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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS EXTENSION MALACATAN.

CARRERA: PEM en Pedagoga y Ciencias de la Educacin CATEDRATICO: Lic. Csar Augusto Fuentes del Valle CURSO: Evaluacin Educativa

Portafolio de Tcnicas de Evaluacin

ESTUDIANTES: Hctor Salvador Ramrez Ramos Erwin Herminio Hermosilla Meneses Nixon Baldomero Niz Castillo Jos Emanuel Farfn Gamboa Romeo Guadalupe Girn Garca Ciclo: V Semestre 201045526 201045459 201047175 201045519 201045407

Mayo de 2012 1

INTRODUCCION

Como estudiantes de la Carrera de Pedagoga en Ciencias de la Educacin Presentamos las Tcnicas de Evaluacin de Observacin: que son Las Rbricas, Las Listas de Cotejo, Las Escalas de Rango que son utilizados para evaluar cualquier actividad de aprendizaje de los estudiantes de cualquier Nivel Educativo, tambin le sirven a las Tcnicas de evaluacin de desempeo como auxiliares para establecer una valoracin de stas, tales como: Texto Paralelo, Mapas Conceptuales, Portafolio, Diario, Debate, Ensayo, Estudio de casos, Solucin de problemas, Pruebas Objetivas, Fichas Anecdticas, Preguntas en Clase, tareas en casa y Omiario que consiste en: Observacin, memoria, anlisis, reflexin, imaginacin y opinin personal. Los instrumentos de Observacin se utilizan para evaluar de manera sistemtica y ordenada para verificar si las competencias han sido alcanzadas segn cada indicador de logro. La evaluacin del sistema educativo puede incidir con la aplicacin de la actividad educativa sirve para valorar los resultados de la educacin y en la mejora de la organizacin y del funcionamiento de los centros educativos, el resultado del proceso enseanza-aprendizaje y todo el Sistema Educativo de nuestro Pas.

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Objetivos

Conocer y seleccionar los instrumentos de evaluacin que midan el aprendizaje de las habilidades, conocimientos, actitudes y diferentes aspectos que lo componen y los contenidos que se deben dominar, es aplicado en un determinado momento, para mejorar el aprendizaje en el hecho educativo.

Disear diferentes tipos de herramientas de evaluacin, tanto de desempeo como de observacin, desde las ventajas y desventajas de los mismos, de acuerdo al objetivo de la evaluacin, segn las necesidades del estudiante, para verificar el avance en una competencia respectiva.

ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA Cantn Colima Beln, Malacatn, S.M.


Nombre del Alumno (a):Kimbrely Caminos Contexto o situacin: PROBLEMA DE SALUD. Lugar: Aula de Quinto Primaria Fecha: 11-03-2022

Ancdota 1 En el curso de Ciencias Naturales, se daba el incidente, la Alumna: Kimberly Caminos de un desmallo repentino mientras estaba en exposicin. Fue llevado la alumna a la direccin para poder auxiliarlo. Se le fue administrado un tranquilizante. Minutos ms tarde la Profa. Etelbina Hurtarte, Maestra del grado comenz a preguntarle qu

pasaba, si haba ido al mdico, inmediatamente del suceso fueron llamados los padres de la joven para recomendarles que lo llevaran con un doctor. Una semana despus fueron presentados los resultados a la Direccin del establecimiento y se le diagnostic Desnutricin Severa, por lo que la maestra gua estuvo al tanto de su tratamiento para que se cumpliera, segn orden mdica.

LISTA DE COTEJO INDIVIDUAL ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA Aldea La Lima, Malacatn, S.M.
Catedrtico: Nixon Baldomero Niz Castillo. Grado: Sexto Primaria Actividad: practica de habilidades en la narracin sobre Problemas de Salud. Nombre de Alumno (a): Lucrecia castillo.

tems
1 2 3 4 5
Utiliza su conocimiento en la narracin. El objetivo de la narracin es creble porque existe en la vida real. Se refiri a un tema especfico que haya pasado en clase. Entrego su tarea en el tiempo indicado por el docente. Su tarea cuenta con los requisitos mnimos como: limpieza, orden, ortografa y caligrafa. TOTAL

Si
X

No

3/5 = 0.6 * 100 = 60/100

_______________________ Nixon Baldomero Niz Castillo Docente

______________________ Aura Violeta Garca Directora

ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA Cantn Colima Beln, Malacatn, S.M.


Nombre del Alumno (a): Juana Petronila del Cid Contexto o situacin: REBELDA Lugar: Aula de Cuarto Grado Fecha: 11-04-2012

Ancdota 2 En la semana de la evaluacin, La Profesora Corina Rivas detect visualmente la poca concentracin de la alumna de 15 aos de edad, al finalizar la prueba la maestra del grado la llam para platicar con ella, se dirigieron a la tienda escolar para comprar un par de bombones para entrar en confianza, ella empez a preguntarle sobre el examen y ella muy tmidamente le contestaba, cuando ella empez a preguntarle sobre el tema le dijo que eran problemas muy personales y que no poda decrselo y que se llamara la mam, ya que ella explicara la situacin. Mientras que todos entraron al segundo examen, se mando a llamar a la Seora para comentarle el caso. Ella dijo Mi hija es as ya que hace como ao y medio ella se enter que mi esposo no era su padre biolgico, una seora que era mi vecina la mal aconsej y le lleno la cabeza que l quera abusar de ella, mientras que l haba aprendido a quererla como hija propia, a tal grado que se ha querido ir de la casa y hasta de quererse matar. Entonces la profesora sabe cul es el motivo de la rebelda de la seorita por lo que solicita ayuda a Profa. Manuela Chacn para que ella aconseje a la seorita y pueda seguir su caso.

LISTA DE COTEJO INDIVIDUAL ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA Cantn San Sebastian, Malacatn, S.M.
Catedrtico: Herminio Meneses. Grado: Sexto Primaria Actividad: practica de habilidades en la narracin sobre la Rebelda y no entregar tareas. Nombre de Alumno (a): Juana Petronila del Cid

tems
1 2 3 4 5
Su tarea tiene presentacin y orden. Entrego su tarea en la fecha indicada por el docente. La angustia en que vive hizo que narrara un tema muy duro en la vida. Trabajo bien la regla ortogrfica en su texto. Se nota el desempeo utilizado en sus tareas. TOTAL

Si

No
X

2/5*100 = 40/100

_______________________ Herminio Meneses Docente

______________________ Aura Violeta Garca Directora

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ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA Cantn Colima Beln, Malacatn, S.M.


Nombre del Alumno (a): Jos Farfn Contexto o situacin: DESERCIN ESCOLAR Lugar: Aula de primero bsico seccin A Fecha: 21-02-2012

Ancdota 3

Las primeras semanas del ciclo escolar el estudiante Jos Emanuel Farfn tena muchas faltas, hasta que dej de llegar, el Prof. Luis de Len maestro gua de primero decidi ir a visitar al estudiante. En casa del joven se pudo dar cuenta que su mam estaba enferma a causa del embarazo nmero nueve, el Joven tena que cocinar los alimentos para su madre y sus siete hermanitos. El padre del joven en vista de que no haba alimentos se iba con sus familiares de casa en casa, haber quien le daba comida para no ver las calamidades que pasaban sus hijos y su esposa enferma. Se procedi a platicar con el padre pero no se llego a ningn acuerdo, afirmado el que no tenia culpa que la mujer saliera embarazada y que de todos modos ese era el trabajo de una mujer Tener hijos.

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ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA Aldea San Isidro, Malacatn, S.M.


M.E.P.B.: Romeo Guadalupe, Girn Garca. Grado: Sexto Primaria Actividad: Realidad de la desercin escolar. Nombre de Alumno (a): Jos Farfn

tems
1 2 3 4 5 6 7
Representa un problema la narracin de su tema hacia usted. Utilizo una comunicacin abierta en su tema con su maestro. Proyecta situaciones de la vida cotidiana.

Si
X

No

Utiliza tcnicas de improvisacin. Manifiesta su inters en dar a conocer su situacin en la escuela. Presento su tarea en el tiempo especfico. Tiene presentacin a simple vista su trabajo elaborado. TOTAL X 5/7 *100=71/100

X X

_______________________ Romeo Guadalupe Girn Garca Docente

______________________ Aura Violeta Garca Directora

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Preguntas del profesor al alumno.


rea: Computacin SISTEMA OPERATIVO
Se cuenta por ah que un profesor explicaba en clase que los buenos programadores solo usan Windows XP y pide que levante la mano todo el que tambin sea seguidor de la empresa de Bill Gates. Todos en clase, por temor a represalias por parte del profesor, levantan la mano, excepto uno con pinta de Julio que estaba sentado al fondo del aula. El profesor le mir con sorpresa y le pregunt: -Oiga, usted. Por qu no ha levantado la mano? -Porque yo no utilizo Windows. El profesor, extraado, pregunt de nuevo: -Vaya, y sino utilizas Windows Qu Sistema Operativo utilizas? -GNU/Linux. -Respondi orgullosoEl profesor, cuyos fanticos odos no podan dar crdito a algo as, exclam: -Pero hijo mo qu pecado has cometido para utilizar tal chapuza? El alumno, muy tranquilo, le respondi: -Mi padre es informtico y usa SUSE Linux, mi madre es asesora en seguridad y usa Debian Linux y mi hermano estudia Fsicas y utiliza Linux Mandrake, por eso yo tambin utilizo GNU/Linux! remat orgulloso y convencido- Bueno, -replic irritado el profesor-, pero ese no es motivo para utilizar Linux. T no tienes por qu hacer lo que hacen tus padres... Por ejemplo, si tu madre se prostituyese y se drogase todo el da, tu padre se tocara los cogones, bebiese como un cabrn y traficase con drogas y tu hermano atracase comercios y robase a abuelitas, entonces, t qu haras? - Seguramente instalara Windows

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rea: Ciencias Naturales SISTEMA CIRCULATORIO


PROFESOR: Cul es el rgano principal del sistema circulatorio?

HENRY: El corazn!

PROFESOR: Excelente Henry. Rosita Qu funcin juegan los pulmones en el proceso de circulacin sangunea en relacin a la reparacin?

ROSITA: La oxigenacin de la sangre por medio de un proceso llamado hematosis,.

PROFESOR: Muy bien Rosita. Hugo Cul es la funcin de los riones en el sistema circulatorio en relacin al sistema excretor?

HUGO : Limpiar la sangre.

PROFESOR: Romeo, est de acuerdo con lo que dice Hugo.

ROMEO: Si Profe porque una de las funciones que tienen los riones es de filtrar la sangre para permitir la excrecin de cualquier residuo por medio de la orina.

PROFESOR: Muy bien. Erwin, Cul es la tarea de las venas?

ERWIN: Conducir la sangre oxigenada.

PROFESOR: Est de acuerdo con Erwin, Alma.

ALMA: No profe, porque tambin est la vena pulmonar que lleva sangre rica en oxigeno.

PROFESOR: Muy bien Alma. Mayra. Cul es la funcin de las arterias?

MAYRA: Es la de llevar sangre oxigenada del corazn a las partes del cuerpo.

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rea: Ingls. EL SALUDO Hello my friend Luis Good morning, Lesli How are you??? Im fine, thank you Look, there comes Raul Hi Raul Whats up Luis Hi there, Raul Yo Lesli!!!!!

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LISTA DE COTEJO GRUPAL INSTITUTO NORMAL DE MAGISTERIO Malacatn, S.M.


GRADO: 5to. MAGISTERIO CICLO ESCOLAR: 2012 DOCENTE: Oscar del Cid. ACTIVIDAD: Los estudiantes respondern de manera grupal e individual lo que se le cuestione en clase. COMPETENCIA: Los estudiantes respondern de manera clara y precisa con relatividad al tema que se esta

dialogando, con el fin de asegurar los conocimientos adquiridos.


Preguntas en Clase 1-2-3

Nombre del alumno (a)

Diseo de esquema de los mapas

Frases de enlace correctas.

Coordinacin de la estructura en los mapas.

Enfoque completo de los temas.

Total

Observacione s

10 pts.

10 pts.

10 pts.

10 pts..

40 pts.

Pedro Farfn Juan Girn


Vctor Salvador Ramrez

1 2 3

10 8 8

8 7 5

9 5 8

10 8 7

37 28 28

_______________________ Miguel Angel Salvador Docente

______________________ Aura Violeta Garca Directora

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TAREA EN CASA 1
DE MEDIO SOCIAL Y NATURAL PARA 3. GRADO PRIMARIA Escriba el nombre de cada uno de los departamentos de Guatemala que aparecen numeradas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. ____________________________________ ____________________________________ Mapa 1 ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ______________________________________ Escriba el nombre de cada Regin en que se divide Guatemala. I____________________________________________ II___________________________________________ II___________________________________________ IV___________________________________________ V___________________________________________ VI___________________________________________ VII__________________________________________ VIII__________________________________________
PINTE CADA UNA DE LAS REGIONES DEL MAPA NO. 2

Mapa 2

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LOCALICE LOS SIGUIENTES LAGOS EN EL MAPA NO. 3 Mapa 3 i Lago de Petn Itz ii Lago de Atitln iii Lago de Amatitln iv Lago de Izabal v Lago de Gija vi Laguna de Ayarza

Localice cada uno de los siguientes Volcanes de Guatemala en el Siguiente mapa No. 4 1) Tajumulco 2) Tacan 3) Santa mara 4) Agua Mapa 4 5) Fuego 6) Zunil 7) Atitln 8) Cuxliquel 9) Pacaya 10) Ipala

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TAREA EN CASA 2
DE LECTURA

CONCETE A TI MISMO
Scrates fue famoso por su sabidura y por el gran respeto que profesaba a todos. Un da un conocido se encontr con el gran filsofo y le dijo: - Sabes lo que escuch acerca de tu amigo? - Espera un minuto - replic Scrates. Antes de decirme nada quisiera que pasaras un pequeo examen. Yo lo llamo el examen del triple filtro. - Triple filtro? -Correcto -continu Scrates. Antes de que me hables sobre mi amigo, puede ser una buena idea filtrar tres veces lo que vas a decir. Es por eso que lo llamo el examen del triple filtro. El primer filtro es la verdad. Ests absolutamente seguro de que lo que vas a decirme es cierto? - No -dijo el hombre-, realmente solo escuch sobre eso y... - Bien -dijo Scrates. Entonces realmente no sabes si es cierto o no. - Ahora permteme aplicar el segundo filtro, el filtro de la bondad. Es algo bueno lo que vas a decirme de mi amigo? - No, por el contrario... - Entonces, deseas decirme algo malo sobre l, pero no ests seguro de que sea cierto. Pero podra querer escucharlo porque queda un filtro: el filtro de la utilidad. Me servir de algo saber lo que vas a decirme de mi amigo? - No, la verdad que no. - Bien -concluy Scrates-, si lo que deseas decirme no es cierto, ni bueno, e incluso no es til para qu querra saberlo? Usa este triple filtro cada vez que oigas comentarios sobre alguno de tus amigos cercanos y queridos... COMPROBACIN DE LECTURA RESUELVE: Por qu cree usted que Scrates aplic esta prueba? En qu consiste cada uno de los filtro? Explique. Socialice con sus compaeros la conclusin a la que lleg. Anote los resultados en el texto paralelo. 21

TAREA EN CASA 3
COMUNICACIN Y LENGUAJE COMUNICACIN: proceso de interaccin entre dos o ms personas donde se transmiten sentimientos opiniones o cualquier otro tipo de informacin mediante habla escritura u otro tipo de seales. SOCIEDAD: conjunto de individuos que interrelacionan entre si y comparten ciertos rasgos culturales. Son de gran utilidad para la aportacin y bsqueda de conocimientos en la cultura, ciencia y mantener comunicado a todo el mundo son una ventaja dentro de ellos, una vida virtual que conlleva a la sociedad de hoy. La comunicacin no est en los medios si no que en las personas. Nadie se comunica con un televisor o un ordenador.los medios solo son medios. La comunicacin accin comn requiere dialogo, respeto mutuo, libertad de opinin, igualdad entre las partes. Comunicarse es participar y compartir. En los medios de comunicacin social se intenta aprender e interpretar ideas y experiencias y surge como un nuevo mtodo y nueva posibilidad de desarrollar el comercio. Como para control poltico (propaganda, para ganancias comerciales (publicidad). Los medios de comunicacin estn ntimamente vinculados entre si. EL PROCESO DE LA COMUNICACIN. Los elementos emisor, mensaje, cdigo, canal, receptor, ruido. Emisor: es la persona que enva otransmite un mensaje, Receptor:persona o grupo que recibe la informacin o mensaje que transmite el emisor. Mensaje: es el contenido de la comunicacin, lo que se transmite, lo que se informa. Cdigo: es el conjunto de signos y smbolos que se utilizan parta transmitir el mensaje. Hay cdigos verbales, irnicos, sonoros, gestuales, escritos. Canal: es le medio que transporta el cdigo o lenguaje, y con el, el mensaje. Cumple con la funcin mediadora entre el emisor y el receptor. Ruidos: todo lo que perturba, desva o dificulta la comunicacin. Son elementos ajenos que interfieren negativamente en el proceso de la comunicacin o en alguno de sus componentes. Feedback: designa el control que el emisor ejerce sobre la formacin. Una vez recibida por el receptor se denomina retroalimentacin. Todo receptor reacciona de alguna manera ante un mensaje si en el emisor conoce y recibe esta reaccin podemos hablar de feedback. TIPOS DE COMUNICACIN. Puede ser directa o cara a cara y pblica o indirecta en la que no existe una comunicacin estrecha o inmediata entre el comunicador y el receptor. Esta segunda corresponde a la llamada comunicacin masiva. COMUNICACIN COMO ESPACIO CULTURAL. Los menos de comunicacin forman parte de la cultura moderna. Constituye un hecho cultural de nuestros tiempos. El papa Juanpablo segundo habla de comunicacin social que se encuentra sometido en un desarrollo tan vertiginoso cuanto complejo o imprevisible..el surgimiento de la sociedad de de la informacin es una verdadera revolucin cultural que transforma a los medios en el primer arepago de nuestra poca en el cual se intercambian constantemente ideas y valores. Los mensajes periodsticos son fundamentalmente en tipo noticioso, cronstico y de opinin, incluyendo los informes de investigacin relacionados con hechos y problemas de intereses pblicos otros tipos de mensajes que cumplen funciones orientadas a la educacin y la recreacin. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LA SOCIEDAD. El influjo que ejercen los medios de comunicacin de masa sobre la sociedad actual es innegable, sobre la colectividad social puede resultar beneficiosa, en otras ocasiones puede 22

tener un efecto realmente perjudicial. Un anlisis del estado actual de los medios de comunicacin sobre todo en esta poca de globalizacin ilustra los nuevos desafos que reubican el papel de los medios de comunicacin dentro de una sociedad de saberes compartidos.

ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL CON EL TEMA ANTERIOR.

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RBRICA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA Cantn Colima Beln, Malacatn, S.M.
GRADO: Sexto Primaria MAESTRO: Erwin Herminio Meneses AREA Medio Social y Natural/ Comunicacin y Lenguaje ACTIVIDAD: Tareas para realizar en Casa. COMPETENCIA:

Conoce los Departamentos de Guatemala, practicando la lectura y as puede contestar las preguntas formuladas y aprende a realizar un mapa conceptual.
NOMBRE DEL ALUMNO(A): Juan Prez Chilel RANGOS DEFICIENTE REGULAR 0 40 41 65 CRITERIOS 1 2
La prctica de la lectura le ayudo a realizar sus Tareas Aprendi temas importantes sobre Guatemala y su divisin poltica. Logro el objetivo deseado enfocando todo sus temas de tarea. No practico la lectura. Tuvo un poco de iniciativa, si reviso sus temas. Si se le quedaron algunos temas porque le cuesta mucho leer.

BUENO 66 85 3
La lectura le ayudo a resolver sus tareas. X

EXCELENTE 86 100 4
Si aplico muy bien la herramienta de la lectura y le facilito la realizacin de sus tareas. Aprendi muy bien como est dividido nuestro pas polticamente.

No se le vio inters en aprender.

Si aprendi lo necesario sobre Guatemala.

No tiene una sincronizacin exacta por falta de conocimientos.

No pudo enfocar todos sus temas que le quedaron de tarea.

Si logro su objetivo, pudo enfocar los temas.

Su objetivo era aprender y queda satisfecho por ello.

