras clave Creatividad, doble escuela, fracaso escolar, taller de forja, bellas artes. Keywords Creativity, dual school, school failure, forge workshop, art. Citacin Tejada, P. (2011). El desarrollo de la creatividad ante el fracaso escolar: la experiencia del taller de forja GuanGos. Revista Electrnica de Investigacin, Docencia y Creatividad, 1, pp. 63 74.

1. Introduccin Uno de los problemas ms evidentes en nuestro sistema educativo es el fracaso escolar, mucho se ha escrito y se seguir escribiendo sobre las posibles causas y soluciones. Tengo la suerte de haber trabajado en mbitos educativos diversos y esto me da cierta perspectiva y alguna experiencia a la hora de abordar el problema del fracaso escolar. Al estudiar el tema coincido con otros especialistas en que la responsabilidad del fracaso escolar no es del nio (Romeu I Bes, 2009), pero muchos de esos alumnos a los que les hemos hecho fracasar en los estudios, terminan culpabilizndose. Si les preguntamos sobre las causas, suelen responder que ellos no sirven para nada. Esta perdida de la autoestima no slo acaba expulsndoles del mbito escolar, sino que les incapacita en la prctica para, superar sus limitaciones, dificultando su desarrollo personal en otros mbitos. Por ejemplo, las estadsticas sobre el fracaso escolar en la poblacin reclusa es un dato incontestable: ms del 80% no terminaron sus estudios primarios (Ros y Cabrera, 1998:32; Manzanos, 1992:182-214; Pano y Rodrguez, 1998:128-130) . La experiencia docente me ha llevado a comprender que el trabajo manual en general (Guiton, 2007) y la actividad artstica en concreto son una de las mejores herramientas que conozco para luchar contra esta prdida de la autoestima, as lo he puesto en prctica en distintas ocasiones. Explicar aqu la ltima experiencia que esta consiguiendo resultados significativos. 2. Estudio sociolgico de la Zona Norte de Granada El proyecto comenz en el curso 2003-04 en el garaje de la Parroquia de Las Mercedes del barrio de Casera de Montijo en Granada, y tras el estudio sociolgico promovido por el Prroco Manuel Velzquez, en Agosto de 2003, sobre colectivos que necesitasen atencin urgente. Los datos ms significativos de este estudio explican como el Distrito Norte fue inicialmente una acumulacin de unas 5000 viviendas sociales adjudicadas a familias procedentes de cuevas, chavolas, asentamientos provisionales o de la emigracin rural a la ciudad. La mayora de estas viviendas son pequeas y de mala calidad en terrenos con escasa urbanizacin y con pocos equipamientos bsicos que estn acompaadas por otras viviendas baratas de iniciativa privada o mixta. Este distrito comprende las zonas de Polgono de Almanjayar, La Paz, Polgono de Cartuja, Parque Nueva Granada, Casera de Montijo y Campo Verde.

Revista Electrnica de Investigacin Docencia y Creatividad, DOCREA, 1; ISSN: 2174-7822 .

65

Las caractersticas sociales de la zona son: El 27% es poblacin en exclusin socioeconmica. Deterioro del hbitat urbano. Desestructuracin de los distintos sectores, dentro del mismo distrito. Dbil participacin ciudadana y falta de liderazgo social e institucional que dificulta una adecuada gestin de los posibles conflictos. Segregacin y aislamiento del distrito en relacin con el resto de la ciudad, distanciamiento promovido, tanto por los habitantes del distrito, como por los del resto de la ciudad de Granada.

En este contexto, el barrio de Casera de Montijo se construye en los aos 80, cuenta con 1364 viviendas distribuidas en bloques de 12 a 16 viviendas, esto supone unos 4000 habitantes. La mayora de la poblacin vive de contratos en precario, del paro (en torno a un 30% en el 2003 aumentado considerablemente hasta hoy) o de las pensiones de los mayores. El comercio dentro del barrio es de subsistencia y ms del 50% de los bajos y locales comerciales se usan de cochera o almacn, por lo que no existen empresas, comercio o servicio que den trabajo a los habitantes de la zona. A pesar de ser un barrio en el que conviven una gran variedad de culturas y de personas de distintos orgenes: desplazados del mbito rural a la cuidad, familias de etnia gitana, inmigrantes de origen magreb, subsahariano, o hispanoamericano a penas se dan conflictos entre ellos, siendo buena la convivencia. Dentro de este contexto, los colectivos con especiales problemticas son: Las mujeres solas con hijos a su cargo. Los ancianos solos, discapacitados o enfermos. Los inmigrantes econmicos, la mayora de pases extracomunitarios y muchos de ellos indocumentados. Jvenes y adolescentes desmotivados para el estudio y sin capacitacin profesional que pasan el mayor tiempo del da en la calle con el riesgo de caer en actitudes delictivas o antisociales.

