PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDCTICAS DE LA MATEMTICA Didctica Especial I

ENSAYO: TENDENCIAS DE LAS DIDCTICAS DE LA MATEMTICA

Alexnder Useche Abril, 2012

PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDCTICAS DE LA MATEMTICA Didctica Especial I

La didctica, como bien lo expone Pea (2007) en uno de los documentos en lnea recomendados, comprende varios elementos: El profesor, los estudiantes, los objetivos educativos, el contexto, la estrategia didctica (p. 1). El objeto de este ensayo es mostrar las tendencias segn el ttulo del trabajo y cmo se han manifestado esas tendencias desde los tiempos ms remotos hasta nuestros das; conocer como se ha mediado en la enseanza de la matemtica, identificando los elementos de los que se ha valido la didctica para el alcance de los objetivos de la disciplina, relacionando los objetivos con esos elementos que pertenecen a otra rea objeto de estudio de la materia y que el autor cree en la influencia de estos elementos (conceptos) pertenecientes a esa otra disciplina del conocimiento (Psicologa del Aprendizaje), que moldea las estrategias de enseanza para el logro de aprendizajes.

En el prrafo anterior, ya se mencionaron los elementos que juegan en el proceso enseanza aprendizaje, elementos propios de la didctica. De la otra disciplina del conocimiento mencionado (PA), se mencionan los siguientes tres (3) modelos de aprendizaje: Conductista, Vicario y Constructivista. El primer modelo, se vale del ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO (Santrock, 2002, p. 218), el cual emplea una serie de tcnicas para lograr y aumentar la frecuencia de conductas deseadas y extinguir las indeseadas y de los sistemas en miniatura o neo-conductismo (Aragn, 2005, p. 92); el segundo modelo, se vale del MODELAMIENTO (Santrock, 2002, p. 227) para lograr el mismo objetivo y el tercer modelo se vale del concepto de la ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (Chilina, 2007, p. 46). Cada uno de estos modelos, tiene sus representantes bien identificados, el cual desarrollaron experimentos con resultados concretos y definidos, pero no es el objeto de este trabajo extenderse en esta materia, solo relacionarlos con el objeto del trabajo.

PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDCTICAS DE LA MATEMTICA Didctica Especial I Tomando en cuenta los elementos del hecho didctico y de los modelos de aprendizajes explicados brevemente, se exponen los siguientes ejemplos de tendencias.

En libro del Gnesis del antiguo testamento, Yav instruye a Noe para la construccin de un arca con sus especificaciones: ciento cincuenta metros de largo, veinticinco metros de ancho y quince de alto (Biblia, 1995, p. 14), adems de especificaciones para las distintas especies animales que deber albergar en el arca junto a su familia y hacerlos salvo del diluvio. De acuerdo a lo anterior, se puede inferir que la tendencia didctica para el levantamiento de este dispositivo (arca), es el modelo constructivista; debieron idearse (o el mismo Yav haber instruido) formas de hacer las distintas operaciones matemticas, adems de la invencin de herramientas. Se tiene entonces en el hecho didctico los siguientes elementos: Yav como el profesor, Noe y su familia como los alumnos, los objetivos educativos como las habilidades para realizar operaciones matemticas para el logro del objetivo fundamental (salvar sus vidas), el contexto est en los albores de la creacin y la estrategia tiende a ser constructivista como se explic anteriormente.

Posteriormente, en el libro del xodo se mencionan a dos (2) culturas: egipcios y hebreos. Los egipcios son los autores de las pirmides y de esta cultura se hablar a travs de los griegos, empezando por uno bastante remoto: Tales de Mileto (c. 625 c. 547 a.n.e) descubri siete proposiciones geomtricasAlgunos matemticos prefieren destacar, sin embargo, el uso que hizo del mtodo deductivo. Tambin se le atribuye la prediccin de un eclipse solarTodo indica que Tales adquiri sus conocimientos matemticos en Egipto (Garca, 2006, p. 22). Aun cuando el verbo es descubrir, el cual tiende a un enfoque constructivista, se puede identificar en el hecho didctico los siguientes elementos: Los egipcios como los instructores, Tales como el alumno, el contexto est definido en el gnesis y la estrategia didctica segn el autor del ensayo- es el modelo vicario,

PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDCTICAS DE LA MATEMTICA Didctica Especial I es decir, quienes tenan los conocimientos eran los egipcios y el griego estaba estimulado a aprender los descubrimientos de la cultura, observando sus avances. Pitgoras (c. 580 c. 500 a.n.e.) y su teorema, al parecer se lo apropi de los babilonios, el cual lo aplicaban en la resolucin de problemas; los egipcios tambin conocan el teorema (Garca, 2006, p. 24). Otro griego muy conocido y cuyos aportes en geometra hace que se produzca un hecho didctico de tendencia conductual, fue Euclides (c. 300 260 a.n.e.); sus postulados en geometra hoy en da, continan siendo parte del currculo de cualquier profesional del rea de las matemticas e ingeniera. Sin embargo, es a partir de Scrates y los Sofistas (independientes el uno de los otros) cuando el hecho educativo se va produciendo tal vez- por ensayo y error; Scrates cre la mayutica, mtodo que le permita llevar a sus alumnos a la resolucin de los problemas que se planteaban por medio de hbiles preguntas cuya lgica iluminaba el entendimiento; la sabidura de Scrates no consiste en la simple acumulacin de conocimientos, sino en revisar los conocimientos que se tienen y a partir de ah construir conocimientos ms slidos, es decir, una didctica con tendencia constructivista. Tambin se puede observar una tendencia conductual, puesto que el filsofo manifestaba preocupacin por aquellos ciudadanos (atenienses) que deban formarse en distintas disciplinas del conocimiento, para la ocupacin de los cargos pblicos y por lo tanto alcanzar los objetivos, deba producir las conductas deseadas. Scrates tuvo un alumno, Platn, el cual fund en Atenas su escuela de Filosofa Academia, instituto a menudo considerada como la primera universidad europea, al cual ofreca un amplio plan de estudio que inclua temas de Astronoma, Biologa, Matemtica, Teora Poltica y Filosofa Platn concedi importancia al estudio de las Matemtica, en especial a la enseanza de la GeometraTambin se aprecia la importancia de la resolucin de problemas, as, en su obra La Repblica planeta que si se quiere desarrollar la inteligencia es preciso proceder como se hace en Geometra, por medio de problemas. (Sigarreta, 2006, p. 55).

PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDCTICAS DE LA MATEMTICA Didctica Especial I Para el resto de las culturas: chinas, rabes, hindes, romanas entre otras (mayas inclusive), la tendencia didctica se inclina hacia el modelo constructivista, fundamentalmente por razones de guerra (o religiosas) el cual histricamente los pueblos en pugna muestran sus avances en invenciones para el arte marcial. Dentro de cada una de estas culturas, el proceso de enseanza aprendizaje tal vez- se produca con el modelo vicario el cual les permita aprender ms rpido de acuerdo al contexto hostil latente o para los rituales religiosos (si era el caso).

De manera pues, que las tendencias didcticas de la matemtica desde los tiempos ms remotos hasta la edad media, ha estado enmarcado dentro de perspectivas de aprendizaje psicolgicos, tal como se han estado mencionando los modelos, sin perseguir fines educativos, pero aunque estos fines no estaban trazados, no signific que las procesos de enseanza aprendizaje se produjeran para la perpetuacin de las culturas. O como lo expresa Sigarreta (2006): se percibe un sentido utilitario de la matemtica prehelnica frente a una ptica cosmolgica de la griega, donde en esta la instrumentacin de las concepciones giran en torno a la comprensin de los elementos que componen el orden existencial del hombre y su medio, aspecto que responde a las caractersticas propias del desarrollo de la ciencia y de la cosmovisin humana en relacin con la existencia (p. 56). En la edad moderna, donde se produce el nacimiento del capitalismo, impera el espritu utilitario y desde ese punto de vista fue puesta en prctica toda la enseanza (idem, p. 57), el cual se ajusta a una tendencia didctica del

modelo vicario. Se pueden mencionar a tres (3) grandes genios franceses: Descartes, Euler, Lagrange y el checo Bolzano; el primero famoso por ser el fundador del racionalismo, y su aporte a las tendencias didcticas persigue el modelo conductual con la publicacin de tres tomos: Reglas para la Direccin del Espritu, En esta obra el gran pensador explica a los mortales corrientes, cmo ellos podran pensar como l, y cmo, siguiendo su mtodo, podran resolver

PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDCTICAS DE LA MATEMTICA Didctica Especial I problemas tal y como l lo hizo. (Sigarreta, 2006, p. 58); el segundo famoso por la resolucin del problema de los siete puentes de Knigsberg que origin una nueva rama de la matemtica, la topologa; su tendencia didctica se adeca al modelo vicario, porque como lo expresa Sigarreta (idem): prefera instruir a sus alumnos con la pequea satisfaccin de sorprenderlosera el matemtico ms hbil para la creacin de algoritmos y estrategias generales para la solucin de problemas (p. 59); el tercero y ltimo dejaron documentos escritos los cuales al igual que Descartes, persiguen una tendencia al modelo conductual.

Ya en la poca contempornea se inicia una escalada de importancia a los procesos cognitivos presentes en la resolucin de problemas matemticos y es entonces a partir de esta era cuando la psicologa juega un papel preponderante y camina al lado de la especialidad. Matemticos como Poncaire, Hadamard, publican escritos donde incluyen dentro de sus aportes en la disciplina del conocimiento, fases del acto creativo (Sigarreta, 2006, p. 60), enmarcado entonces en el modelo constructivista. De hecho, Hadamard comprendi la necesidad de encarar el proceso de resolucin de problemas desde la perspectiva matemtica y psicolgica (idem, p. 61). El hngaro Polya, publica su How to Solve it el cual se enmarca en el modelo constructivista; este seala: De hecho, lo esencial de la solucin de un problema es concebir la idea de un plan. (idem, p. 61). Sin embargo Sigarreta (2006) destaca que el trabajo de Polya no es aceptado inmediatamente ya que en los pensum de estudios en los EEUU (y muy posiblemente el nuestro) estaban fuertemente influeciados por los asociacionistas (conductismo), es solo muy posteriormente cuando es tomado en cuenta su trabajo. Polya es a la Matemtica, lo que Vigotsky es a la Psicologa.

Hoy en da los psiclogos han manifiestado inters en los aportes de Polya, por lo que los problemas matemticos comienzan a ser clasificados de acuerdo a caractersticas especficas como ejercicios de tipo aplicacin (de origen y fines prcticos) y construidos (de fines didcticos, para afianzar conceptos). Otros han

PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDCTICAS DE LA MATEMTICA Didctica Especial I orientado su atencin en: el rol del profesor en resolver problemas, lo que pasa en el aula y resolver problemas en grupo (Sigarreta, 2006, p. 62 - 63).

Finalmente, hoy en da la matemtica no es una cuestin de simple influjo de problemas matemticos del profesor (mediador) al alumno (estudiante), sino que el proceso enseanza aprendizaje es ms complejo y que requiere de los tres (3) modelos de la psicologa del aprendizaje mencionados al inicio de este trabajo y de la experiencia que vaya adquiriendo el profesor, que le permita con el tiempo mejorar los procesos en la mediacin y tal vez algn da los comparta por escrito.

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LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.

ARAGN D, Jess (2005). Psicologa del Aprendizaje. Teora y Prctica, Caracas - Venezuela: San Pablo. Pp. 92 109.

2.

GARCA DEL CID, Lamberto (2006). La Sonrisa de Pitgoras, Barcelona Espaa: DEBATE. Pp. 22 26.

3.

LEN, Chilina (2007). Secuencias de Desarrollo Infantil Integral, Caracas Venezuela: Editorial Texto. Pp. 57 94.

4.

SANTROCK, John (2002). PSICOLOGA DE LA EDUCACIN, Mexico: Mc Graw Hill InteramAericana. Pp. 210 239.

5.

SIGARRETA, J. M. y otros. La resolucin de problemas: una visin histrico didctica. Disponible en:

http://www.emis.de/journals/BAMV/conten/vol13/pruesga.pdf