Utilizo frases de enlaces sobre la comunicacin en sus mapas conceptuales.

No utilizo ninguna frase relacionado con el tema

Sus frases utilizadas en sus mapas no se refieren mucho al tema especfico.

Si utilizo frases adecuadas en sus mapas conceptuales

Sus frases utilizadas son excelentes y las aplico segn el tema al que se refera la tarea..

TOTAL 4*4 =16 11/16 = 0.68 * 100 68/100

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LOS MTODOS ANTICONCEPTIVOS?


Es cualquier forma de impedir la fecundacin o concepcin al mantener relaciones sexuales. Tambin se llama contracepcin o anticoncepcin, y son una forma de control de la natalidad. Se pueden clasificar en 6 tipos: de hoy de barrera, hormonales, intrauterinos,

naturales, permanentes y mtodos que existen

emergencia. A en da.

continuacin te presentamos una lista de los distintos Lelos con atencin para que puedas determinar el tipo que ms te conviene. Pon especial atencin a las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.

Mtodos de Barrera Son aquellos mtodos anticonceptivos que impiden a travs de un mtodo fsico o una barrera, que el espermatozoide llegue el vulo. Una de las grandes ventajas de este tipo de mtodos (exceptuando los espermicidas) es que adems impiden el contagio de infecciones de transmisin sexual (ETS), tales como gonorrea, sida y sfilis entre otras.

Los principales mtodos de barrera son:

Preservativo: funda de ltex que se coloca en el pene erecto y retiene el semen evitando que alcance el vulo.

Espermicidas vaginales: agentes qumicos en forma de jaleas, cremas, espumas o supositorios que se colocan en la vagina antes de mantener relaciones sexuales. Actan como bloqueadores mecnicos del cuello y destruyen los espermatozoides.

Diafragma: dispositivo semiesfrico de goma que se coloca en la vagina y produce la obstruccin del canal cervical evitando el paso de los espermatozoides. Se utiliza en combinacin con los espermicidas.

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Esponjas vaginales: hechas a base de poliuretano y que contienen espermicida, se colocan en la vagina cubriendo el cerviz. Obstruyen el orificio cervical externo y absorben los espermatozoides.

Anillo Vaginal: es un mtodo hormonal de barrera que se compone de un anillo de plstico flexible transparente que al colocarse en la vagina libera lentamente por 21 das etonogestrel y etinilestradiol.

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MTODOS HORMONALES

Pastillas Anticonceptivas Mini-Pastillas Parche Contraceptivo Inyeccin Anticonceptiva Implantes de Progesterona Pldora Masculina Pldora Trifsica Son mtodos anticonceptivos basados en el uso de hormonas sexuales femeninas (estrgenos y/o progestgenos), cuyo objetivo final es impedir que se desarrolle la ovulacin en la mujer e impedir que se realice la fecundacin. Los mtodos hormonales se clasifican en:

Anticonceptivos Orales: tales como las pastillas o "mini pastillas." Son una combinacin de estrgeno y/o progesterona en dosis que previenen la ovulacin y regulan los ciclos menstruales.

Inyectables: administracin de estrgenos y/o progesterona que evitan la ovulacin. Se administran generalmente una vez al mes.

Implantes subdrmicos: se colocan en ciertas zonas estratgicas debajo de la piel. Liberan una dosis continua de levonogestrel que inhibe la ovulacin.

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Mtodos Intrauterinos Dispositivo Intrauterino (T de Cobre) Los dispositivos intrauterinos (DIU) son mtodos anticonceptivosque se colocan en la cavidad uterina para modificar su ambiente y as evitar el embarazo.

Los mtodos intrauterinos se clasifican en: Inertes: actan por su masa y su conformacin como un cuerpo extrao sin mediar sustancia alguna. Liberadores de iones: a la accin del material plstico (cuerpo extrao) unen la de los iones que liberan segn su composicin los cuales inhiben la motilidad espermtica. Liberadores de hormonas: tienen incorporados al tallo hormonas como los progestgenos en forma de microgrnulos que se liberan en la cavidad uterina.

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MTODOS NATURALES

Mtodos Anticonceptivos Naturales Los mtodos anticonceptivos naturales de control de la fertilidad son tcnicas que permiten a la pareja, mediante el conocimiento de los procesos asociados a la ovulacin y la adaptacin del ejercicio de la sexualidad, evitar la concepcin. Los principales mtodos naturales son:

Abstinencia peridica: evitar el coito durante el periodo de ovulacin femenina la parte intermedia periovulatoria del ciclo femenino.

Calendario de ritmo: evitar el coito los das frtiles del ciclo femenino basndose en la posibilidad de que la ovulacin ocurra en los das 12 a 16.

Temperatura basal: detectar la ovulacin a travs de variaciones de la temperatura en el curso del ciclo.

Mtodo del moco cervical-Billings: interpretar los cambios cclicos del moco para determinar la ovulacin.

Lactancia materna prolongada: promueve la liberacin de la hormona prolactina, la cual favorece la amenorrea y la anovulacin y consecuentemente una infertilidad fisiolgica.

Coito interrumpido: retirar el pene de la vagina antes de que se produzca la eyaculacin.

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MTODOS PERMANENTES Los mtodos permanentes son quirrgicos y difcilmente reversibles.

Se clasifican bsicamente en dos tipos:


Salpingoclasia: ligadura de las trompas de Falopio en forma bilateral. Vasectoma: seccin y ligadura de los conductos seminales.

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MTODOS DE EMERGENCIA

Mtodos Anticonceptivos de Emergencia Un anticonceptivo de emergencia es un mtodo para prevenir el embarazo en mujeres que hayan tenido sexo sin proteccin.

Existen dos tipos:

Las pldoras anticonceptivas de emergencia: o pldora del da despus. Generalmente son pastillas con una dosis ms alta al de las pldoras anticonceptivas regulares.

Dispositivo intrauterino (DIU): puede ayudar a prevenir la concepcin si se coloca dentro de los primeros 5 das despus de la relacin sexual sin proteccin.

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Cuntas parejas que utilizan este Mtodo anticonceptivo mtodo quedarn embarazadas en un ao?

Qu tan eficaz es el mtodo para evitar un embarazo? Totalmente eficaz Muy eficaz Proteccin contra enfermedades de transmisin sexual

Abstinencia

Ninguna

Si

Parches

5 - 8 de cada 100

No

Pldora anticonceptiva (la Pldora)

5 - 8 de cada 100

Muy eficaz

No

Condones

15 de cada 100

Moderadamente eficaz

Si

Diafragma

16 de cada 100

Moderamente efectivo

No

Anticoncepcin de urgencia

1 - 2 de cada 100

Muy eficaz

No

DIU

Menos de 1 cada 100 25 de cada 100

Muy eficaz

No

Mtodo del ritmo

No muy eficaz

No

Espermicida Retiro antes de la eyaculacin No utilizar ningn mtodo anticonceptivo

29 de cada 100

No muy eficaz

No

27 de cada 100

No muy eficaz

No

85 de cada 100

Ineficaz

No

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Es importante elegir un mtodo anticonceptivo sobre la base de cun bien funciona, pero existen otros factores de importancia. Otros aspectos importantes que debes tener en cuenta son, por ejemplo:

cun fcil resulta utilizar ese mtodo anticonceptivo en particular cunto cuesta el mtodo anticonceptivo la salud de una persona o el hecho de que est tomando otros medicamentos pueden hacer necesario utilizar o evitar un determinado mtodo anticonceptivo

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ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL MS COMUNES Las ms comunes son: GONORREA Es de las enfermedades de transmisin sexual (ETS) ms frecuentes y es causada por la bacteria Nelsseriagonorrhoese. En la mujer Secrecin vaginal inusual Sangrado vaginal inusual Dolor en la parte inferior del abdomen La mujer infectada, puede no tener sntomas o presentar ligeras molestias al orinar o flujo. En el hombre Dolor al orinar Gotas de pus que salen del pene En el varn tarda dos a tres das despus del contacto sexual para producir sntomas (dolor al orinar, pues sale por la uretra). La gonorrea y la infeccin por clamidia pueden ocasionar esterilidad cuando no son tratadas. Si es que una mujer infectada da a luz, su beb podra contagiarse y quedar ciego a menos que reciba tratamiento.

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SFILIS Causa Es una enfermedad de transmisin sexual ocasionada por la bacteria Treponema pallidum. Esta bacteria necesita un ambiente tibio y hmedo para sobrevivir, por ejemplo, en las membranas mucosas de los genitales, la boca y el ano. Se transmite cuando se entra en contacto con las heridas abiertas de una persona con sfilis. Esta enfermedad tiene varias etapas, la primaria, secundaria o principios de la latente. En la etapa secundaria, es posible contagiarse al tocar la piel de alguien que tiene una erupcin en la piel causada por la sfilis. Esta no se contagia al tocar el asiento del bao o una toalla que ha sido usada por la persona infectada. Sntomas Existen cuatro etapas por la cual puede atravesar la enfermedad si no es tratada a tiempo. Etapa primaria: El primer sntoma es una llaga (chancro) en la parte del cuerpo que entr en contacto con la bacteria. Estos sntomas son difciles de detectar porque por lo general no causan dolor y, en ocasiones, ocurren en el interior del cuerpo. Una persona que no ha sido tratada puede infectar a otras durante esta etapa. Etapa secundaria: Surge alrededor de tres a seis semanas despus de que aparece la llaga. Aparecer una erupcin en todo el cuerpo, en las palmas de las manos, en las plantas de los pies o en alguna otra zona. Otros sntomas que se pueden sentir son fiebre leve, inflamacin de los ganglios linfticos y prdida del cabello. Etapa latente: La sfilis, si no es diagnosticada ni tratada durante mucho tiempo, entra en una etapa latente. En esta etapa no hay sntomas notables y la persona no infectada no puede contagiar a otros. Sin embargo, una tercera parte de las personas que estn en esta etapa empeoran y pasan a la etapa terciaria de la sfilis. Etapa terciaria (tarda): Esta etapa puede causar serios problemas como trastornos mentales, ceguera, anomalas cardacas y trastornos neurolgicos. En esta etapa, la persona infectada ya no puede transmitir la bacteria a otras personas, pero contina en un periodo indefinido de deterioro hasta llegar a la muerte. Tratamiento Para un tratamiento rpido se receta la penicilina inyectada. Veinticuatro horas luego de la inyeccin la persona ya no puede transmitir el virus. Este tratamiento es efectivo en todas las etapas

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CLAMIDIA Es una enfermedad de transmisin sexual causada por una bacteria llamada Chlamydia trachomatis. Se transmite a travs del contacto sexual con una persona infectada con la bacteria, ya sea anal, vaginal o a travs del contacto de la boca con los genitales. Si no se trata a tiempo, las consecuencias podran ser serias. Causa En la mujer puede causar infertilidad, esterilidad, y enfermedad plvica inflamatoria. En el hombre puede causar inflamacin de la uretra, de la prstata y los testculos. Sntomas La mayora de las personas que tienen clamidia tienen pocos o ningn sntoma hasta que la enfermedad est en una etapa ms o menos avanzada. Cuando se presentan sntomas, stos usualmente aparecen de una a tres semanas despus de haberla contrado. Las primeras seales pueden incluir: Flujo vaginal poco comn, Dolor al orinar , Irritacin en el recto , Inflamacin de la membrana del ojo (conjuntivitis) , Dolor en la , parte baja del abdomen , Sangrado luego de tener relaciones sexuales , Sangrado entre periodos menstruales, Dolor durante la relacin sexual , En los hombres tambin pueden sentir secreciones acuosas que sale a travs del pene y ardor y picazn en la apertura del pene. Tratamiento Se les recetar antibiticos a la pareja infectada que deben tomarse durante siete das. La penicilina no se receta porque no es efectiva en el tratamiento de la clamidia. En su lugar se receta tetraciclina, doxyciclina o algn otro antibitico

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PAPILOMA HUMANO Este virus es el responsable de las verrugas genitales y tambin ha sido la causa de algunos casos de cncer cervical y de otros tipos de cncer genital. Se desconoce qu es lo que produce este virus. El papiloma humano produce las verrugas genitales que son altamente contagiosas. Sntomas A unos tres meses de que una persona haya sido expuesta al virus, las verrugas aparecern en el lugar en que hubo contacto con la persona infectada. Pueden aparecer varias verrugas al igual que una sola. Si no se tratan, ellas formarn un tejido carnoso con aspecto coliflor. En algunos casos las verrugas desaparecen, pero la persona continuar infectada. Tratamiento No existe cura para las verrugas genitales, ya que una vez se haya contrado el virus este permanece en el cuerpo. Las verrugas pueden ser extirpadas qumicamente, por congelamiento, quemndolas, quirrgicamente, en los casos de verrugas ms grandes o por medio de rayos lser. Aunque estas se extirpen, las verrugas pueden reaparecer y siempre son contagiosas.

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HERPES GENITAL El herpes genital no pone en riesgo su vida, aunque puede ser bastante severo en personas que tienen sistemas inmunolgicos deficientes. Causa Existen dos clases de virus del herpes simple. Cuando se presentan llagas en los labios o ampollas causadas por la fiebre, se deben al virus del herpes simple I. El virus del herpes simple II por lo general produce llagas en el rea genital, pero tambin pueden salir en los labios y boca. Se contagia a travs del contacto sexual con alguien que tenga llagas genitales visibles. Sntomas Ampollas pequeas y muy dolorosas que se pueden encontrar alrededor de la vagina, en el pene, alrededor del ano, los muslos y los glteos. Estas ampollas pueden reventarse y secarse formando costras. Tratamiento No existe cura disponible. La duracin de los sntomas puede reducirse si se da tratamiento en la etapa inicial del brote. Si no se inicia temprano, puede que el tratamiento no sea efectivo.

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TRICOMONIASIS Es causada por el parsito trichomonavaginalis, cuya incubacin es de das a semanas. En la mujer Produce flujo vaginal maloliente, espumoso, de color verde-amarillento, que se acompaa de molestias para orinar. Ardor y escozor vaginal. En el hombre Secrecin de color blanco, aguanoso, que sale del pene. Dolor o ardor al orinar Tratamientos Metronidazol, 2 g va oral como dosis nica. Metronidazol, 500 mg va oral 2 veces al da por 7 das.

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SIDA. El virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) es responsable del sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) y ataca a los linfocitos T-4 que forman parte fundamental del sistema inmunolgico del hombre. Como consecuencia disminuye la capacidad de respuesta del organismo para hacer frente a infecciones oportunistas originadas por virus, bacterias,protozoos, hongos y otro tipo de infecciones. La causa ms frecuente de muerte entre enfermos del SIDA es la neumona por Pneumocystiscarinii, aunque tambin es elevada la incidencia de ciertos tipos de cncer como los linfomas de clulas B y el sarcoma de Kaposi. Tambin son caractersticas las complicaciones neurolgicas, la prdida de peso y el deterioro fsico del paciente. El VIH se puede transmitir por va sexual, a travs del contacto con sangre, tejidos o agujas contaminadas y de la madre al nio durante el embarazo olactancia. Tras la infeccin, los sntomas del SIDA pueden tardar incluso ms de 10 aos en manifestarse.

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Haemophilusducreyi - Chancro El chancro es una enfermedad ulcerosa genital causada por la bacteria Haemophilusducreyi. Biozell Diagnstico Molecular ofrece la prueba de deteccin de H. ducreyi mediante la tcnica de PCR que amplifica secuencias especficas de su ADNgenmico. Este mtodo es ms sensible y ms rpido que el cultivo del microorganismo. As mismo Biozell ofrece la posibilidad de deteccin simultnea de los tres agentes responsables de la formacin de lceras genitales sobre una nica muestra tomada de la lesin.

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ESCALA DE RANGO INSTITUTO NORMAL DE MAGISTERIO MALACATAN SAN MARCOS. GRADO: Sexto Magisterio. CICLO ESCOLAR: 2012 MAESTRO: Nixon Farfn Girn. ACTIVIDAD: Presentacin de portafolio con los temas: Concete a ti mismo, Mtodos anticonceptivos y Enfermedades venreas. COMPETENCIA:

Los estudiantes alcanzaran el conocimiento necesario para actuar con responsabilidad en su vida adolescente y adultez. Clave de la escala: 1 = Regular
Nombres y apellidos

2= Bueno

3= Exelente
Textualizacin con claridad de los temas. 1 2 3 X Presentacin de imgenes claras en todo el portafolio. 1 X 2 3 Entrega a tiempo del trabajo. 1 2 3 X

Presentacin general del portafolio. 1 2 X 3

Total

Rodas, Lesly Barrios Martnez, Mara Laura Barrios Santiago, CesiaAnal Berduo Lpez Alex

75 91 75 91

_______________________ Nixon Farfn Girn Docente

____________________ Juana Mayari Chacn Directora

3 X 4= 12 9/ 12 = 0.75 X 100 = 75

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RESULTADOS
MARCA

ALTERNATIVAS
EXTRAE

INFORMACION

GUIAS

RECOPILA

TONALIZA

EVALUACION

ESTUDIA EJERCE

PROCESOS REALIDADES
FUNCIN

COMPRENDE

AUTOFORMATIVA

ACCION CRTICA
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LISTA DE COTEJO GRUPAL INSTITUTO NORMAL DE MAGISTERIO Malacatn, S.M.


GRADO: 5to. MAGISTERIO CICLO ESCOLAR: 2012 DOCENTE: Cesar Augusto Lpez. ACTIVIDAD: Presentacin de mapas de conceptos sobre los temas: evaluacin, Alimentos y Respiracin. COMPETENCIA:

Que los estudiantes aprendan a elaborar esquemas y sintetizar contenidos en un mapa de conceptos.

Mapas 1-2-3

Nombre del alumno (a)

Diseo de esquema de los mapas

Frases de enlace correctas.

Coordinacin de la estructura en los mapas.

Enfoque completo de los temas.

Total

Observaciones

5 pts.

5 pts.

5 pts.

5 Pts.

20pts .

Carlos de Leon Fidel Castro


Francisco Villa

1 2 3

3 5 4

3 4 2

4 4 4

4 4 5

14 16 15

_______________________ Marvin Ramrez Docente

______________________ Aura Violeta Garca Directora

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INDICE

1.- Que es Educacin 2.- Que es Pedagoga 3.- Ciencias Auxiliares de la Educacin. 4.- Elementos que Integran la Educacin 5.- Tipos de Educacin 6.- Fines de la Educacin 7.- Elementos que Componen la Didctica 8.- Divisin de la Didctica 9.- Didctica General 10.-Didactica Especial 11.- Que es Currculo Educativo 12,-El Aprendizaje 13.-La Mediacin Pedaggica 14.-Que es una Competencia 15.-Indicador de Logros 16.-Tranformacin Curricular 17.-Un nuevo paradigma Educativo 18.-Carateristicasdel Nuevo Curriculum

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TEXTO PARALELO DE PEDAGOGA GENERAL

QUE ES EDUCACIN a) Quiere decir criar, alimentar, nutrir y endurecer.b) Es el proceso bidireccional mediante el cual se transmite conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.c) Es un hecho real, objetivo, una realidad de vida individual y social humana, que adopta mltiples formas.d) Es una actividad humana que se ha realizado por si misma desde los tiempos ms primitivos aun sin una teora manifiesta segn Sprnger. e) Es una accin universal, difusa y continua de la sociedad dentro de la cual la accin del educador intencional desempea la funcin reflexiva, finida, discreta, propia del arte en los dems rdenes de la vida segn francisco GINER DE LOS ROS.-

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QU ES PEDAGOGA

a) Es la que se encarga de la educacin arte, ciencia, saber y disciplina.b) Tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo.c) Es el conjunto de normas, leyes y principios que se encargan de regular el proceso educativo.d) Es una corriente filosfica que llega a ser la aplicacin de los problemas referidos a la educacin, de una manera de sentir y pensar sobre el mundo.e) Bsqueda constante de la verdad en la educacin.f) Es la ciencia que estudia los procesos de enseanza aprendizaje.

