PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El PEI es una propuesta colectiva a travs de la cual se integra todas las acciones del CEBA para responder a las necesidades actuales y futuras. Por lo tanto es importante crear condiciones para disear un proceso de elaboracin que permita concretar una propuesta efectiva y pertinente. Bsqueda, seleccin y organizacin de todo tipo de informacin y desarrollo del PEI. Es fundamental, no puede haber un PEI sin una comunidad involucrada. Se requiere contar con un equipo representativo de la comunidad educativa, con habilidades para convocar, dinamizar el trabajo, promover la consulta y toma de acuerdos colectivos en la comunidad.

COMPONENTES DEL PEI

IDENTIDAD: Misin Visin Objetivos estratgicos

DIAGNSTICO: Interno y Externo PROPUESTA PEDGOGICA: Principios, Currculo, Aprendizaje, Estudiante, Docente, Evaluacin PROPUESTA DE GESTION: Planificacin, Organizacin, Participacin, Direccin, Supervisin, Monitoreo.

Pasos a seguir en la formulacin del PEI

1. Motivacin y sensibilizacin de la comunidad educativa, para explicar las necesidades y ventajas de emprender cambios orientados a mejorar la calidad de la educacin. 2. Conformacin de un equipo identificado y comprometido con la EBA. 3. Conformacin y organizacin de equipos.

Definicin del marco estratgico

a) Consiste en definir la personalidad de la institucin. Es dirigida por el equipo coordinador e implica un esfuerzo de toda la comunidad por reflexionar, quienes somos, que pretendemos, hacia donde vamos. b) Diagnstico de la realidad del centro Es la radiografa de la comunidad. El equipo de diagnstico disea el plan de trabajo, los instrumentos y tcnicas que utilizar en la recoleccin, tratamiento y anlisis de la informacin que permita identificar los problemas que se deben tratar con prioridad. c) Definicin de Objetivos Estratgicos En base a la misin y visin y los aspectos relevantes del diagnstico se formularn los objetivos estratgicos. d) Formulacin de la Propuesta Pedaggica Con la informacin obtenida de las dos etapas y el conocimiento especializado sobre currculo, organizacin y funcionamiento del centro se formular el modelo pedaggico del CEBA. Pgina4

e) Diseo del Plan de Trabajo En el plan se precisar que elementos se concretarn el 1er ao y as en cada uno de los aos subsiguientes. f) Formulacin de la Propuesta de Gestin Se desarrollar un planteamiento de cmo se ordenar el CEBA, sus sistemas de relaciones en un clima institucional adecuado a los aprendizajes, as como las diferentes partes fundamentales de la propuesta. g) Diseo del proceso de seguimiento y evaluacin del PEI

IDENTIDAD
Es la declaracin constructiva y fundamental del quehacer de la institucin, es decir, la razn de ser o propsito del Centro de Educacin Bsica Alternativa. 1. Quines somos? Identidad y reconocimiento social que otorga la legitimidad a nuestra accin. 2. Qu hacemos? Se refiere al esfuerzo en materia de conocimiento que realiza el CEBA para perseguir sus fines. 3. Qu buscamos? Grandes objetivos institucionales que orienten nuestro trabajo, no son medios sino cambios que queremos lograr en la realidad en la cual trabajamos. 4. Por qu lo hacemos? Valores, principios y motivaciones (cientfico, poltico, social, cultural u otros) que tienen las personas en funcin de los fines y objetivos institucionales, es decir, la razn de ser de la organizacin. 5. Para quienes trabajamos? Sectores sociales hacia los cuales se orientan principalmente nuestros esfuerzos. Para su definicin debemos considerar lo siguiente: Su formulacin debe apuntar a proyectarse al corto plazo Caracterizar los rasgos propios del CEBA. Su redaccin debe ser sencilla, clara y breve, con un verbo que exprese lo que hacemos y cmo lo hacemos

COMPONENTES DE LA IDENTIDAD
Misin Visin Diagnostico Valores

LA MISIN

Es la razn de ser del CEBA. Formula, en forma explcita, los propsitos o tareas primordiales del Centro, el trabajo fundamental que deben desarrollar los participantes para alcanzar el fin ltimo de toda institucin educativa: el desarrollo de las capacidades del nio, adolescentes, joven o adulto para formarlo integralmente y desarrollarlo como ciudadano.

Preguntas claves
1 2 3 Qu debe hacerse en el CEBA?, Quin o quienes deben hacerlo? Bajo qu condiciones debe hacerse?

