Las Didcticas activas

La formacin profesional se preocupa por utilizar pedagogas innovadoras que enfaticen el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo, la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de capacidades analticas y creativas. Tales pedagogas se orientan hacia la construccin, elaboracin y apropiacin de conocimientos a partir de la formulacin de problemas, la transformacin de elementos conocidos en nuevos y la integracin de distintas tecnologas en un mismo proceso. Esta concepcin implica desarrollar una cultura generalizada hacia la innovacin y la creatividad1.

Las pedagogas innovadoras, sustentadas en el modelo constructivista adoptado, se concretan a travs de las didcticas, infiriendo desde la interpretacin de los desarrollos propios de la pedagoga y la poltica institucional anterior con el calificativo de activas. Ladidctica(delgriegodidaskein: ensear, instruir, explicar) es la disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos existentes en laenseanzay elaprendizaje. Es la parte de lapedagogaencargada de las tcnicas y mtodos de enseanza,destinados a concretar en la realidad los principios de lasteoras con sus respectivos modelos pedaggicos.Estimulan en el aprendiz una participacion activa en el proceso de construccin del conocimiento, promueven la investigacin, el anlisis de informacin, el estudio de la relacin entre conocimientos, la elaboracin de conclusiones, entre otras caractersticas.

Para efectos del Modelo Pedaggico, se considera que una didctica es activa cuando:
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Promueve un aprendizaje amplio y profundo del conocimiento. Promueve la movilidad cognitiva.

Estatuto de la Formacin Profesional, SENA, ACUERDO No. 00008 de 1997

Fomenta el desarrollo tanto de hablidades de pensamiento superiores 2 y de los diferentes tipos de pensamiento como el crtico, analtico, hipottico, conceptual, entre otros. Evita la repeticin acrtica de informaciones. Desarrolla, de manera intencional y programada, el aprendizaje de conceptos, procedimientos y valores. Permite una experiencia vivencial donde secostruye el conocimiento en la realidad, el anlisis y soluci de problemas expresados en casos, proyectos, preguntas problmicas, y otras formas de intervencin didctica. Fomenta el desarrollo de los aprendizajes colaborativo y cooperativo en actividades grupales y en escenarios presenciales o a distancia (virtuales) entre aprendices del mismo Centro de Formacin o intercentros a travs de Redes de Conocimiento/Aprendizaje. Promueve en el instructor asumir un nuevo rol como mediador del aprendizaje al permitir que el aprendiz construya o resignifique sus conceptos, procedimientos y valores lo cual lo convierte en una persona responsable de su propio aprendizaje. Permite al aprendiz evaluar su propio aprendizaje inducindolo al desarrollo de la autonoma y la metacognicin3.

Aprendizaje por proyectos

Coherente con los lineamientos institucionales y el Modelo Pedaggico adoptado, el Aprendizaje por Proyectos tiene sus orgenes en la aproximacin del constructivismo a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
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No solo pretenden el conocimiento e identificacin de la informacin sino que buscan la comprensin y la aplicacin del conocimiento en situaciones concretas por medio de la transferencia de lenguajes y significados, la interpretacin, comparacin, la inferencia y la prediccin. Es as, como usando y aplicando el conocimiento, se pueden desarrollar las habilidades de pensamiento superiores de anlisis, sntesis, solucin de problemas, evaluacin y autoevaluacin de procesos cognitivos 3 Metacognicin: capacidad que tiene el aprendiz para autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuacin .

Disear y utilizar proyectos como parte del proyecto de formacin no es un concepto nuevo.Los Centros de Formacin, particularmente los instuctores, los incorporan con frecuencia en sus planeaciones metodolgicas : Para estructurar respuesta de formacin a necesidades especficas, la planeacin educativa conduce a la formulacin de proyectos que garanticen eficiencia, eficacia y calidad en los procesos y productos(Unidad Tcnica, captulo lll, Sena, marzo de 1986).

La enseanza y el aprendizaje basado en proyectos son una estrategia educativa/formativa integral (holstica), en lugar de ser un complemento.

El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje.El concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual donde los instructores desarrollan su actividad pedaggica con grupos de

aprendicescondiferentes estilos de aprendizaje, antecedentes socioculturales y niveles de desarrollo de competencias tanto tcnicas como sociales.El cambio de un enfoquecentrado en procesosuniformes de enseanza no ayuda a que todos los Aprendices alcancen estndares altos;otro, basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales y colectivas, de instructores y aprendices, les permite explorar sus reas de inters y el desarrollo de competencias integrales dentro del marco deldiseo currcular o de planes y programas establecidos, con coherencia y pertinencia.