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CIENCIAS AUXILIARES DE LA EDUCACCIN Entre las ciencias auxiliares de la educacin tenemos: a) Filosofa: Es el estudio racional del pensamiento humano desde el doble punto de vista del conocimiento y de la accin.b) Sociologa: Es la ciencia que estudia, describe y analiza los procesos de la vida en la sociedad. Su objeto de estudio son los seres humanos y sus relaciones sociales y las sociedades humanas. c) Psicologa: Es la ciencia que estudia sus procesos mentales, incluyendo los procesos internos de los individuos y las influencias que se ejercen desde su externo fsico social.d) Antropologa: es la ciencia que estudia el hombre su caracteres somticos y psicolgicos de las conductas sociales del mismo.e) Biologa: ciencia que estudia especialmente las leyes de la vida.f) Pedagoga: es la encargada de la educacin arte, ciencia, saber y disciplina.

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ENTRE LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA EDUACIN SON

Educador, educando, padres de familia, comunidad, donde viven, factores espirituales, valores, fsicos, salud.-

TIPOS DE EDUCACIN 1.- Educacin Formal o Escolarizada: Es la que se imparte en los centros educativos de enseanza y comprende los niveles de educacin preprimaria, primaria, media y superior o diversificado.-

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2.- Educacin No Formal o extraescolar: esta es la que se imparte la actividad educativa que existe en forma organizada e institucionalizada pero que se realiza fuera del mbito del sistema formal establecido. Entre estas tenemos la educacin alternativa, educacin domiciliar a distancia como Intecap, Incep etc.

Utilizando los medios de comunicacin como televisin, radio, peridicos, revistas, internet.-

3.- Educacin Informal o cultural: Es la educacin recurrente interactiva que indica repeticin es decir la educacin no sistematizada, no organizada ni con finalidades especificas, pero que se produce en forma espontanea, en el diario que hacer humano y en el cotidiano devenir de la sociedad. Ejemplo el nio aprende caminar caminando, hablar hablando y a ser asiendo.-

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FINES DE LA EDUCACIN

Qu son fines: es una meta o actividad ordenada que se desea alcanzar. Que es una meta: es cuando se comienza a implantar un procedimiento establecido con un fin a desarrollar logros u objetivos preestablecidos. Que es un objetivo: Es el resultado esperado o sea algo concreto.Que es un propsito: Es lo que esta sujeto ntimamente a la persona y constituye una actitud mental muy personal que agrupa un conjunto de objetivos o deseos.El objetivo principal de la educacin es: Preparar las nuevas generaciones para recibir, y conservar la herencia cultural del grupo.Tambin promover el desenvolvimiento en lo econmico y social, disminuyendo los privilegios y proponiendo los beneficios de la civilizacin a los individuos.En la actualidad hay disfuncin social como vemos en las pandillas, maras, que han perdido todo sentido en la palabra.Hay que fortalecer en el educando la importancia de la familia como ncleo bsico social y como primera y permanente instancia educativa.Qu es Didctica: Es la disciplina pedaggica que estudia y propone los fundamentos cientficos, tcnicos y humanos que favorecen la conduccin o direccin del aprendizaje. Entendemos como el conjunto de prcticas, fundamentos y recursos que permiten de manera ms eficiente el desarrollo de procesos y acciones de enseanza y aprendizaje.Es el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza.Cul es la principal preocupacin de la Didctica: La

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enseanza o El aprendizaje.Si la preocupacin es la Enseanza, le interesaran exclusivamente los mtodos, tcnicas procedimientos y recursos, le otorgara ms preocupacin al papel del docente.Y si la preocupacin seria el aprendizaje, le interesara, en primer lugar los procesos psicolgicos, sociales, materiales etc. Que permitan la adquisicin de habilidades, actitudes, opciones, contenidos.La didctica debe ayudarnos, no solo a dar clases, sino que su principal funcin es ayudarnos a que los alumnos y alumnas aprendan y se eduquen. Aunque es el docente quien la utiliza, y es el educando el quien lo aprovecha. Es fundamentalmente y necesaria para poder intervenir de mejor manera en el aula.-

LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA DIDCTICA

1.-El Alumno: es quien aprende, aquel por quien y para quien existe la escuela, esta claro que la escuela debe adaptara el y no el a la escuela. Es imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al alumno tal como l es, segn su edad evolutiva y sus caractersticas personales.-

2.- Los Objetivos: La escuela no tendra razn de ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales como, modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, orientada profesionalmente, al logro de determinados objetivos, que son los de la educacin en general y los del grado y tipos de escuelas en particular.-

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3.-El Profesor: Es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla al proceso del aprendizaje, El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos.- No debiendo de olvidar que el profesor a medida que la vida social se torna ms compleja, l se hace mas indispensable en su calidad de orientador y gua para la formacin de la personalidad del educando.-

4.- La Materia: Es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los objetivos de la escuela.

5.- Mtodos y Tcnicas de Enseanza: Los dos fundamentales en la enseanza y deben estar lo ms prximos que sea posible a la manera de aprender de los alumnos. La enseanza de cada materia requiere claro est tcnicas especificas pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos en clase sustrayndolo a la clsica posicin del mero or, escribir y repetir. Por el contrario sean cuales fueran los mtodos o tcnicas aplicarlos, el profesor debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de enseanza.-

6.- Medio, Geogrfico; Econmico, Cultural y Social: Es indispensable que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin el medio donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales. As cumplir la escuela su funcin social, de manera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en que la que debe participar.-

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DIVISIN DE LA DIDACTICA 1.- Mattica: Se refiere a quien aprende, esto es el alumno. Es fundamentalmente saber quien aprende, hacia quien va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que logre la educacin de la enseanza.2.-Sistematica: se refiere a los objetivos y a las materias de enseanza. As la didctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlas es decir las materias del plan de estudios.3.- Metdica: se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear propiamente dicho.Esto da lugar a dos clases de didctica que son: La Didctica General y la Didctica Especial.La Didctica General: Esta destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidos para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza de un mtodo general, sin descender minucias especificas que varan de una disciplina a otra. Para ser valida debe estar vinculada a las circunstancias reales de la enseanza y a los objetivos que la educacin tiende a concretar en el educando.La didctica general en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje abarca por su parte tres aspectos.1.- Planeamiento: En foca hacia los planes de trabajo adaptados a los objetivos a alcanzar a las posibilidades aspiraciones y necesidades de los alumnos y las necesidades sociales.2.- Ejecucin: Orientada hacia la prctica efectiva de la enseanza a travs de las clases de las actividades extra clases y dems actividades de los alumnos dentro y fuera de la escuela.3.- Verificacin: Dirigida hacia la certificacin de los resultados obtenidos con la ejecucin Los objetivos fueron alcanzados y el planeamiento estuvo de acuerdo con la realidad de los alumnos. A travs de la verificacin se llega a la conclusin de si es preciso o no llevar a cabo rectificaciones de aprendizaje. De la escuela De las disciplinas: del curso, de la clase De la 59

unidad Planeamiento: De las actividades extra clase De la orientacin educacional De la orientacin pedaggica Motivacin Direccin del Presentacin de la Ejecucin: aprendizaje: materia, elaboracin, Fijacin e integracin Didctica del aprendizaje. Elementos de Lenguaje. Ejecucin: Mtodos y tcnicas de Enseanza. Material

DIDCTICO Verificacin: Sondeo Verificacin plenamente dicha Rectificacin, ampliacin del Aprendizaje. Didctica Especial: Puede ser encarada desde dos puntos de vista 1.- con la relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela primaria secundaria o superior.2.- con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica, geografa, historia ciencias naturales etc. La Didctica Especial se considera generalmente en este segundo aspecto esto abarca el estudio de la aplicacin de los principios de la didctica en el campo de la enseanza de cada disciplina.La didctica especial estudia la aplicacin de los principios de la didctica general en la enseanza de diversas asignaturas y de una manera especfica como por ejemplo la seleccin de contenidos, tcnicas de la enseanza que se estimen ms eficientes y dificultades de la enseanza de ciertos asuntos.Hoy en da, las escuelas solo saben instruir y no educar, por esta razn estamos en una sociedad sin valores y principios se les olvido que es la didctica en si. Debemos recordar que es la orientacin segura del aprendizaje, la que nos dice cmo debemos proceder a fin de hacer la enseanza ms provechosa para el educando, como debemos proceder para que ste quiera educarse, de que modo actuar para que la escuela no se transforme en una camisa de fuerza, sino que sea una indicadora de caminos que den libertad a la personalidad. La didctica es el instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en su forma de accin, junto a los educandos, para que estos se eduquen y quiera realmente educarse.Entonces la Didctica es la que debe ayudar al profesor en su accin docente. Es muy comn or de los alumnos decir que tal maestro no se le entiende nada o no explica bien, pero el mismo maestro por no tener didctica o por no saber adecuar sus clases a sus alumnos se tiene el fracaso con ellos, no aprenden nada o a medias.Por esta razn se debe tener una renovacin de la enseanza y Didctica, tener propsitos propios de renovar la enseanza, por un lado un nuevo tipo de comportamiento deseado para el hombre, tendiente a superar deficiencias o atender a las aspiraciones sugeridas como consecuencia de la creciente problemtica social que deriva de las incesantes transformaciones sociales y por otro la consideracin de los nuevos conocimientos que se han alcanzado acerca del proceso del aprendizaje. 60

En sntesis debemos de tener una enseanza renovada en la integracin de los programas y currculo, con la realidad de la educacin, una verdadera accin didctica del docente, buena orientacin de los aprendizajes utilizando mtodos de enseanza activa y la socializacin del educando.Qu es Currculo Educativo: Se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculum responde a las preguntas, Que ensear?, como ensear?, cuando ensear?, qu, como y cuando evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum en la actualidad ya no se refiere solo a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela.

MODELO DE UN CURRICULUM El modelo se compone de tres factores que son: 1.- Procesos: estn los Planeamientos bsico, investigacin, programacin, implementacin, ejecucin, evaluacin. 2.- Sujetos: Educandos, Educadores, Comunidad.3.- Elementos: Objetivos, Contenidos, Mtodos, Medios, Materiales, Infraestructura, Tiempo.-

Que es el aprendizaje: Se puede decir que se basa de las experiencias propias, ya que aprendemos cada momento y en todo tiempo.-

El aprendizaje ha sido definido de diversas formas y de acuerdo a lo que las diversas corrientes de pensamiento esperan de l.

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1.- El tradicional y de transmisin aprendizaje pasivo y receptivo: que es el vertical el maestro, contenidos y alumno, se sita el aprendizaje como una recepcin de conocimientos y contenidos, se destaca el uso de la memoria, la repeticin y la disciplina como sinnimo de silencio.-

2.-Conductista es el moldeador de conductas, aprendizaje mecnico y poca creatividad: es un cambio constaten de conductas y comportamientos en el que las personas van adquiriendo estrategia y herramientas que les permite adquirir habilidades nuevas, mejorar las que tiene y adaptarse a nuevas situaciones, juega un papel importante que se esperan del alumno y las disea o anota el docente.3.- constructivista (aprendizaje basado en la experiencia y el descubrimiento) aprender es la capacidad de hacer o rehacer los propios conocimientos desde los sentidos y potencialidades del estudiante. De esa cuenta, aprender es un proceso interno, propio de cada estudiante, dicho proceso se da en la medida en que el docente organice y facilite las experiencias necesarias.4.- Social (dialgico colectivo y critico provocando a su vez un aprendizaje social de discusin dialogado y mas integral) Proceso de apropiacin de contenidos de diversos tipo gracias a la mediacin de serie de elementos el docente mediante la organizacin de experiencias como la enseanza critica dialgica y colectiva provoca los aprendizajes.Entonces qu tipo de aprendizaje realiza nuestros estudiantes; de acuerdo al tipo de enseanza que sigamos como docente, como de acuerdo a lo que lo estimulemos as ser el proceso de aprendizaje. La Propuesta Constructivista es ms aconsejable ya que el aprendizaje es participativo vlida, centra su atencin en la funcin transformadora del saber y de los medios o elementos que le conocen y utilizan para conocer se busca que el educando participe activamente en el proceso de conocimientos de tal forma que sus propuestas orientan a que la escuela sea un lugar de creacin, de confronta miento, de razonamiento y de experiencias que permitan ir logrando niveles de interpretacin y explicacin de la teora y de la realidad, relativamente ms complejos momento a momento.- Es fundamental que, adems de los textos el estudiante utilice diversos instrumentos intelectuales y fsicos durante los procesos de construccin de conocimientos.En consecuencia en el sistema educativo una persona aprende o pueden aprender elementos que se denominan contenidos como: de tipo conceptual o declarativo (saber) de tipo conductual o socio afectivos (ser) y de tipo procedimental (saber hacer) estos tres se interactan para los aprendizaje, en 62

su conjunto estos elementos se almacenan en la estructura cognoscitiva del ser humano, gracias a experiencias de aprendizaje significativos.-

Que es el aprendizaje Significativo: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe, esto quiere decir que el proceso educativo es importante considerar lo que el estudiante ya sabe, de manera que se establece una relacin con aquello que debe aprender o sea nueva informacin.Que es el Aprendizaje Mecnico: Se produce cuando no existe aprendizajes previos, no hay interaccin con conocimientos pre existente relevante. La nueva informacin es almacenada arbitrariamente.Caractersticas ms importantes del aprendizaje significativo: Produce una interaccin entre los conocimientos previos y las nuevas informaciones. No es una simple asociacin. Estas adquieren un significativo en la ejercitacin y la aplicacin. Son integrados a la estructura cognoscitiva no arbitraria y sustancial. Favoreciendo la diferenciacin, evaluacin y estabilidad de los conocimientos previos y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.Entonces la propuesta constructivista est basada en la experiencia y el descubrimiento del estudiante de lo que aprende, entonces tiene la capacidad de hacer o deshace los propios conocimientos con un proceso intra-personal e interpersonal con la apropiacin de contenidos, por la mediacin del docente con un aserie de elementos, experiencia critica, dialgica y colectiva, con la apropiacin de estrategias o dispositivos grficos organizando el saber hacer y tcticamente el ser.Esta propuesta constructivista es vlida para: el aprendizaje participativo ya que centra su atencin en la transformacin del saber y de los medios que le conocen y utilizan para conocer la participacin activa orientan a que la institucin educativa sea un lugar, de creacin, de confrontacin, de razonamiento y de experiencias. Esto hace que el conocimiento surja de la interaccin continua del sujeto y objeto como un proceso permanente de construccin, interaccin de ah que el conocimiento depende tanto del sujeto que conoce (el estudiante) como del objeto a ser conocido.-

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La Mediacin Pedaggica tiene dos caminos

1.- Es modelo de relacin de los sujetos curriculares. Prevalece, igualdad y valoracin de la persona misma. 2.- Modelo Educativo. Participacin e implicacin activa de los participantes. Aprender a aprender. Aprender a hacer. Aprender a ser. Aprender a convivir.-

Los contenidos, su integracin a procesos de aprendizaje y realizacin humana a partir de la construccin de conocimientos de la creatividad de la investigacin y del intercambio de experiencias relacionadas y contextualizados. Es ms fcil favorecer la creatividad que entorpecerla.-

Las dos actividades para mediar por parte del docente son:

1.- Facilitar: distintas experiencias, mecanismos estrategia de aprendizaje para resolver problemas, aprender a aprender, trabajar creativamente y responsablemente.2.- Acompaar: Estar presente en el proceso, aportando opiniones contrarias, induciendo a la crtica anlisis confrontacin de criterios.El rol del mediador depender del tipo de experiencias provoca, directivo, coordinado, monitos, integrador.Entre las estrategia de mediacin aprender a aprender tenemos La interaccin= alumnomaestro, alumno-alumno, cuadros comparativos, mapas conceptuales, mesa redonda, el portafolio, texto paralelo, panel, foro, la pregunta, corrillos, simposio, ensayo, proyecto, examen de texto, lectura y subrayado, esquema o grafica, resumen la teora.Entre las estrategias de mediacin aprender a prender llaves para el pensamiento: APO= Alternativas, Posibilidades, Opciones.- OPV = Otros puntos de vista. PMO = propsitos, Metas, Objetivos. C y S = consecuencias y secuelas.- PNI = Positivo, Negativo, Interesante. CTF= considerando, todos los factores.-

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Entonces decimos que el contenido juega un papel de vehculo para desarrollar al estudiante. Los estudiantes juegan el rol de participantes al igual que el docente en una interaccin continua en la mediacin pedaggica.-

Que es una competencia:

Es la capacidad o disposicin que posee una persona para dar solucin a problemas reales y para producir nuevos conocimientos.-

La competencia se fundamenta en la interseccin de tres elementos contribuyentes que son: 1.- El Individuo: con habilidades destrezas, tcnicas. Con su conocimiento, con sus objetivos.2.- La especialidad: rea del conocimiento.3.- Contexto: Situacin real, problemtica. Instituciones funciones.-

Esta se manifiesta en la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interrelacin entre las diferentes reas de conocimientos y habilidades .Esto produce un nuevo conocimiento.-

Para desarrollar una tarea docente por competencia, es necesario utilizar los modelos: CONSTRUCTIVISTA Y SOCIAL. Porque; se da un tratamiento al aprendizaje en forma integrada, haciendo nfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar en un periodo de formacin.-El manejo del conocimiento es con compromiso y posesiona miento lo que hace que el aprendizaje sea significativo.-

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Como es el desarrollo de las competencias:

1.- el desarrollo de la inteligencia como capacidad para formular estrategia entre las diversas situaciones de la vida. 2.- El desarrollo del pensamiento: Como capacidad para elaborar y manejar conceptos, para analizar lgicamente, para comunicarse y llegar a tener conciencia de las situaciones personales y del contexto.3.- El desarrollo de la conciencia: como capacidad de reflexin que lleva a la actuacin sobre el propio pensamiento.4. El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Como capacidad para adquirir mtodos de apropiacin del saber. 5.- El desarrollo de la capacidad de aprender a hacer. Como capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos. 6.- El desarrollo de la capacidad de aprender a ser: como capacidad para vivir los valores y potenciar la propia existencia.-

Como se elabora una competencia:

Es la capacidad o disposicin que posee una persona para dar solucin a problemas reales y para producir nuevos conocimientos, y en su formacin se intersecan tres elementos; el individuo, la especialidad o rea de conocimiento, el contexto.-

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Como se elabora y redacta una competencia:

Por lo tanto una competencia requiere de la presencia de estos tres elementos bsicos: 1.- Una capacidad que deber ser desarrollada por la persona o personas, (que incluya de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.-) 2.- Una especialidad o rea de conocimiento.3.- El mbito del contexto donde se desempear o aplicar.-

Adems de poseer esos tres elementos bsicos, una competencia tambin debe poseer estas tres caractersticas:

1.- Debe poder evaluarse a travs del desempeo de la persona.2.- Debe plantearse como una capacidad lograda: propone, evaluar, discute.3.- Esto significa que debe redactarse en presente simple y 3ra. Persona.-

Ejemplo de una competencia del rea de matemtica:

Se propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde se requiere el uso de las operaciones aritmticas bsicas.1.- capacidad que debe desarrollarse: propone alternativas para resolver. 2.- mbito del contexto donde se aplicar: situaciones cotidianas. 3.- rea de conocimientos: donde se requiere el uso de las operaciones aritmticas bsicas.-

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Por qu la anterior es una competencia:

1.- porque se plantea una capacidad que los estudiantes desarrollan que demandar que ellos construyan el conocimiento, la de proponer alternativas de solucin, involucramientos, habilidades y destrezas.2.- Porque plantea el rea de conocimientos que desarrollar la matemtica.3.- Porque plantea el mbito o contexto donde se utilizar o aplicara la capacidad.4.-Puede evaluarse a travs del desempeo de la persona.5.-Est planteada como una capacidad lograda (presente simple y 3ra. Persona) 6.- sugiere el sentido o para qu servir.