Descripcin
Formar integralmente, desarrollar capacidades, valores y actitudes en los adolescentes, jvenes y adultos Los profesores, la comunidad local y la sociedad educadora del entorno Durante el desarrollo de los programas, con autonoma reconocida por la Ley, financiados por el Tesoro pblico y contando con alianzas estratgicas.

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Cules son los criterios para Satisfaccin de la comunidad local por el 4 determinar el logro del servicio educativo brindado por el CEBA propsito?

Variables
La misin del CEBA contiene variables que permiten visualizar el logro del propsito? Formacin integral de los jvenes y adultos, - desarrollo de capacidades, actitudes, valores - concrecin de proyectos de vida, - especializacin docente, - compromiso docente, - actualizacin docente, satisfaccin de la comunidad ante resultados - La misin del CEBA define caractersticas de la gestin que van a hacer posible lograr su propsito -autonoma del CEBA, -gestin flexible, - gestin participativa, - gestin simplificada, - gestin descentralizada Las variables consideradas en la misin tienen un valor importantsimo en la formulacin del PEI CEBA. Son las piedras angulares para mejorar una gestin, para analizar los problemas que impiden su logro, para plantear con sentido ms real el sistema de objetivos y para buscar mejores formas organizativas del CEBA.

LA VISION
La visin se entiende como la imagen futura del CEBA. Constituye una declaracin de lo que quieren los actores educativos para el centro de educacin bsica alternativa. Resulta as un salto hacia delante que la comunidad educativa hace desde su actual realidad. De ah que la visin del CEBA plantea un conjunto de ideas generales, provee referencias a todos los docentes, directivos, estudiantes y a la propia comunidad local sobre la imagen objetivo del CEBA, hacia donde se dirige. Por ello, no slo debe ser conocida por todos sino que, adems, todos deben participar en su formulacin. Si alguno de los actores o agentes no participan de la visin del CEBA se producirn fuertes resistencia a los cambios, no se tendr un clima institucional adecuado al trabajo pedaggico. Responde a preguntas que se formula la comunidad educativa:

Preguntas claves
1 Hacia dnde se desea llegar?

Descripcin
Cmo vemos a la poblacin con la cual trabajamos? es decir, cul es la situacin futura deseada para nuestros estudiantes.

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Cul es la proyeccin de la 2 comunidad educativa hacia el futuro? 3 Qu haremos en el futuro?

Cmo nos vemos en el futuro?, cul ser la posicin futura del CEBA en relacin a otras organizaciones. Qu queremos hacer en el futuro?, cules son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro y/o cules son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.

QU CARACTERSTICAS PODEMOS CONSIDERAR PARA SU REDACCIN? Ser realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograr en un espacio de tiempo determinado (5 a 10 aos). Ser redactada en presente, de forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyeccin futura de lo que se quiere ser. Se elabora apuntando al mediano plazo, pero se revisa y actualiza peridicamente. Su originalidad debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la comunidad educativa.

QU DEBE GENERAR LA VISION DEL CEBA? Compromiso.- Todos los integrantes de la comunidad educativa del CEBA (sin descuidar a los agentes sociales del entorno) se deben sentir identificados y comprometidos con la filosofa y los valores que encierra la visin del CEBA, posponiendo intereses personales o de grupo. Motivacin.- Los actores educativos del CEBA se deben sentir incentivados a laborar, con calidad profesional, a favor de los fines del Centro. Todos los actores y agentes educativos deben sentir coincidencias de sus proyectos personales con los de la institucin educativa. CMO SE VERIFICA LA CALIDAD DE LA VISIN PROPUESTA PARA EL CEBA? Para conocer que la visin del CEBA es vinculante, podemos formularnos las siguientes preguntas : Se visualiza el compromiso de la comunidad educativa del CEBA con la visin propuesta? Genera motivaciones explcitas? Como en el caso de la redaccin de la misin se tomaba en cuenta variables, en la redaccin de una visin de CEBA se deben considerar. (No es que en la misin / visin no se encuentren valores y variables, lo que queremos decir es que mayormente en la misin hay variables, as como mayormente en la visin, valores) Por ejemplo: Al 2010 el CEBA Jos A Encinas es una institucin educativa con liderazgo autnomo en la regin central del pas, con estudiantes que auto aprenden, solidarios, creativos, con ndices de participacin y Pgina4

rendimiento escolar mayores a los estndares nacionales; que usa tecnologa de punta aplicada a sistemas pedaggicos modernos; que fomenta el desarrollo personal de estudiantes y docentes, con justicia social, para la emancipacin de la sociedad peruana. CMO DETERMINAR EL TRATAMIENTO DE LOS VALORES EN EL CEBA? Las funciones principales ordenadas de los actores educativos Los valores debern estar presentes en la misin y visin ya definida. La comunidad educativa reflexionar sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) y principios que regirn el quehacer educativo en todos sus niveles. Los valores se operativizarn en la propuesta pedaggica y en la propuesta de gestin. Orientarn la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad educativa.