Este ltimo grupo de jvenes es el que centr nuestra atencin dndose las siguientes circunstancias entre ellos: Poca implicacin familiar en la educacin de los menores. Familias desestructuradas en un ambiente de drogadiccin y delincuencia. Educadores desmotivados que en muchas ocasiones han abandonado el inters por educar a estos nios, hecho que se concreta, por ejemplo, en no mandarles tareas docentes para casa. Abundante absentismo escolar a partir de los 12 aos.

Revista Electrnica de Investigacin Docencia y Creatividad, DOCREA, 1; ISSN: 2174-7822 .

66

Estos bajos niveles formativos suponen serias dificultades para encontrar un trabajo, unido a los prejuicios a la hora de contratar personas de este entorno.

3. El taller de forja Guangos 3.1. El proyecto El proyecto inicial buscaba aprovechar mis conocimientos de tcnicas escultricas en hierro y la experiencia docente para ofrecer a estos jvenes un taller, que aunque sin titulacin oficial, enseaba a los alumnos la prctica de distintas tcnicas de trabajo en hierro, con aplicacin laboral en el sector del metal o de la construccin. El objetivo explicito del taller consista en realizar para fin de curso una exposicin con las esculturas que hubisemos realizado sobre un tema monogrfico que decidamos a principio de curso: la familia, la esclavitud infantil en el mundo, la inmigracin, la juventud El tema de la exposicin se converta as en un motivo de reflexin durante todo el curso sobre las causas y consecuencias de esos problemas y nuestra relacin con ellos, leyendo a veces en el taller noticias o artculos sobre los mismos. Esto se concretaba en una serie de objetivos pedaggicos que se apoyaban en el entusiasmo del aprendizaje de un oficio manual para devolverles la autoestima ayudndoles a que descubriesen los valores propios de un taller como la puntualidad, el respeto al compaero, al trabajo en grupo, el descubrimiento de sus capacidades creativas, la limpieza, seguridad y orden... Todos estos objetivos que se promovan de manera transversal ayudando al desarrollo de las habilidades sociales bsicas, permitan adems, experimentar un espacio distinto al de la calle, y al de la escuela, sin necesidad de exigirles todas las normas de convivencia del sistema educativo que reducamos a las siguientes: Dentro del taller no se permita el realizar bromas de ningn tipo, ni verbales ni fsicas, su incumplimiento supona la expulsin inmediata del taller hasta el prximo da. El consumo de cualquier tipo de sustancias: alcohol, tabaco u otras drogas estaba totalmente prohibido en el taller o llegar a l con efectos evidentes de haberlas consumido. La impuntualidad tambin supona el no poder trabajar en el taller ese da. Por ltimo el conocimiento y aplicacin de las normas bsicas de seguridad en el manejo de las herramientas era un tema que deban de saber explicar y aplicar.

Dado el carcter abierto del taller algunos vecinos requeran los servicios del taller para solucionar pequeas reparaciones o soldaduras,

Revista Electrnica de Investigacin Docencia y Creatividad, DOCREA, 1; ISSN: 2174-7822 .

