PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I

ENSAYO: TENDENCIAS DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA

Alexánder Useche Abril, 2012

que moldea las estrategias de enseñanza para el logro de aprendizajes. p. 2005. la estrategia didáctica (p. En el párrafo anterior. 46). solo relacionarlos con el objeto del trabajo. De la otra disciplina del conocimiento mencionado (PA). se mencionan los siguientes tres (3) modelos de aprendizaje: Conductista. p. los objetivos educativos. 227) para lograr el mismo objetivo y el tercer modelo se vale del concepto de la ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (Chilina. identificando los elementos de los que se ha valido la didáctica para el alcance de los objetivos de la disciplina. 2002. se vale del ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO (Santrock. relacionando los objetivos con esos elementos que pertenecen a otra área objeto de estudio de la materia y que el autor cree en la influencia de estos elementos (conceptos) pertenecientes a esa otra disciplina del conocimiento (Psicología del Aprendizaje). los estudiantes. conocer como se ha mediado en la enseñanza de la matemática. tiene sus representantes bien identificados. se vale del MODELAMIENTO (Santrock. 218). pero no es el objeto de este trabajo extenderse en esta materia. comprende varios elementos: El profesor. . Vicario y Constructivista. Cada uno de estos modelos. como bien lo expone Peña (2007) en uno de los documentos en línea recomendados. ya se mencionaron los elementos que juegan en el proceso enseñanza – aprendizaje. 2002. 92). 2007. El primer modelo. el segundo modelo. p. el cual desarrollaron experimentos con resultados concretos y definidos. El objeto de este ensayo es mostrar las tendencias según el título del trabajo y cómo se han manifestado esas tendencias desde los tiempos más remotos hasta nuestros días. elementos propios de la didáctica. p. 1). el contexto.PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I La didáctica. el cual emplea una serie de técnicas para lograr y aumentar la frecuencia de conductas deseadas y extinguir las indeseadas y de los sistemas en miniatura o neo-conductismo (Aragón.

Yavé instruye a Noe para la construcción de un arca con sus especificaciones: “…ciento cincuenta metros de largo. el uso que hizo del método deductivo. 22). los objetivos educativos como las habilidades para realizar operaciones matemáticas para el logro del objetivo fundamental (salvar sus vidas).es el modelo vicario. en el libro del éxodo se mencionan a dos (2) culturas: egipcios y hebreos.e) descubrió siete proposiciones geométricas…Algunos matemáticos prefieren destacar. se puede identificar en el hecho didáctico los siguientes elementos: Los egipcios como los instructores. p. 547 a. además de la invención de herramientas. veinticinco metros de ancho y quince de alto…” (Biblia. Los egipcios son los autores de las pirámides y de esta cultura se hablará a través de los griegos. el contexto está definido en el génesis y la estrategia didáctica –según el autor del ensayo. 1995. En libro del Génesis del antiguo testamento. Posteriormente. es el modelo constructivista. 2006. Noe y su familia como los alumnos. sin embargo. También se le atribuye la predicción de un eclipse solar…Todo indica que Tales adquirió sus conocimientos matemáticos en Egipto…” (García. 14). empezando por uno bastante remoto: “…Tales de Mileto (c. se exponen los siguientes ejemplos de tendencias. Se tiene entonces en el hecho didáctico los siguientes elementos: Yavé como el profesor. además de especificaciones para las distintas especies animales que deberá albergar en el arca junto a su familia y hacerlos salvo del diluvio.n. 625 – c. el contexto está en los albores de la creación y la estrategia tiende a ser constructivista como se explicó anteriormente. se puede inferir que la tendencia didáctica para el levantamiento de este dispositivo (arca).PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I Tomando en cuenta los elementos del hecho didáctico y de los modelos de aprendizajes explicados brevemente. el cual tiende a un enfoque constructivista. Aun cuando el verbo es descubrir. debieron idearse (o el mismo Yavé haber instruido) formas de hacer las distintas operaciones matemáticas. Tales como el alumno. p. De acuerdo a lo anterior. .