OBJETIVOS ESTRATGICOS
Mejorar la calidad educativa, del servicio educativo y el rendimiento acadmico de los estudiantes. Mejorar el desempeo profesional del docente de EBA. Elaborar proyectos de innovacin pedaggica e institucional para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Articular el trabajo pedaggico entre los docentes del ciclo avanzado. Gestionar convenios con instituciones superiores de educacin para promover la actualizacin de docentes. Articular el trabajo pedaggico entre los docentes del ciclo avanzado. Lograr estudiantes comprometidos y sensibles a las implicancias del uso indebido de las drogas y de la violencia. Realizar alianzas estratgicas con otras instancias del Estado y de la comunidad.

EL DIAGNOSTICO
Es la accin sistemtica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos crticos) del CEBA. Busca medir la distancia entre el propsito (misin) y el compromiso (visin), y permite plantear las alternativas y objetivos estratgicos. Gracias al diagnstico es posible la comprensin de la realidad, la personalizacin de las fuerzas sociales, el anlisis crtico de las necesidades y de las relaciones que se establecen entre el CEBA y su contexto, para generar opciones de cambio, de mejoramiento. Es la herramienta que permite a la comunidad educativa acceder a la observacin, comprensin e interpretacin de su realidad, priorizar los problemas y establecer estrategias para mejorar sus resultados, su comportamiento y operatividad, promoviendo cambios a partir de los resultados que se obtengan. El diagnstico puede parecer una tarea muy complicada y extensa; sin embargo existen muchos insumos que se encuentran en el CEBA que pueden utilizarse para su elaboracin tenemos, entre otros:-Nmina de matrcula. -Actas de evaluacin. - Las estadsticas anuales. - Las fichas de inscripcin. Pgina4

La programacin anual. -La memoria de gestin anual. - El plan anual de trabajo.

Por qu es importante el diagnstico en el CEBA?

Explica la realidad de la institucin educativa, vista en su conjunto, en interaccin dinmica con su medio, focalizando la atencin en el proceso pedaggico. Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas, identificando las potencialidades y limitaciones del CEBA. Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas tales, como definir polticas, objetivos, proponer planes, proyectos. A travs del diagnstico se fundamenta la elaboracin coherente de los distintos componentes del proyecto educativo. Ayuda a contestar a la pregunta Qu situaciones sern posibles transformar para lograr la visin, teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones del CEBA? Es importante tambin apreciar al diagnstico en sus diferentes procesos: recoleccin de datos, procesamiento de la informacin. La preparacin y la presentacin de los resultados que aporta elementos necesarios para la formulacin de los componentes del Proyecto Educativo Institucional como una actividad eminentemente participativa.

PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIN DEL DIAGNSTICO. Definir los aspectos sobre los cuales se va a levantar la informacin.
Se debe recordar que la informacin que se recoja en el diagnstico tiene que estar en funcin a la misin y visin del CEBA. Por ejemplo: -Datos de identificacin del CEBA (ubicacin, direccin, etc.). -Descripcin del entorno (tipo de comunidad, instituciones de la localidad). -Caractersticas socioeconmicas de las familias. -Funcionamiento del rea pedaggica: -Cumplimiento de la propuesta curricular, de las competencias y aprendizajes a lograr. -Enfoques de aprendizaje. -Metodologas de enseanza-aprendizaje. -Caractersticas de los estudiantes. -Desempeo docente. -Porcentaje de promovidos y desaprobados por ciclos y reas. -Organizacin de espacios y del tiempo -Equipamiento y materiales educativos -Evaluacin del educando, tipos, instrumentos. -Cumplimiento de la calendarizacin. -Funcionamiento del rea institucional: -Instrumentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Normas de convivencia, Informe de Gestin anual. -Liderazgo del Director. -Clima institucional. -Participacin en los CONEI (Consejo Educativo Institucional), COPAE (Consejo de participacin estudiantil). -Relaciones con la comunidad. -Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad en la tarea educativa. Pgina4

-Frecuencia y calidad de la accin (supervisin, capacitacin, asesoramiento, etc.) de las instancias de gestin descentralizadas (UGEL, DRE). -Funcionamiento del rea administrativa

Recursos:
Humanos (docentes, personal administrativo). Infraestructura:(planta fsica, mobiliario y equipo). Recursos financieros (presupuesto).

