LEER LAS PANTALLAS EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI (Addenda a la cuarta ponencia)

Andrea Francisco Amat, afrancis@edu.uji.es, Universitat Jaume I, Castell Joan Andrs Traver Mart, jtraver@edu.uji.es, Univesitat Jaume I, Castell Rafaela Garca Lpez, rafaela.garcia@uv.es, Universitat de Valencia

La Educacin en Medios no puede faltar dentro de las aulas. La lectura crtica de los mass media y la produccin de mensajes mediticos propios se torna fundamental en un contexto donde la informacin se ha convertido en la principal material prima y donde las pantallas inundan el espacio pblico y privado. La escuela, en este nuevo contexto, ha de proporcionar herramientas para la comprensin del mundo en el que se vive, la promocin del pensamiento crtico o la construccin de una ciudadana activa y responsable.

1. UNA BREVE INTRODUCCIN EN TORNO AL CONCEPTO La Educacin en Medios tiene como finalidad contribuir a un consumo activo y crtico de los medios de comunicacin de masas y a la produccin de mensajes propios. Se trata de dejar de ver a los medios como instrumento tecnolgico y poner el nfasis en orientar la formacin del alumnado con respecto a los mismos. Como apunta Aguaded (2003: 486), su principal objetivo consiste en conseguir que las personas conozcan, lean de manera crtica y usen creativamente los nuevos lenguajes de comprensin y expresin de la realidad. Tenemos que educar personas que frente a la informacin y la comunicacin audiovisual sean capaces de escoger, organizar y comprender los mensajes que les llegan por los diferentes canales, y poder analizar, producir e interpretar crticamente la informacin estableciendo puntos de vista propios bien justificados. En definitiva, se trata de promover un acceso comprensivo a la informacin como premisa para provocar en los y las alumnas la capacidad de desarrollar un pensamiento que contribuya a la educacin ciudadana (Miralles, 2003: 10) 1

Siguiendo las definiciones y aportaciones de algunos tericos destacados en esta materia (Aparici, 2003 o Prez Tornero, 2000), nosotros consideramos que la Educacin en Medios es aquella que: Forma ciudadanas y ciudadanos crticos y autnomos. Pretende desnaturalizar los medios, problematizndolos y cuestionndolos. Reclama una nueva alfabetizacin acorde con los nuevos lenguajes. Ensea a seleccionar, evaluar, contextualizar y asociar crticamente los mensajes de los medios de comunicacin a las personas. Ensea a utilizar creativamente los nuevos lenguajes para que las personas puedan producir sus propios mensajes. Ensea a usar crticamente los medios de comunicacin de masas. En definitiva, busca desarrollar la personalidad del alumnado de forma integral, la formacin de valores y el espritu crtico. Sus acciones estn orientadas a potenciar la competencia comunicativa que permita tanto leer los mensajes mediticos como producir discursos alternativos e inclusivos. A continuacin exponemos dos esquemas (Francisco, 2009: 25) que, de manera sinttica, presentan las principales caractersticas de los dos tipos de acciones: recepcin y produccin. RECEPCIN
Fomentar lecturas diferentes y crticas Cuestionar la supuesta neutralidad y naturalidad de los mensajes. Descodificar los cdigos de los mltiples lenguajes mediticos. Evaluar las informaciones y la confiabilidad de las mismas. Contextualizar la informacin y transformarla en conocimiento. Realizar un consumo responsable de medios de comunicacin.

