Actitudes y Comportamiento Lector - Una Aplicación de La Teoría de La Conducta Planeada en Estudiante

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Alejandro Mjica Sarmiento, Priscila Guido Garca, Serafn Joel Mercado Domnech Actitudes y comportamiento lector: Una aplicacin de la teora de la conducta planeada en estudiantes de nivel medio superior Liberabit. Revista de Psicologa, vol. 17, nm. 1, enero-junio, 2011, pp. 77-84, Universidad de San Martn de Porres Per
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Liberabit. Revista de Psicologa, ISSN (Versin impresa): 1729-4827 liberabit@psicologia.usmp.edu.pe Universidad de San Martn de Porres Per
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ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO LECTOR: UNA APLICACIN DE LA TEORA DE LA CONDUCTA PLANEADA EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
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ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO LECTOR: UNA APLICACIN DE LA TEORA DE LA CONDUCTA PLANEADA EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ATTITUDES AND READER BEHAVIOR: AN APPLICATION OF THE THEORY OF PLANNED BEHAVIOR OF STUDENTS IN UPPER INTERMEDIATE LEVEL
Alejandro Mjica Sarmiento*, Priscila Guido Garca** y Serafn Joel Mercado Domnech*** Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.
Recibido: 29 de Setiembre de 2010 Aceptado: 12 de Febrero de 2011
RESUMEN El objetivo de la presente investigacin fue determinar la influencia de los componentes de la teora de la conducta planeada sobre indicadores del comportamiento lector en estudiantes mexicanos de nivel medio superior. Con una muestra constituida por 305 estudiantes, los resultados de los anlisis de ecuaciones estructurales mostraron ndices que sugieren el poco ajuste del modelo como estructura explicativa general de los indicadores del comportamiento lector considerados en este estudio. Con algunas adecuaciones basadas en las pruebas de multiplicadores de Lagrange y de Wald, un segundo anlisis indic el ajuste satisfactorio de las variables del modelo de la conducta planeada a los indicadores del comportamiento lector, siendo las principales variables explicativas la actitud en sus componentes afectivo y cognitivo. Los resultados son discutidos respecto a las implicaciones tericas y consecuencias educacionales en relacin al impacto que las actitudes pueden tener en el fomento de esta actividad. Palabras clave: Actitud, adolescentes, comportamiento lector, intencin. ABSTRACT The objective of this research was to determine the influence of the components of the theory of planned behavior on indicators of reading behavior in Mexican students high school level. With a sample consisting of 305 students, the results of structural equation modeling showed fit indices that suggest the inadequacy of the model as general explanatory structure of the indicators of reading behavior in this study. With some adjustments based on the tests of Lagrange multipliers and Wald, a second analysis indicated the adjustment of the variables of the model of planned behavior to indicators of reading behavior, the main explanatory variables attitude on affective and cognitive components. The results are discussed regarding the theoretical implications and educational implications regarding the impact that attitudes can have in promoting this activity. Key words: Attitude, Adolescents, Intention, Reading Behavior
Introduccin Hasta finales del siglo pasado, en Mxico el inters por comprender el panorama de la lectura se vea reducido a considerar e incrementar el porcentaje de personas alfabetizadas. En este sentido, existan datos que denotaban un avance considerable en este campo. Segn el Instituto Nacional de Geografa Estadstica e Informtica (INEGI,
* mujicabat@yahoo.com.mx **pris_price@yahoo.com.mx ***serafin.mercado@gmail.com LIBERABIT: Lima (Per) 17(1): 77-84, 2011
2005) en 1970 el porcentaje de poblacin mexicana analfabeta era de 25.8%, mientras que para el 2005 esta cifra disminuy a 8.4%. Sin embargo, hoy en da en Mxico se reconoce que la habilidad de transformar grafas en fonemas no es un elemento suficiente para considerarle como herramienta de desarrollo educativo, social e individual, pues en la ltima de las evaluaciones que realiz la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico
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ALEJANDRO MJICA SARMIENTO, PRISCILA GUIDO GARCA Y SERAFN JOEL MERCADO DOMNECH
(OCDE, 2006) para evaluar las aptitudes acadmicas de estudiantes, entre las que se encuentran la comprensin de lectura, Mxico se ubic en las posiciones rezagadas. Esta situacin ha motivado el inters por conocer la coyuntura actual y nuevas perspectivas de la lectura en Mxico. La Encuesta Nacional de Prcticas y Consumo Cultural (ENPCC, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, CONACULTA, 2004) y la Encuesta Nacional de Lectura (ENL, CONACULTA, 2006) fueron dos estudios que presentaron informacin que denota bajos ndices de actividades lectoras en todos los sectores de la poblacin mexicana. En estas investigaciones sobresalen los resultados que indican que el 33.3% de la poblacin mexicana nunca ha ledo un libro, que slo el 4.2% lee ms de once libros al ao y que el promedio de libros ledos per capita es de 2.6 anualmente (ENL, 2006). Daz y Gmez (2003) indican que una limitante de este tipo de estudios es que enfatizan factores ambientales y sociodemogrficos, que slo presentan un panorama descriptivo, con poco valor terico o explicativo. Por ello, estos autores sugieren investigar ms el papel de variables de corte psicolgico para explicar los comportamientos lectores. En este sentido, para el estudio de la lectura, la psicologa se ha enfocado principalmente en aspectos cognitivos y de comprensin lectora. Por ejemplo, el modelo de lectura interactiva-compensatoria de Stanovich (1980) hace hincapi en que la comprensin lectora ocurre como consecuencia del procesamiento simultneo de informacin, el conocimiento ortogrfico, el semntico y el sintctico. De Soto y De soto (1983) han diferenciado a las personas con buen desempeo en la comprensin lectora de quienes no lo tienen, a partir de variables como el reconocimiento de palabras y las operaciones verbales. Saarnio, Oka y Paris (1990) demostraron que la memoria, la conciencia lectora, la atencin y la autopercepcin de habilidades lectoras predicen la comprensin de lectura en nios. Estas investigaciones sugieren una tendencia a estudiar la lectura desde aspectos cognitivos. Empero, si se considera el comportamiento lector como una accin ms que como una habilidad mental de entendimiento de conceptos escritos, los aspectos psicosociales influyen significativamente en su ejecucin (Moreno, 2001; Miesen, 2003; Shooten & Glober, 2004). Por lo tanto, es relevante estudiar la influencia de variables de corte psicosocial en el comportamiento
lector, pues de esta manera se aportar una aproximacin que complementar a las consideradas tradicionalmente. Una de las variables psicosociales con la que se ha estudiado desde hace tiempo el comportamiento es el constructo denominado actitud. Allport (1935) consider a la actitud como un estado mental o neuronal de predisposicin, organizado a travs de la experiencia, que tiene una influencia directa y dinmica sobre las respuestas del individuo a todos los objetos o situaciones con los que est relacionado. De esta forma, Allport afirmaba que las actitudes fungan como antecedente directo de la conducta. No obstante, la relacin entre actitud y conducta ha sido objeto de controversias. Desde aquella poca, en la investigacin de La Piere (1934), las actitudes expresadas por encargados de hoteles y restaurantes sobre la posibilidad de recibir y prestar sus servicios a personas de origen chino y la conducta real no fueron congruentes. Segn Fishbein (1967), una de las limitaciones que originaron esta inconsistencia fue que con el concepto de Allport (1935), la actitud se entenda como una variable unidimensional y unidireccional en relacin con la conducta, y bajo esta concepcin no se poda explicar el hecho de que dos personas tuvieran la misma actitud hacia un objeto y tener una conducta diferente respecto al mismo. Es hasta los aos 70 cuando la controversia en la relacin actitudcomportamiento produjo avances importantes, pues algunos investigadores como Perry, Gillespie y Lotz (1974) sugirieron que un paso trascendental en la resolucin de esta cuestin sera la construccin de una teora formal, especificando e integrando, adems de la actitud, otras variables de explicacin conductual dentro de una estructura especfica. Una de las primeras estructuras de explicacin conductual basada en actitudes en psicologa social fue la Teora de la Accin Razonada (TAR, Fishbein & Ajzen, 1975; Ajzen & Fishbein, 1980). Esta teora se basa en el paradigma general de que los humanos, antes de actuar, hacen uso sistemtico, detallado y racional de la informacin que poseen sobre las posibles implicaciones de ejecutar una conducta. En este modelo, la intencin, entendida como la representacin cognitiva de la disposicin de una persona para realizar un comportamiento, funge como la variable que antecede la conducta. La intencin se sustenta en dos componentes: el primero cognitivo, la actitud hacia realizar