Cul es la importancia del indicador de logro:

Es una seal, un criterio, una huella, una especie de termmetro de que la competencia est en proceso o se ha logrado. Para evaluar las competencias debemos construir sus indicadores de logro, los que pueden describirse como evidencias o rasgos observables del desempeo humano. La importancia de concretar las competencias, en indicadores reside en que stos se convierten en el mapa de evaluacin orientando el proceso y por consiguiente determinado las tcnicas e instrumentos a utilizar.- Un aspecto de un indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable o sea verdadera.- En si son medios para estimar, valorar, resultados del proceso educativo.-

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Los elementos que debe tener todo indicador de logro:

1.- Accin: indica la conducta que se ha de observa y que puede ser mental o fsica. O sea que debe hacer el alumno.a.- relacionar lo concreto con lo abstracto en forma eficiente b.- sumar restar, multiplicar, dividir.c.- problemas.2.- contenido: Con que lo hace; a travs de qu lo hace: De los contenidos generales.3.- Condicin: Como lo debe hacer.-

Cuntos indicadores de logro se deben elaborar para una competencia:

Todos los que sean necesarios, pero no deben ser tan numerosos que se vuelva imposible o confuso observarlos, ni tan pocos que no permitan observar si se alcanz la competencia. Un nmero recomendable es 5.-

UTILIZA LAS RALCIONES NUMERICAS EN DIVERSOS HECHOS DE LA VIDA, CON PRESICIN Y EXACTITUD.Accin: Utiliza Contenido: Las relaciones numricas. Condicin: En diversos hechos de la vida, con precisin y exactitud.Competencia: Utiliza nmeros naturales de una cifra, en la descripcin de distintas situaciones de su entorno.Indicador de logro: Descubre que la cantidad de objetos no cambian aunque stos se ubica en diferentes maneras.Asocia nmeros de una cifra con las cantidades de objetos Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida.-

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Pregunta a las personas mayores, como es que ellos cuentan objetos y como contaban sus abuelos.Agregar dos ejemplos ms.-

CONTENIDOS

Conceptuales: comprenden hechos y propiamente conceptos y definiciones. El aprendizaje de estos contenidos necesita estrategias complejas para evitar la memorizacin. Los datos listas, fechas y hechos se aprenden de forma memorstica, mecnica y lo que se busca es reproducir lo aprendido, en cambio los conceptos se basan en aprendizajes significativos que requieren una actitud ms activa respecto del aprendizaje. El saber.Procedimentales: son el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un objetivo. Algunos procedimientos son los hbitos habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos, tcnicas, etc.- Procedimiento implica Saber hacer de manera ordenada y con metas bien definidas. Elabora graficas de todo tipo, aplicacin de la regla del 3, manipulacin de la regla del 3, manipulacin de objetos, seguir instrucciones ora armar. Actitudinales: Comprenden los pensamientos y sentimientos, proceso motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivas relacionadas de cada ser humano que se demuestran por medio de su conducta (gestos lenguaje, actitudes).-

QUE ES LA TRANSFORMACIN CURRICULAR SEGN MINEDUC.

Es un rea importante de la reforma educativa, consiste en la actualizacin y renovacin tcnica pedaggica de los enfoques, mtodos contenidos y procedimientos didcticos de las diversas formas de prestaciones de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales.70

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge.-

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles y grados o etapas, Principios finales y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias del diseo y desarrollo con un currculo organizado en competencias.

QUE PROPONE: Fundamentalmente la transformacin curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con la participacin de todas y todos lo involucrados, As como, la incorporacin al proceso de enseanza aprendizaje de los aprendizajes tericos- prcticos informa, consciente y sensible condiciones ineludibles del perfeccionamiento del humano.-

Un nuevo paradigma educativo La transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje en el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. La transformacin curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos.

SUJETOS PAPEL QUE DESEMPEA Los alumnos y alumnas constituyen el centro del proceso educativo, se les percibe como sujetos y agentes activos en Su propia formacin. Madres y Padres de familia Apoyan a los y las docentes en 71

La tarea de educar, comunicacin constante con los mismo para resolver juntos los problemas que se presenta con la de decisiones.- Los y las docentes Mediador del aprendizaje. Su es Fuerzo est encaminado a desarrollar los procesos de razonamiento y a orientar a los estudiantes. Los Consejos de Educacin Son organizaciones que establecen la participacin permanente de la sociedad. Est integra da por diversos sectores de la sociedad.Los administradores educativos Juegan el papel de promotores De la transformacin curricular La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciado la relacin De la comunidad con el centro Educativo. Promueven el acercamiento de la escuela o la Vida.Los administracin educativos Sus funciones estn ligadas Al mejoramientos de la calidad Educativa y a impulsar la tras Formacin curricular desde Procesos pedaggicas que Facilitan.-

CARACTERISTICAS DEL NUEVO CURRICULUM Flexible: permite una amplia gama de adaptaciones y concentraciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por lo tanto puede ser enriquecido ampliando o modificando para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos y culturales.Perfectible: Es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.Participativo: Genera espacios de participacin de los distintos sectores sociales en la toma de decisiones en distintos rdenes.permite particularmente la participacin de las y los estudiantes de manera que basndose en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollan destrezas para construir nuevos conocimientos convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes,Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones. Las areas curriculares el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje, se ha organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las areas con el propsito de promover la formacin intelectual moral y emocional de los y las estudiantes.72

COMPONETES DEL CURRICULUM. El nuevo Curriculum est centrado en la persona organizado en competencias ajes y areas, para el desarrollo de los aprendizajes.Competencias: Orientar a la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana, as como participar en el mundo laboral que requiere cada vez ms amplios conocimientos.- Se define como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar soluciones a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes. El individuo. El rea de conocimientos y el contexto.Contenidos:. Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los alumnos y se organizan en conceptuales, procedimentales y Actitudinales.-

Indicadores de logros: Los indicadores de logro se refieren a la actuacin es decir la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjuntos de rasgos observables del desempeo humano que gracias a una argumentacin terico bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.-

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LA EVALUACION EDUCATIVA
La evaluacin trata de una prctica que deja huellas para mejorar los procesos que lleva como objetivo trasformar los pueblos. Acercarse al conocimiento y al desarrollo de diferentes mejoramientos ayuda a conocer nuestra realidades con un enfoque ms especfico para transformar los procesos que se dan en los centros educativos con en la sociedad en general. La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo. MANUEL FERMIN. "La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral destinado a determinar hasta qu punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados". HARNER. "Evaluacin es el juicio del maestro respecto a la actuacin del alumno" PAUL GORIN. "Es una de las partes ms importantes del que hacer educativo, sin ella no seria posible cotejar el valor de nuestro trabajo". BLOOM MEDAUS. "Evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado de cambio de cada estudiante". En el mbito concreto de la educacin, aunque "calidad" fue una expresin utilizada desde tiempos antiguos, la generalizacin de su aplicacin tuvo su origen a partir de la dcada de 1960. De hecho, las primeras aproximaciones al tema de la calidad educativa se produjeron una vez que la mayora de los pases desarrollados alcanzaron los objetivos de carcter cuantitativo en sus sistemas escolares, es decir, cuando se logr el acceso de toda la poblacin a la educacin. Una vez superados los retos de acceso y permanencia en el sistema educativo, los poderes pblicos empezaron a preocuparse por el uso eficiente de los recursos y por el logro de resultados. As, las investigaciones sobre calidad de la educacin tienen como punto de partida el denominado movimiento de Escuelas Eficaces. El origen de este movimiento puede encontrarse en el conocido estudio de J. Coleman et al. (1966) sobre igualdad de oportunidades educativas, que pona de 75

manifiesto que "la escuela no importa". La principal conclusin de este estudio apuntaba a que las escuelas, los recursos que se concentran en ellas y la forma de utilizarlos tienen una influencia muy reducida en los resultados de los estudiantes, ya que explican aproximadamente el 10% de la varianza total de los resultados. En definitiva, ste y otros estudios que siguieron en los aos posteriores mostraban que las diferencias entre escuelas tienen muy poco impacto sobre el rendimiento de los estudiantes, situndose el origen de esas diferencias en el background familiar (especialmente la clase social) de los alumnos. A partir de ese momento, otros estudios intentaron demostrar que la escuela s importa, tratando de aislar los factores que inciden sobre la calidad de un centro con el fin de que, una vez identificados, se puedan implantar en otros centros y as paliar las desigualdades entre instituciones. Este es el origen y la finalidad comn del movimiento de Escuelas Eficaces.

La Evaluacin
La evaluacin es un medio por el cual puede adquirirse conocimiento de la realidad. La evaluacin es una prctica que transforma y que activa los resortes culturales, sociales y polticos que sobresalen en la realidad social. COMENTARIO: La evaluacin educativa tiene finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que debe darse antes, durante y despus de estos procesos. La evaluacin permite detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. Esto es lo que da naturaleza formativa a la evaluacin.

Parte de la base de que todas las nias y los nios pueden aprender, siempre y cuando, se den las condiciones necesarias de acuerdo a sus caractersticas y necesidades. Por su naturaleza de evaluacin formativa, se establece un proceso de mejoramiento de los aprendizajes que han quedado dbiles.

CARACTERISTICAS BASICAS Y ELEMENTOS DIFERENCIADORES *-Sirve como medicin y evaluacin que constituyen dos formas prcticas.

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*-La prctica de valores en las actividades evaluativas permite comprender y atribuir las realidades evaluadas. *-durante la actividad evaluadora tiene un carcter de comprensin y de percepcin. *-Las diferentes actividades evaluativas tiene con fin de socializar la enseanza de una manera formativa.

LAS CONCEPCIONES EVALUATIVAS


En nuestros das, la evaluacin se centra en los resultados en los que influencia de manera directa los usos tecnolgicos, esta percepcin la evaluacin educativa limita su comprensin de manera y profunda. Existen prcticas evaluativas que hacen nfasis en el estudio de los procesos, aumentando la importancia general de la informacin. Las transformaciones ms destacadas se producen en cuatro ambientes bsicos:

CONCEPTUAL: Actualmente da lugar a la aplicacin de varios mtodos, criterios y perspectivas. ESTRUCTURAL: El cambio ms trascendente que se ha dado es el reconocimiento explcito y practico del carcter multidisciplinar de la evaluacin. METODOLGICO: Hoy da, la metodologa cualitativa ha producido que el debate ya no se centre tanto que los datos sean legtimos como compatibles e incompatibles. EL USO: La evaluacin se concibe como instrumento cultural y poltico.

CARACTERSTICAS BSICAS Y ELEMENTOS DIFERENCIADORES:


Es necesario conocer la historia para entender los cambios en el campo evaluativo en consecuencia de los nuevos planteamientos en cuanto a teora, mtodos y tcnicas.

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MBITO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN EDUCATIVA


La evaluacin educativa es un proceso de discernimiento sistemtico que se orienta en la calidad actitudinal y conductual de los sujetos. Supone un proceso complicado, que a su vez incluye otros: 1. La recogida de la informacin respecto a la fidelidad de los datos y a la situacin inicial. 2. Fijar relacin entre las necesidades, realizaciones y objetivos 3. Establecer reflexiones de valor cualitativo a partir de criterios establecidos durante el curso de la evaluacin. 4. Decidir la eleccin y la aplicacin de alternativas de intervenciones adecuadas. 5. Seguir y controlar la alternativa electa y una nueva evaluacin. 6. La evaluacin es presentada como un mecanismo regulador. 7. Al evaluar se participa en la construccin del conocimiento axiolgico. Lo criticado, lo analizado o alternativo no ofrece una vista simple de la realidad evaluada.

EVALUACIN Y CONTROL
El proceso evaluativo se encuentra dentro del proceso educativo. Da la posibilidad de comprender los hechos y la realidad a la que nos enfrentamos, implicando de manera directa a los evaluados como a los evaluadores. La tarea del control consiste en dar opcin al mantenimiento de la organizacin a travs del equilibrio entre norma y realizacin individual. La accin conjunta entre evaluacin y control debe gestionarse desde el marco de un modelo determinado.

HISTORIA Y DESARROLLO CONCEPTUAL


CONCEPCIN ESTTICA DE LA EVALUACIN:
En una primera etapa, la evaluacin se entenda como una medicin valorada. Los test mentales (Estos introducidos F. Galton) y psicofsicos resultaban insuficientes para el estudio de los problemas escolares. J.M. Rice inici la medicin pedaggica a partir de 1904. La brecha que se apertura por los test objetivos de rendimiento goz de gran aprobacin en EUA, donde se instituyeron cuantiosos programas estatales y nacionales.

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LA GENERACIN DE LA MEDIDA:
E.G. Guba y Y.S. Lincoln se refieren a esta etapa como la primera generacin, la filosofa utilizada en esos tiempos por la medicin y la evaluacin, puede concretarse en los siguientes puntos: 1. Evaluacin y medicin conllevaban una relacin ambos estaban ligados al paradigma cientfico y ser mencionado sin la compaa del otro. 2. Evaluacin y medicin se focalizaron en el diferencias individuales. 3. La prctica de una y otra tena poca relacin con escolares y el currculo, ya que estas solo escavar informacin de las sujetos. 4. Se encaminaba por las medidas establecidas cuenta su doble significad: aplicacin y normas. dialctica, uno no poda estudio de las los programas pretendan tomando en

PERSPECTIVA DINMICA DE LA EVALUACIN:


1932 R.W. Tyler contribuy insistiendo en que el currculo necesitaba organizarse en torno a objetivos. Estos constituan la base de la planificacin. De manera que los consideraba como referencia central, los cuales deberan ser definidos en trminos conductuales.

EL DESARROLLO EN LA DCADA DE 1960:


La evaluacin se vio impulsada por las abundantes criticas al desempeo del sistema educativo, debido a la novedad del lanzamiento del primer satlite sovitico en el 5, se haba aceptado como una proposicin que sistema educativo haba sido el ente de desarrollo econmico y social, adems que la escuela constitua el eje primordial para promover la democracia.

LAS APORTACIONES DE CRONBACH Y SCRIVEN


Del anlisis de L.J. Cronbach sobre el concepto, funciones y metodologa de la evaluacin, destacan las siguientes ideas. Si la evaluacin aspira a ser una herramienta de gran utilidad deber focalizar sus acciones en torno a las decisiones que derivan de la propia evaluacin. La evaluacin deber aplicarse durante el desarrollo del proceso del programa, sin esperar que este finalice. La evaluacin debe centrarse en la estructura programtica que en comparaciones insatisfactorias. De M. Scriven destacan las siguientes observaciones: La evaluacin puede adoptas dos funciones distintas. Formativa 79

Sumativa TIPO DE EVALUACIN Formativa MRITO Intencin: Modificar y mejorar el diseo. Audiencia: profesorado, departamento y seminario Sumativa Intensin: Justificacin y certificacin Audiencia: Compaeros profesionales VALOR Intencin: Ver la adecuacin respecto al contexto espacio-temporal y prctico. Audiencia: Equipo decente, grupo de profesores que tiene a su cargo un grupo de alumnos. Intensin: Certificado, seleccin y clasificacin. Audiencia: Los que toman las decisiones respecto a los elementos de la intensin.

Es de carcter preciso que los objetivos tengan un valor para no perderse el inters hasta qu punto se han logrado.

EL PUNTO DE VISTA DE R. GLASER:


Estableci la distribucin bsica entre la medicin con referencia a la norma, centrada en detectar la posicin relativa de un estudiante respecto a los que es normativo en su grupo.

ECLOSIN DE LOS MODELOS EVALUATIVOS:


L.J. Cronbach y M. Scriven sentaron las bases de la evaluacin en su aceptacin moderna y el inicio de lo que E.G. Guba y Y.S. Lincoln denominaron la tercera generacin. Quedan atrs los modelos denominados CONSECUCIN DE METAS, mientras que los modelos que siguieron la lnea propuesta por L.J. Cronbach trabajaron para asociar el proceso evaluativo al de la toma de decisiones. Toda evaluacin considera como necesidad absoluta de establecer la conexin entre evaluacin y decisiones. La evaluacin constituye la razn primordial de la actividad educativa, ya que da la oportunidad a la operatividad para mejorar la realidad educativa que se evala. D.L. Stufflebeam defini la evaluacin como el proceso de delimitar, obtener y proveer de informacin til para juzgar entre alternativas de decisin. El modelo del CIPP (Contexto, Input, Proceso y Producto), es posiblemente el ms conocido y el ms utilizado hasta la actualidad. Posteriormente, y aun bsicamente en el prototipo racional cuantitativo, debe citarse el modelo de ANALISIS DE SISTEMAS, cuyos rasgos caractersticos son los siguientes:

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El contexto evaluado tiene un orden consecuente que se debe considerar. Toda realidad dada est relacionada con el entorno que la rodea. La interdependencia de todos los elementos del sistema queda explicita en los cuatro imperativos funcionales: Adaptacin Consecucin de los objetivos Integracin Mantenimiento de las pautas.

Mientras que las stiras a los modelos de base RACIONAL POSITIVISTA se sintetizan en las siguientes: Solo se consideran los propsitos del grupo en el poder. Los mtodos utilizados son monistas y dogmticos. Lo actitudinal no se refleja de manera acertada. Plante una visin terica de la realidad. En los aos 70s, la crisis entre paradigmas se extendi a los planteamientos evaluativos. Aparecieron las llamadas alternativas cualitativas.

MODELOS CULTURAL INTERPRETATIVOS


M. Scriven seal la importancia de incluir como cosa de inters de la evaluacin los resultados no previstos en la planificacin inicial. Plante el modelo ORIENTADO AL CONSUMIDOR (libre de objetivos, en el que el evaluador opera de acuerdo a las necesidades del propio consumidor, la evaluacin se considera ms como un servicio al consumidor que dependientes de las instituciones administrativas. La crtica evaluativa al igual que la artstica toma la forma de un documento escrito, cuya finalidad es ayudar a los otros a ver, comprender y valorar la calidad de la prctica educativa y sus consecuencias.

MODELO DE EVALUACIN ILUMINATIVA


En el 77 M. Palett y D. Hamilton la definen, que es la que tiene como objetivo primordial escribir y documentar a cualquiera que participa en el esquema, sea docente o alumno. Su aplicacin se articula a partir de cuatro factores: La definicin del problema. La metodologa. La estructura conceptual subyacente. Los valores implcitos.

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En la metodologa, la evaluacin es la consecuencia del pacto y la negociacin. Las tcnicas ms empleadas son la: Observacin Entrevista Anlisis documental Cuestionarios Atendiendo los valores implcitos, el evaluador asume una posicin neutral. Su tarea consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas.

MODELO DE EVALUACIN RESPONDENTE:


R.E. Stake elabor en 1976 este modelo. Se conoce de esta manera ya que RESPONDE a los problemas y a las cuestiones reales que afectan a los alumnos y a los maestros cuando desarrollan un programa educativo determinado. Este modelo tambin es conocido como el modelo de la FIGURA, por las dos matrices de datos que permiten obtener descripciones y juicios. Otro modelo que pertenece a esta misma lnea respondente es el modelo de EVALUACIN DEMOCRTICA de B. McDonald incide sobre el carcter poltico de la actividad evaluativa. La tarea del evaluador consiste en BUSCAR CAMINOS PARA RESOLVER DIFICULTADES.

TABLA COMPARATIVA DE LA EVALUACIN ILUMINATIVA Y RESPONDENTE


EVALUACIN ILUMINATIVA Ofrece escasas garantas. La justificacin metodolgica es insuficiente. Los juicios resultan subjetivos. La recogida de evidencias resulta insuficiente. EVALUACIN RESPONDENTE Los datos carecen de la suficiente precisin y son escasamente considerados. Existe una confianza excesiva en la capacidad de los participantes para alcanzar las interacciones complejas y latentes a travs de comentarios. Se sobrevalora la naturaleza poltica de la evaluacin.

LA ETAPA DE PROFESIONALIZACIN:
La evaluacin centrada en los objetivos fue evolucionando hacia la orientada a la toma de decisiones. En definitiva, se produjo una divisin entre la perspectiva cuantitativa y cualitativa. Posteriormente hay que mencionar la variedad tipolgica de los modelos y las metodologas evaluativas fundamentadas en la multiplicidad paradigmtica.

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LA CUARTA GENERACIN EVALUATIVA:


A partir de 1990 tuvo lugar un E.G. Guba y Y.S. Lincaln, consideraron evaluativo que resolvera la diversidad CONSTRUCTIVISTA RESPONDENTE. La evaluacin en la actualidad no ser definida como un proceso metodolgico proceso evaluativo debe contar con las cualidades: Sociopoltico Conjunto de colaboracin De enseanza aprendizaje Continuo, recursivo y muy Emergente Con resultados impredecibles Que crea realidad. La evaluacin consiste en un proceso de construccin de valores que han integrados en la cultura de las personas. nuevo momento que el modelo existente seria el

puede reducirse a o tcnico, el siguientes

divergente.

de ser asumidos e

EL PROCESO EVALUATIVO Y SUS REFERENTES


1. 2. 3. 4. Las fases caractersticas del proceso general de evaluacin son: Planificacin Desarrollo Evaluacin Meta evaluacin

BASES CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN Planificacin


Establecer propsito, finalidad, funcin, juicios a emitir, decisiones, potenciales, audiencias, objeto de evaluacin, fuentes de informacin, procedimientos, agentes y temporalizaran. Recogida, codificacin, registro y anlisis, es decir tratamiento de la informacin. Anlisis de resultados, formulacin de juicios (interpretacin, clasificacin y comparacin), toma de decisiones, divulgacin de resultados, negociacin con las audiencias y seguimiento. Evaluacin de la evaluacin.