67

aprovechando esas ocasiones para dialogar sobre el tema de la exposicin, esto consigui que el taller fuese, adems, una referencia de dilogo y consulta de los temas ms variados. La temporalizacin del taller era las tardes de los martes y jueves de 16,30h. a 20,30h. siguiendo el calendario escolar en fiestas y vacaciones. 3.2. Desarrollo y evolucin del taller Durante el primer ao asistieron de manera regular un grupo de 6 alumnos entre 14 y 20 aos: que ayudaron a ampliar el local en base al patio colindante de la parroquia. Adems de estos alumnos regulares pasaron de manera temporal otros 4 alumnos de edades similares. Junto con la reforma y ampliacin del espacio fsico del taller, el principal esfuerzo el primer ao fue el de proveerlo de materiales y herramientas contando para ello con las que trajeron de sus casas, adems recibimos las subvenciones de Critas y otras entidades privadas, pero la aportacin ms importante fue el trabajo gratuito de todos los componentes del taller. Al finalizar el primer ao con la clausura de la exposicin se revisaron los objetivos viendo la importancia de utilizar el taller como elemento motivador para reincorporar al estudio al alumno de 14 aos que llevaba dos sin aparecer por la escuela. Por lo que para el siguiente curso se incluy otra norma: para poder pertenecer al taller era obligatorio el asistir a clase si el alumno estaba en edad escolar. La puesta en prctica de esta norma al ao siguiente consigui que el ms pequeo volviese a la escuela, pero la falta de comunicacin y de entendimiento con sus profesores hizo que, para el segundo trimestre y tras sucesivas expulsiones por temas de menor importancia, el alumno desistiese en su intento de reescolarizacin. El fallecimiento de uno de ello y los intentos de incorporacin laboral con ms o menos xito del resto del grupo hizo que el segundo ao solo hubiese dos alumnos estables de 15 aos: uno que si estaba escolarizado y el otro no. Durante el tercer curso del taller slo asistieron de manera regular tres alumnos, uno que al cumplir los 16 aos, termino los estudios y otro que segua sin escolarizar, tambin se incorpor un nuevo alumno con un leve retraso intelectual que s estaba escolarizado y con una fuerte adaptacin curricular, el fracaso en el intento de reescolarizacin con uno de ellos y la situacin de precariedad en los estudios de este ltimo hizo que replantesemos la estrategia para ese ao incorporando un tiempo previo de apoyo al estudio como condicin imprescindible para que pudiesen pasar ese da al taller.

Revista Electrnica de Investigacin Docencia y Creatividad, DOCREA, 1; ISSN: 2174-7822 .

68

Al finalizar el tercer curso y comprobar las dificultades de algunos alumnos para incorporarse al mercado laboral nos hizo replantearnos el dar ms importancia al tema del estudio, aunque fuese no reglado para que al menos alcanzasen unas destrezas mnimas en las procedimentales. Hay que destacar que la exposicin de ese ao fue sobre el tema de la familia y estuvo presente en el V Encuentro Mundial del Papa con las Familias en Valencia recorriendo despus, como exposicin itinerante, distintas dicesis espaolas. En el curso siguiente de 2006-2007 abandonaron el taller dos de ellos incorporndose otros dos de 13 y 14 aos que hacan por primera vez un grupo estable en los que los tres estaban escolarizados. Esto nos hizo reforzar el horario de estudios. Al finalizar el ao haban conseguido pasar de ser alumnos con casi todas suspendidas a aprobar todas o a suspender slo dos, mejorando muchsimo el comportamiento de los tres en el colegio como destacaron sus tutores en las evaluaciones finales. Era evidente que la causa del fracaso escolar de estos alumnos no eran sus limitaciones personales sino las circunstancias familiares y ambientales que por incapacidad de los padres o del ambiente no les motivaban al estudio ni les ofrecan condiciones estables y adecuadas para el mismo, el haber alcanzado una mnima rutina de una hora y media dos das a la semana estaba obrando el milagro gracias al premio de poder entrar en el taller de forja. En el curso siguiente el mayor pas a la formacin profesional y dej de asistir al taller y al mismo tiempo se incorporaron dos inmigrantes subsaharianos, con abundantes experiencias en las tcnicas del hierro que ejercieron de ayudantes de taller. Esto gener nuevas relaciones que recordaban el esquema tradicional del taller tanto profesional como artstico: el maestro, el oficial y el aprendiz. Los dos cursos siguientes en que se mantuvo esta estructura, se gener un ambiente de trabajo tan adecuado que la realizacin de las nuevas ideas o encargos de esculturas las pensamos y diseamos entre todos, completando, por ejemplo, la exposicin inicial sobre la familia que ese ao se expona en Granada en el Centro Cultural Nuevo Inicio y que clausuraba la exposicin itinerante que comenz en Valencia, con otras nuevas esculturas. En el curso de 2009 -2010 slo uno de ellos mantuvo su asistencia, y se incorporaron seis nuevos alumnos de edades comprendidas entre los 20 y los 13 aos. Durante el primer cuatrimestre se incorporaron dos alumnas de magisterio como maestras de apoyo durante el tiempo de estudio, consiguindose mejor organizacin y rentabilidad en el mismo y otras dos alumnas de magisterio colaboraron en el curso 2010-2011.