Manejo administrativo
Cumplimiento de los requerimientos de informacin de las instancias de gestin descentralizadas (estadsticas, matrcula, actas, certificados). El esquema presentado es uno de los posibles, ustedes pueden adecuarlo o tomar otro que consideren pertinente de acuerdo a las necesidades o expectativas planteadas en los aspectos identificados en el marco estratgico. Recolectar datos a partir de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos y ordenarlos. Los instrumentos o tcnicas utilizados para recoger informacin respondern a las caractersticas de los aspectos seleccionados con anterioridad. Aqu algunas:

TCNICAS / INSTRUMENTOS
Investigacin documental

APLICACIN
Es valiosa cuando necesitamos datos especficos; por ejemplo, al requerir informacin estadstica como porcentaje del alumnado aprobado en alguna rea. Permite acceder a registros muy objetivos del CEBA. Es aquel instrumento que presenta preguntas bien estructuradas, claras y precisas para poder recoger los datos que se buscan. La ventaja de este instrumento es que las personas puedan responder en un tiempo determinado, despus recogerlo para procesar la informacin. La encuesta a diferencia del cuestionario tiene la particularidad de que se puede tambin aplicar en forma verbal o en forma escrita, haciendo las preguntas en forma ms estructurada y precisa por parte de quien hace la investigacin. Ofrece mucha facilidad para el procesamiento de datos. Es una gua de observacin o verificacin de la presencia o ausencia de un hecho. Se hace un listado de datos observables y luego se registra en la Lista si el dato aparece o no. Se realizan cuando necesitamos obtener informacin directamente, cara a cara. Es de aplicacin individual a travs de preguntas ya establecidas (semiestructurada). La informacin se puede registrar a travs de la grabacin, previa autorizacin de la persona entrevistada o anotaciones de palabras o frases clave durante y al final de la conversacin Es una tcnica de inspeccin directa dentro del medio Pgina4

Cuestionario

Encuesta

Lista de cotejo

Entrevistas estructuradas o semiestructuradas. Observacin

en que un hecho se presenta utilizando una gua que la oriente; utiliza la lista de cotejo u otros instrumentos. Sirve para verificar datos obtenidos a travs de otras tcnicas e instrumentos.

Analizar la informacin obtenida en funcin del FODA

La informacin recogida, una vez organizada y convenientemente ordenada, debe ser analizada a travs de diferentes tcnicas de anlisis, una de ellas es el FODA. El FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y debilidades (anlisis interno), as como tambin oportunidades y amenazas (anlisis externo) para nuestro CEBA contenidos en el marco estratgico (Misin / Visin). Busca tener un alcance real de la problemtica as como posibles alternativas de solucin al relacionar los aspectos que recogidos de la realidad a travs de variables. Las fortalezas son las actividades y atributos internos del CEBA, que contribuyen y apoyan el logro de su misin. Y las debilidades son aquellas actividades o atributos al interior del centro que inhiben o dificultan el xito del logro de la misin del CEBA. Las oportunidades son eventos, hechos o tendencias en el entorno del CEBA que podran facilitar o beneficiar el desarrollo de la misin, si se aprovecha en forma oportuna y adecuada. Las amenazas son hechos o tendencias en el entorno del Centro que inhiben, limitan o dificultan el logro de la misin. (1) Pasos que podemos seguir para realizar el anlisis FODA Identifica las fortalezas y debilidades del CEBA (anlisis interno).- El anlisis interno consiste en elaborar una auto evaluacin al interior del Centro, de las fortalezas que dispone y de las debilidades que le aquejan (2) Agrupar las fortalezas y debilidades dentro de los siguientes aspectos: Institucional.- Donde se ubican aquellas fortalezas o debilidades que tienen que ver con los proceso de direccin y organizacin del Centro (planificacin, instrumentos de gestin, liderazgo del director, toma de decisiones, comunicacin con otras instancias, las coordinaciones con otras instituciones, la evaluacin y control, entre otros). Pedaggico.- Se consideran los aspectos relacionados con la propuesta pedaggica fundamentalmente (currculo, principios educativos, principios psicopedaggicos, metodologa de enseanza aprendizaje, el sistema de evaluacin, materiales educativos, el acceso a la informtica, entre otros) Administrativo.- Considera los aspectos relacionados con los recursos humanos (seleccin de personal, movimiento de personal, capacitacin); recursos financieros (presupuesto, manejo contable). Otro aspecto considerado en este rubro es el referido a la infraestructura que comprende el local (aulas, piso, puertas, ventanas;), las instalaciones (agua, luz), mobiliario, ambientes (servicios higinicos, comedor), entre otros.