La enseanza global requiere, para su desarrollo incorporar,otras estrategias activas, se traduce como un modelo de mediaciny, all, los aprendices planean, implementan y evalan proyectos con aplicacin en el mundo real ms all de los escenarios de aprendizaje de los Centros de Formacin; permite la transferencia de aprendizajes en la resolucin de problemas de los contextos social y productivo.En este modelo se disean actividades de enseanza

y,particularmente,de aprendizaje, interdisciplinarias, centradas en el Aprendiz, en lugar de lecciones cortas, aisladas yacrticas.

Caractersticas El aprendizaje por proyectos se caracteriza por fijar su atencin en ciertas elementos especficos, siendo algunos de ellos:

El desarrollo y toda mediacin didctica se centra en el Aprendiz. Las fases para el desarrollo se disean con claridad y con lgica de procesos. Son de alto contenido significativo para los Aprendices, sin desconocer el valor para los instructores. Solucionan problemas del mundo real. Promueven la investigacin. Se planean coherentemente con los Resultados de Aprendizaje prescritos en los Programas de Formacin y las Normas de Competencia. Originan evidencias de aprendizaje tangibles con posibilidades de compartirlas con la comunidad acadmica o empresarial. Promueve conexiones entre los contextos social y productivo: El Mundo de la Vida. Gestiona la planeacin y elaboracin de Guas con criterios de interdisciplinariedad de aprendizaje con el fin de desarrollar competencias tcnicas y sociales. Origina oportunidades para la reflexin y la autoevaluacin por parte del Aprendiz. Genera la evaluacin o valoracin autntica (portafolios, diarios, etc.), as como la metacognicin.

Ventajas Son ventajas preponderantes del Modelo Pedagogico Institucional MPI :

Preparar a los Aprendices para las funciones productivas. Aumentar la motivacin intrnsecay desarrollar predisposiciones positivas hacia el aprendizaje.

Permitir la conexin entre el aprendizaje en el Centro de Formacin y la realidad Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin. Incrementar las aptitudes para la resolucin de problemas. Permitir a los Aprendices hacer y ver las conexiones entre diferentes disciplinas. Permitir que los Aprendices utilicen sus fortalezas individuales y estrategias de aprendizaje. Posibilitar una forma prctica del mundo real para aprender a usar la tecnologa.

Los procesos formativos se caracterizan por la relacin entre la enseanza y el aprendizaje como subsistemas en continua interdependencia; sin embargo, es importante reconocer que son procesos de diferente naturaleza; en consecuencia, conviene conceptualizar brevemente al respecto. La enseanza es un concepto ligado por naturaleza al concepto didctica.La enseanza es una actividad humana, un acto social a travs de la cual se puede influir en el aprendizaje y, adems, se encuentra enmarcada en determinadas reglas ticas en donde se manifiesta tres tipos de relaciones: relacin instructor aprendiz, relacin instructorobjeto de conocimiento y relacin aprendizobjeto de conocimiento. La enseanza se caracteriza porque es una actividad con intenciones hacia otro, es interpersonal, se establece en una actividad mediadora, y se constituye en una actividad prctica y terica.

La intencin de la enseanza,donde el Aprendiz construye y se apropia del conocimiento, requiere de la relacin con el instructor, quien acta como un mediadory puede influir en la modificabilidad cognitivadel aprendiza travs de actividades intencionadas y de estrategias para la enseanza promotoras de la

gestin de conocimiento, la resolucin de problemas y la transferencia a diversas situaciones de los contextos social y productivo.

En este orden de ideas y de acuerdo con el paradigma sustentado a travs de toda la propuesta del MPI, las estrategias para la enseanza deben crear andamiajes y situaciones que permitan al aprendiz apropiarse de determinados procesos y procedimientos para el desarrollo de las actividades de acuerdo con las dimensiones del aprendizaje en lo conceptual, procedimental y valorativoactitudinal.

Didcticas Dentro de un amplio repertorio, el instructor puede recurrir a la utilizacin de didcticas segn esta breve taxonoma:

Didcticas para el desarrollo del pensamiento lgico Induccin, deduccin, anlisis, sntesis.