PRODUCCIN
Capacitar para la expresin crtica, libre y creativa en la esfera meditica Desarrollar habilidades comunicacin y expresin con los nuevos lenguajes. Crear mensajes propios, alternativos al discurso dominante. Disear y producir productos multimedia. Publicar y difundir estos productos. Participar en la construccin colectiva de conocimiento
Esquemas 1 y 2 extrados de Francisco, 2009: 25

Ambos aprendizajes son esenciales, an ms con los cambios que han supuesto la expansin, en todos los mbitos, de las tecnologas de la informacin y que todava hacen ms extensa la lista de razones que hacen necesaria una Educacin en Medios. 2. REFLEXIONES SOBRE UNA NECESIDAD A decir de Ferrs (2000), estamos situados en la era de los iconos, del lenguaje audiovisual, de una emergente cultura popular de la imagen o iconosfrica. La nuestra, desde hace bastantes dcadas, es una sociedad de la comunicacin audiovisual. Con la llegada y el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, de Internet y la sociedad red, el lenguaje audiovisual y la cultura de la iconosfera han encontrado su mejor espacio, una especie de locus amoenus. Y, en todo ese tiempo, conjuntamente a la progresin y la potenciacin que han recibido estos lenguajes y su forma de representar, percibir y comunicar el mundo; el analfabetismo audiovisual no ha hecho ms que crecer a la par que su poder de influencia social (Miralles, 2000, 2001). La realidad se vuelve dulcemente alienadora. Esta nueva cultura entra muchas veces en contradiccin con las normas y las reglas de funcionamiento de las aulas, potenciando aspectos normalmente marginados de la cultura escolar oficial (Ferrs, 2000; Delgado, 1999). Desde el punto de vista de la cultura y la comunicacin audiovisual, la expansin tecnolgica comporta una mayor presencia de las imgenes, un dinamismo cada vez mayor y una potenciacin superior de la concrecin, la sensorialidad y la emotividad. Estas caractersticas tienen poco espacio dentro del aula, entrando en bastantes ocasiones en conflicto con las rutinas y los valores de la cultura acadmica. Mientas la cultura oficial es una cultura de la logosfera que prima una representacin del mundo de carcter conceptual, esttico, analtico y reflexivo, la cultura experiencial de nuestro alumnado es una cultura de la iconosfera que tiende a privilegiar de manera prioritaria una representacin del mundo concreta, dinmica, implicativa, sensitiva y emotica (Ferrs, 2000: 37). Tenemos que tender puentes entre estas dos culturas para revitalizar los canales comunicativos, los procesos y los lenguajes que utilizamos en el aula. Es un gran contrasentido que, actualmente, la escuela siga siendo el espacio ms pobre en intercambios de informacin de la sociedad. Ni el docente en particular ni la escuela como institucin pueden renunciar al anlisis crtico de los poderosos influjos que los 3

individuos reciben de los omnipresentes medios de comunicacin, ni a la utilizacin de sus emergentes posibilidades en la transmisin del conocimiento y en la facilitacin del contacto entre las personas, grupos y culturas (Prez Gmez, 1999: 92) Son muchas las razones por las que consideramos importante introducir la Educacin en Medios dentro de las aulas: la expansin de las NTIC; la concentracin meditica; el elevado ndice de consumo de medios de comunicacin; el rol de agente socializador que tienen las industrias de la informacin y el entretenimiento; la creciente penetracin de los medios en los procesos democrticos o las oportunidades que ofrecen para emprender procesos de aprendizaje innovadores; son algunas de ellas (ver Esquema 3).