Revista Electrnica de Investigacin Docencia y Creatividad, DOCREA, 1; ISSN: 2174-7822 .

69

Imagen 1. Una escena del trabajo en el taller. Foto Pedro Castellano

En el presente curso 2011-2012 contamos tambin con otras dos alumnas dedicadas al apoyo al estudio y el alumno de ms edad, que ya tiene trabajo temporal, suelen asistir al taller en sustitucin de los dos ayudantes de taller colaborando en el tiempo de estudio y como monitor de las actividades de forja. Este aumento de alumnos permitir que por primera vez, podamos poner en marcha la programacin de las actividades del mtodo de Comprender y Transformar (Mora, s/f) de manera sistemtica para mejorar el desarrollo cognitivo de los alumnos y sus habilidades sociales, ya que son necesarios ms de nueve personas y hasta ahora no habamos alcanzado el nmero suficiente entre alumnos y monitores. 4. Algunas conclusiones a partir de estas experiencias De las experiencias de estos aos en el taller podemos sacar una serie de conclusiones que creo que pueden ser tiles para los educadores que quieran complicarse la vida. a) El trabajo en temas artsticos permite al profesor o monitor valorar siempre positivamente algn aspecto del trabajo del alumno con lo que se est reforzando positivamente su autoestima y va comprendiendo el que al menos sirve para algo. Esto no se consigue diciendo vaguedades como: Qu bonito trabajo o Me gusta mucho lo que has hecho, sino que se debe concretar al mximo qu es lo que se valora positivamente Has aplicado bien la tcnica para pulir esta pieza y no has dejado ninguna rebaba, No te has dejado ninguna zona sin trabajar o Has combinando muy armnicamente los colores en esta ptina. En ocasiones hay casos extremos en los que el trabajo esta mal hecho y es difcil valorar algo positivo, en ese caso lo que hacemos no es decirle que no lo ha sabido hacer o que lo hizo mal y tiene que

Revista Electrnica de Investigacin Docencia y Creatividad, DOCREA, 1; ISSN: 2174-7822 .

70

repetirlo, ya que volveramos a reforzar su sensacin de fracaso; es preferible decir: Yo me he equivocado al proponerte este trabajo, No te lo he explicado bien o Te lo expliqu demasiado rpido y debo volver a explicrtelo mejor. b) Por otro lado, en ese proceso motivador en el que se corrigen los trabajos de los alumnos, siempre se pueden proponer mejoras para que el alumno las incorpore a su prxima actividad, con ello el alumno descubre que la correccin no ha sido complaciente con los fallos. La dificultad en este punto consiste en saber que propuesta de mejora debe hacerse para que el alumno pueda asumirla sin mucha dificultad y no se desmoralice. Por ejemplo: Si has sido capaz de aplicar el color, para la prxima vez no te dejes esta zona sin colorear o no te salgas en este otro sitio o Si has sido capaz de dar volumen a la parte de arriba, para la prxima vez hazlo tambin a la parte de abajo. Con esto tambin combatimos el riesgo frecuente de la complacencia y que sobrevaloren sus trabajos cuando han conseguido pequeas metas, por ello es importante que se mantenga la tensin propuesta de que siempre lo pueden hacer mejor. c) La baja autoestima suele ir acompaada de la dificultad para mantener su atencin durante mucho tiempo en una misma tarea, por ello es importante organizar el trabajo del taller de manera rotatoria en fases de 10, 15 o 20 minutos segn se halla madurado o no en esta capacidad, de manera que en cada rotacin hay que valorar sus trabajos siguiendo las dos pautas anteriores y en muchas ocasiones son ellos mismos los que te piden continuar con la tarea que les has corregido, cuando esto se produce hay que reforzar positivamente ese cambio de actitud. Una buena estrategia para reforzar la constancia en la tarea a realizar es ponerles a trabajar en algo de especial inters ara ellos, reparar el escape de su moto, fabricarse una jaula para sus pjaros o hacer una Virgen del Roco para regalrsela a su abuela. d) Otro problema es el de la dificultad para entender un proceso, ya que suelen ser alumnos con mucha ansiedad y pretenden terminar un trabajo nada ms comenzado, ante este problema las estrategias que he seguido han sido las de valorar como trabajo final los trabajos parciales por ejemplo, no les propongo hacer una escultura, sino que dividimos la realizacin de la misma en distintas fases: Trabajar la idea, disear el boceto, realizar las plantillas, hacer las piezas, montar la escultura, repaso y pulido, pintarla o patinarla as van ampliando su comprensin temporal de una tarea, lo que redunda a la larga en su capacidad de organizar y proyectar sus decisiones a corto, a medio y a largo plazo. e) El individualismo suele ser otro problema frecuente entre los jvenes, el trabajo en el taller consigue combatirlo con eficacia, siempre que no caigamos en el error de dejarles que cada uno realice su propia pieza.