Didcticas psicopedaggicas Referidas al hacery son las mediadoras entre el objeto de aprendizaje presentado por el instructor y el aprendiz, tales como: el aprendizaje basado en problemas (ABP), enseanza problmica, leccin dialogada, simulacin, seminario

investigativo, exposicin, estudio de caso, discusin, juego de roles; y las mismas estrategias de aprendizaje consideradas como didcticas

contemporneas:mentefactos, mapa mental, mapa conceptual, red semntica, ideograma, lnea de tiempo, malla conceptual, etc. Todas en funcin del Aprendizaje por Proyectos, lo cual requiere de su apropiacin y dominio por parte del instructor.

Didcticas provenientes de la investigacin Hermenutica, etnografa, investigacin cientfica.

Didcticas interactivas
Sean estas del orden individiual o grupal.

Durante mucho tiempo, el aprendizaje consista en adquirir nuevas conductas y la forma como se desarrollaban; la accin del instructor radicaba en mostrarlas y promover la repeticin de los procedimientos, (quiz esta prctica sigue an vigente en las instituciones de formacin). Si bien, algunos aprendizajes se obtienen de esta manera, la mayora de aprendizajes importantes no se logran con estos procedimientos.

De acuerdo con el modelo adoptado, se concibe el aprendizaje como un procesopsicolgicointerno que ocurre dentro de la mente de la persona (llmese aprendiz o instructor), y no se realiza de manera inmediata; por lo tanto, no es de realizacin de conductas; como todo proceso psicolgico es interno e inobservable; los resultados de estos procesos son las conductas, que s son observables. El aprendizaje est influenciado por la relacin de procesos emocionales 4, (predisposiciones hacia el aprendizaje y construccin de la identidad),procesos cognitivos (formacin y funcionamiento de las capacidades intelectuales) y procesos psicosociales (proyecto de vida). Es importante en el instructor la comprensin decmo, para lograr el aprendizaje, se requiere de una predisposicin positiva de tipo emocional y un proceso de tipo cognitivo.Procesos desarrollados en y con ambientes de aprendizaje ptimos y con referentes sociales y productivos.

Lainteligencia emocionales la capacidad para reconocersentimientospropios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro:Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco capacidades: conocer lasemocionesy sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propiamotivacin y gestionar las relaciones

Entonces, el aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos en el vaco, sino en modificarconocimientos anteriores cambio (modificabilidad cognitivo); o sea, cognitiva, cambiar

reconceptualizacin,

resignificacin,

conocimientos anteriores por otros nuevos.

Dada la importancia de mediar los cambios conceptuales por parte del instructor, se precisa de este la apropiacin y transferencia e inclusive la enseanza de las estrategias de aprendizaje, consideradas como procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un Aprendiz adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.

Estas estrategias consisten en afectar la forma como se selecciona, adquiere, organiza e integra el nuevo conocimiento o, incluso, la modificacin del estado afectivo o motivacional del Aprendiz, para que aplique con eficacia los contenidos de los Programas de Formacin o extracurriculares donde se rquieren de procesos cognitivos bsicos referidos al procesamiento de la informacin(codificacin, decodificacin, organizacin, agrupamiento, almacenamiento, recuperacin, fenmenos,

aplicacin); tambin de una

base de conocimientos(hechos

principios), de un conocimiento estratgico referido al saber conocer y, finalmente, de un conocimiento metacognitivo.

El instructor debe ensear a aprender la representacin de la comprensin del conocimiento a travs de estrategias de agupacin, de acuerdo con los momentoscuando se desarrolla el aprendizaje: antes, mientras y despus de aprender.

Estrategias de Aprendizaje
La siguiente clasificacinpermitir inferir la importancia de ahondar en este conocimiento e iniciar un proceso de mejora con los instructores.

Estrategias de recirculacin de la informacin Repeticin sistemtica de la informacin, con lo cual se fomenta el aprendizaje memorstico acrtico. Desarrolla procesos de aprendizaje superficiales siendo en consecuencia las menos acertadas en los procesos formativos.

Estrategias de elaboracin para el procesamiento simple En la informacin, a travs del parafraseo, identificacin de palabras clave, rimas propias del inicio del aprendizaje significativo.

Estrategias de elaboracin del procesamiento complejo A travs de tcnicas como resmenes, analogas y elaboraciones conceptuales.

Estrategias de agrupacin u organizacin de la informacin Desarrollan estructuras profundas del aprendizajecon la ayuda de los esquemas o instrumentos grfico-semnticos como el mapa mental, el mapa conceptual, la red conceptual, los mentefactos, el flujograma, entre otras.