Esquema 3 extrado de Francisco, 2009: 28

Nos centraremos en una razn que nos parece fundamental: las nuevas formas de exclusin que pueden darse si no se interviene para facilitar la igualdad de oportunidades. Estamos inmersos en la Sociedad de la Informacin (Castells, 2001). En este sistema social prima el paradigma informacional: la generacin , el proceso y la transmisin de informacin se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y del poder (Mar Sez, 2002). Y quien no participa, se queda fuera. El planteamiento ideolgico que acompaa este paradigma pretende manufacturar el consenso en torno a las nuevas tecnologas; que vienen acompaadas de un discurso mtico y tranquilizante que busca situarnos ingenua y acrticamente entre ellas. En este contexto, merece la pena cuestionar estos mitos, como lo hace Daz Nosty (1996) con una interesante batera de preguntas: Abundancia de la informacin. Ms pluralidad o ms de lo mismo? Transparencia. La pantalla es una ventana abierta o una construccin de la realidad? Ubicuidad. Quines tienen acceso a los flujos informativos? Instantaneidad real. Siempre y para todo es necesaria? Interactividad. Es real este intercambio total de roles entre emisor y receptor? Fuente de trabajo. En todos los lugares y para todas las personas? Solucin a todos los problemas. La sociedad de la informacin produce automticamente abundancia de bienes? Los informes sobre el Desarrollo Humano responden negativamente a esta ltima pregunta. Lo que se genera son dependencias y explotacin por parte de las empresas transnacionales. Continuamos viviendo en un mundo rodeado de desigualdades econmicas. En realidad, estas no han hecho otra cosa que crecer. Informes como los del PNUD (2002, 2006, 2008) son contundentes al respecto: Unos 1.200 millones de personas de todo el mundo viven con menos de un dlar por da. Los ingresos per cpita en los 10 pases ms ricos fueron 21 veces superiores a 5

los de los 10 pases ms pobres en 1950, pero en 2005 esta cifra pas a 50, ms del doble. Es decir, las tecnologas de la informacin y la comunicacin no han proporcionado mgicamente ms felicidad a la mayor parte de la poblacin. De hecho, cuando hacemos un anlisis de los cambios que han producido las TICs, es importante no perder de vista que estn inmersas en un contexto concreto poltico, econmico y social. Es necesario recordar que la sociedad de la informacin actual est muy ligada al auge del neoliberalismo y al fenmeno de globalizacin econmica que comenz en la dcada de los ochenta. Como seala Ramonet (1995), los conservadores han logrado un capitalismo sin intervenciones estatales, un librecambio sin limitaciones. Con la ayuda de las TICs, ha podido llevar a cabo una mundializacin de la produccin y de los flujos financieros sin precedentes. Todo ello ha provocado una divisin internacional del trabajo que ha polarizado a la poblacin entre unos pocos beneficiados y un numero creciente de personas en situacin precaria y con riesgo de exclusin social (OIT, 2008): Entre 1990 y 2005, dos terceras partes de los pases experimentaron un aumento de la desigualdad de ingresos. La brecha entre el 10% de los asalariados con los ingresos ms altos y el 10% con los ms bajos aument en 70% de los pases para los cuales hay informacin disponible. En 2007 los directores ejecutivos (CEO) de las 15 mayores empresas de Estados Unidos percibieron sueldos que eran ms de 520 veces superiores al del trabajador promedio. Hay dos aspectos en este contexto que consideramos fuente de desigualdades y que la Educacin en Medios pretende paliar. Por una parte, la mercantilizacin de los datos que pasan a ser un elemento ms del mercado, un factor de riqueza y de poder. Por otro, la creciente inequidad en las posibilidades de acceso y el desigual desarrollo de competencias para el procesamiento de informacin. Con ello aparecen nuevas categoras sociales: los que estn dentro y los que estn fuera del sistema. En este entorno, la brecha digital que se est produciendo entre las 6

personas y pases que estn conectadas y las que estn fuera del sistema red tiene consecuencias polticas, econmicas, sociales y culturales. Los esfuerzos deben dirigirse tanto a garantizar el acceso a las TICs como a aumentar la capacidad para procesar todo este torrente de informacin y poderlo transformar en conocimiento. Es decir, una Educacin en Medios que permita a los todos los ciudadanos leer y escribir los medios de comunicacin de masas, viejos o nuevos. Es la manera de garantizar la igualdad de oportunidades tanto en el aspecto laboral como en la mbito de participacin ciudadana y de desarrollo social y personal.