Revista Electrnica de Investigacin Docencia y Creatividad, DOCREA, 1; ISSN: 2174-7822 .

71

Es preferible que, al estar en un proceso complejo de creacin, todos participen en las distintas fases de la realizacin de todas las piezas, as ninguna escultura ser slo de uno y se fomentar el espritu de grupo, Esta pieza es del Taller. f) Siguiendo la estrategia que desarroll Lorenzo Milani (Alumnos de la escuela de Barbiana, 2009) siempre que un alumno del taller sabe algo que otro ignora no es el maestro el que debe explicarlo, sino el alumno con ms experiencia es quien debe convertirse en el maestro de su compaero, gracias a esta dinmica el pequeo entiende mejor las explicaciones con palabras y ejemplos ms prximos a l. Por otro lado el alumno con ms experiencia, al explicar, adems de fijar los conocimientos, conseguimos que reoriente su tendencia a presumir de lo que sabe hacia una actitud de servicio que le hace descubrir otras capacidades y recursos que refuerzan an ms su autoestima, as comprende la experiencia de la enseanza desde la perspectiva del docente. g) Como la mayora de los alumnos son menores de edad es necesario el permiso paterno, en la entrevista con el padre o la madre, a veces en el taller y otras veces en sus casas o en la misma calle, entiendes la situacin de abandono en la que estn: padres en la crcel, en el paro, en las drogas o desaparecidos del mbito familiar, por abandono o fallecimiento, en ocasiones son los abuelos los que han tenido que asumir la educacin de estos menores. En la entrevista les explico en que consiste el taller y la importancia del estudio diario y que son ellos los que deben exigir a los profesores el que les mande diariamente tarea para hacer en casa. h) El diseo y montaje de la exposicin final supone otra ocasin para la maduracin de los alumnos, que comprenden como su trabajo no ha sido un capricho del maestro, sino que esas obras tienen una valoracin en su entorno familiar y social, aunque a algunos les cuesta ms trabajo que a otros, suelen terminar explicndola con entusiasmo a todos los que la visitan. Adems los temas de las esculturas, trabajados durante el curso, permiten abrir un dilogo de reflexin con los visitantes o con los medios de comunicacin que vienen a cubrir la noticia, con lo que el taller se convierte en un instrumento de reflexin y de educacin social. Es evidente que no hace falta ser experto en tcnicas escultricas en hierro para poner en prctica experiencias similares a esta, pero si se est dispuestos a luchar contra el fracaso escolar es posible adaptar esta experiencia a los conocimientos y capacidades artsticas de cada educador: Pintura, msica, baile, teatro Soy consciente que estas experiencias se pueden mejorar con algo ms de tiempo y con ms colaboradores, por ejemplo:

Revista Electrnica de Investigacin Docencia y Creatividad, DOCREA, 1; ISSN: 2174-7822 .

72

El refuerzo del tiempo de apoyo al estudio con ms hora y ms profesorado ya que en muchos casos la atencin debe ser personalizada. Diversificar la oferta de talleres para los alumnos. Favorecer la implicacin de los padres en la medida de lo posible en la educacin de sus hijos, lo que supondra el poner en marcha una escuela de padres condicionando la asistencia y participacin de los padres con que sus hijos puedan asistir al taller. Mejorar la relacin y comunicacin con los profesores de los centros de enseanza donde cursan sus estudios reglados. Adaptar estos talleres como propuesta de actividad extraescolar en los centros educativos en los que profesores y padres quieran implicarse Aumentar el nmero de talleres y alumnos para poder mantener el proyecto sistemtico de Comprender y Transformar como complemento a la formacin de los alumnos y desarrollo de su creatividad y de sus habilidades sociales.