Desarrollo

Contraste Meta evaluacin

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La planificacin y diseo de la evaluacin implica las siguientes actividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Establecer su propsito, finalidad y funcin. Especificar los juicios, decisiones y audiencias. Definir el objeto de la evaluacin y las fuentes de informacin. Delimitar los instrumentos de evaluacin. Definir los agentes evaluadores. Establecer cronograma de evaluacin.

FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIN


DIAGNSTICO: Conocimiento previo de la situacin y el contexto para adecuar la puesta en marcha de cualquier intervencin educativa, as como para analizar las capacidades, personalidad e intereses. FORMATIVA: Permite el anlisis de los problemas educativos, dirigiendo hacia ellos la accin optimizadora antes de que finalicen.

SUMATIVA: Se centra en los resultados finales, en el control de los resultados y en la accin perfeccionadora para futuras acciones.

COMPONENTES DEL MODELO EVALUATIVO


OBJETO Y FUENTES DE INFORMACIN:
Cualquier componente del sistema educativo puede ser objeto de evaluacin. La accin evaluadora siempre se inicia con la recopilacin de informacin.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS:
Es preciso determinar las tcnicas, estrategias o instrumentos que se utilizaran, esta eleccin depender del motivo de la investigacin y de la realidad a evaluar.

AGENTES Y MOMENTOS DE LA EVALUACIN:


Son los que llevan a cobo la evaluacin. Los momentos evaluativos vienen condicionados por la finalidad y el objeto.

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CRITERIOS DE VALORACIN
La evaluacin necesita una referencia valorativa con la que se puedan comparar los resultados obtenidos. Puede concretarse entres referentes principales: 1. El objeto sujeto evaluado. Establece la individualidad entre los objetos o los sujetos sometidos a evaluacin. 2. El grupo normativo. Se busca la posicin relativa del objeto evaluado respecto de la media del grupo al que pertenece. 3. Un criterio Prefijado. La valoracin se hace en relacin al criterio de excelencia preestablecido.

AUDIENCIAS E INFORMES:
Un buen informe evaluativo deber manifestar patentemente los juicios valorativos respecto a los contenidos evaluados, sugerir las posibles alternativas de decisin, crear pautas para su eleccin y estrategias de seguimiento y posterior evaluacin.

LA METAEVALUACIN:
Este trmino fue acuado por M. Scriven y hacer referencia a la incorporacin, en la prctica evaluativa, de la reflexin respecto a la calidad de la propia evaluacin efectuada. A continuacin describimos los puntos clave de la metaevaluacin: Definir que evala. Definir el problema de la evaluacin. Elaborar un contrato que comprenda y controle la evaluacin. Disear la evaluacin. Presupuestar la evaluacin. Determinar el equipo evaluador. Administrar y revisar las operaciones evaluativas. Redactar y comunicar los informes evaluativos. Evaluar la evaluacin. Elaborar las polticas evaluativas. Capacitar a los evaluadores. Definir el uso de los resultados de la evaluacin.

CATEGORIAS BSICAS DE LA EVALUACIN:


El Joint Commite en Estndares de la Evaluacin Educativa en 1988, defini cuatro caractersticas bsicas: 1. LA UTILIDAD. Comprende las normas para que la evaluacin se informativa, oportuna e influyente. Las normas implcitas en esta categora son: 85

La identificacin de la audiencia. La confianza en el evaluador. La seleccin y alcance de la informacin. La interpretacin valorativa. La claridad, difusin y oportunidad del informe. La trascendencia de la informacin.

2. LA FACTIBILIDAD. Una preocupacin clave es que el diseo de la evaluacin sea realizable en un marco real y que el coste en recursos sea razonable en funcin de los propsitos. Las evaluaciones tienen que ser realistas, prudentes, diplomticas y econmicas. Son tres las normas de esta categora: Procedimientos prcticos. Viabilidad poltica. Relacin coste / producto ajustada. 3. LA LEGITIMIDAD. Incluyen las ocho normas que reflejan el hecho de que las evaluaciones educativas afectan a las personas de distintas maneras. Obligacin formal. Conflicto de intereses. Exposicin total y sincera. Derecho a la informacin pblica. Derechos del sujeto. Interacciones entre personas. Equilibrio del informe. Responsabilidad econmica.

4. LA PRECISIN. Incluye las normas que determinan si una evaluacin ha producido la informacin adecuada en consideracin al contexto. Las once normas son las siguientes: Identificacin del objeto. Anlisis del contexto. Propsitos y procedimientos descritos. Fuentes de informacin confiables. Mediciones vlidas. Mediciones fiables. Control sistemtico de los datos. Anlisis de la informacin cuantitativa. Anlisis de la informacin cualitativa. Conclusiones fundamentales. Informe objetivo.

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AMBITOS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA


La evaluacin estuvo ligada en un principio a la valoracin del aprendizaje, asociada a la psicometra y a la pedagoga experimental. Posteriormente se centr en los programas y se convirti en un instrumento clave del desarrollo curricular. ALUMNOS, PROGRMAS Y DOCENTES constituan los vrtices de atencin bsica de la educacin. EL SISTEMA EDUCATIVO ha sido el ultimo en incorporarse a la atencin evaluativa.

Instituciones Educativas Sistema Educativo


Programas Educativos

Docentes

Estudiantes

LA EVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO


LA EVALUACIN EDUCATIVA COMO EXIGENCIA SOCIAL:
Aunque los docentes han evaluado siempre a sus estudiantes y la evaluacin ha ocupado un lugar preeminente en la prctica educativa. La novedad radica en que el campo semntico del trmino evaluacin, ya que la evaluacin de la educacin ha de ser concebida en sentido amplio. No tiene como nico objetivo la oferta educativa y los mtodos de enseanza, sino tambin la financiacin, la gestin, la orientacin general y la consecucin de objetivos a largo plazo. Los jvenes, le generacin mejor preparada, encuentran grandes dificultades para insertarse en la sociedad laboral. En la actualidad la educacin se considera como un gasto social que como una inversin para la vida. El papel de la evaluacin se concibe entonces como un doble propsito: como INSTRUMENTO de control y como RENDIMIENTO. La educacin como producto es el elemento que genera calidad de vida, ofrece respuestas a las necesidades ms inmediatas de un sofisticado sistema post industrial.

EVALUACIN Y RENDICIN DE CUENTAS:


Se halla en que existe la conviccin de que los centros docentes, en particular, el sistema educativo en general han de responder a las demandas sociales. Se mencionan tres aspectos y tres dimensiones.

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1. La capacidad de responder a los alumnos y a los padres. (DIMENSIN MORAL) 2. La responsabilidad ante uno mismo y ante los compaeros. (DIMENSIN PROFESIONAL) 3. La redencin de cuentas, frente a los contratantes o dirigentes polticos. (DIMENSIN CONTRACTUAL)

EVALUACIN Y PROCESOS DE REFORMA EDUCATIVA:


Las tenciones y exigencias que experimentan los sistemas educativos para responder a las mltiples demandas, pueden construir verdaderas reformas educativas. Los procesos de toma de decisiones se someten a los resultados de las evaluaciones.

TIPOS DE TRANSFORMACIN GENERADOS POR LAS REFORMAS EDUCATIVAS Estructurales Afectan a: La divisin, la secuenciacin y la duracin de las etapas educativas. Afectan a: La definicin, el diseo y el desarrollo del currculo impartido. Afectan a: Las condiciones en que se desarrollan los procesos de enseanza aprendizaje en los centros educativos.

Curriculares

organizativas

EVALUACIN Y PROCESOS DE DESCENTRALIZACIN:


Los sistemas educativos subyacen en las polticas de descentralizacin, implica la concesin de un alto grado de autonoma a las administraciones locales y a los propios centros educativos para que regulen su funcionamiento. En este contexto, la evaluacin ocupa un lugar propio y gana relevancia.

EVALUACIN Y POLTICA EDUCATIVA:


En las sociedades ms desarrolladas la ciencia se muestra como una fuente de autoridad cultural que permite sustituir la obligacin por persuasin. La evaluacin como disciplina acadmica participa del prestigio social de la ciencia ya que es considerada como un instrumento muy valioso de informacin y de control. 88

La percepcin sobre la evaluacin del modelo de aplicacin alcanza la categora de programa de intervencin. Factores asociados a la calidad educativa: Calificacin segn su formacin y experiencia. Planificacin efectiva. Recursos educativos. Calidad de la funcin directiva. Procesos de investigacin e innovacin educativa. Supervisin educativa. Evaluacin del sistema educativo.

SISTEMAS EDUCATIVOS Y CALIDAD EDUCATIVA:


La preocupacin de la sociedad por la calidad de la educacin que imparten sus sistemas educativos es un hecho generalizado. Esta concepcin actual de la educacin genera intranquilidad que la escuela no cumpla con su funcin y fracase. La mejora de la calidad educativa se ha convertido en un tema prioritario en el tema de las polticas educativa. Sin embargo, la expresin CALIDAD EDUCATIVA es un concepto confuso. Cuando se habla de manera muy general pero con cierto nfasis se producirn desacuerdos sobre el tema, an ms cuando se intenta definir o aplicar el concepto.

APORTACIONES DE LA EVALUACIN A LA MEJORA DEL SISTEMA:


1. Existe la opinin generalizada entre los expertos en que la evaluacin podra incidir en la optimizacin de la actividad educativa en los siguientes aspectos. 2. En el conocimiento y diagnstico del sistema educativo. 3. En la conduccin de los procesos de cambio. 4. En la valoracin de los resultados de la educacin. 5. En la mejora de la organizacin y funcionamiento de los centros educativos.

MODELOS INSTITUCIONALES DE EVALUACIN:


La evaluacin moderna vincula la teora con la prctica. El modelo terico de mayor aplicacin en la evaluacin de los sistemas educativos es el CIPP (contexto, input, proceso y producto. La obtencin de la informacin se adquiere de diferentes medios, tanto cualitativos como cuantitativos, las tareas evaluativas no pueden reducirse al rendimiento de los alumnos, abarca programas, currculo, docentes, establecimientos, administracin, investigacin, innovacin, proceso de cambio, entre otros. A. Tiana seala condiciones para este modelo global e integrado: Enfocar enfoques macroscpicos como microscpicos. 89

Cambiar los mtodos cualitativos y cuantitativos. Aceptar la participacin de los diversos agentes educativos. Cambiar los procesos de evaluacin externa e interna, incluyendo iniciativas de autoevaluacin y evaluacin. Cambiar actuaciones con diversos objetivos.

EVALUACIN INTERNACIONAL Y SISTEMAS DE INDICADORES:


En la actualidad existe un enorme inters por conocer y comparar el funcionamiento y los resultados. La medicin de este rendimiento se obtiene mediante la aplicacin de pruebas comunes en muestras comparables. La comparacin internacional, permite adoptar una perspectiva externa y ms amplia de los sistemas educativos propios. Es preciso crear instrumentos evaluativos que permiten obtener medidas comparables en diversos contextos educativos. La necesidad de afrontar dificultades con garantas de xito oblig a desarrollar una metodologa de trabajo compleja y rigurosa, que supone llevar a cabo las siguientes acciones: Construir pruebas fiables y libres de interferencias culturales. Elaborar cuestionarios dirigidos directores de centros escolares, docentes y alumnos. Desarrollar anlisis curriculares completos. A. Tiana define INDICADOR como una medicin o estimacin de una caracterstica relativa a una determinada poblacin, con la intencin de aportar una informacin significativa y relevante sobre su estado o situacin. Es conveniente tener en cuenta que para que un dato se convierta en un indicador debe incluir una intensin que le d significado.

VENTAJAS DE LA CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA DE INDICADORES:


Proporciona informaciones tiles respecto al funcionamiento del sistema que describen. Permite hacer comparaciones objetivas entre diferentes sistemas educativos, o internamente entre distintos contextos del sistema. Facilita el estudio de tendencias evolutivas en un sistema y proporciona pistas para su prospectiva. Focaliza la atencin hacia los puntos crticos del sistema, marcando posibles direcciones de trabajo.

LA EVALUACIN DE PROGRAMAS
En Estados unidos la evaluacin fue reconocida como especialidad acadmica desde 1960. El objeto de la evaluacin, o sea los programas, no son entidades perfectamente definidas, y detrs del constructo pueden encontrarse significados y dimensiones diferentes.

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Un programa es toda la actividad organizada que se prolonga en el tiempo para conseguir unos objetivos que cuentan con gestin y financiacin, se dirige a un grupo de individuos y despierta el inters de muchos otros. Es importante recordar que en la evaluacin es fundamental ofrecer un tipo de informacin que ayude a la toma de decisiones, por lo que la primera tarea del evaluador ser conocer a fondo las claves estructurales del programa, comprenderlas y describirlas con precisin.

EL PROGRAMA COMO MODELO DINMICO DE INTERVENCIN:


El estudio no tiene que centrarse solo en los resultados, sino tambin en el proceso de desarrollo del programa y en cmo se generan dichos resultados.

CONCEPTO Y FINALIDAD:
EVALUACIN DE PROGRAMAS, es un proceso de reflexin sistemtico, basado en la recopilacin de informacin y en la accin optimizadora. Se adscriben tres grandes objetivos a la evaluacin de programas: Proporcionar informacin que ilumine los procesos de actuacin y ayude a los que trabajan en programas educativos. Orientar los procesos continuos y finales de toma de decisiones. Informar sobre el programa y los resultados evaluativos. La evaluacin puede formar parte de una actividad de seguimiento de la misma institucin que disea, introduce y desarrolla el programa, para saber si resulta eficaz y es preciso introducir modificaciones sustanciales. Puede utilizarse para identificar efectos diferenciales en distintas poblaciones de estudiantes de distintos tipos tnicos, clases sociales, entre otros.

MODELOS Y MTODOS:
No resulta fcil llegar a un acuerdo sobre lo que es un MODELO. En principio puede definirse como una representacin estructural de la realidad. Una realidad percibida como nica, objetiva y fragmentable permite un tipo de estrategias que slo es posible abordar desde unos modelos, y mientras que otros promueven otras formas modlicas y metodolgicas.

FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIN DE PROGRAMAS


Las principales etapas del proceso evaluativo son las siguientes: 1. Identificacin y determinacin de las audiencias. 2. Definicin de las cuestiones principales a las que deber responder el proceso evaluativo. 3. Definicin precisa del objetivo y finalidad de la evaluacin. 4. Planteamiento del diseo evaluativo. 5. Anlisis e interpretacin de la informacin. 91

6. 7. 8. 9.

Toma de decisiones y seguimiento. Informe evaluativo. Metaevaluacin. Negociacin de todas y cada una de las fases anteriores con los responsables y participantes en la evaluacin.

EL INFORME EVALUATIVO:
Es el documento por el cual el evaluador informa por escrito acerca de los aspectos ms significativos del desarrollo de la evaluacin. Suele tener un carcter ms restringido y recoge la informacin adicional o mejoras del programa que deben introducirse sin ms retraso. Por lo general el informe definitivo se caracteriza por los siguientes aspectos: Es el canal de comunicacin con las audiencias internas del programa. Es la representacin de los hechos que se ha producido. Incluye un apartado dedicado a las recomendaciones.

La naturaleza esencial del informe reside en dos caractersticas fundamentales: 1. Da respuesta a las interrogantes que suscitaba el programa educativo. 2. Consta de argumentacin sobre la que se basan los juicios de valor y de mrito del programa.

EVALUACIN, SEGUIMIENTO Y OPTIMIZACIN:


Hasta cierto punto, la evaluacin trata de interactuar de forma poltica y en determinacin a los hechos sobre los que hay que rendir cuentas. El papel del evaluador es el de INTERMEDIARIO que facilita la informacin necesaria para poner en contacto a las partes implicadas en la negociacin.

EVALUACIN EXTERNA:

INTERNA,

EVALUACIN

La evaluacin interna es la que realizan los miembros de una organizacin que no tienen responsabilidades en el diseo y desarrollo del programa, a diferencia de la externa, que es promovida por agentes que si tienen esas responsabilidades. Es un proceso evaluativo que lleva asociado otro de formacin individual y colectiva. La evaluacin externa est ms asociada al control y a los procesos de peticin de responsabilidades.

LA EVALUACIN DE CENTROS EDUCATIVOS


La escuela la constituye la unidad funcional donde interaccionan todos los elementos que operan en el sistema. Los resultados escolares, segn el informe, se deban bsicamente a la diferente extraccin social de los alumnos. El inters de los investigadores se dirigi hacia la identificacin de los factores que pudieran caracterizar a las escuelas como eficaces. 92

S. Purkey J.L. Smith en 1983.Mencion como principales factores para la escuela las variables de organizacin y estructura y las de proceso.

1. VARIABLES DE ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA. Autonoma en la direccin y gestin de cada centro escolar, maximizacin del tiempo de aprendizaje y apoyo por parte de las autoridades educativas de distrito. 2. VARIABLES DE PROCESO. Planificacin compartida y relaciones de colegialidad, comunidad, objetivos y expectativas, evaluacin.

MODELOS TERICOS GLOBALES


Entre los modelos relacionados de eficacia institucional sobresale el de R. Murphy, L. Hallinger y A. Mesa, expuesto en los 85, quienes identificaron tres subsistemas relacionados: La tecnologa del centro, incluye dos factores: a. La organizacin del currculo y la enseanza. b. Los elementos de apoyo para el desarrollo del currculo. El entorno del centro. Los resultados de los alumnos. Los sistemas de indicadores reunieron cierta representacin hipottica, que accedi A explicar las interrelaciones entre variables en distintos niveles de concrecin.

EL MODELO SCHEERENS:

DE

INDICADORES

DE

Modelo segn el cual los indicadores principales son los siguientes: El contexto. La entrada. El proceso. A nivel de centro. A nivel de aula. El producto.

MODELOS DE EVALUACIN DE CENTROS:


Toda institucin educativa se comporta como un sistema y, por tanto, como un conjunto de elementos y partes en interaccin, que se proyectan en un objetivo comn. La educacin en trminos especficos de calidad es el objetivo comn de toda institucin educativa. La realidad educativa configurada en una institucin escolar, suele ser evaluada mediante modelos o enfoques, nos informa sobre sus planteamientos tericos, los elementos e interrelaciones que deben evaluar, la estructura, las lneas funcionales, la metodologa, sus posibilidades y sus lmites. 93

Algunos autores han clasificado los modelos partiendo de los siguientes enfoques: 1. PRIMER ENFOQUE, incluye evaluaciones orientadas polticamente, las que promueven una visin positiva o negativa del objeto, sin correspondencia con su verdadero valor. 2. SEGUNDO ENFOQUE, incluye evaluaciones orientadas a contestar preguntas cuyas respuestas pueden atender o no al valor del objeto. 3. TERCER ENFOQUE, agrupa los estudios que van dirigidos a establecer o mejorar el valor de algn objeto.

TIPOS DE MODELOS:
Tomando como punto de partida los enfoques conceptuales sobre las organizaciones y considerando a los centros educativos como tales, De Miguel sugiri la existencia de tres grandes bloques de agrupamiento de los modelos de evaluacin de centros: 1. LOS CENTRADOS EN LOS RESULTADOS, tienen en cuenta la evaluacin en funcin de los objetivos. 2. LOS CENTRADOS EN LA EFICACIA DE LOS PROCEDIMIENTOS, estos tratan de los estudios sobre el papel del Director y del profesorado. 3. LOS MODELOS CAUSALES, estos comprenden los modelos culturales y modelos centrados en la evaluacin del cambio.

CARACTERSTICAS VARIANTES:

DE

LOS

MODELOS

SUS

Los modelos de evaluacin de los centros educativos orientado hacia los resultados se entroncan de manera directa con el movimiento investigador de las escuelas eficaces. Entre ellos se pueden distinguir diversos subgrupos, destacando los modelos de entrada salida y los de contexto entrada proceso producto. MODELOS DE ENTRADA SALIDA. El centro educativo est compuesto por un conjunto de variables que contribuyen, con las caractersticas iniciales de los alumnos de tipo personal o social. MODELOS DE CONTEXTO ENTRADA PROCESO PRODUCTO. Estos incorporan a las variables de tipo socio-familiar y personal docente y alumnos, las variables contextuales y las procesuales de enseanza aprendizaje que tienen lugar en el entorno y en el centro

MODELOS CENTROS:

DE

ANLISIS

INTERNO

DE

Se apoyan en el anlisis interno de la organizacin, de sus 94

estructuras de funcionamiento y de la satisfaccin de sus miembros. El objeto principal de inters es la gestin y la direccin de los centros, la direccin de la dinmica didctica del aula y el clima institucional, expectativas, actitudes, juicios y procesos de solucin de conflictos.

MODELOS ORIENTADOS AL CAMBIO:


En ellos se ignora las relaciones causa efecto entre los diferentes tipos de variables y se pone un mayor inters en el contexto concreto que se evala.

LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL:
Es un proceso que se inicia en el propio centro educativo, y que se realiza bajo el control de los profesionales que actan en l con el objeto con el objeto de comprender y mejorar la prctica escolar, sin negar la posibilidad de un asesoramiento externo.

EVALUACIN EXTERNA:

INTERNA,

EVALUACIN

1. EVALUACIN INTERNA. Tiene como objetivo primordial la mejora del centro y la monitorizacin de los procesos de innovacin y de cambio.

2. EVALUACIN EXTERNA. Suele pretender el control de su funcionamiento, el anlisis de los logros, el diagnostico de las dificultades y el anlisis de la eficiencia.

UN MODELO INSTITUCIONAL. EL PLAN EVA:


Su objetivo es mejorar la organizacin y funcionamiento de los centros a travs del anlisis de los diversos aspectos relacionados con la vida de los mismos. Pretende que cada uno de los centros en los que se aplique, se valore el contexto, hasta qu punto sus proyectos se adecuan a las necesidades y posibilidades educativas. Los mdulos que contempla son: Contexto Proyectos Organizacin y funcionamiento Procesos didcticos Resultados 95

INSTRUMENTOS DEL PLAN EVA:


Para evaluar los distintos aspectos del centro escolar se han elaborado una serie de fichas de evaluacin para cada nivel educativo. Para valorar y agrupar los rasgos recogidos en las fichas se han construido los siguientes instrumentos: Gua para el anlisis de la documentacin del centro Gua de entrevistas y reuniones Guas para la observacin de las instalaciones del centro Cuestionarios dirigidos al director, al equipo directivo, al profesorado y al alumnado del centro.

LA EVALUACIN DEL PROFESORADO


Constituye uno de los ejes principales sobre el que gira la calidad de enseanza. Sin embargo, se produce un dilema que condiciona el diseo de cualquier praxis evaluativa. Por un lado se considera la evaluacin del profesorado como un elemento clave en la mejora del sistema educativo, y al mismo tiempo, a nadie se le escapa que su formalizacin resulta muy compleja y problemtica. Entre los docentes surge el temor que desde las administraciones educativas se identifique calidad de la enseanza con rendimiento escolar, y que se les quiera responsabilizar por ello en torno al funcionamiento global del sistema educativo. Y por otro lado atribuir los resultados acadmicos a los docentes, olvidando que tambin se hallan determinados por la accin de otros factores. Otras dificultades son las de orden tcnico y metodolgico. El reto de un programa de evaluacin del profesorado no se ubica en el terreno de lo tcnico. La evaluacin no es solo un argumento procesual, sino sobre todo un instrumento generador de cultura evaluativa. Otras dificultades son legitimacin de la evaluacin. Tambin existen dificultades de orden en cuanto a los debes y normas morales del profesorado.

LA FUNCIN DOCENTE:
En el caso de la evaluacin del profesorado resulta obvio que no se trata de evaluar al maestro o profesor como persona, sino como profesional docente. Cabe responsabilizarlo de la calidad del desarrollo de las funciones que le son propias como profesional de la docencia.

96

CONTENIDOS DE LA FUNCIN DOCENTE:


Los contenidos de la funcin docente se agrupan en tres grandes reas:

1. LA DOCENCIA: El dominio sobre las reas del conocimiento. La cualidad didctica. Uso adecuado de los conocimientos de carcter psicopedaggico.

2. LA PROFESIONALIDAD: Actitudes del docente. Cumplimiento de sus obligaciones docentes. Cuidado de su formacin. Reflexin crtica. Investigacin e innovacin. Respeto. Actitudes ticas.

3. LOS SERVICIOS A LA COMUNIDAD: La tarea del docente ha de ser ha des trascendente lo puramente escolar. El docente debe ser un miembro activo de su comunidad.

LA FUNCIN DIRECTIVA:
En los sistemas educativos desarrollados se admite, cada vez ms, la importancia de la relevancia de la funcin directiva y su incidencia en el desarrollo y mejora del sistema escolar y educativo. Las funciones directivas se pueden agrupar, de forma sinttica, en las siguientes: Funcin de planificacin general del centro. Funcin de organizacin. Funciones de coordinacin, armonizacin y sincronizacin de la actividad. Funciones ejecutivas.

EL PROPSITO EVALUATIVO:
En el caso especifico de la evaluacin del profesorado, se reconocen los siguientes propsitos: Mejora de la calidad de la enseanza. Desarrollo profesional del docente. Reconocimiento social y econmico. 97

Control y peticin de responsabilidades. Seleccin de profesores.

EL DESARROLLO PROFESIONAL: Se configura la evaluacin de las funciones docente y directiva como uno de los elementos caractersticos del desarrollo profesional. Este desarrollo puede concretarse alrededor de cinco grandes reas:

1. 2. 3. 4. 5.

El desarrollo institucional. El desarrollo profesional. El desarrollo de la organizacin. El desarrollo de la carrera. El desarrollo personal.

Descuidar algunos de estos aspectos provoca desequilibrios y disfunciones en la estructura de cualquier praxis evaluadora que se quiera implantar.

TRIANGULO DE CALIDAD DOCENTE

OTROS ELEMENTOS DEL MODELO EVALUATIVO:


A la eleccin de los contenidos que se han de evaluar, la seleccin de los propsitos que justifiquen y orienten todo el proceso y la elaboracin del marco jurdico que lo legalice, se ha de aadir una amplia variedad de aspectos metodolgicos, como son: Los procedimientos Cuestionarios Entrevistas Observacin Informes heteroevaluativos y autoevaluativos Las fuentes Anlisis de los documentos de trabajo docente Observaciones sistemticas por grupos mixtos (internos y externos) Interpretaciones contextualizadas Informe final Los agentes evaluativos Establecimiento de los equipos responsables de la accin evaluativa

98

LA FORMACIN CONTINUA COMO MODELO DE INTERVENCIN:


La moderna evaluacin exige finalizar el proceso evaluativo asocindolo a otro nuevo, orientado a la toma de decisiones. Toda evaluacin de la que no se deriven consecuencias que faciliten la optimizacin del objeto sujeto evaluado pierde automticamente todo sentido. Es necesario insistir en la distincin entre la naturaleza del control y la de la evaluacin. La evaluacin en profundidad proporciona elementos racionales de diagnstico, que permiten focalizar de forma adecuada los procesos formativos individuales o grupales.

NORMAS PARA LA EVALUACIN DEL PROFESORADO:


Las normas de legitimidad hacen referencia a los derechos de las personas afectadas por la evaluacin, estas normas incluyen los siguientes apartados: Orientacin hacia el servicio. Seguimiento de obligaciones formales. Manejo correcto del conflicto de intereses. Uso limitado de los informes evaluativos. Interaccin con los evaluados. Por su parte, las normas de utilidad persiguen que las evaluaciones tengan incidencia en la mejora de la actividad profesional de los docentes, y comprende: Ayuda a las instituciones y a los docentes. Identificacin de objetivos. Credibilidad del evaluador. Funcionalidad de los informes. Seguimiento e impacto. Las normas de factibilidad proponen la necesidad de una evaluacin adecuada, eficaz, eficiente y realista, fcil de utilizar y viable social y polticamente. Incluyen: Procedimientos prcticos. Viabilidad poltica. Viabilidad econmica. Finalmente las normas de precisin exigen que la informacin evaluativa sea relevante, valida y fiable. Son las siguientes: Definicin del contenido que se va evaluar. Anlisis del contexto. Descripcin de los procedimientos. Medidas vlidas. Medidas fiables. Control sistemtico. Control de los sesgos. Control del sistema de evaluacin.

99

100

ADOLESCENCIA
La adolescencia es ese estado en el que uno puede sentirse en limbo, porque ya no se es nio/nia, pero tampoco se es adulto. La adolescencia implica cambios fsicos y emocionales para los propios adolescentes y tambin cambios en la organizacin y relaciones familiares. Hay distintas etapas en la adolescencia y cada una trae consigo sus perculiaridades particulares.

ALTURA:
Crecer es una caracterstica destacada de la pubertad, el brote o estirn de la pubertad es una de las caractersticas fundamentales de la adolescencia. Tiene una duracin de 3 a 4 aos, con un promedio de 24 a 36 meses. Est caracterizado por un rpido crecimiento delesqueleto, llamado punto de velocidad mxima (PVM), que se manifiesta por un aumento rpido de la talla o crecimiento lineal, de aproximadamente 8 cm en la mujer y de unos 10 cm en el varn.10 Es seguida por una desaceleracin o enlentecimiento progresivo del crecimiento lineal, hasta que se detiene por la fusin de las epfisis de los huesos largos, como consecuencia de los cambios hormonales.

PESO
En las mujeres, durante la pubertad temprana, la ganancia de peso contina siendo de 2 kg por ao, pero luego experimenta una aceleracin que llega a un mximo despus de alcanzar el punto de velocidad mxima de crecimiento. En los varones, el peso coincide con la talla, es decir, de 100 a 200 gramos por ao. El aumento del peso puberal viene a

101

representar el 50 por ciento del peso ideal del individuo adulto

GRASA CORPORAL
La grasa corporal total aumenta en la pubertad temprana para ambos sexos. Ms adelante, las mujeres depositan grasa de manera ms rpida y ms extensa que en los varones, con predominio en miembros superiores, tronco y parte superior del muslo. En condiciones no patolgicas, en ningn momento de la pubertad se espera que las mujeres pierdan grasa, mientras que los varones en el crecimiento rpido, pierden grasa en los miembros y el tronco.

VOZ:
La mayora de chicos empiezan a notar cambios en la voz alrededor de los 14 aos. Durante unos meses - o aos - tendrs un tono extrao hasta que se termine de cambiar y tendrs ya voz de hombre

102

LA FORMA DE TU CUERPO:
Durante los aos de la pubertad, crecers ms alto y tus hombros se ancharn. Ganars peso. Algunos nios experimentan un hinchazn debajo del pezn. Esto es muy frecuente y no debe preocuparte. No quiere decir que tus pechos vayan a crecer y poco a poco ir desapareciendo el hinchazn. Durante la pubertad tus msculos crecern y se endurecern. Algunos nios aprovechan esta epoca para empezar a entrenar con pesos, pero algunos lo hacen antes de que su cuerpo est preparado, lo que es un error porque puedes exponer los msculos a una sobrecarga innecesaria. Si quieres entrenar en un gimnasio, debes contar con la ayuda de un entrenador profesional que te aconseje cmo entrenar.

VELLO:
Durante los aos de la pubertad crecer vello en las axilas, piernas, cara, arriba del pene e incluso en el trasero. Es posible tambin durante la ltima fase de pubertad que aparezcan pelos en el pecho, aunque no todos los hombres tienen vello en esta zona. En la cara, aparecen primero pelos finos en la zona del bigote haciendo una sombra. Cuando decida empezar a afeitarte, es importante que tengas una maquinilla propia y que no compartas con familiares o amigos. Utiliza siempre crema de afeitar, porque de lo contrario podras irritar la piel. 103

LA PIEL:
Tendrs la piel ms grasa y sudars ms que antes. Debes lavarte todos los das y utilizar un desodorante o antperspirante durante el da para controlar olores. Durante la pubertad es probable que te salgan granos en la cara y/o espalda. La mayora de adolescentes padecen acn en algn momento de la pubertad. Si te preocupa, debes consultar un mdico que te podr aconsejar sobre los mejores productos (jabn y cremas) segn el tipo de piel que tengas.

CONDUCTO DEFERENTE
Los conductos deferentes o vasos deferentes constituyen parte de la anatoma masculina de algunas especies, incluyendo la humana. Son un par de tubos musculares rodeados de msculo liso, cada uno de 35 a 45 cm aproximadamente, que conectan el epiddimo con losconductos eyaculatorios intermediando el recorrido del semen entre stos. Durante la eyaculacin los tubos lisos se contraen, enviando el semen a los conductos eyaculatorios y luego a la uretra, desde donde es expulsado al exterior.

104

VESCULA SEMINAL
Las vesculas o glndulas seminales son unas glndulas productoras del 60% del volumen del lquido seminal situadas en la excavacin plvica. Detrs de la vejiga urinaria, delante del recto e inmediatamente por encima de la base de la prstata, con la que estn unidas por su extremo inferior. Vejiga urinaria 1 Hueso pbico 2 Pene 3 Cuerpo cavernoso 4 Glande 5 Prepucio 6 Abertura de la uretra 7 8. Colon sigmoides 9. Recto 10. Vescula seminal 11. Conducto eyaculador 12. Prstata 13. Glndula de Cowper (o bulbouretral) 14. Ano 15. Conducto deferente 16. Epiddimo 17. Testculo 18. Escroto

105

LA GLNDULA PROSTTICA
La glndula prosttica es firme, con un cuerpo redondo del tamao de un castao, y yace directamente debajo de la vejiga. Es atravesada por uretra as como por los dos ductos eyaculatorios, descritos anteriormente. La prstata constantemente produce secreciones. Alguno de estas se pasan con la orina. Otros componen la mayor porcin del semen. En algunos ancianos, la glndula prosttica se agranda, causando presin en la parte que rodea la uretra haciendo la orinacin difcil. En estos casos, la ciruga puede convertirse en requisito

LAS GLNDULAS DE BULBO-URETRALES (LAS GLNDULAS DE COWPER)


Debajo de la glndula prosttica, existe dos glndulas pequeas del tamao de un guisante que durante excitacin sexual secreta un claro, fluido alcalino a la uretra. A menudo una gota pequea de este fluido se puede ver en la apertura del pene previo a una eyaculacin real. No es imposible para esta gota contener algunas clulas de esperma. (Esto pudo explicar los casos raros de embarazo sin eyaculacin del semen).

PENE:
El pene y los testculos crecen y tendrs erecciones ms amenudo debido a un aumento de las hormonas sexuales. Aunque esto te pueda desconcertar, sobre todo cuando tienes una ereccin de repente, ten en cuenta que nadie se da cuenta. Durante la pubertad tu cuerpo empieza a producir espermatozoides y muchos chicos empiezan a experimentar los llamados sueos mojados provocados por una eyaculacin involuntaria durante el estado del sueo. Son completamente normal, y no existe ninguna regla sobre cundo empiezan o cantas veces 106

EYACULACIN
El trmino eyaculacin originalmente haca referencia nicamente a la expulsin o emisin de semen a travs del pene. Ahora se sabe que tambin hay eyaculacin femenina. Las primeras eyaculaciones en la vida de un varn suelen producirse mientras se tiene unsueo ertico. A esas primeras emisiones se les llama espermarquia. Cuando la eyaculacin se produce sin lquido se denominaaneyaculacin. La eyaculacin suele coincidir con el orgasmo; mientras dura el acto sexual el varn puede alcanzar una eyaculacin cada cierto tiempo, en tanto que la mujer puede alcanzar varios orgasmos uno detrs de otro (multiorgasmicidad). Si la eyaculacin del varn se produce en un tiempo que oscila entre 30 s y 7 min, se puede decir que es propenso a tener eyaculacin precoz.

POLUCIN NOCTURNA
Las poluciones nocturnas son ms comunes durante los ltimos aos de la adolescencia, aunque se presentan tambin en el adulto. Pueden estar, o no, acompaadas por sueos erticos. Algunos hombres se despiertan durante la eyaculacin, mientras que otros siguen durmiendo y solamente se dan cuenta al despertarse y comprobar que la ropa esta manchada de semen, o ni siquiera lo notan si es que este se ha secado. Con frecuencia no recuerdan ningn tipo de sueo de contenido sexual.

107

TESTCULO
Los testculos son las gnadas masculinas, coproductoras de los espermatozoidesy de las hormonas sexuales (testosterona). Son los rganos glandulares que forman la parte importante del aparato reproductor masculino. Los testculos, en nmero de dos, se hallan regin perineal tras la base del pene, en el interior de la bolsa escrotal. Estn envueltos un conjunto de cubiertas con forma de llamada escroto, que los mantiene de 1.3 grados centgrados por debajo de la temperatura corporal.

ms

en la por bolsa,

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LISTA DE COTEJO GRUPAL INSTITUTO NORMAL DE MAGISTERIO Malacatn, S.M.


GRADO: 5to. MAGISTERIO CICLO ESCOLAR: 2012 DOCENTE: Cesar del Valle. ACTIVIDAD: Presentacin de textos paralelos, sobre temas: pedaggicos, evaluativos, y adolescencia. COMPETENCIA:

Que los estudiantes adquieran conocimientos generales, los que podrn poner en prctica en su vida futura, personal y laboral.
Texto paralelo 1-2-3
Atractividad de la presentacin general de los textos Amplio contenido para dar claridad al tema. Relatividad del contenido con las imgenes presentadas.

Nombre del alumno (a)

Claridad literal para una buena interpretacin.

Total

Observaciones

10 pts.

15 pts.

15 pts.

15 Pts.

60 pts.

ngela Chacn Elder Quezada


Evanidia Lpez

1 2 3

12 11 14

13 13 15

10 12 15

11 13 14

46 49 58

_______________________ Hctor Salvador Ramrez Docente

______________________ Aura Violeta Garca Directora

109

110

PRIMERA EVALUACIN DE CIENCIAS SOCIALES PARA 6. GRADO SECCIN UNICA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, CANTN COLIMA BELN, MALACATN, SAN MARCOS. CICLO ESCOLAR 26-30 DE MARZO DE 2012 M.E.P.B. Hctor Salvador Ramrez R. NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO: __________________________________________________________ PRIMERA SERIE: (Valor: 20 puntos) INSTRUCCIONES: ESCRIBA LO QUE SE LE PIDE. 1) Por qu crees que para algunos nios y nias es difcil comunicarse con sus padres?.............................. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2) Hoy en da muchos hogares se ven afectados por la violencia intrafamiliar, sucede por varios motivos, pueden ser por:___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3) Escribe las actividades y tareas que desarrollas para contribuir con el bienestar de la familia:__________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 4) Si deseas saber cuntos habitantes hay en el Cantn Colima Beln, clasificados en hombres, mujeres y nios, qu tcnica utilizaras para recabar estos datos:_______________________________________________

5) Para qu sirven las tcnicas de investigacin?________________________________________________


______________________________________________________________________________________ SEGUNDA SERIE: (Valor: 40 puntos) INSTRUCCIONES: ESCRIBA LO QUE SE LE PIDE. 6) ESCRIBE UN POSIBLE CONFLICTO Y LA FORMA DE RESOLVERLO. VEA EL EJEMPLO.

Ambiente

Conflicto
Mi pap le iba a pegar a mi mam por una chompipa que se perdi en la casa.

Solucin
Llegaron a un acuerdo en que mi mam tena que hacer tamales e ir a venderla, con la ganancia de la venta de tamales, comprar otra chompipa, de esta forma se content mi pap.

En tu familia

Entre tus amigos y amigas

En el Centro Escolar

En tu Comunidad

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7) Dibuja un ejemplo de cada fuente de informacin: (al dorso de la hoja)

Audiovisual

Hemerogrfica

Iconogrfica

Electrnica

8) Completa el Siguiente esquema.


Recursos y Tcnicas de investigacin

Puede ser directa, cuando el investigador registra la realidad sin intervenir en ella, o participativa, si el investigador forma parte de los eventos.

Es el registro de informacin acerca de los habitantes de un pas. Los datos pueden ser: sexo, edad, ocupacin y tipo de vivienda, entre otros.