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AGRUPE

ASPECTOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES (D1) Falta de integracin entre los docentes. (D2) Poca capacidad para la toma de decisiones del director. (D3) No se han actualizado las normas de convivencia con los planteamientos del PEI. (D4) Ausencia de comunicacin con la UGEL. (D5)

(F1) El CEBA tiene una organizacin flexible. (F2) La participacin de los estudiantes se INSTITUCIO muestra en el buen NAL funcionamiento del COPAE. (F3) El CEBA es aceptado y respaldado por la comunidad (F4)

(D6) Bajo rendimiento escolar de los estudiantes. (F5) Estudiantes con (D7) No tiene un Proyecto Curricular mentalidad innovadora y de CEBA. de cambio. (D8) Escaso material bibliogrfico. PEDAGGI (F6) Equipamiento para (D9) Docentes no actualizados en CO opciones laborales. metodologa moderna, sistemas de (F7) Calendarizacin evaluacin. adecuada al contexto. (D10) Diversificacin curricular (F8) Inters de los deficiente poco adecuada a las docentes por necesidades de los estudiantes de la capacitarse. modalidad. (F9) (D11) (D12) Demora en cubrir los cargos (F10) Profesores para contrato. captados titulados. (D13) Incumplimiento de la jornada (F11) Capacidad del laboral. director para generar (D14) Local inseguro. ADMINISTR recursos propios. (D15) Falta de mantenimiento del ATIVO (F12) Existencia de local Centro. para el funcionamiento (D16) Carencia de instalaciones de del CEBA. servicios sanitarios. (F13) Ubicacin (D17) Insuficiente mobiliario. estratgica del CEBA en (D18) Poco aprovechamiento de los la comunidad. ambientes. (F14) (D19) (3)Jerarquizar los aspectos internos.- Consiste en priorizar las fortalezas y debilidades para lo cual debemos asignar a cada una de ellas un valor de acuerdo a un rango que va desde 0 hasta 10. Siendo la fortaleza ms importante la de mayor puntaje y lo mismo ser en el caso de la debilidad de mayor urgencia. Puedes tambin utilizar una escala que considere los siguientes valores: prioridad alta, prioridad media y prioridad baja. Asignemos valores Identificar las oportunidades y amenazas del CEBA (anlisis externo).- El medio en que se mueven nuestras organizaciones Pgina4

educativas es un factor determinante para el xito o fracaso de las mismas, tambin es fuente de oportunidades y amenazas. Por lo que es importante identificarlas. Agrupar las oportunidades y amenazas dentro de los siguientes aspectos: Econmicos: relacionados con el comportamiento de la economa, el flujo de dinero, bienes y servicios, tanto a nivel regional, nacional e internacional Polticos: los que se refieren al uso o asignacin del poder en relacin con los gobiernos locales, regionales y nacionales Sociales: los que afectan el modo de vivir de la gente incluso sus valores (salud, empleo, seguridad, creencias, cultura) Tecnolgicos: los relacionados con el herramientas, procesos, materiales, etc. desarrollo de las mquinas,

Competitivos: los determinados por programas acadmicos y servicios de la competencia, el mercado, la calidad y el servicio. Geogrficos: los relativos a la ubicacin, espacio, topografa, clima, plantas, animales y recursos humanos.

FORMULACIN DE ESTRATEGIAS.
Luego de haber jerarquizado las fortalezas- debilidades (anlisis interno), las oportunidades y amenazas (anlisis externo), que constituyen un primer ordenamiento de los aspectos esenciales para el xito o fracaso del centro de Educacin Bsica Alternativa, corresponde ahora formular las estrategias. Para un adecuado proceso de identificacin de estrategias, es recomendable que cada CEBA realice un anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en su respectivo mbito de trabajo. Uno de los instrumentos ms utilizados es la Matriz FODA, un modelo conceptual que facilita la identificacin de las amenazas y oportunidades que ofrece el entorno con las fortalezas y debilidades internas. La construccin de esta matriz implica la participacin de todos los actores educativos. La formulacin de las estrategias ms convenientes para el cumplimiento de los objetivos estratgicos partir del enfrentamiento de fortalezas y debilidades identificadas contra las oportunidades y amenazas que ofrece el entorno. Se pueden utilizar las fortalezas internas para aprovechar las oportunidades y atenuar las amenazas; igualmente, un CEBA podra desarrollar estrategias defensivas orientadas a contrarrestar debilidades y prever amenazas. De esta manera, la elaboracin de la matriz FODA conducir al desarrollo de cuatro tipos de estrategias, tal como se detalla a continuacin. LA ESTRATEGIA FO: se basa en el uso de fortalezas del CEBA con el propsito de aprovechar las oportunidades. Este tipo de estrategia es el ms recomendado, pues el CEBA podra, a partir de sus fortalezas y a travs de la utilizacin de sus capacidades, aprovecharse del entorno para el ofrecimiento de sus servicios. Pgina4