Para que se comprendan las estrategias de creatividad que desarrollamos en el taller, termino resumiendo un ejercicio de creatividad a partir de unos pequeos globos de colores en el Anexo I. Referencias ALUMNOS DE LA ESCUELA DE BARBIANA. (2009) Carta a una maestra. Madrid: Voz de los sin voz. GUITON, J. (2007) El trabajo intelectual. Madrid: Voz de los sin voz. MANZANOS, C. (1992). Crcel y marginacin social, Donostia: Garkoa. MATO LPEZ, M. (2006) El bal mgico: Imaginacin y creatividad con nios de 4 a 7 aos. Ciudad Real: aque editorial. MENCHN BELLN, F. (1984) La creatividad en la educacin. Madrid. Editorial Escuela Espaola MORA, J. Programa Comprender y Transformar. http://barbacana.net/mora/CyT [Consultado 2 de enero de 2010]. PANO, S.G. y RODRGUEZ, F.J. (1998). Educacin social para delincuentes, Valencia: Tirant lo Blanch. ROS, J.C. y CABRERA, P.J. (1998). Mil voces presas. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas. ROMEU I BES, J. Trastornos de aprendizaje escolar. Qu es el fracaso escolar? http://drromeu.net/fracaso.htm [Consultado el 28 de diciembre de 2009]. TORRE, S. de la. (1995) Creatividad aplicada. Recursos para una formacin creativa. Madrid. Editorial Escuela Espaola TORRE, S. de la, y VIOLANT, V. (2006). Comprender y evaluar la creatividad. Como investigar y evaluar la creatividad. Vol. 2. Mlaga. Ediciones Aljibe.

Revista Electrnica de Investigacin Docencia y Creatividad, DOCREA, 1; ISSN: 2174-7822 .

73

ANEXO I Descripcin de la actividad: Esta tcnica est sacada de un taller de creatividad teatral (Mato Lpez, 2006) y se desarrolla en cuatro fases: a) Conocer la realidad

La experiencia parte de un objeto cotidiano, un peridico, una tela, una cuerda. En este caso utilizaremos los globos con la propuesta de que jueguen con ellos para que lo exploren con todos sus sentidos: a que huele o sabe, como suena, como acaricia, que textura tiene, como se ve a travs de el, cuales son sus posibilidades y lmites. Con esta dinmica estamos reforzando la actitud natural de los nios desde su primera infancia, cuando un nio recibe algo nuevo no se cansa de experimentarlo con todos sus sentidos. b) Exploracin simblica:

El segundo paso consiste en hacer una exploracin simblica de ese globo, es decir en que podemos convertirlo, una fruta, un reloj, un pauelo, un sombrero, un anillo As desarrollamos la creatividad desde la capacidad simblica, fundamental en el desarrollo cultural. Este acto creativo supone tambin el desarrollo de un cdigo que han descubierto o han aplicado al objeto. Se puede ampliar el ejercicio combinando los distintos smbolos e historias de dos o ms alumnos, o puedes ponerlos por parejas y despus por grupos, etc. c) Identificacin con la realidad

Este ltimo paso consiste en que el alumno se identifique con el smbolo que ha creado y se convierta l en la gorra, la honda o el paracadas y explique, el solo o con la ayudad de otro, el simbolismo que le ha dado a ese globo, a partir de una historia que escenifique ante los dems sin utilizar las palabras slo con la mmica y la expresin corporal. d) Adaptacin a la escultura

El resto del grupo debe interpretar el simbolismo y la historia y modificar los aspectos, gestos, posturas o movimientos que no expresen con la suficiente claridad el simbolismo o la historia. Finalmente se realizan a partir de esa idea distintos bocetos de los que seleccionamos la escultura definitiva en la que trabajaremos todos de manera coordinada y colaborativa.

Revista Electrnica de Investigacin Docencia y Creatividad, DOCREA, 1; ISSN: 2174-7822 .

74