Permite la recoleccin de datos a travs de un cuestionario aplicado a un grupo de personas.

Es una conversacin en la que se realizan preguntas estructuradas previamente para el entrevistado.

Experiencias de vida de personas directamente involucradas en los hechos que se investigan.

9) ESCRIBA EN EL SIGUIENTE CUADRO COMPARATIVO, LAS DIFERENCIAS EN CADA SISTEMA DE GOBIERNO:


REPBLICA MONARQUA

112

PRIMERA EVALUACIN DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA PARA 6. GRADO ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, CANTN COLIMA BELN, MALACATN, SAN MARCOS. CICLO ESCOLAR 26-30 DE MARZO DE 2012 M.E.P.B. Hctor Salvador Ramrez R. NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO: ___________________________________________________ PRIMERA SERIE: (Valor: 20 puntos) INSTRUCCIONES: ESCRIBA LO QUE SE LE PIDE. a) Segn cuntas clulas tiene un ser vivo, se clasifican en: _______________________________ y ______________________________ b) Las clulas se encuentran en: _______________________________

______________________________

c) Cul es la diferencia entre la Meiosis I y la Meiosis II ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ d) Escriba 2 avances cientficos mundiales. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________ e) Escriba en 2 seres en donde se encuentran las clulas: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ SEGUNDA SERIE: (Valor: 20 puntos) INSTRUCCIONES: HAGA LO QUE SE LE PIDE. f) Escriba un listado de las caractersticas fsicas, intelectuales, emocionales y biolgicas que obtuviste de tus padres. CARACTESTICAS QUE OBTUVE DE MI MADRE CARACTERSTICAS QUE OBTUVE DE MI PADRE _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

113

g) Escriba en qu consiste cada uno de los pasos del mtodo cientfico en el siguiente Mapa conceptual.

Pasos del mtodo cientfico

Observacin Observacin

Planteamiento del Problema

Formulacin de hiptesis

Experimentacin

Comunicacin

Elaboracin de informe

Conclusiones

TERCERA SERIE: (Valor: 20 puntos) INSTRUCCIONES: HAGA LO QUE SE LE PIDE. h) Enuncia 2 hiptesis referidas al siguiente tema: POQU LLUEVE

i) Observe y lea detenidamente cada una de stas clulas y sus partes. CELULA ANIMAL CELULA VEGETAL

j) En el siguiente cuadro comparativo escriba las partes segn que corresponde.

lo

114

PARTES QUE EXISTEN EN AMBOS

PARTES QUE EXISTE SLO EN LA CLULA ANIMAL

PARTES QUE EXISTE SLO EN LA CLULA VEGETAL.

k) Haga 2 comparaciones de la tecnologa de antes y la de ahora.

115

PRIMERA EVALUACIN DE INGLES PARA CUARTO GRADO SECCIN UNICA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, CASERO SAN BARTOLO CICLO ESCOLAR 28 MARZO-01 ABRIL DE 2011 M.E.P.U. Erwin Herminio Hermosilla Meneses NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO:______________________________________________________ PRIMERA SERIE: (Valor: 14 puntos). INSTRUCCIONES: Escriba en cada cuadro el nombre de los das de la Semana. ESPAOL INGLS

SEGUNDA SERIE: (Valor: 16 puntos). INSTRUCCIONES: ESCRIBA EL NOMBRE DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES FIGURAS EN INGLS.

______________

__________________

________________

____________

________________

____________________

______________________

____________

116

TERCERA SERIE: (Valor: 30 puntos). INSTRUCCIONES: Escriba el abecedario y su pronunciacin en Ingls (Utilice el dorso de la hoja)

ei

117

RBRICA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA Aldea Santa Ana, Malacatn, S.M.
GRADO: Sexto Primaria CICLO ESCOLAR: 2012 MAESTRO: Romeo Guadalupe Girn Garca. AREA/SUBAREA: CNT/CS/INGLES ACTIVIDAD: Realizacin de pruebas objetivas. COMPETENCIA:

Utilizacin de las diferentes formas de redactar preguntas y respuestas.


NOMBRE DEL ALUMNO(A): Faustino Rodolfo Roblero Martnez RANGOS
CRITERIOS

DEFICIENTE 0 40 10 No aplica correctamente sus habilidades.

REGULAR 41 65 20 Aplica poco conocimiento en su redaccin. Si utilizo algunas formas diferentes en el planteamiento de sus preguntas.. Algunas preguntas presentan buena redaccin

BUENO 66 85 30 Si aplico conocimientos necesarios. Se preocupo en plantear formas diferentes en todas las pruebas objetivas. La mayor parte de preguntas tienen buena redaccin

EXCELENTE 86 100 40 Aplica correctamente x sus habilidades en su redaccin. Si utiliza todas las formas que conoce para plantear una evaluacin. Todas las preguntas realizadas en las x pruebas objetivas presentas buena redaccin. Aplica los requisitos necesarios en una evaluacin. 40

Aplica sus habilidades en la redaccin. Utiliza las diferentes formas de plantear sus preguntas.

No utiliza formas diferentes en el planteamiento.

Presentan buena redaccin las preguntas realizadas.

No tiene ningn sentido de redaccin las preguntas realizadas No cumplen con los requisitos como para ser una prueba objetiva.

Aplica los requisitos necesarios de una evaluacin.

Tiene indicios de ser una prueba objetiva. 20

Si aplica algunos requisitos 60

TOTAL 40*4 =160 120/160 = 0.75 * 100 = 75/100

118

119

Ensayo No. 1
ENSAYO SOBRE DERECHOS HUMANOS
El presente trabajo est, principalmente, destinado a poner a reflexionar sobre qu estamos haciendo por los derechos humanos mientras hay transgresiones y violaciones, cuando la clase gobernante emite ms y ms normas sin respeto alguno ni siquiera las cumple, es por eso, que lo ms adecuado es poner manos a la obra para reflexionar junto con la sociedad civil y la clase gobernante. Busca cambiar y que cambien la forma de reflexionar y pensar en beneficio de ti y de los dems. Porque si no sers uno ms en la sociedad, teniendo oportunidad de hacerlo no hiciste nada. Este presente ensayo ms que aprenderlo como un paso terico, te incentivar y motivar a la accin de tus pensamientos y la formacin de una unidad sin rencor alguno. En este ensayo hay varias proposiciones de cmo debemos de enfrentar la pobreza, el "subdesarrollo" vista de una manera diferente de las clases dominantes y los pequeos grupos intelectuales (que ven la realidad peruana desde su escritorio, y nunca lo han vivido en carne propio, ni siquiera han percatado de marea objetiva el sufrimiento de los peruanos). Es por ello que la democracia y la gobernabilidad son mecanismos muy buenos, frente a la injusticia social, para tener desarrollo. Los derechos humanos (abreviado como DD. HH.) Son: de acuerdo con diversas filosofas jurdicas, aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna. Son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, etnia o nacionalidad; y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identificndose consigo mismos y con los otros. Habitualmente, se definen como inherentes a la persona, irrevocables, inalienables, intransmisibles e irrenunciables. Por definicin, el concepto de derechos humanos es universal (para todos los seres humanos) e igualitario, as como incompatible con los sistemas basados en la superioridad de una casta, raza, pueblo, grupo o clase social determinados. Segn la concepcin naturalista tradicional, son adems atemporales e independientes de los contextos sociales e histricos. Los derechos humanos, herederos de la nocin de derechos naturales, son una idea de gran fuerza moral y con un respaldo creciente.7 Legalmente, se reconocen en el Derecho interno de numerosos Estados y en tratados internacionales. Para muchos, adems, la doctrina de los derechos humanos se extiende ms all del Derecho y conforma una base tica y moral que debe fundamentar la regulacin del orden geopoltico contemporneo. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se ha convertido en una referencia clave en el debate tico-poltico actual, y el lenguaje de los derechos se ha incorporado a la conciencia colectiva de muchas sociedades. Sin embargo, existe un permanente debate en el mbito de la filosofa y las ciencias polticas sobre la naturaleza, fundamentacin, contenido e incluso la existencia de los derechos humanos; y tambin claros problemas en cuanto a su eficacia, dado que existe una gran desproporcin entre lo violado y lo garantizado estatalmente.9 120

La doctrina ha realizado un importante esfuerzo por clasificar y sistematizar los derechos humanos. Normalmente se dividen en dos categoras: derechos positivos y derechos negativos. Los derechos negativos, como el derecho a la intimidad, se definen exclusivamente en trminos de obligaciones ajenas de no injerencia; los derechos positivos, por el contrario, imponen a otros agentes, tradicionalmente aunque ya no de manera exclusiva el Estado, la realizacin de determinadas actividades positivas. Otra clasificacin muy extendida es la que ordena los derechos humanos en tres o ms generaciones, atendiendo por lo general al momento histrico en que se produjo o produce su reivindicacin.

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Ensayo No. 2
LOS NIOS Y EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Da mundial del medio ambiente Este da fue proclamado por las Naciones Unidas en el ao de 1972. Se hace con la finalidad de que todos entendamos la importancia de proteger y conservar el medio ambiente. Ver contenido Cuida el medio ambiente desde tu casa Para llevar a cabo la misin de cuidar el entorno, puedes iniciar por tu casa. Invita a toda tu familia para que ellos tambin participen y sigan las siguientes sugerencias. Ver contenido Como cuidar el medio ambiente desde tu escuela Propone en tu escuela algunas medidas para cuidar el medio ambiente, Cuida tu medio ambiente desde tu barrio o colonia Puedes hacer mucho desde casa o la escuela por el medio ambiente, pero tambin en tu barrio o colonia. Te proponemos esto: Como cuidar el medio ambiente desde tu escuela Una vez que hayas logrado que en casa tanto t como t familia se vuelvan ms cuidadosos de su alrededor, entonces puedes continuar con tu escuela, ah tambin puedes proponer soluciones muy eficientes para cuidar el medio ambiente, como por ejemplo: Como cuidar el medio ambiente desde tu escuela Organzate con tus compaeros y pide permiso a tu maestro para realizar una campaa del cuidado del agua. Esto puede ser con carteles o designando a nios que vigilen el uso correcto de este lquido. Tambin puedes proponer que en tu escuela coloquen botes para separar la basura y utilizar la orgnica para hacer composta (abono para las platas). Propone sembrar ms rboles en tu escuela y si es posible, solicitar un espacio en el que los nios aprendan a sembrar. Organzate con tus compaeros para mantener tu saln limpio y colabora para limpiar y cuidar toda la escuela, ya que es este el lugar donde asistes a diario para aprender. Recuerda que respetar a tus maestros y compaeros, as como seguir las normas establecidas por la escuela, son otras formas de cuidar el medio ambiente.

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Ensayo No. 3 LA COMUNICACIN


Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. En todo proceso comunicativo es necesario contar con un Emisor y un Receptor, dos elementos importantes para que este hecho inherentemente humano se lleve a cabo; el mensaje, el canal y el cdigo son consecuencia de ambos ya que cuentan con papeles permutables. El emisor enva informacin a travs del mensaje, que a su vez lleva consigo un cdigo comn el cual decodificar el receptor y enviar una respuesta, lo que lo convierte en emisor. El hombre por naturaleza es un ser social, no puede vivir aislado, se mantiene en constante comunicacin con sus interlocutores, ya que necesita perpetuar sus costumbres y tradiciones por medio de la comunicacin. Con el avance de la tecnologa el hombre ha desarrollado grandes formas de comunicar sus ideas, pensamientos y descubrimientos a las grandes masas humanas, y debido al fin macro comunicativo de estos medios se les llama MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVOS, el hombre no se detiene, no puede ser estacionario y tampoco puede tener la boca cerrada, debe estar al tanto de lo que acontece en el mundo y poner al mundo al tanto de lo que le acontece a l.

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ESCALA DE RANGO
INSTITUTO NORMAL DE MAGISTERIO MALACATAN SAN MARCOS. GRADO: Quinto Magisterio. CICLO ESCOLAR: 2012 MAESTRO: Erwin Farfn Cancinos. ACTIVIDAD: Presentacin de Ensayos sobre los temas: Derechos Humanos, La Comunicacin y Nios al cuidado del Medio Ambiente. COMPETENCIA:

Los estudiantes lograran redactar con claridad y con pocas palabras, darn a conocer lo necesario sobre un tema determinado. Clave de la escala: 1 = Regular 2= Bueno 3= Exelente
Enfoca claramente el tema. Presenta una redaccin realista. Entrega puntual del trabajo.

Nombres y apellidos

Redacta con lenguaje sencillo y claro.

Total

3 X

3 X

2 X

3 X

Marroqun, Dulce. Vargas, Lorena. Chinchilla, Nancy. Farfn, Jos

91 58

75 100

_______________________ Erwin Farfn Cancinos Docente

____________________ Gabriela Moreno de Meneses Directora

3 X 4= 12 11/ 12 = 0.91 X 100 = 91

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CASO No. 1
NOMBRE DEL ALUMNO (A): Juana Chacn Ixcot GRADO: Quinto Primaria AREA/ Comunicacin y Lenguaje. FECHA: 12/04/2012 COMPETENCIA: Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz.

ACTIVIDAD:
TESTIMONIOS: CAMBIO DE ESCUELA

INSTRUCCIONES: Lea la siguiente historia y luego resuelva el ejercicio.


Un maestro seala que el director est creando un ambiente de incomodidad constante, no tiene tacto para llamarnos la atencin, a m me lleg a decir que si no poda llegar temprano, mejor solicitara mi cambio de escuela. Otro maestro opina que la actitud del director uni a los profesores en su contra, gener el conflicto con los padres de familia y est afectando el buen funcionamiento de la escuela. La presidenta de la mesa directiva saliente expresa su inconformidad con lo que est sucediendo con los padres de familia, siente que es totalmente injusto. Yo lo nico que quiero es mejorar la educacin que nuestros hijos reciben, que los maestros cumplan y hagan su trabajo y que el director les exija. Por eso yo no voy a desistir. Esta mesa directiva que qued, son amigos del director y no le van a exigir nada, ni van a hacer nada para mejorar las condiciones de la escuela. El director opina que l tiene la autoridad y la responsabilidad, que cuando l lleg a esa escuela, sta tena muy buena reputacin entre la comunidad y que se obligacin es mantener ese prestigio, cueste lo que cueste,...... lo que si no voy a permitir por ningn motivo, es que los padres de familia nos digan cmo y qu debemos ensear y que los maestros hagan lo que se les pegue la gana. El jefe del nivel de primarias comenta que el Secretario de Educacin le solicit que resolviera el conflicto. l ha convocado a una reunin con los involucrados para llegar a un acuerdo. Yo apoyo al director, porque su escuela ha mostrado buenos resultados y al revisar las incidencias del personal no se evidencian problemas serios.

PREGUNTAS DE ANLISIS: 1. Identifique las caractersticas de la situacin de La Escuela Oficial Rural Mixta en cada una de las dimensiones de la gestin educativa: organizacional, administrativa, pedaggico didctica y comunitaria. 2. Cules son los problemas que encuentra en este caso y en que dimensin se ubican? 3. Cmo se entrelazan los hechos en este caso para originar el conflicto actual? 4. Cree usted que el problema se pudo haber prevenido y por que? 5. Qu hara usted en el caso del director, del supervisor y del jefe del nivel?

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CASO No. 2
NOMBRE DEL ALUMNO (A):Luisa Prez GRADO: Quinto Primaria AREA/ Ciencias sociales FECHA: 11/03/2012 COMPETENCIA: Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz.

ACTIVIDAD: La historia de Juanito el pastor de ovejas. INSTRUCCIONES: Lea la siguiente historia y luego resuelva el ejercicio. Juanito era un muchacho de 10 aos que tena a su cargo la guarda de un rebao de ovejas de su padre. Juanito y su familia vivan en una comunidad llamada Totxatze del altiplano marquense. Las mantena en la ladera de un monte y en sitio apartado de las tierras de cultivo, para que no hicieran dao a los sembrados, pero a distancia conveniente para que el padre y sus vecinos pudiesen acudir en defensa del rebao y del pastor en caso de peligro. Un da en que el padre trabajaba muy afanoso con otros varios hombres en sus tierras de labranza, oy que el pastorcillo gritaba:--El lobo! El lobo! Dejaron ellos su trabajo y corrieron con gran prisa hacia el sitio donde sonaban los gritos. Llegaron, y nada indicaba all el peligro que daban a entender aquellas seales de alarma. Las ovejas pacan tranquilamente, y el pastor mismo estaba acostado bajo la sombra de un rbol. Pasados algunos das volvi a gritar el muchacho: --El lobo! El lobo! Otra vez dejaron apresuradamente su trabajo y acudieron en socorro del pastor y de las ovejas; pero tampoco encontraron rastros de lobo ni seal ninguna de alarma. El rebao paca la sabrosa hierba sin ninguna inquietud, y el muchacho lejos de estar asustado pareca contento de haber alarmado a los que llegaban a defenderle. Poco tiempo despus apareci por aquel sitio un furioso lobo que empez a destrozar el rebao. El pastor grit entonces con mayor fuerza; pero ni el padre ni sus compaeros dieron crdito a los gritos, y la fiera concluy por matar al muchacho que tantas veces haba pedido socorro.
EJERCICIO: 1. Identifique la causa por la que Juanito y sus ovejas resultaron siendo apetecido por el lobo. 2. Comente sobre la actitud de Juanito ante las medidas de seguridad que su papa le haba indicado. 3. Habra usted cometido el mismo error que Juanito. 4. Identifique el valor al que se refiere esta historia y determine el anti valor. 5. Al que acostumbra mentir, nadie le cree aun cuando diga la verdad. Explique esta frase. 6. Elabore un informe escrito con las siguientes secciones: a. Antecedentes: Que hechos le proporciona la historia. b. Planteamiento del problema. c. Solucin seleccionada.

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CASO No. 3
NOMBRE DEL ALUMNO (A): Petronila Godnez GRADO: Quinto Primaria AREA/ Productividad y desarrollo FECHA: 05/05/2012 COMPETENCIA: Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz. "EL MAESTRO COMO ENEMIGO",

INSTRUCCIONES: Lea la siguiente historia y luego resuelva el ejercicio.


En muchos casos en los que la hostilidad de los nios hacia el maestro se disparaba por un incidente en la escuela, los alumnos no registraban sus percepciones del incidente en las redacciones. En tales ocasiones era tpico que se reprimieran de hacer algo que pudiera agradar al maestro y que, escrito en sus cuadernos, pudieran ganar su aprobacin. El siguiente prrafo es un ejemplo, en el que una alumna registra el enfado que comparte con otros compaeros. Yo haba rehusado admitir a un grupo de alumnos mayores a la clase por llegar tarde despus del recreo de la maana y, al menos para esta chica de quince aos, el incidente en la escuela conllev ms problemas en su casa: Hoy es un da horrible para Norma y para m. Nos han tratado como a nias. Cuando llegamos tarde el maestro nos dice (dijo) que volvamos por la tarde. Estbamos Larry, Joseph, Norma, Tommy, Jack y yo. Norma se enfad, naturalmente. Mi hermano nos dijo que ramos unas mocosas. Este mundo es demasiado estricto para algunos de nosotros. Crea que este mundo era libre. Norma y yo nunca podemos ir en la barca de Larry y a m no se me permite ir a su casa! Mi hermano dice que yo estaba en casa de mis tas. Pienso que porque no se me permite estar en la suya. Todo el tiempo estuve en casa de Sara. El maestro es tan perezoso para tocar la campana que yo creo que espera que le oigamos cuando nos llama. Eso es todo! Dos ejemplos finales sugieren el contraste entre el falso trabajo y la satisfaccin que se consigue en el aula, por un lado, y el mundo real y las recompensas reales de la vida de adulto, por el otro. Es un comentario escrito, en forma de nota dirigida al maestro, de un chico de doce aos que reconoca que aunque se le peda que fuera a la escuela tena una contribucin ms importante que hacer para su familia si acompaaba a los hombres cuando iban a trabajar: Voy a ir a pescar con mi padre y Raymond. Por eso le pido permiso para faltar a la escuela maana, porque quiero estar con mi padre. Cuando pesca solo tiene mucho que hacer. Ayer pescamos un Lizeta. Con el mismo talante, un chico de quince aos escribi lo siguiente en el mes de noviembre. La nota menciona slo una ausencia de una semana, pero de hecho fue la ltima clase para el chico porque nunca ms volvi a la escuela: Maana vamos a ir a al Puerto de Ocos. Me voy a quedar all una semana. Voy a pescar, almejas. Hay mucho trabajo esta semana. No ir a la escuela la prxima semana.