LA ESTRATEGIA FA: trata de disminuir al mnimo el impacto de las amenazas, valindose de las fortalezas. Esto no implica que siempre se deba afrontar las amenazas de una forma tan directa, ya que, a veces, puede resultar ms problemtico para el CEBA. LA ESTRATEGIA DA: tiene como propsito disminuir las debilidades y neutralizar las amenazas a travs de acciones de carcter defensivo. Generalmente, este tipo de estrategia se utiliza slo cuando el CEBA se encuentra en una posicin altamente amenazada y posee muchas debilidades. Aqu, la estrategia va dirigida a la sobrevivencia y puede conllevar a un cambio estructural y de misin. ESTRATEGIA DO: tiene por finalidad mejorar las debilidades internas, aprovechando las oportunidades. Un CEBA al cual el entorno le brinda ciertas oportunidades, pero no las puede aprovechar por sus debilidades, podra invertir recursos para desarrollar el rea deficiente y, as, poder aprovechar la oportunidad.

FORMULAR LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS

La identificacin de las opciones estratgicas permitirn definir los objetivos del CEBA que posibilitan el cumplimento de la misin y visin. Estos objetivos deben tener coherencia con las necesidades internas, externas, los valores y principios. Qu es un Objetivo Estratgico? Es el resultado a mediano plazo que una organizacin espera lograr para hacer real la misin y la visin del CEBA. Qu caracterstica podemos considerar para su formulacin? -Responder a las opciones estratgicas que se desprenden de la matriz FODA. -Considerar el criterio de temporalidad que viabilice el cumplimiento de las actividades en un plazo definido. -Expresar una intencionalidad o propsito educativo. -Ser explcitos y concretos, jerarquizados de acuerdo a las prioridades determinadas en la estrategia y a las necesidades de la institucin. -Factibles de realizarse y susceptibles de ser evaluados. -Redactarse en infinitivo y dar respuesta a lo que pretendemos lograr. Ejemplo: Incrementar en un 80% las competencias profesionales de los docentes mediante la implementacin de cursos de actualizacin pedaggica. Mejorar en un 90% el rendimiento acadmico de los alumnos de primaria y secundaria. Disminuir la tasa de desercin

Anlisis FODA:
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Fortalezas
Vamos a estar concentrados a un sector de la poblacin que en estos momentos no tiene opciones. Los clientes menores de 35 aos consumen en un ambiente igual para el de mayores. Para llegar a ellos vamos a ofrecer la combinacin precio-calidad adecuado, ambiente adecuado y servicio adecuado. salas!

Debilidades
Como empresa nueva, debemos competir con empresas establecidas. Debemos ser capaces de esperar que nuestro modelo de negocio se propague con la famosa boca-odo (recomendacin). Redcelas!

Aspec tos Intern os

Oportunidades

Amenazas
La competencia en restaurantes es bastante fuerte. Muy probable que tengamos, en muy corto plazo, a restaurantes que imiten nuestro estilo. Debemos siempre observar a la competencia real o potencial. Evtalas!

Aspec tos Extern os

Existe un mercado de jvenes que no tiene un punto de encuentro de forma econmica.

Aprovchalas!

Luego del sondeo de mercado realizado y el anlisis FODA, la estrategia principal ser la segmentacin, con el propsito de atraer a los consumidores jvenes de mens. Sin embargo, dada la coyuntura actual, se debe respetar el nivel de precios de la competencia. Llegamos a este punto con el objetivo de medir el impacto del entorno en el futuro del restaurante, para lo cual detectamos qu variables nos afectarn en el corto, mediano y largo plazo.

DETERMINACIN DE OBJETIVOS
PASO 1: Formulacin de planteamientos. Sealamiento de oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades. PASO 2: Ordenamiento de la informacin de acuerdo a ideas-fuerzas. Agrupacin de ideas en grandes bloques. PASO 3: Priorizacin, jerarquizacin y codificacin. Llenado de la matriz FODA. PASO 4: Seleccin de objetivos. Vinculacin de la informacin desde el sector interno hacia el externo. PASO 5: Desarrollo de los objetivos. Establecimiento de metas e indicadores.

QU ES LA PROPUESTA PEDAGGICA?
La propuesta pedaggica es un conjunto de consideraciones terico metodolgicas respecto a la manera de entender y actuar en el proceso educativo, en los procesos de enseanza y de aprendizaje que se desarrollan no slo dentro de un espacio institucional determinado, sino en contacto con un contexto familiar, social y cultural. No podemos olvidarnos que toda institucin educativa forma parte de un contexto mayor y acta en un marco de condiciones externas que afectan su desarrollo. Pgina4

Asimismo, significa un modelo de intervencin en los procesos formativos de nios, adolescentes, jvenes y adultos que participan en los programas de la EBA. Por eso el eje de la propuesta pedaggica es el estudiante y sus aprendizajes, sujetos concretos, con necesidades educativas particulares, con diferentes historias de vida, con estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, y con demandas educativas especficas. En consecuencia, la propuesta pedaggica no es un modelo universal, ni extendible a todos los estudiantes de la modalidad ni a todos los contextos. Est referida a los estudiantes de una determinada experiencia, de un CEBA en particular y a una realidad especfica que es determinante en los aprendizajes de sus pobladores. La propuesta pedaggica significa el primer paso en un proceso de diversificacin curricular. Como marco orientador tiene que ver no slo con los procesos que se desarrollan en el aula sino con todo el clima institucional, con la dinmica del CEBA. La propuesta pedaggica va a tener un mayor desarrollo a travs de la construccin del Proyecto Curricular del Centro. Seala las bases pedaggicas y curriculares que luego sern asumidas por el Proyecto Curricular del Centro para definir: lo que van a aprender los estudiantes, cmo lo van a aprender, cundo lo aprendern y cmo se sabr efectivamente si aprendieron. La propuesta pedaggica no debe ser vista como un modelo cerrado, inalterable. Es el punto de partida para un trabajo que se va a enriquecer con el accionar diario, con procesos de reflexin colectiva de actores y agentes educativos. La propuesta pedaggica es importante porque: Es el marco que unifica las formas de intervencin del CEBA en los procesos de formacin de los estudiantes. Logra as coherencia en las prcticas educativas, vistas no slo desde la actuacin de los docentes sino de toda la comunidad educativa del CEBA, visto tambin como generador de aprendizaje Garantiza la pertinencia de los aprendizajes porque significa un primer paso de diversificacin curricular, de adecuacin de los Diseos Curriculares Bsicos Nacionales a las particularidades de los estudiantes y a sus diversos contextos culturales. Concretiza la visin y misin definidas, en formas de actuacin educativa que van a hacer posible no slo el logro de aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes, sino el crecimiento personal y profesional de los dems actores educativos. Posibilita el mejor uso de los medios y recursos del CEBA, orientados mejorar los logros de aprendizaje en los estudiantes. a

Da marco para la evaluacin de los aprendizajes que van logrando los estudiantes, y para la reflexin y revisin permanentes, que debe hacer el docente de su prctica pedaggica en funcin de dichos aprendizajes.

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Posibilita la vinculacin del CEBA con su entorno; al recoger tambin expectativas y demandas de la realidad social y cultural del estudiante

las

CULES SON LOS COMPONENTES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA?

EL ENFOQUE PEDAGGICO El enfoque pedaggico define el conjunto de consideraciones tericas que expresan cmo concebimos los procesos, elementos y sujetos que participan en la experiencia educativa: Formas de concebir el aprender y el ensear como elementos bsicos de todo proceso formativo. Roles que asumen los actores en este proceso: estudiantes, docentes, comunidad educativa. Principios pedaggicos que orientan toda prctica educativa, referida no slo a los procesos pedaggicos, sino tambin a la cultura organizacional del CEBA Este enfoque se nutre de las propuestas de la modalidad que estn expresadas en el Reglamento de EBA y en el Diseo Curricular Nacional, y de los aportes sobre educacin que la comunidad internacional viene construyendo.

BASES CURRICULARES
Las bases curriculares definen aspectos centrales que orientan el desarrollo curricular en el CEBA y la formulacin del Proyecto Curricular del Centro: Los perfiles reales e ideales de los actores educativos El modelo curricular: concepto ampliado del currculo, elementos bsicos, proceso de construccin del currculo en el CEBA, criterios para la diversificacin. Demandas del contexto que deben ser asumidas por el CEBA. Este componente asume la propuesta curricular de la EBA pero la ubica en relacin a un sujeto concreto, ubicado en un contexto determinado, con el que interacta.

PROCESOS PEDAGGICOS
Los procesos pedaggicos involucran en esencia relaciones entre personas (estudiantes, docentes, comunidad en general) y deben tener la finalidad de promover el desarrollo integral de ellas. Por ello, se debe determinar: Sus caractersticas bsicas que respondan al enfoque pedaggico y al modelo curricular adoptado. El papel de las estrategias metodolgicas y los materiales educativos, como medios y herramientas para propiciar los aprendizajes. Los ambientes de aprendizaje La propuesta en este campo se nutre de los avances de la ciencia y la tecnologa, pero recoge tambin las necesidades y demandas especficas de los estudiantes, de su contexto; y estilos de enseanza y aprendizaje que ms corresponden al modelo curricular asumido.

SISTEMA DE EVALUACIN
Est referida sobre todo a: Pgina4

 La visin renovada de la valoracin de aprendizajes y de procesos. Criterios bsicos para evaluar aprendizajes y procesos pedaggicos. Evaluacin institucional en funcin del logro de aprendizajes El sistema Educativo en su conjunto plantea nuevos retos en este campo. Pero, adems, nos encontramos frente a un sujeto concreto, que ha sido expulsado del sistema, que requiere ser reinsertado en mejores condiciones que las de su anterior experiencia escolar. Frente a este hecho no puede seguirse con la misma cultura evaluativa, sancionadora y de seleccin de la especie.

LOS INSUMOS PEDAGGICA

PARA

ELABORAR

LA

PROPUESTA

La Ley General de Educacin profundiza la orientacin humanista y de equidad social que se plantea en algunos ttulos de la Constitucin Poltica de 1993: El eje de los procesos educativos es la persona humana. Se requiere ...personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad... Los procesos educativos deben contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, prspera, tolerante que afirme la identidad nacional, supere la pobreza y fomente la integracin latino americano. Universalizacin, calidad y equidad en la educacin, con un enfoque tico e intercultural. Igualdad de oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y logros satisfactorios en sus aprendizajes, a travs de una accin preventiva, compensatoria de desigualdades y de recuperacin para los excluidos. Igualdad en el acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. Currculos diversificados que atiendan las particularidades de cada mbito y que satisfagan las necesidades bsicas de aprendizaje de los estudiantes. Atencin de los estudiantes con enfoque y accin intersectoriales del Estado y de la sociedad civil.

ENFOQUE DE LA MODALIDAD
La EBA est planteada como una modalidad que ...se organiza flexiblemente en funcin de las necesidades y demandas especficas de los estudiantes.... Por ello, es la que ms concuerda con los intereses de un gran sector de la poblacin que requiere procesos educativos flexibles, orientados a aprendizajes tiles para la vida ciudadana y la produccin y para seguir educndose a partir de procesos de autoaprendizaje. Por ello plantea: Generar procesos educativos que lo preparen para la vida, quedando siempre la posibilidad de que sus logros puedan ser reconocidos y certificados a quienes quieren continuar estudios en el sistema.

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Responder a la heterogeneidad de los estudiantes con modelos diversificados que respeten a la persona, su cultura, sus conocimientos, sus expectativas y su real situacin. Valorar las diferencias en los ritmos de aprendizaje, experiencias de vida y trabajo, reconociendo que no todas las personas aprenden de un modo similar, ni estn en un mismo nivel en un momento dado. Usar diversos contextos y ambientes de aprendizaje; el aprovechamiento de procesos educativos que desarrollan otras instituciones. Privilegiar en el trabajo pedaggico, diversas formas de atencin y relaciones pedaggicas abiertas, involucrando como educadores a promotores sociales, expertos agrcolas, artesanos, dirigentes comunales etc. Desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes aprender de manera permanente y continua, estimulando su creatividad y criticidad.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS PROPUESTOS POR LA EBA.

La EBA se propone superar prcticas pedaggicas frontales, repetitivas, aisladas de la vida y centradas en el protagonismo del docente y en la acumulacin de informacin. Por ello propone como principios pedaggicos centrales los siguientes: Centralidad del estudiante como persona. Confianza en las potencialidades de los estudiantes. Ambientes clidos, estimulantes para el aprendizaje. Inclusin de la comunidad como espacio de aprendizaje.

PERFIL DEL EGRESADO DE LA EBA.

La Educacin Bsica Alternativa desarrolla y fortalece en los estudiantes un conjunto de competencias y capacidades que conducen a su crecimiento como persona y como actor social. Por ello plantea lo que debe lograr el estudiante a lo largo de su formacin en la modal

PROPUESTA DE GESTIN
Su logro es el ordenamiento interno y externo del CEBA, sus resultados son: -estructura orgnica del CEBA - funciones principales de cargos y rganos clima institucional - relaciones con el entorno - evaluacin institucional

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