el cual “…fundó en Atenas su escuela de Filosofía „Academia‟. sino en revisar los conocimientos que se tienen y a partir de ahí construir conocimientos más sólidos. la sabiduría de Sócrates no consiste en la simple acumulación de conocimientos. es decir.). observando sus avances. al parecer se lo apropió de los babilonios. 300 – 260 a. es a partir de Sócrates y los Sofistas (independientes el uno de los otros) cuando el hecho educativo se va produciendo –tal vez. así. el cual lo aplicaban en la resolución de problemas.n. sus postulados en geometría hoy en día. los egipcios también conocían el teorema (García. al cual ofrecía un amplio plan de estudio que incluía temas de Astronomía. Biología. debía producir las conductas deseadas. Pitágoras (c. 500 a. en su obra „La República‟ planeta que si se quiere desarrollar la inteligencia es preciso proceder como se hace en Geometría. en especial a la enseñanza de la Geometría…También se aprecia la importancia de la resolución de problemas. .por ensayo y error. p. instituto a menudo considerada como la primera universidad europea. Sócrates tuvo un alumno.e. También se puede observar una tendencia conductual. una didáctica con tendencia constructivista. Sócrates creó la mayéutica. quienes tenían los conocimientos eran los egipcios y el griego estaba estimulado a aprender los descubrimientos de la cultura. Otro griego muy conocido y cuyos aportes en geometría hace que se produzca un hecho didáctico de tendencia conductual. por medio de problemas.e. Matemática. 580 – c. p.n.) y su teorema. Sin embargo. 24). fue Euclides (c. Platón. 55). continúan siendo parte del currículo de cualquier profesional del área de las matemáticas e ingeniería. Teoría Política y Filosofía …Platón concedió importancia al estudio de las Matemática. puesto que el filósofo manifestaba preocupación por aquellos ciudadanos (atenienses) que debían formarse en distintas disciplinas del conocimiento. ” (Sigarreta.PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I es decir. 2006. 2006. método que le permitía llevar a sus alumnos a la resolución de los problemas que se planteaban por medio de hábiles preguntas cuya lógica iluminaba el entendimiento. para la ocupación de los cargos públicos y por lo tanto alcanzar los objetivos.

el cual se ajusta a una tendencia didáctica del modelo vicario. En la edad moderna. O como lo expresa Sigarreta (2006): “…se percibe un sentido utilitario de la matemática prehelénica frente a una óptica cosmológica de la griega. De manera pues. podrían resolver . y cómo. el proceso de enseñanza – aprendizaje –tal vez. “…impera el espíritu utilitario y desde ese punto de vista fue puesta en práctica toda la enseñanza…” (idem. aspecto que responde a las características propias del desarrollo de la ciencia y de la cosmovisión humana en relación con la existencia…” (p. donde se produce el nacimiento del capitalismo. Euler. 56). tal como se han estado mencionando los modelos. Se pueden mencionar a tres (3) grandes genios franceses: Descartes. el primero famoso por ser el fundador del racionalismo. “…En esta obra el gran pensador explica a los „mortales corrientes. no significó que las procesos de enseñanza – aprendizaje se produjeran para la perpetuación de las culturas.PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I Para el resto de las culturas: chinas. Dentro de cada una de estas culturas. hindúes. p. romanas entre otras (mayas inclusive). árabes. sin perseguir fines educativos. fundamentalmente por razones de guerra (o religiosas) el cual históricamente los pueblos en pugna muestran sus avances en invenciones para el arte marcial.se producía con el modelo vicario el cual les permitía aprender más rápido de acuerdo al contexto hostil latente o para los rituales religiosos (si era el caso). y su aporte a las tendencias didácticas persigue el modelo conductual con la publicación de tres tomos: Reglas para la Dirección del Espíritu. donde en esta la instrumentación de las concepciones giran en torno a la comprensión de los elementos que componen el orden existencial del hombre y su medio. Lagrange y el checo Bolzano. que las tendencias didácticas de la matemática desde los tiempos más remotos hasta la edad media. cómo ellos podrían pensar como él. pero aunque estos fines no estaban trazados. la tendencia didáctica se inclina hacia el modelo constructivista. siguiendo su método. 57). ha estado enmarcado dentro de perspectivas de aprendizaje psicológicos.