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la conducta, es decir, las predisposiciones aprendidas para responder a un objeto de manera favorable o desfavorable; y el otro sobre percepcin social llamado norma subjetiva, o sea, las creencias del individuo sobre lo que las personas significativas para l (padres, amigos, compaeros de trabajo) piensan que debera hacer en la ejecucin de una conducta. La actitud hacia la conducta est constituida por dos subcomponentes: las creencias del individuo sobre las consecuencias de llevar a cabo una conducta y la evaluacin positiva o negativa de estas consecuencias. Mientras que la norma subjetiva es el producto conjunto de las creencias normativas del individuo, que son percepciones sobre las expectativas que los otros significativos tienen sobre su conducta, y su motivacin para complacerlos. Poss (2001) representa algebraicamente esta teora con la ecuacin: C ~ IC = (W1) AC + (W2) NS. Donde C es la conducta a realizar, IC la intencin, AC la actitud hacia realizar la conducta, NS la norma subjetiva y W1 y W2 son los pesos asignados a cada variable por parte del sujeto. Una de las crticas realizadas a la TAR se refiere al corto rango de comportamientos que explica, limitndose slo a los volitivos, ya que deja fuera de su alcance aquellos en los que se posee poco o nulo control para su desempeo, o en las que se necesita de habilidades especficas (Carpi & Breva, 1997; Hale, Householder & Greene, 2001). Esto origin que la TAR evolucionara al incluir una nueva variable. La Teora de la Conducta Planeada (TCP, Ajzen, 1985; 1991) es la continuacin directa de la TAR e incluye al control percibido, es decir, la percepcin sobre la facilidad o dificultad, personal o ambiental, para ejecutar un comportamiento, como otro antecedente de la intencin, junto con la actitud y la norma subjetiva, y del comportamiento mismo. As, el modelo implcito en esta teora hace nfasis en que la conducta puede o no estar bajo el control de la persona, de modo que la decisin de actuar depende tambin de las habilidades individuales y de los recursos ambientales disponibles. En el mbito de la lectura, se ha puesto a prueba la capacidad explicativa de los componentes de este modelo. Utilizando slo las actitudes, Stokman (1999) explic la lectura de novelas en los tiempos libres en personas adultas. En este estudio, las dimensiones de las actitudes hacia la conducta lectora fueron conceptualizadas como disfrute
(creencias e ideas de que la lectura es agradable y placentera) como dimensin afectiva y utilitarismo (creencias e ideas de que la lectura tiene consecuencias benficas) como dimensin cognitiva. Los resultados mostraron que el comportamiento lector fue determinado principalmente por el componente afectivo de la actitud. Shooten y Glober (2002), considerando la TCP como modelo general, explicaron el comportamiento lector, definido como literatura adolescente (e.g. lectura de novelas como "Las aventuras de Huckleberry Finn", "Alicia en el pas de las maravillas", "El seor de los anillos" o similares que estn orientadas en mayor medida a jvenes). Con una muestra de 1740 estudiantes de secundaria, los resultados mostraron que los predictores principales de la conducta lectora fueron el componente afectivo y cognitivo de la actitud. Asimismo, Miesen (2003) explic la intencin de leer novelas de ficcin en los tiempos libres en personas que estn menos apegados a la escuela, y por lo tanto su conducta lectora es ms voluntaria y menos inducida. Como en los estudios anteriores, tambin el componente afectivo de la actitud (disfrute), fue el constructo de mayor peso para explicar la intencin lectora. Posteriormente, Shooten y Glober (2004) continuaron estudiando la conducta lectora (literatura adolescente) mediante un diseo longitudinal cohorte de tres tiempos con estudiantes de nivel medio, para conocer los cambios en los componentes del modelo TCP al ascender de grado escolar. Los resultados mostraron que los principales predictores de la conducta lectora en el tiempo uno fueron los componentes afectivos y cognitivos de la actitud, la intencin y la norma subjetiva, pero en los dos tiempos subsecuentes los de mayor peso fueron el componente afectivo y el control percibido. Los resultados obtenidos en estas investigaciones sustentan la potencialidad de la TCP para la explicacin de actividades relacionadas a la lectura. En las poblaciones estudiadas se destaca que el componente afectivo de las actitudes es el constructo que explica en mayor grado estos comportamientos. No obstante, es viable que para explicar la conducta lectora son pertinentes las variables restantes de este modelo, pues se ha evidenciado que aumenta la capacidad de explicacin (Shooten & Glober, 2002; 2004).