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PREGUNTAS DE ANLISIS:

Cmo seleccionas un caso de otros posibles y cmo lo defines? Qu aspectos hemos de tener en cuenta para lograr coherencia en la estructura conceptual del caso? A qu dilemas ha de hacer frente la persona que investiga desde sus diferentes posiciones ante la realidad objeto de estudio (extraamiento/familiaridad)? Qu implicaciones ticas tiene la realizacin de estudio de caso en contexto socioeducativos?

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RBRICA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA Cantn Colima Beln, Malacatn, S.M.
GRADO: Sexto Primaria CICLO ESCOLAR: 2012 MAESTRO: Hctor Salvador Ramrez

AREA/SUBAREA: Ciencias Sociales. ACTIVIDAD: Prctica y realizacin de Ejercicios, comprobacin de lectura (estudio de casos) COMPETENCIA:

Aprende a identificar los problemas despus de la lectura en caso especial.


NOMBRE DEL ALUMNO(A): Martita Chanchavac RANGOS DEFICIENTE 0 59 5 REGULAR 60 75 10 BUENO 76 89 15 EXCELENTE 90 100 20
Su trabajo es excelente trabaja claramente. Identifica correctamente y da solucin a los distintos casos planteados. La lectura fue la base fundamental en su caso. Identifica correctamente que tipo de casos le fueron planteados... Si el estudio de estos casos son muy importantes y le aportan mucho. Las reglas ortogrficas fue su prioridad con excelencia..

CRITERIOS
Tiene claridad en la narracin de su caso. Identifica y busca solucin en los distintos casos planteados. La lectura le ayudo a responder las cuestiones planteadas Identifica que son imaginaciones los casos planteados para su anlisis Las historias planteadas le ayudan a reflexionar sobre su actitud. Cumple con los requisitos de la regla ortogrfica No se le entiende nada Si tiene algo de claridad Se esforz un poquito mas x

No entend la filosofa del trabajo

Si identifico y le busco algunas soluciones. No logra interpretar el tema aunque pudo leer sus temas. Tiene dificultad para identificar si el tema es imaginativo o real No puede identificar cual es el objetivo sobre los estudios de casos Deja mucho que desear sobre las reglas ortogrficas..

Realiza lo suficiente.

No tiene habito de lectura No sabe identificar qu tipo de cuestiones se le plantea No tiene ninguna reaccin.. No cumple en nada tiene muchas faltas de ortografa y caligrafa..

Si practico la lectura y eso le ayudo mucho. Si cree que son imaginativos los temas pero son importantes.. Si cree que le han ayudan en algo estas historias. Si maneja muy bien las reglas ortogrficas.

10 60 20*6 = 120 90/120 = 0.75* 100 = 75/100 pts.

20

130

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Solucin de problemas No. 1 LA LGICA DE EINSTEIN.


Problema propuesto por Einstein y traducido a varios idiomas conservando su lgica. Einstein aseguraba que el 98% de la poblacin mundial sera incapaz de resolverlo. Yo creo que Vd. es del 2% restante. Intntelo y ver como tengo razn. Condiciones iniciales: - Tenemos cinco casas, cada una de un color. - Cada casa tiene un dueo de nacionalidad diferente. - Los 5 dueos beben una bebida diferente, fuman marca diferente y tienen mascota diferente. - Ningn dueo tiene la misma mascota, fuma la misma marca o bebe el mismo tipo de bebida que otro. Datos: 1. El noruego vive en la primera casa, junto a la casa azul. 2. El que vive en la casa del centro toma leche. 3. El ingls vive en la casa roja. 4. La mascota del Sueco es un perro. 5. El Dans bebe t. 6. La casa verde es la inmediata de la izquierda de la casa blanca. 7. El de la casa verde toma caf. 8. El que fuma PallMall cra pjaros. 9. El de la casa amarilla fuma Dunhill. 10. El que fuma Blend vive junto al que tiene gatos. 11. El que tiene caballos vive junto al que fuma Dunhill. 12. El que fuma BlueMaster bebe cerveza. 13. El alemn fuma Prince. 14. El que fuma Blend tiene un vecino que bebe agua. Quin tiene peces por mascota? Solucin LA LGICA DE EINSTEIN. CASA 1 Noruego Amarillo Agua Dunhill Gatos CASA 2 Dans Azul T Blend Caballos CASA 3 Ingls Rojo Leche PalMall Pjaros CASA 4 Alemn Verde Caf Prince PECES CASA 5 Sueco Blanco Cerveza BlueMaster Perro

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Solucin de problemas No. 2 EL PAP Y LA HERENCIA Un seor al morir dej de herencia para sus 3 hijos 35 caballos. Su ltima voluntad era que el mayor recibiera la mitad de los caballos, el segundo le corresponde la tercera parte y al ms pequeo la novena parte.

Esto era la primera intensin manifestada?

Qu estrategia puedo usar?

Selecciono una estrategia.

La aplico.

Puede resolver el problema utilizando esa estrategia?

Debo buscar otra estrategia?

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Solucin de problemas No. 3 PROBLEMA DE CRISTBAL COLN Cristbal era un viajante de mucho cuidado. Cuando lleg a Piedra de Arriba vio que haba dos peluqueras de caballeros. La primera estaba muy limpia, sin un pelo en el suelo y el peluquero tena un corte de pelo magnfico. En la segunda se encontr todo lo contrario. El peluquero tena la cabeza llena de trasquilones, y haba pelos por todos sitios. A pesar de ser muy escrupuloso, Cristbal decidi cortarse el pelo en esta peluquera. Por qu tomara esa decisin Cristbal? SOLUCIN AL PROBLEMA Cristbal pens que los peluqueros no se pueden pelar a s mismos y que deban cortarse el pelo mutuamente. Por lo tanto, si el primer peluquero estaba muy bien pelado y el segundo no, era debido a que el primero no saba cortar el pelo, por eso adems no tena clientela y la peluquera permaneca muy limpia. El segundo que s saba hacer el corte de pelo no tena tiempo ni para barrer el suelo.

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ESCALA DE RANGO
INSTITUTO NORMAL DE MAGISTERIO MALACATAN SAN MARCOS. GRADO: Quinto Magisterio. CICLO ESCOLAR: 2012 MAESTRO: Hctor Fafn Ramrez. ACTIVIDAD: Presentacin de Solucin de Problemas: la lgica de Einstein, El pap y la herencia y Cristbal Coln. COMPETENCIA:

El estudiante presenta y plantea bien un problema y le da la solucin correctamente. Clave de la escala: 1 = Regular 2= Bueno 3= Exelente
Descripcin clara. Solucin correcta.

Nombres y apellidos

Planteamiento de los problemas.

Dificultad del problema planteado.

Entrega a tiempo del trabajo

Total
3

2 X

1 X

2 X

2 X

Marroqun, Dulce. Vargas, Lorena. Chinchilla, Nancy. Farfn, Jos

x x
X

66 80 73

x x

93

_______________________ Hctor Salvador Ramrez Docente

____________________ AuraVioleta Garca Directora

3 X 5= 15 10/ 15 = 0.66 X 100 = 66

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LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Cmo evitar la violencia intrafamiliar Un azote o una bofetada pueden detener un mal comportamiento al instante, sin embargo es una de las peores formas de comunicarnos con nuestros hijos. Adems de que muestra el descontrol de los padres daa sensiblemente a los pequeos y cimienta las bases de una personalidad violenta y conflictiva. Lo ms comn es que los padres se sientan culpables despus de haber hecho dao fsico a sus hijos, en ms de una ocasin el padre consuela a su pequeo dicindole que evite portarse mal, no obstante, qu dice eso de la educacin que les estamos transmitiendo. Los golpes y la violencia fsica vienen cuando no se han sabido establecer lmites y de ninguna manera son una herramienta ms en la enseanza de un nio, lo nico que se logra es humillarlo y hacerle dao. Es tambin una de las formas ms peligrosas de imponer autoridad porque adems de causar daos irreversibles hace que los pequeos imiten esta conducta y la repitan no slo en su saln de clases y con sus compaeros, sino tambin cuando tengan sus propias familias. Muchos adultos no hacen ms que repetir un modelo de conducta aprendido en casa, casi todos hubiera preferido ms palabras y menos golpes sin embargo muchas veces nos dejamos llevar por el impulso y caemos en el descontrol excesivo. Lo peor es siempre la culpabilidad que sobreviene al enojo, admitir quese ha perdido el control de la situacin y que posiblemente se han excedido los lmites es cuando es momento de detener esta forma de corregir a los pequeos y acudir con un especialista. Corregir de una manera oportuna y a tiempo sin llegar a la violencia verbal o fsica es posible basta con tomar conciencia y responsabilizarse acerca del problema. Hacer un poco de memoria y reflexionar sobre la propia infancia y la relacin con los padres es una de las mejores maneras para sensibilizar a los padres con el sentimiento del nio maltratado. Educar basndonos en el respeto mutuo y en la tolerancia es necesario para crear nios felices y seguros de s mismos, que se convertirn en adultos de xito y sin traumas psicolgicos en la espalda. Saber cmo reaccionar es importante para evitar la violencia. Cuando el nio est de muy malhumor y se pone muy pesado, es necesario detenerlo antes de que empeore su situacin. Hablar con l y pedirle que reflexione a solas es una buena idea. Si no pudiste evitar darle un azote, aprovecha el momento de paz para hablar con l y decirle qu fue lo que te hizo reaccionar as, explcale cmo evitarlo y que de ahora en adelante trabajarn juntos para mejorar como padres e hijo.
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Castigarlo quitndole el derecho a ver televisin, a jugar con la playstation o a algo parecido es mucho mejor que pegarle y luego pedirle perdn dejndole tiempo libre para hacer uso de estos aparatos. Lo mejor es decirle con suficiente tiempo para enmendar su conducta que se est buscando un castigo y que lo conseguir si no se porta bien.

OBSERVACIN

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MEMORIA

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IMAGINACIN

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ANALISIS

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REFLEXION
He de suponer que todo lector ha visto, al menos por una vez, una caricatura de un caverncola arrastrando a una mujer de los pelos, el caverncola con un brazo arrastra a la mujer y con el otro sujeta un mazo que lleva en el hombro. La imagen resulta muchas veces divertida, pero si tomamos mayor atencin nos daremos cuenta de las cosas que en ella se esconden. Primero, y la ms evidente, el golpear a una mujer es un acto propio de nuestros antepasados que vivan en las cavernas, por ello de hombres no civilizados. Segundo, la mujer a quien lleva tal caverncola, en la mayora de veces, cuando no est desmayada, presenta dibujada una sonrisa en su rostro, y an estando desmayada se puede notar cierta satisfaccin. Tercero, y dejando de lado que el dibujante es un hombre y que por lo tanto dibuj a la mujer como le gusta, debemos considerar que as como el golpear a una mujer es propio de caverncolas, el aceptar el golpe por parte de las mujeres A veces tambin lo es. Lo que quiero decir es que nicamente puede existir violencia cuando se ejerce poder y cuando se la permite.

OPINION
Si se permite que el mal tratador maltrate, las vctimas seguirn existiendo, pero eso depende de las vctimas, de ellos depende que los mal tratadores dejen de hacer dao, deben denunciarlos, alejarse, dejndolos, seguir su vida solas. Tambin es un problema de educacin de cultura machista, no es un problema econmico, igual maltrata un ricachn que un pobre, y la violencia psicolgica a veces es ms daina, porque sus hematomas duran aos y no se ven a simple vista. La vida, el Mundo est ms agresivo, existe mucha frustracin y muchas personas la descargan en los ms dbiles...por desgracia. Pero si se ke es horrible! no s cmo la gente sencillamente no puede querer a su misma sangre... de verdad es horrible! Bueno hay que hacer como una campaa para demostrar q la gente agredida no est sola!

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FAMILIA
La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus miembros. Familia: es la unin de personas que comparten un proyecto de vital de existencia que se quiere duradero, en el se generan fuertes sentimientos de pertenencia de dicho grupo familiar. Adems existe un compromiso entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intensidad, reciprocidad e independencia. No hay consenso sobre la definicin de la familia. Jurdicamente est definida por algunas leyes, y esta definicin suele darse en funcin de lo que cada ley establece como matrimonio. Por su difusin, se considera que la familia nuclear derivada del matrimonio heterosexual es la familia bsica. Sin embargo las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, econmicos y afectivos. La familia, como cualquier institucin social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad. Esto explica, por ejemplo, el alto nmero de familias extensas en las sociedades tradicionales, el aumento de familias mono parentales en las sociedades industrializadas y el reconocimiento legal de las familias homoparentales en aquellas sociedades cuya legislacin ha reconocido el matrimonio homosexual Tipos de familias Las familias pueden ser clasificadas de diversas maneras. ESTOS son unos pocos grupos de familias: Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia. Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son nicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tos, primos y otros parientes consanguneos o afines. Familia mono parental, en la que el hijo o hijos vive(n) slo con uno de los padres. Familia homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual. Otros tipos de familias, aquellas conformadas nicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etctera, quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo considerable. En muchas sociedades, principalmente en Estados Unidos y Europa occidental, tambin se presentan familias unidas por lazos puramente afectivos, ms que sanguneos o legales. Entre este tipo de unidades familiares se encuentran las familias encabezadas por miembros que mantienen relaciones conyugales estables no matrimoniales, con o sin hijos. El Da Internacional de la Familia se celebra el 15 de mayo.

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OBSERVACIN MONOSILABAS
La De Los Es El Son Dos Del Sus Que En No Hay Ley Da Vez

BISILABAS
Lazos Tipos Slo Otras Como Entre Vital Dicho Grupo Padre Hijos Segn Dicho Sobre Leyes Darse Cada Vida Alto Legal Tipos Pocos Tos Pocos Cuya Tos Sino mayo

AGUDAS
Segn Declaracin Universal Fundamental, Proteccin. Vital.

DIPTONGOS
Internacional Sociedad Tiene

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MEMORIA
LA FAMILIA

Es el elemento fundamental de la sociedad.

Cmo se relaciona

Afinidad

Consanguinidad

TIPO DE FAMILIA

FAMILIA NUCLEAR
Mam, pap e hijos.

FAMILIA EXTENSA

Parientes no solo padres e hijos.

FAMILIA MONOPARENTAL

FAMILIA HOMOPARENTAL

El hijo vive solo con uno de los padres

El hijo vive con una pareja homosexual. 146

IMAGINACIN

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ANALISIS
1. Es el elemento natural y fundamental de la sociedad. R// LA FAMILIA

2. Los lazos que unen a una familia, son de dos tipos: R// POR AFINIDAD Y CONSANGUINIDAD

3. Es la familia que est formada por mam, pap y los hijos. R// FAMILIA NUCLEAR

4. Esta familia est formada por parientes cuyas relaciones no son entre padres e hijos. R// FAMILIA EXTENSA

5. En sta familia los hijos viven solo con uno de los padres. R// MONOPARENTAL

6. Uno de los hijos viven con una pareja homosexual. R// HOMOPARENTAL

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REFLEXION
La familia es la base fundamental de la sociedad, la que principalmente est conformada por mi pap, mi mam y mis hermanos. Es tambin la primera y permanente instancia educadora y formadora de hombres y mujeres trabajadoras luchando para el desarrollo de nuestra Guatemala. El ser humano tiene derechos a tener una familia, pero al mismo tiempo a cuidarla y respetarla.

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OPINION
La familia como la encarga de la educacin inicial de los nios, es la responsable de ensearle valores y sembrar buenos hbitos, de esa manera el da de maana sern ciudadanos productivos, que luchen el bienestar de cada uno de los miembros y puedan tener conciencia social y un fin de superacin individual para poder optar a una mejor calidad de vida.

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PAPEL DEL EDUCADOR HOY EN DIA


La educacin dentro de la sociedad actual, los niveles de educacin, que estudia la sociologa, los campos que estudia la sociologa de la educacin, porque se debe estudiar sociologa, as mismo se

menciona que la educacin desempea un papel muy importante en la sociedad, ya que es una actividad bsica para los seres humanos la cual ayuda al desarrollo de la misma por tal motivo algunas sociedades buscan obtener una educacin de calidad la cual les proporcionara las herramientas necesarias para poder sobresalir de los dems integrantes de dicha sociedad, por otro lado, como seres humanos buscamos en la educacin mejorar nuestro futuro, hacer de nuestra sociedad un ambiente ms cordial y dinmico en donde podamos desarrollar los conocimientos que adquirimos, todo esto sin olvidar nuestros valores, tradiciones y sobre todo nuestros orgenes, pero a su vez mantenernos actualizados en cuanto a las nuevas tecnologas, mtodos de enseanza y los avances cientficos, pero como se menciono anteriormente, sin olvidar los orgenes de estos mtodos ya que cuando estamos familiarizados con nuevos conocimientos dejamos de lado los que se realizaban de manera natural o como hoy en da se dice de manera manual.

Por ltimo la sociologa es una ciencia que nos ayuda a conocer el desarrollo que tienen los individuos dentro de la sociedad, observando sus, actitudes, destrezas, conocimientos y valores, adems debemos recordar que sociedad es el conjunto de individuos que integran un grupo, comunidad, regin, pas, etc.

Iniciaremos diciendo que la educacin hoy en da es ms que un privilegio, hoy por hoy se ha convertido en una necesidad por que como bien sabemos, aquella persona que no logra obtener una carrera profesional tendr que acostumbrarse a trabajar largas jornadas sin un pago digno y merecido por el trabajo que realiza da a da, de tal manera que la educacin no es un negocio, tanto en las escuelas como en Universidades.

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OBSERVACIN

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MEMORIA

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IMAGINACIN

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ANALISIS

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OPINION
La labor del docente es facilitar a los alumnos el currculo, mediante el diseo de estrategias, en algunos casos el maestro el maestro doma ciertos contenidos el currculo y los adapta o sea los contextualiza para facilitar la incomprensin del alumno, en otros casos el docente lo sube o baja de nivel de acuerdo a la capacidades de los alumnos, pero l no lo disea como tal ves a eso nos referimos como diseador del currculo. Ahora bien a eso que te acabo de comentar se le llama o ms bien le llamamos ADECUACIONES CURRICULARES, solo que en ocasiones va ms enfocado a lo que es educacin especial.

Pero considero que es eso el adaptar el programa de estudios a las necesidades, capacidades y contexto de los alumnos. Puedo que estemos hablando de lo mismo solo que distintos autores lo denominan de distintas formas. Puede que "diseo del currculo" y "adecuaciones curriculares" como lo vi en mi preparacin, sean lo mismo.

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Conclusiones
La evaluacin es un proceso planeado, sistemtico e integral mediante el cual se valoran los desempeos de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus resultados, pero en especial, sus procesos. No olvidemos adems quela evaluacin est vinculada al quehacer educativo y por tanto al mundo de la vida, a ese mundo en el cual est inmerso el educando y al que debe hacerle frente da a da. La evaluacin educativa en los establecimientos educativos se aplica a los alumnos y se evala conocimientos, habilidades, capacidades o destrezas, actitudes y aptitudes, es ms resaltante pero tambin los profesores son evaluados ya que hablar de evaluacin educativa implica, aplicarla tanto en los alumnos y profesores, as como a los sistemas educativos de diferentes niveles, modalidades y Sector Pblico y Privado, bajo la Direccin del Ministerio de Educacin.

La evaluacin es una herramienta idnea para constatar el grado de cumplimiento de diversas metas y objetivos del Proyecto Educativo valindose de dos tipos de instrumentacin: unos constituidos de observacin y otros de desempeo.

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Recomendaciones
No olvidemos en utilizar las Tcnicas de Evaluacin, verifica la presencia o ausencia de una serie de caractersticas, atributos o criterios de un trabajo de investigacin, experimentacin y presentacin, o actitudes y valores.

El profesor es un facilitador por lo tanto se debe de evaluar constantemente por el dominio que tienen acerca del tema que maneja con los alumnos, el trabajo grupal, aplicacin de tcnicas didcticas y el uso que le da a ellos y el manejo de instrumentos de evaluacin.

Que como futuros pedagogos en el nivel medio es importante que conozcamos los diferentes tipos de instrumentos evaluativos para conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes, as mejorar el resultado de todo el proceso evaluativo.

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