3. LA RENOVACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO FORMAL Estamos de acuerdo con Martinez, Jover, Prez y Villamar (2009), en que la escuela debe ensear a leer y a interpretar lo que acontece a su alrededor (). Propiciar el inters por lo que ocurre en nuestro mundo, aprender a ver y a escuchar, a describir y a comprender. En definitiva, como apunta Jos Manuel Prez Tornero (2000), la escuela tiene que preparar a los ciudadanos del siglo XXI y slo podr hacerlo si es capaz de renovar sus conocimientos y sus mtodos. En ese sentido, no slo son los centros educativos los que tienen que cambiar, los profesores que imparten clases en las aulas tienen un papel central. Con la aparicin de la sociedad de la informacin, las fuentes de saber se multiplican, se expanden y se difunden. Las escuelas y universidades y no son los nicos centros que controlan la distribucin del saber social. Los media han venido a configurar un nuevo clima cognoscitivo y de aprendizaje. La escuela ya no es la depositaria privilegiada del saber, ya no es el eje central de la transmisin de saber ni de la educacin. Adems, se est quedando atrs en la promocin de una nueva alfabetizacin necesaria para poder interpretar los cdigos de esta sociedad de la informacin. Pero se niega a aceptar el descentramiento cultural que atraviesa el libro y muestra como mnimo indiferencia a la pluralidad y heterogeneidad de cdigos presentes y a la influencia de los media. Mientras, contina con un modelo de comunicacin lineal, secuencial y unidireccional, que tiene como eje del proceso pedaggico la transmisin de paquetes de informacin que el profesor espera que el alumno memorice. 7

Consideramos que la educacin debe asumir nuevos retos, entre ellos la apertura a las nuevas fuentes de saber, la conversin de las escuelas en espacios de exploracin, descubrimiento y de invencin, potenciar un nuevo tipo de alfabetizacin, conseguir una renovacin tecnolgica, redefinir el rol del profesorado y la implicacin de la escuela fuera de sus muros. Sera necesario que los docentes desarrollen unas competencias especficas relacionadas con el papel de los medios y los recursos tecnolgicos. Cambiando, a su vez, la figura del maestro de mero transmisor de saberes a convertirse en gua, en problematizador. Para ello, se debera ofrecer al profesorado una formacin, tanto inicial como permanente, orientada a que pudieran desarrollar proyectos especficos de Educacin en Medios en sus aulas y centros educativos. Entre las propuestas a desarrollar se encuentran el anlisis de publicidad, de ficcin, de entretenimiento y de informacin. La televisin e Internet ofrecen numerosos ejemplos para trabajar con los estudiantes en el aula y que, adems, los conecta con su realidad inmediata. Por ejemplo, el anlisis de los estereotipos y los roles sociales a travs de sus series y pelculas es un modo til de estudiar el nexo entre imagen e ideologa. Los estereotipos indican qu consideramos tpico o caracterstico de un grupo y nos ofrecen ejemplos concretos y accesibles de la ideologa en la prctica. Cuando examinamos estereotipos de categoras sociales como las mujeres, los jvenes, los ancianos o los grupos tnicos en los medios, analizamos costumbres culturales que tienen ramificaciones polticas y sociales significantes. Los productos mediticos son construcciones y la funcin de la Educacin en Medios es deconstruilas. Robyn Quin (1996) propone reflexionar sobre quin realiza el discurso, a quin representa, qu se muestra o se omite y cmo se recibe el mensaje. Entre los objetivos especficos de esta prctica nos encontramos el anlisis de los propios consumos mediticos de los estudiantes; la introduccin a la lectura crtica de los fragmentos audiovisuales o el conocimiento y la compresin de dos conceptos fundamentales como son el estereotipo y el rol social, junto con la reflexin sobre las influencias de dichos conceptos en los modos de relacin con los otros. 8

En definitiva, se trata de desnaturalizar estas construcciones sociales de los medios. Las imgenes representadas son imgenes construidas que terminan por inventar en nuestro imaginario una determinada concepcin de la realidad. Como sugiere Aparici (2000), el gran desafo que tenemos ante el aluvin de imgenes que recibimos a diario es desarrollar un campo sobre lo no mostrado y, al mismo tiempo, lo invisible en la representacin producida, extendida, asumida. Reflexionar acerca del uso no neutral del lenguaje as como el uso no neutral de las imgenes.

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