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Por ello, el objetivo de la presente investigacin fue determinar, en estudiantes de nivel medio superior, la influencia de los componentes del modelo TCP en tres de los principales indicadores del comportamiento lector segn el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina (CERALC, 2005). Se espera que el modelo de la conducta planeada como estructura terica general se ajuste satisfactoriamente a los datos recabados. De igual forma, se espera que la variable que presente una mayor relacin con los indicadores de conducta lectora sea la actitud en su componente afectivo, pues por tratarse de una actividad que se realiza voluntariamente, el gusto y placer pueden ser lo que lo incite; adems de que en las investigaciones mencionadas mostr un mayor peso que el resto de las variables del modelo. Mtodo Participantes La muestra no probabilstica intencional estuvo constituida por 305 estudiantes de primer ao del turno matutino de una escuela de nivel medio superior de la Ciudad de Mxico, de los cuales el 77.2% fueron mujeres. La media de edad fue 16.85 aos, con desviacin estndar de 0.96. Instrumento Para medir los componentes del modelo TCP se utiliz un cuestionario autoaplicable conformado por 34 reactivos tipo Likert cuyas opciones de respuesta iban de 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 5 (totalmente de acuerdo). Previamente, los reactivos fueron adaptados de la escala que Shooten y Glober (2002) desarrollaron para medir los componentes TCP para explicar la conducta lectora. De estos reactivos, siete midieron el componente afectivo de la actitud, seis el componente cognitivo, nueve la norma subjetiva, siete el control percibido y cinco la intencin conductual. Para los indicadores de la conducta lectora se requirieron tres preguntas, donde los participantes deban responder el nmero de das a la semana que leen algn libro en sus momentos libres, el tiempo que invertan en esta actividad y el nmero de libros que leyeron en los tiempo libres en los ltimos doce meses. Procedimiento La aplicacin fue realizada en un da por tres estudiantes de posgrado debidamente capacitados. Se les solicit a los
participantes que contestaran con la mayor sinceridad y precisin posibles, ya que no existan respuestas correctas o incorrectas, que la informacin recaudada sera estrictamente confidencial y usada solo con fines estadsticos. Anlisis Anlisis de factores de componentes principales con rotacin varimax para obtener evidencia sobre la validez de constructo y anlisis de confiabilidad mediante la frmula alfa de Cronbach, para conocer el nivel de consistencia interna de los componentes de la escala TCP y de los tres indicadores del comportamiento lector. Tambin se realizaron anlisis de ecuaciones estructurales para determinar si los principios tericos del modelo TCP se ajustan a los indicadores de comportamiento lector en este estudio. Resultados En anlisis factorial va componentes principales con rotacin varimax mostr los 4 factores de la escala adaptada de Shooten y Glober (2002). La tabla 1 muestra los principales valores de cada factor conformado, as como su nivel de alfa, valor propio, media y varianza explicada. Posteriormente, se realiz otro anlisis de este tipo slo con los reactivos que midieron el comportamiento lector. La tabla 2 muestra los tres reactivos que conformaron el factor, as como su carga factorial, media, desviacin estndar, valor mnimo y mximo, la varianza explicada y el valor de alfa de Cronbach del factor. Conformados los factores, se realiz un primer anlisis de ecuaciones estructurales para determinar el ajuste de los datos al modelo TCP. En la figura 1 se presenta el modelo totalmente desarrollado y los parmetros obtenidos con el mtodo de mxima verosimilitud. Se obtuvo una Chi cuadrada significativa (281.23, p=.00). Respecto a los niveles prcticos de bondad del ajuste, el ndice Comparativo de Ajuste (CFI, Comparative Fit index) fue de .22, lo que indica que es inadecuado pues no rebasa el .95 fijado como mnimo (Byrne, 1994). Por otro lado, el valor del RMSA (Root Mean Square Error Adjusted) obtenido fue de .38, superior al lmite mximo de .06 (Byrne, 1994). Estos resultados indican que no hay una buena compatibilidad ni ajuste satisfactorio de los datos recabados al modelo TCP.
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Tabla 1 Factores de la escala TCP para la conducta lectora. Factores Alfa de Cronbach Porcentaje de varianza explicada Valor propio Media
Actitud afectiva Actitud cognitiva Norma subjetiva Control percibido Intencin
.87 .71 .75 .68 .80
66.73 52.84 47.45 51.94 56.39
3.86 2.11 2.3 2.07 2.82
3.48 4.07 3.91 2.92 3.52
Tabla 2 Factor comportamiento lector Reactivos (Var. Explicada=59.94%, alfa=.73) Libros ledos en los ratos libres en los ltimos doce meses Das por semana que lee en sus ratos libres Tiempo que dedica a leer en sus ratos libres por sesin (minutos) Carga factorial Media DE Mnimo Mximo
.861 .848 .797
3.45 1.70 57.31
3.21 1.2 52.1
0 0 0
15 7 300
Actitud Afectiva
E .72 .67 .01

Intencin
D .02
Comportamiento lector
.03 1.0
Das de lectura
Actitud Cognitiva
.01 .12
Tiempo de lectura
Norma Subjetiva
- .14
.01
.04
Libros al ao
Control Percibido
Figura 1. Modelamiento estructural TCP para el comportamiento lector
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Actitud Afectiva
.71 .34 .40
Actitud Cognitiva
.32
.13 .24 -.14 .22

Control Percibido
.59
Norma Subjetiva
.48 .11 .23

Das de lectura
.72
.15
Intencin
.21
Libros al ao
.94 E
.65 E .55
.94 E
Figura 2. Modelamiento estructural ajustado para el comportamiento lector
Considerando las indicaciones de las pruebas de Wald y de multiplicadores de Lagrange, se realiz un segundo anlisis de ecuaciones estructurales para obtener el mejor ajuste posible con los datos recabados en la explicacin del comportamiento lector con las variables del modelo TCP. En la figura 2 se presenta el modelo y los parmetros obtenidos con el mtodo de mxima verosimilitud. Se obtuvo una Chi cuadrada significativa (.66, p=.72), el ndice Comparativo de Ajuste (CFI,) fue de 1, lo que indica que es adecuado, pues rebasa el .95 fijado como mnimo, el valor del RMSA obtenido fue de .00, inferior al lmite mximo de .06. Estos resultados indican que hay una buena compatibilidad y ajuste satisfactorio de los datos recabados a esta estructura. Discusin De acuerdo a los resultados, el modelo TCP no present empricamente el ajuste esperado, pues los ndices correspondientes estuvieron por debajo de los requerimientos mnimos. Sin embargo, despus de realizar
algunas modificaciones sugeridas por las pruebas de Lagrange y Wald, se ajust un segundo modelo satisfactoriamente. En esta segunda estructura, uno de los indicadores del comportamiento lector en este estudio (tiempo de lectura) fue omitido y se increment el nmero de interrelaciones significativas entre las variables del modelo TCP. Esto indica que el tiempo dedicado a la lectura es un indicador cuya explicacin no puede ser proporcionada por las variables consideradas en este estudio, y que el modelo TCP explica como estructura terica los dos indicadores de lectura restantes, por lo tanto la naturaleza explicativa del comportamiento lector desde un punto de vista psicosocial es multicausal, ya que en parte es generada por una interrelacin de afectos, cogniciones, creencias normativas, recursos y habilidades. De los principios tericos del modelo TCP slo pudo ser apoyado empricamente, el que indica que la actitud hacia la conducta, la norma subjetiva y el control percibido determinan la intencin, pues estas tres variables tuvieron
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relaciones significativas con la intencin de desempearse en actividades lectoras. Empero, el principio que sugiere que la intencin es la variable que antecede a la conducta se present slo parcialmente, pues la intencin tuvo coeficientes mnimos de relacin tanto con el nmero de libros ledos al ao, como con el nmero de das dedicados a esta actividad; adems de que la actitud en sus dimensiones afectiva y cognitiva presentaron mayor relacin de forma directa con ambos indicadores. Esta inconsistencia ya ha sido evidenciada por algunos investigadores, quienes afirman que a pesar de que los resultados de varios metaanlisis han demostrado que las variables del modelo TCP explican porcentajes considerables de la intencin de una gran variedad de conductas (Sheeran & Taylor, 1999), la explicacin conductual por la intencin disminuye significativamente (Cooke & Sheeran, 2004), es decir, hay una porcin considerable de varianza residual de la conducta que no est siendo explicada por la intencin. Respecto a la segunda hiptesis, este estudio proporciona evidencia que sustenta que el factor afectivo de la actitud es el constructo de mayor peso para explicar el comportamiento lector, resultado que confirma lo que en otras investigaciones se ha evidenciado (Shooten & Glober, 2002; Miesen, 2003; Shooten & Glober, 2004). De la aceptacin de esta hiptesis se puede afirmar que el disfrute que suscita la lectura es uno de los aspectos que motivan comportamiento lectores en estudiantes de nivel medio superior, lo cual tiene sentido si recordamos el aforismo "la lectura es un placer". Estos resultados sugieren estudiar factores intrnsecos ms que extrnsecos para explicar esta conducta en investigaciones venideras. Considerando las implicaciones de los resultados de este estudio en el campo de la educacin, es recomendable estimar a las actitudes hacia la lectura como un objeto de estudio relevante por dos razones: 1) porque una actitud positiva hacia la lectura es considerada como una meta en la formacin educativa de cualquier estudiante per se (Simonson & Maushak, 1996; Shooten & Glober, 2002; Miesen, 2003), y 2) por su relacin con la conducta lectora, como queda sustentado en esta investigacin. Por ello, especialistas en educacin y lectura (Shooten & Glober, 2002) indican que se deben estimular actitudes favorables hacia la lectura, pues de esta manera los estudiantes tendrn mayores posibilidades de leer ms y mejor (Miesen, 2003);
y por supuesto, un particular nfasis se debe asignar al aspecto afectivo. Por ejemplo, el programa CORI (Concept Oriented Reading Instruction, por sus siglas en ingls) es una intervencin realizada paralelamente a las actividades acadmicas cotidianas, que busca influir positivamente en la motivacin lectora intrnseca (gusto, curiosidad, imaginacin); y se ha mostrado que, al finalizar el programa, se incrementan los niveles de motivacin lectora y se presentan relaciones concomitantes de la motivacin intrnseca con el rendimiento acadmico (Guthrie, Wigfield & VonSecker, 2000) y con la comprensin lectora (Guthrie, Wigfield, Humenick, Perencevich, Taboada & Barbosa, 2006). Por ello, se sugiere disear intervenciones que enfaticen los aspectos afectivos como estrategia motivacional para incentivar actividades lectoras en estudiantes mexicanos. Al seguir realizando estudios fundamentados en teoras de cambio de actitud se identificarn factores que puedan ser empleados en el fomento e intervenciones que tengan la intencin de generar comportamientos lectores mediante el efecto directo de las actitudes, contribuyendo as a generar mayor eficiencia educativa, pues como afirmaban desde hace tiempo Gibson y Levin (1975), la lectura es la base del xito acadmico.
Referencias
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Doctorante de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Laboratorio de Psicosociologa de las Organizaciones. Cubculo 17 Mezanine, edificio D (Posgrado), Facultad de Psicologa, UNAM. Av. Universidad 3004, Copilco-Universidad, C.P. 04510, Coyoacn, Mxico, D.F. Doctorante de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Laboratorio de Psicosociologa de las Organizaciones. Cubculo 17 Mezanine, edificio D (Posgrado), Facultad de Psicologa, UNAM. Av. Universidad 3004, Copilco-Universidad, C.P. 04510, Coyoacn, Mxico.
**
*** Doctor en Psicologa, Docente-Investigador de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Cubculo 5, primer piso, edificio D (Posgrado), Facultad de Psicologa, UNAM. Av. Universidad 3004, Copilco-Universidad, C.P. 04510, Coyoacn, Mxico.
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Sistema de Informacin Cientfica

Ms informacin del artculo

Actitud afectiva Actitud cognitiva Norma subjetiva Control percibido Intencin

.87 .71 .75 .68 .80

66.73 52.84 47.45 51.94 56.39

3.86 2.11 2.3 2.07 2.82

3.48 4.07 3.91 2.92 3.52

.861 .848 .797

3.45 1.70 57.31

3.21 1.2 52.1

E .72 .67 .01

.71 .34 .40

.13 .24 -.14 .22

.48 .11 .23

Figura 2. Modelamiento estructural ajustado para el comportamiento lector

* mujicabat@yahoo.com.mx pris_price@yahoo.com.mx *serafin.mercado@gmail.com LIBERABIT: Lima (Per) 17(1): 77-84, 2011

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