el tercero y último dejaron documentos escritos los cuales al igual que Descartes. 61). Hoy en día los psicólogos han manifiestado interés en los aportes de Polya. porque como lo expresa Sigarreta (idem): “…prefería instruir a sus alumnos con la pequeña satisfacción de sorprenderlos…era „el matemático más hábil para la creación de algoritmos y estrategias generales para la solución de problemas…‟” (p.PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I problemas tal y como él lo hizo. lo esencial de la solución de un problema es concebir la idea de un plan. De hecho. “…Hadamard comprendió la necesidad de encarar el proceso de resolución de problemas desde la perspectiva matemática y psicológica…” (idem. persiguen una tendencia al modelo conductual. Polya es a la Matemática. su tendencia didáctica se adecúa al modelo vicario. 2006. publican escritos donde incluyen dentro de sus aportes en la disciplina del conocimiento. Sin embargo Sigarreta (2006) destaca que el trabajo de Polya no es aceptado inmediatamente ya que en los pensum de estudios en los EEUU (y muy posiblemente el nuestro) estaban fuertemente influeciados por los asociacionistas (conductismo). el segundo famoso por la resolución del problema de los siete puentes de Königsberg que originó una nueva rama de la matemática. Ya en la época contemporánea se inicia una escalada de importancia a los procesos cognitivos presentes en la resolución de problemas matemáticos y es entonces a partir de esta era cuando la psicología juega un papel preponderante y camina al lado de la especialidad.” (Sigarreta. fases del acto creativo (Sigarreta. p. 58). enmarcado entonces en el modelo constructivista. Hadamard. 2006. lo que Vigotsky es a la Psicología. p. este señala: “De hecho. publica su “How to Solve it” el cual se enmarca en el modelo constructivista. 61). por lo que los problemas matemáticos comienzan a ser clasificados de acuerdo a características específicas como ejercicios de tipo aplicación (de origen y fines prácticos) y construidos (de fines didácticos. p. es solo muy posteriormente cuando es tomado en cuenta su trabajo. 60). la topología. ” (idem. El húngaro Polya. p. para afianzar conceptos). Otros han . Matemáticos como Poncaire. 59).

Finalmente.63). 62 . p. 2006. sino que el proceso enseñanza – aprendizaje es más complejo y que requiere de los tres (3) modelos de la psicología del aprendizaje mencionados al inicio de este trabajo y de la experiencia que vaya adquiriendo el profesor. lo que pasa en el aula y resolver problemas en grupo (Sigarreta. hoy en día la matemática no es una cuestión de simple influjo de problemas matemáticos del profesor (mediador) al alumno (estudiante).PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I orientado su atención en: el rol del profesor en resolver problemas. que le permita con el tiempo mejorar los procesos en la mediación y tal vez algún día los comparta por escrito. .

Disponible en: http://www. y otros. LEÓN. Pp. Barcelona – España: DEBATE.de/journals/BAMV/conten/vol13/pruesga. Pp. 210 – 239. John (2002). Lamberto (2006). SIGARRETA. Secuencias de Desarrollo Infantil Integral. GARCÍA DEL CID. 2. 22 – 26. Jesús (2005). 4. La Sonrisa de Pitágoras. J. 3. Caracas .PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Chilina (2007). 92 – 109. La resolución de problemas: una visión histórico didáctica. 57 – 94. Teoría y Práctica. 5.pdf . Mexico: Mc Graw – Hill InteramAericana. Psicología del Aprendizaje. Pp. SANTROCK. Caracas – Venezuela: Editorial Texto.emis.Venezuela: San Pablo. ARAGÓN D. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. M. Pp.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful