LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN COMO ESPACIOS FORMATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CIENTFICAS

EVERTH DE JESS ORTEGA VIZCANO

Trabajo de Investigacin para optar el ttulo de MAGISTER EN EDUCACIN

Director JUDITH ARTETA VARGAS

FUNDACIN UNIVERSIDAD DEL NORTE MAESTRIA EN EDUCACIN BARRANQUILLA 2013

Nota de Aceptacin ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

________________________________ Jurado

________________________________ Jurado

AGRADECIMIENTOS
A Dios que me dio el entendimiento y la fortaleza necesaria para poder terminar satisfactoriamente este nuevo reto, para la presente investigacin, fue necesario consultar a diversos especialistas en el tema, el estmulo ms importante fue la relacin constante con mi hermano el profesor Donaldo Rodrguez Peinado y los docentes directores de los semilleros de investigacin al igual que los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin Bsica y media. A la doctora Judith Arteta Vargas como directora de esta investigacin por el estmulo recibido y su apoyo incondicional, que me permitieron la ampliacin, adquisicin y aclaracin de muchos conceptos. A Javier Cepeda Berrio que con su apoyo y tenacidad hicieron posible, el feliz trmino de este proyecto. A algunos profesores de la universidad, como Abraham Sir, Fernando Iriarte, Juan Carlos Velsquez, Carlos Acosta, Jos Aparicio por su valioso aporte al trabajo realizado. A los funcionarios de la biblioteca Jos Rodrguez, Pablo Urueta, Luigi Villamizar, Isella Crespo, Luis Fernndez que me permitieron el acceso a fuentes documentales de difcil obtencin. A Andrea por su paciencia en la ayuda de la sistematizacin. A Alexandra Beltrn mi compaera, a quien le quit tiempo de sus actividades, la compaera ms cercana a la tarea diaria de juntar, recuperar, recolectar el trabajo intelectual que con su paciencia, cario y consejos pude sacar adelante este trabajo.

DEDICATORIA

A mis primeros maestros

Mara Concepcin Vizcano Ortega Vctor Julio Ortega Manjarrez (Q.E.P.D)

Es criminal el divorcio que existe entre la educacin que se reciben una poca, y la poca, educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el da en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es preparar al hombre para la vida
Mart

CONTENIDO
Pg. INTRODUCCIN 2. JUSTIFICACIN 3. MARCO TEORICO 3.1. SEMILLEROS DE INVESTIGACIN 3.1.1. Etimologa de semilleros 3.1.2 Referente histrico en Colombia de los semilleros de investigacin. 3.1.3. Qu son los semilleros de investigacin? 3.1.4. Tipos de semilleros de investigacin 3.1.4.1. Semilleros en fase temtica. 3.1.4.2. Semilleros de fase temtica y metodolgica. 3.1.5. Caractersticas de los semilleros de investigacin segn la Red-COLSI. 3.1.6. Caractersticas de los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin segn la Red-COLSI. 3.1.7. Objetivos de los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media. 3.1.8. Resultados esperados de los semilleros de investigacin en educacin bsica y media segn la Red-COLSI. 3.1.9. Qu es una red de semilleros de investigacin? 3.1.9.1. Programas de Colciencias para la promocin de las ciencias 3.2. COMPETENCIAS 3.2.1. Concepciones del concepto de competencias 3.2.1.1. Concepcin del concepto de competencias segn Vygotsky 3.2.1.2. Concepcin del concepto de competencias segn Gardner 3.2.2. TIPOS DE COMPETENCIAS. 3.2.3. Competencias especficas en el rea de ciencias naturales 3.2.4. Competencias cientficas 3.2.4.1. Competencia cientfica indagar. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 45 47 50 52 62 63 66 70 72 78 84 87 43 44 19 23 28 28 28 29 37 39 40 40 42

5. OBJETIVOS 5.1. GENERALES 5.1.1. ESPECFICOS 6. HIPOTESIS 7. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 7.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIN 7.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN 7.3 PARTICIPANTES 7.4. TECNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACION 7.4.1. La observacin directa. 7.4.2. La entrevista semi estructurada 7.4.3. La filmacin 7.4.4. Cuestionarios 7.5. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECION DE INFORMACIN. 7.5.1. Instrumento uno 7.5.2. Instrumento dos 7.5.3. Instrumento tres 7.5.4. Instrumento cuatro 7.6. VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIN. 7.7. FASES DE LA INVESTIGACIN 7.7.1. Fase Conceptual, 7.7.2. Fase Emprica Metodolgica 7.7.3. Fase Emprica Analtica 7.7.4. Fase Inferencial 7.7.5. Fase Meta inferencia 8. RESULTADOS 8.1. COMPETENCIAS CIENTIFICAS BASICAS DE NIVEL INICIAL 8.1.1. Anlisis estadstico SPSS. 8.1.1.1. Anlisis de resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. 8.1.1.2. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel

92 92 92 93 94 95 98 99 100 100 101 101 101 101 102 102 103 103 103 105 106 106 106 107 107 108 109 109 109

inicial observadas en los cuestionarios. 8.1.2. Anlisis de resultados de las observaciones realizadas a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. 8.1.2.1. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel inicial observadas. 8.1.3. Anlisis de resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los docentes directores de semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. 8.1.3.1. Anlisis cuantitativo de la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media. 8.1.4. Triangulacin de los resultados de las competencias cientficas bsicas de nivel inicial. 8.2. COMPETENCIAS CIENTIFICAS BASICAS DE NIVEL INTERMEDIO 8.2.1. Anlisis estadstico SPSS 8.2.1.1. Anlisis de resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. 8.2.1.2. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel intermedio observadas en los cuestionarios. 8.2.2. Anlisis de resultados de las observaciones realizadas a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. 8.2.2.1. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel intermedio observadas en las observaciones. 8.2.3. Anlisis de resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los profesores directores de semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. 8.2.3.1. Anlisis cuantitativo de la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media. 8.2.4. Triangulacin de las competencias cientficas bsicas de nivel intermedio. 8.3. COMPETENCIAS CIENTIFICAS BASICAS DE NIVEL AVANZADO 8.3.1. Anlisis estadstico spss. 8.3.1.1. Anlisis de resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. 8.3.1.2. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel

117 118 120 122 126 127 129 130 131 138 140 144 146 149 150 153 154 154

avanzado observadas en los cuestionarios. 8.3.2. Anlisis de resultados de las observaciones realizadas a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. 8.3.2.1. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel avanzado observadas. 8.3.3. Anlisis de resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los profesores directores de semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. 8.3.3.1. Anlisis cuantitativo de la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media. 8.3.4. Triangulacin de las competencias cientficas bsicas de nivel avanzado. 9. CONCLUSIONES 10. RECOMENDACIONES

162 165 171 173 176 181 184 189 191 195

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

NDICE DE TABLAS Tabla 1. Recorrido de los semilleros de investigacin desde la dcada de los 80 Tabla 2. Diferencias y semejanzas del concepto de semillero de Investigacin. Tabla 3. Diferencias y semejanzas del concepto de competencias Tabla 4. Competencias y Desempeos orientados por los Profesores y observables en los Estudiantes. Tabla 5. Clasificacin de las competencias especficas en ciencias naturales. Tabla 6. Concepto de competencia cientfica, anlisis y evidencia en los semilleros. Tabla 7. Relacin entre Objetivo generales, objetivos especficos, tcnicas e instrumentos aplicados en la investigacin. Tabla 8. Describe situaciones o fenmenos que observa de su entorno. Tabla 9. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no Convencionales. Tabla 10. Toma datos y plantea criterios para clasificar informacin. Tabla 11. Comunica informacin e ideas de manera oral y escrita. Tabla 12. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito. Tabla 13. Participa en equipos de trabajos. 113 114 115 116 110 112 75 79 103 56 59 32 37

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117 Tabla 14. Sntesis de los desempeos ms desarrollados en los semilleros de investigacin de bsica y media Tabla 15. Desempeos de las competencias cientficas bsicas de nivel inicial. Tabla 16. Sntesis de los desempeos ms desarrollados en los semilleros de investigacin de bsica y media. Tabla 17. Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin pregunta uno. Tabla 18. Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin anlisis pregunta dos. Tabla 19. Anlisis de la pregunta 1. Tabla 20. Anlisis de la pregunta 2. Tabla 21. Analiza y compara informacin para establecer relaciones con el entorno. Tabla 22. Registra distintos tipos de informacin utilizando tablas, grficas y guas. Tabla 23. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas. Tabla 24. Utiliza recursos tecnolgicos. Tabla 25. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a travs del 126 127 131 132 133 134 135 136 124 122 119 120

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uso de las tecnologas. Tabla 26. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia.

137 138

Tabla 27. Usa observaciones registradas en sus explicaciones. Tabla 28. Sntesis de los desempeos ms desarrollados en los semilleros de investigacin de bsica y media de nivel intermedio. 145 Tabla 29. Competencias cientficas bsicas de nivel intermedio Tabla 30. Sntesis de los desempeos ms desarrollados en los semilleros de investigacin de la educacin bsica y media. Tabla 31. Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin anlisis pregunta tres. Tabla 32. Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin anlisis pregunta cuatro. 150 Tabla 33. Anlisis de la pregunta 3. 154 Tabla 34. Anlisis de la pregunta 4. 155 Tabla 35. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotticas. 157 Tabla 36. Expresa ideas a partir de situaciones dadas. 158 Tabla 37. Prueba alternativas. 159 Tabla 38. Discute las alternativas con otros. 149 148 146 140

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Tabla 39. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones. Tabla 40. Busca informacin en diferentes fuentes (libros, internet, experiencias propias, experiencias de otros) y da el crdito correspondiente.

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161 163

Tabla 41. Organiza datos y resultados sin alteracin alguna. Tabla 42: Sntesis de los desempeos ms desarrollados en los semilleros de investigacin de bsica y media de nivel avanzado. 171 Tabla 43: Competencias cientficas bsicas de nivel avanzado. 173 Tabla 44: Sntesis de los desempeos Tabla 45: Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de semilleros de investigacin anlisis pregunta cinco. Tabla 46: Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin anlisis de la pregunta seis. Tabla 47: Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin anlisis de la pregunta siete. 178 Tabla 48: Anlisis pregunta cinco. 180 Tabla 49: Anlisis pregunta seis. Tabla 50: Anlisis pregunta siete. 177 175 174 165

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49 NDICE DE GRFICOS Grafico 1. Grafico 2. Grafico 3. Grafico 4. Grafico 5. Grafico 6. Grafico 7. Mentefacto sobre la organizacin de la investigacin en Colombia 54 Dimensiones de los semilleros de investigacin 55 Competencias segn Rodrguez y Rocha 58 Construccin de competencias segn Rodrguez y Rocha 70 Dimensiones de una competencia 90 mbito de las competencias. Distribucin porcentual de los estudiantes de noveno grado segn 91 Pg. 50

niveles de desempeo en ciencias naturales segn el Icfes. Grafico 8. Distribucin porcentual de los estudiantes de quinto grado segn 99 106 Grafico 9. Grafico 10. Del Diseo exploratorio secuencial (DEXPLOS) 110 Fases de la investigacin mixta concurrente 112 Grafico 11. Describe situaciones o fenmenos que observa de su entorno Grafico 12. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no 113

niveles de desempeo en ciencias naturales segn el Icfes.

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convencionales Grafico 13. Toma datos y plantea criterios para clasificar informacin Grafico 14. Comunica informacin e ideas de manera oral y escrita

114 115 116

Grafico 15. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito. 131 Grafico 16. Participa en equipos de trabajo Grafico 17. Analiza y compara informacin para establecer relaciones con el Entorno Grafico 18. Registra distintos tipos de informacin utilizando tablas, grficas y guas. 134 Grafico 19. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas. 135 Grafico 20. Utiliza recursos tecnolgicos. Grafico 21. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a travs del uso de las tecnologas 137 Grafico 22. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia. 142 Grafico 23. Usa observaciones registradas en sus explicaciones. Grafico 24. Contexto del flujo de la informacin de la competencias cientficas evidenciada a travs del anlisis de videos. 153 Grafico 25. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotticas. 157 155 136 133 132

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158 159

Grafico 26. Expresa ideas a partir de situaciones dadas. 160 Grafico 27. Prueba alternativas. Grafico 28. Discute las alternativas con otros. Grafico 29. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones 171 Grafico 30. Busca informacin en diferentes fuentes (libros, Internet, experiencias propias, experiencias de otros, etc.) y da el crdito correspondiente Grafico 31. Organiza datos y resultados sin alteracin alguna Grafico 32. Elementos observables en las capacidades y competencias de los estudiantes expositores. Grafico 33. Impacto de las competencias cientficas en el mbito escolar y comunitario. 162 170

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NDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. Carta de solicitud de validacin de los instrumentos doctor Abraham sir. ANEXO 2. Carta de solicitud de validacin de los instrumentos doctor Juan Carlos Velsquez. ANEXO 3. Sntesis de la investigacin para la validacin de los instrumentos. ANEXO 4. Desempeos de la competencia especifica indagar segn la fundamentacin Conceptual del rea de ciencias naturales Icfes 2007. ANEXO 5. Entrevista semi estructurada para directores de semilleros de investigacin de Educacin y bsica y media. ANEXO 6. Cuestionario numero 1 valoracin de desempeos de la competencia Cientfica indagar. ANEXO 7. Cuestionario numero 2 valoraciones de desempeos de la competencia Cientfica indagar. ANEXO 8. Gua de observacin de desempeo de la competencia Cientfica indagar. ANEXO 9. Respuesta de la validacin de los instrumentos por Parte del profesor Abrahn Sir. ANEXO 10. Competencias y desempeos orientados Por Los Profesores Y Observables En Los Estudiantes. ANEXO 11. Competencias y desempeos orientados por los profesores y observables en los estudiantes rediseada a partir De Chona, Et Al, (2006). ANEXO 12. Instrumento para el anlisis de la competencia cientfica indagar en Entrevista a los profesores competencia cientficas bsicas. ANEXO 13. Instrumento para el anlisis de la competencia cientfica indagar en video a los estudiantes competencias cientficas bsicas. ANEXO 14. Entrevista 1 semi estructurada realizada a los docente, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media. ANEXO 15. Entrevista 2 semi estructurada realizada a los docente, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media.

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ANEXO 16. Entrevista 3 semi estructurada realizada a los docente, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media. ANEXO 17. Entrevista 4 semi estructurada realizada a los docente, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media. ANEXO 18. Entrevista 5 semi estructurada realizada a los docente, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media. ANEXO 19. Entrevista 6 semi estructurada realizada a los docente, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media. ANEXO 20. IX Encuentro departamental de semilleros de investigacin del nodo atlntico
Barranquilla 23 y 24 de mayo del 2012. trascripcin del video vt5021 estudio Descriptivo de las condiciones del arroyo viejo municipio uno. video 1

ANEXO 21. IX Encuentro departamental de semilleros de investigacin del nodo atlntico

Barranquilla 23 y 24 de mayo del 2012. trascripcin del video vt5031 elaboracin de una crema facial humectante y astringente a partir del cactus etenocereus griseus municipio dos. Video 2

ANEXO 22. IX Encuentro departamental de semilleros de investigacin del nodo atlntico

Barranquilla 23 y 24 de mayo del 2012. trascripcin del video vt5041 desarrollo del pensamiento matemtico en los estudiantes del colegio tercero en el municipio tercero. video 3

ANEXO 23. IX Encuentro departamental de semilleros de investigacin del nodo atlntico

Barranquilla 23 y 24 de mayo del 2012. trascripcin del video vt5051 comparar el valor nutricional de la harina del carito como suplemento alimentacin en nios de 7 a 14 aos de edad municipio cuatro. video 4

ANEXO 24. Video 5. socializacin semillero cinco en el auditorio universidad del norte en el
sbado del docente. trascripcin del video vt5022 socializacin. video 5

ANEXO 25. Anlisis cuantitativo de los estudiantes que pertenecen a los semilleros de investigacin ANEXO 26. Anlisis cuantitativo de los estudiantes que no pertenecen a los semilleros ANEXO 27. Anlisis cuantitativo de la observacin de los estudiantes que pertenecen a los semilleros
ANEXO 28. Anlisis de resultados de entrevista semiestructurada realizada a directores de

semilleros de investigacin de educacin bsica y media.

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INTRODUCCIN
Numerosas son las ctedras universitarias, pero pocos los maestros sabios y nobles. Numerosas y grandes son las aulas, pero mucho menos Numerosos los jvenes con verdadera sed de verdad y justicia. Numerosos son los objetos de la naturaleza, pero pocos son sus productos escogidos. Einstein.

El proceso de formacin para la investigacin es una dinmica que determina, en las personas que participan en l, una incorporacin multidimensional de conocimientos y valores sociales que la cultura considera indispensables para su desarrollo y vigencia histrica. Tal proceso de incorporacin dinmica implica que se relacionen conocimientos tiles para afrontar las exigencias del fenmeno global en cuanto a lo econmico, lo cultural y lo poltico. Tambin da cuenta de cmo la tecnologa incide para que tal proceso sea ms rpido, ofreciendo aquella la posibilidad de variadas informaciones, estudios de distintas disciplinas que haran ms ptimos los resultados de las investigaciones y ms aptos a los investigadores. La presente investigacin centra su mirada en el espacio conocido como semilleros de investigacin, contextos educativos los cuales se construye, dentro de las instituciones educativas, unidades de aprendizaje deliberativas y propsitos cuyo objetivo es el desarrollo de competencias especficas que permitan trabajar la integracin entre ciencia, tecnologa y proceso de formacin en investigacin, as como la produccin elaborada de las razones de determinados fenmenos cientficos. El objetivo principal de los semilleros de investigacin en las dos ltimas dcadas del siglo XX y en la primera del siglo XXI-caracterizadas por la inclusin de la tecno cultura, esto es aplicacin de las TICS a la educacin- ha sido el desarrollo de competencias cientficas direccionadas al aspecto formativo de las personas como proceso comunicativo que refuerza la

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comprensin e interaccin con el universo prctico y til de la ciencia en la medida que esta condiciona todos los procesos sociales. Las competencias cientficas, por tanto, buscan cualificar y hacer ms aptas a las personas para que se relacionen y apliquen los conocimientos del denominado discurso cientfico. La formacin en investigacin se entiende como un amplio espacio intersubjetivo con procedimientos diseados para desarrollar conocimientos cientficos. Tal desarrollo determina aptitudes para proponer objetos de estudio e indagar, por medio de la investigacin cientfica, sus propiedades y esa posible, mediante la comprensin derivada de la investigacin, resolver situaciones concretas. La mencionada aptitud se puede asumir como una competencia y los espacios intersubjetivos para la investigacin, como semilleros de investigacin. En este sentido, se presenta a lo largo de todo el trabajo la importancia de los semilleros de investigacin en el proceso de desarrollo de las competencias cientficas a travs de la siguiente estructuracin: En la justificacin, el lector encontrar la explicacin del por qu los semilleros de investigacin, en educacin bsica y media, constituyen un espacio intersubjetivo en el que es posible desarrollar las competencias cientficas, con el objetivo de formar bachilleres de mejor calidad. Dentro del marco terico se podr encontrar abundante informacin sobre lo que son los semilleros de investigacin, sus orgenes, la etimologa del concepto, las entidades que los rigen y los diferentes tipos. Igualmente se encontrar gran informacin acerca de lo que son las competencias en tanto que concepto general y lo que son las competencias cientficas, hacindose un nfasis en la competencia cientfica indagar.

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En la metodologa encontrar el lector el enfoque y el diseo investigativos que se utilizaron, adems del procedimiento quese llev a cabo y, por lo tanto, se tenga claridad sobre las fases que permitieron llegar a los resultados. La metodologa se circunscribe al modelo mixto de investigacin con un diseo tipo exploratorio secuencial (DEXPLOS).Asimismo, en el apartado de los participantes, se podr ver a qu poblacin est dirigida esta investigacin y cul fue la muestra representativa de los mismos. Tambin se describe el tipo de muestreo llevado a cabo para conseguir dicha muestra dentro de la poblacin. Por otra parte, en las tcnica se muestran el conjunto de acciones utilizadas para la recoleccin de informacin como son la observacin, la entrevista, la aplicacin de encuestas, y la filmacin, los instrumentos, utilizados para la aplicacin de las tcnicas fueron: guas de observacin, guas de entrevistas, cmara de video, cmara fotogrfica, cuestionarios, lo que le permitir al lector conocer la naturaleza de los datos recogidos. En el procedimiento, se encontrar las fases que se siguieron en la presente investigacin, como son: primero la organizacin de la investigacin con el tutor, recoleccin de la informacin, preparacin y seleccin de los primeros documentos, segundo visitas a las instituciones educativas ,seleccin de los semilleros de investigacin, jornadas de investigacin con estudiantes, tercero aplicacin de instrumentos, socializacin en las instituciones educativas, preparacin del documento, cuarto elaboracin del documento final, sistematizacin y correcciones finales, presentacin de la propuesta con sus resultados y las conclusiones finales.

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2. JUSTIFICACIN
Si queremos que las escuelas perpeten el orden actual con las adiciones que le permitan realizar mejor lo que ya se hace estn indicando un tipo de mtodo intelectual o ciencia, pero si concebimos que es deseable un orden social diferente del presente, en calidad y orientacin, y que las escuelas deben luchar para educar con la vista puesta en el cambio social, preparando a individuos no complacientes con lo que ya existe y equipados con deseos y habilidades que les ayuden a transformarlo, la ciencia de la educacin necesita un contenido y un mtodo diferente. John Dewey.

En trminos generales la educacin pretende desarrollar una capacidad definida en sustancia como: aprender, esto es, un ejercicio que cualifique a quien lo recepta para interactuar con el denominado repertorio cultural que propone el medio y su cosmovisin. La UNESCO, (1996) afirma que la educacin para el siglo XXI debera desarrollar competencias relacionadas con los cuatro pilares fundamentales para la educacin como son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Aprender a conocer, para adquirir un repertorio cultural amplio y los conocimientos especficos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollndose en la sociedad del conocimiento. Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar situaciones inesperadas, trabajar en equipo, desenvolverse en diferentes contextos, sociales y laborales, y tener la capacidad de emprendimiento. Aprender a vivir juntos, incentivando la comprensin y valoracin del otro mediante la percepcin de las formas de interdependencia y respeto a los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz. Aprender a ser, para conocerse y valorarle al mismo asimismo, construir la propia identidad y actuar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida. (UNESCO, 1996, citado en UNESCO, 2007, p. 33)

El desarrollo de las competencias cientficas pone en marcha complejas construcciones mentales para la formacin integral del estudiante, lo que le dar las herramientas necesarias para

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interactuar en un mundo de permanente transformacin y de cambio. Esto acercar a los estudiantes a la investigacin para que esta, en un futuro, se les facilite. El despertar de la curiosidad y el desarrollo de la indagacin, la observacin y la reflexin crtica, contribuyen a formar investigadores. Es decir, sujetos con competencias cientficas altamente estructuradas, que les permitan desenvolverse en forma adecuada en contextos locales y globales asumiendo un criterio propositivo ante los nuevos retos y problemas. Esto implica el desarrollo de nuevas formas de pensar en torno a los procesos de formacin en investigacin dentro de la educacin bsica y media, con el objetivo de estimular, a su vez, el desarrollo de las competencias cientficas. Delors (1996) afirma que los cuatro pilares de la educacin citadas en la pgina anterior, no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un solo lugar, sino que son necesarios para la totalidad de la misma, ya que nos permitirn, como se dijo previamente, afrontar exitosamente las dificultades que se nos van presentando. Es menester recordar que desde la educacin, y especialmente desde la educacin bsica y media, es desde donde se puede y debe despertar la pasin por investigar, que ligada a la parte cognitiva, se convierte en un componente fundamental en la formacin de futuros investigadores. Por investigador entindase aqul sujeto que est en condiciones de enfrentar las incertidumbres (Morn, 2001, p. 33), pues, como dice el mismo autor, vivimos [en] una poca cambiante donde los valores son ambivalentes, donde todo est ligado. Es por eso que la educacin del futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento (Morn, 2001, p 88). La importancia social de la investigacin acerca de los semilleros de investigacin es que aportar elementos para clarificar y conceptualizar sobre los procesos formativos en los estudiantes respecto a cmo se adquieren y desarrollan las competencias cientficas.

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De lo anteriormente planteado se infiere que los semilleros de investigacin como espacios formativos para el desarrollo de las competencias cientficas, en el contexto de la educacin bsica y media, se convierten en el ambiente educativo donde los estudiantes pueden adquirir y desarrollar las competencias cientficas bsicas as como las especficas, que les servirn para poder desenvolverse en la sociedad del conocimiento de la informacin y la tecnologa. En este sentido, los semilleros de investigacin son espacios complementarios para lograr el proceso de formacin, pues complementan lo aprendido con la formacin en la capacidad de producir nuevos conocimientos (investigacin). En la educacin bsica y media es muy pobre la intencin en ayudar a la futura formacin de investigadores en la educacin superior, lo que genera grandes dificultades en muchos estudiantes que llegan a la educacin superior y esto por no tener claras las habilidades bsicas en investigacin. Por otra parte, en la sociedad del conocimiento hay apropiacin de una gran variedad de instrumentos tecnolgicos con el nico objetivo de desarrollar los procederes y conocimientos cientfico (Drucker, P., 1994), por ello la investigacin sobre los semilleros de investigacin permitir instruir a los docentes sobre las ventajas de las interacciones cientficas y sociales que estos ofrecen, adems del desarrollo de capacidades como la argumentacin, la redaccin y la indagacin, de tal manera que puedan, a su vez, mostrarles a los estudiantes los beneficios de una formacin en los semilleros de investigacin. El desarrollo de este proyecto tiene una relacin con el rea que enfatiza la maestra, la cognicin, porque: desde el referente terico que orienta esta investigacin los semilleros son espacios que favorecern el desarrollo de competencias cientficas. Estas son capacidades que el sujeto despliega a lo largo de su formacin y que servirn de base para todo el edificio de su

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formacin como futuro investigador. Entre estas capacidades encontramos habilidades cognitivas y meta cognitivas que propiciarn claridad y destreza en la resolucin de problemas cientficos, como se explicitar en el marco terico Por otra parte, esta investigacin es factible por la disponibilidad de las instituciones, maestros, nios del proceso de semilleros de investigacin y debido a los conocimientos adquiridos en la maestra y los distintos seminarios y talleres en que he participado, as como la idoneidad profesional de nuestros profesores y tutores. De igual manera, la infraestructura de nuestra Universidad ofrece una viabilidad destacada para la presente investigacin, contando con un excelente apoyo bibliogrfico y digital, que me permiti conocer el estado del arte sobre el tema. Hechas las consideraciones anteriores, se retoma a Chona, Arteta, Martnez, Ibez, Pedraza & Amaya (2006) quienes afirman que en la ltima dcada, las polticas educativas colombianas han enfatizado en la necesidad de mejorar la calidad de la educacin en el pas (MEN, 1994, 1998, 2002). Es as como hoy podemos afirmar que se ha generado consenso en la comunidad educativa en general, en torno a que se requieren de planteamientos en el enfoque y tratamiento de la enseanza y el aprendizaje de las reas obligatorias y fundamentales, en concordancia con los fines propuestos para la educacin en la Ley 115 de 1994, particularmente en las actuales condiciones de vida de la sociedad colombiana (p. 63).

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3. MARCO TEORICO
En los semilleros de investigacin investigamos la investigacin y preguntamos por la pregunta; as, encontramos que ambas tienen un arraigo profundamente antropolgico, en la curiosidad, El maravillamiento, en la capacidad de Asombro. Garca, C.

La presente investigacin muestra un recorrido por las teoras que sirven de referente a los docentes que orientan los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media. Cabe agregar que los fundamentos explicitados en los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de competencias estandarizan los procesos educativos, es evidente que los semilleros de investigacin conformados por estudiantes de pregrado y postgrado s estn en condiciones de realizar actividades cientficas, formales, sistemticas, de rigurosidad, fundamentada en la teora y lo pueden hacer de manera crtica, reflexiva y dirigida, los estudiantes que hacen parte de los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media puedan iniciarse con los aportes de esta investigacin.

3.1. SEMILLEROS DE INVESTIGACIN

3.1.1. Etimologa de semilleros Semillero, deriva de semilla, que a su vez deriv del latn semen-seminis (De Silva, 2004), que designaba la formacin que existe en el interior de un fruto y que permite a las plantas reproducirse, es decir, generar ejemplares nuevos de la misma especie (Moliner, 2007, p.

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2685). Por esta razn el concepto de semillero de investigacin involucra la idea de que los estudiantes que se vinculen a los mismos sern formados como nuevos ejemplares de la clase individuos que un futuro sern distinguido como investigadores. Un semillero de investigacin es un espacio donde convergen jvenes estudiantes de educacin bsica y media y de pregrado, de diferentes disciplinas que, guiados por personas expertas para favorecer el desarrollo de las competencias cientficas. En el sistema educativo colombiano el proceso de enseanza-aprendizaje ha evolucionado a la par de las orientaciones de la investigacin. La investigacin como dinmica de produccin de nuevos conocimientos y tecnologas permite la creacin de nuevos proyectos a las sucesivas generaciones, que a su vez, permitirn la produccin de conocimientos para su propio desarrollo. Y en esto, los semilleros de investigacin juegan un papel importante como formadores de individuos con competencias investigativas.

3.1.2 Referente histrico en Colombia de los semilleros de investigacin. La siguiente investigacin tom, como referente histrico de los semilleros de investigacin en Colombia, a Quintero et al. (2008). En su texto los autores citan a Ceballos (1995), quien dice que el xito de la Universidad de Humboldt se fundamenta en el cultivo de las ciencias y las artes mediante la investigacin, la enseanza y el estudio profundo de los temas(citado por Quintero et al. 2008). Esta Universidad Alemana se caracterizaba porque:
Buscaba fines eminentemente cientficos por encima de la docencia;2) La ciencia constitua el fundamento de los procesos de formacin profesional; 3) Los propios creadores o investigadores eran los primeros encargados de la construccin, reconstruccin y enseanza de los conocimientos; 4)la investigacin se conceba en s misma como un proceso pedaggico capaz de fomentar honestidad, objetividad y tolerancia a la hora de ensear; 5) Ensear a aprender, equivala a un modelo de aprendizaje investigativo. (Quintero, Munevar & Munevar, 2008: 2)

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Leahey (2005), von Humboldt (1767-1835) plane dos objetivos para el nuevo modelo universitario de su poca: Wissenschaft y Bildung. El primero se traduce normalmente como ciencia, pero literalmente significa cuerpo de conocimientos con fundamento definido (por lo que involucra la filosofa). El segundo, alude a la autoconstruccin o a la formacin autodidacta a travs de una amplia educacin humanista. Por ello Humboldt convirti a las universidades alemanas en instituciones ms abiertas que ninguna otra a la creacin de nuevos campos de investigacin cientfica (Leahey, 2008, p 213). Rojas (2010) afirma que el desarrollo de semilleros de investigacin en el pas, se origina en la Universidad de Antioquia, en el ao de 1996, como una estrategia extracurricular de fomento de la investigacin y como una reaccin a las formas de impulso a esta funcin bsica de la educacin superior, institucionalizadas por la propia universidad e impulsadas por COLCIENCIAS. En 1997, se inician los procesos de socializacin de esta nueva estrategia (Rojas, 2010, p 3). Lo anteriormente expuesto sirve de gua respecto del nacimiento o surgimiento de las bases para la creacin de los semilleros de investigacin en Colombia, que parece recogieron los postulados de la Universidad de Berln y los pusieron a disposicin de estudiantes y profesores preocupados por la investigacin y la ctedra, quienes han generado nuevas formas de pensar y ver el mundo -desde sus propias realidades-. Estos primeros semilleros nos dieron soporte para darle dinamismo a la investigacin cientfica y acercarnos a las recomendaciones de la Comisin de Ciencia y Tecnologa. En el Sistema Educativo Colombiano el proceso de enseanza-aprendizaje ha evolucionado a la par de las orientaciones de la investigacin. La investigacin proporciona el fundamento para la produccin de nuevos conocimientos y tecnologas, lo que a su vez genera,

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en las nuevas generaciones ,conocimientos para su evolucin. Todo esto es posible en virtud de los semilleros de investigacin, que se reconocen y se legitiman por su produccin de conocimientos y que, a lo largo de los aos, ha desplazado paradigmas en la dinmica universitaria al imponer por contundencia de evidencias la experimentacin, la investigacin, la libertad de investigacin y la libertad de ctedra, como lo propona la Universidad de Humboldt en Berln. Hoy son evidentes los cambios de paradigmas en la investigacin jalonados por las revoluciones cientficas (Kuhn, 1992) y el papel protagnico que cumple la universidad en la sociedad. Quintero, et al .(2008) aseguran que el surgimiento de los semilleros de investigacin en Colombia est inserto en las polticas de relevo generacional de jvenes investigadores explcitas e implcitas en el espritu de las reformas educativas, en los planes de desarrollo de las universidades ms prestigiosas del pas y del mundo y en las polticas de ciencia tecnologa promovidas por la sociedad del conocimiento(Quintero, 2008, p. 32). De igual forma la afirmacin anterior se alinea con lo siguiente:
Cabe decir que, en el nacimiento de la dcada de los noventa surge en los escenarios acadmicos, la necesidad de fortalecer los procesos investigativos que se adelantan en el pas, es as como la figura de semillero de investigacin se institucionaliza en los claustros universitarios los semilleros de investigacin evocan la metfora de semilla para dar cuenta de un estado de formacin, de crecimiento, pero tambin de proteccin. (Moliner, 1995).

En la tabla No. 1 podemos ver el recorrido de los semilleros de investigacin en Colombia desde la dcada de los 80 hasta el tercer milenio. Tabla 1. Recorrido de los semilleros de investigacin desde la dcada de los 80
ANTES DE 1980
Currculo por Asignaturas Solo cursos

DCADA DE LOS 80
El Decreto 80 de 1980 involucra el componente Investigativo en el currculo

PRIMERA MITAD DCADA DE LOS 90

Currculo por ncleos temticos y problemticos Reforma de la

SEGUNDA MITADDCADA DE LOS 90

Primeros semilleros estudiantes Mayor difusin de la poltica de ciencia y de

TERCER MILENIO
Procesos y resultados de investigacin ligados a la sociedad del conocimiento marcada

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en la prctica educativa Dbil investigacin docente

universitario Tesis y trabajos de grado como requisito de formacin profesional Cursos o seminarios de investigacin en el currculo Impulso a la investigacin docente Auge del modelo escuela nueva con nfasis en proyectos comunitarios y pedagogas activas

educacin bsica (Ley 115 de 1994) promueve el modelo de maestro investigador, investigacin en el aula y evaluacin formativa por procesos Tesis y trabajos de grado con pluralidad de enfoques, mtodos e instrumentos Proyectos insertos en las prcticas educativas

tecnologa Colciencias y convocatorias nacionales Investigacin formativa como estrategia curricular Reformas curriculares con enfoque investigativo, interdisciplinario e innovador Programa de jvenes investigadores e innovadores de Colciencias

por las tecnologas de la informacin y la comunicacin Redes de semilleros Grupos de investigacin Colciencias medidos con estndares internacionales Alianzas Eventos cientficos Trabajo interdisciplinario Pares acadmicos Comunidades virtuales de aprendizaje Participacin de estudiantes en los proyectos de los docentes Semilleros consolidados y autnomos Eventos y publicaciones para semilleros

Fuente: Actas e informes evaluativos del Departamento de Estudios Educativos de la Universidad de Caldas, citado en Quintero et al, 2008.

Los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media son la primera aproximacin para formar investigadores y fomentar la cultura investigativa dentro de la educacin superior. Esto permitir desmitificar el hecho de que solo es posible investigar en laboratorios, pregrados y postgrados. Por estas razones debe darse importancia a la creacin de semilleros de investigacin desde la educacin bsica y media para lograr dar los primeros pasos que exige la comisin de ciencia y tecnologa. Formar investigadores o una cultura investigativa solo se logra si empezamos con criterios claros desde la educacin bsica y media, que es un buen espacio para despertar en los nios la curiosidad por la ciencia y la investigacin. De esta manera no ser necesario esperar que nuestros estudiantes lleguen a las universidades para iniciarlos en la investigacin. Driver, Guesney Tiberghien (1999) sostienen que los escolares inician el aprendizaje de las ciencias con sus propias ideas e interpretaciones de los fenmenos que van a estudiar incluso cuando no han recibido instruccin sistemtica en esas materias. Dichas ideas son el resultado natural de la experiencia cotidiana de las actividades fsicas, prcticas de los comentarios con otras personas y de la influencia de los medios de comunicacin ( p. 314).

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Es la ausencia de semilleros de investigacin estructurados lo que precisamente dificulta el acceso de los estudiantes a la vivencia del proceso investigativo, lo que a su vez se refleja en los problemas acadmicos que el nefito de la educacin superior tiene cuando le piden presentar un trabajo investigativo. Por ello muchos estudiantes deciden abandonar los estudios, pues se desmotivan ante la imposibilidad de iniciar su trabajo de investigacin o recorren todas las carreras ofrecidas por la universidad. A esto se suma que un sin nmero de estudiantes, en especial los de Instituciones pblicas de la regin Caribe, ingresan a la universidad presentando serias dificultades de lecto-escritura. Tal como se ha visto, Driver et al. (1999), afirma:
Que las mentes de los nios no son tabla razas capaces de recibir la enseanza de modo natural; por el contrario, se acercan a las experiencias de las clases de las ciencias con nociones previamente adquiridas que influyen sobre lo aprendido a partir de las nuevas experiencias de formas diversas. Esas nuevas experiencias abarcan las observaciones de hechos, las interpretaciones ofrecidas sobre esas observaciones y las estrategias que utilizan los estudiantes para adquirir nueva informacin, incluyendo la lectura de textos y la experimentacin( p .23)

En lo expuesto previamente por Driver et al, nos damos cuenta de cmo la implementacin de los semilleros en la educacin bsica y media se lograran desarrollar competencias cientficas. Nuestros maestros deben ser ms comprometidos con la misin que tienen, la cual es educar -y educar bien-. Por ello es pertinente citar las palabras Ruy Prez Tamayo (2002): mucho de lo que aprende el Homo sapiens es pura imitacin: los buenos maestros en el campo de la ciencia son los que se mantienen activos en la investigacin (p. 81-82). Al respecto, tambin es importante recordar la ley 115 de 1994 del libro Ley General de la Educacin (2000) sobre los fines de la educacin. Citemos algunas: El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores.

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 La formacin en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a la paz, a los

principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms

avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance

cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin. La adquisicin de una conciencia para la conservacin y proteccin del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica.

La formacin para la prctica del trabajo mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, as como en la valoracin del mismo como el fundamento del desarrollo individual y social.

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear e investigar,

adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. (pp. 113-114).

Si queremos una sociedad ms justa debemos esforzarnos ms para transmitir a nuestros estudiantes el deseo de aprender, para que por lo menos se pueda rayar en la utopa de tener una educacin de calidad. Pozo y Gmez (2009) manifiestan que: en apariencia los alumnos aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden. Esa crisis de la educacin cientfica, que se manifiesta no solo en las aulas, sino tambin en los resultados de la investigacin y didctica de la ciencia, es atribuida por muchos a los cambios educativos introducidos en los ltimos aos en los currculos de ciencia, en el marco general de la Reforma Educativa ( p.18 ). En esta labor educativa los docentes, como se dijo previamente, deben dar el ejemplo con su conducta, pues si ellos dicen una cosa y hacen otra, los estudiantes harn lo que ven en la

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conducta de los docentes, no lo que estos les dicen que hagan. Como sustento de esto cito a continuacin las palabras de Lacoboni (2003)
La imitacin es muy potente en la conformacin del comportamiento humano Todos debemos recordarlo, en particular, todos aquellos que an tenemos hijos relativamente pequeos. He notado que, por lo general, la gente les dice lo correcto a sus hijos; nunca pierdan la paciencia; siempre ten en cuenta el punto de vista de los dems; entre otras cosas. Pero la pregunta es: Hacemos lo que decimos? En ciertos casos me encuentro dndole como ejemplo a mi hija el comportamiento exacto que le indico no adoptar. En estas situaciones, me temo que ella absorber ms lo que hago que lo que digo que no debo hacer, porque el cerebro infantil es excesivamente bueno en recoger comportamientos de otras personas a travs de la imitacin. (p. 67).

En los semilleros de investigacin de la educacin bsica y media los docentes orientadores de los procesos de formacin deben confrontar, mediados por la pedagoga, a sus estudiantes desde el accionar de las competencias cientficas en aras de la madurez de los procesos mentales que se generan cuando se aplican y analizan objetos de estudio para la investigacin. En este orden de ideas, servir de mucha ayuda tener en cuenta las siguientes citas del profesor Prez:
Pensar de manera independiente es algo que se tiene que aprender. Pero el buen maestro debe identificar el momento propicio para inducir al alumno a pensar por s mismo, a imaginar sus propias soluciones a los problemas que surgen todos los das durante el trabajo. Naturalmente, al principio las ideas del alumno sern confusas, inadecuadas o las dos cosas; el buen maestro debe tener el tacto necesario para hacerle ver sus errores sin ofenderlo o deprimirlo. Esto parece difcil pero no lo es tanto, sobre todo, cuando (como debe ser) la relacin alumno/maestro est basada en la amistad y el respeto mutuo. Ms adelante, el buen maestro debe permitir y hasta sugerir al alumno que ponga a prueba sus ideas, aunque de antemano sepa que no va a salir bien nada, pero es de gran importancia que el alumno aprenda por experiencia propia que no todas las ideas son buenas. Finalmente, cuando el alumno tiene un buena idea, el buen maestro debe apoyarlo y animarlo para que la explore, aplaudirle si los resultados la confirman o instarlo a esperar con paciencia cuando las cosas se niegan a salir de acuerdo con lo esperado La atencin demasiada solcita, la vigilancia excesiva de todos los pasos del alumno, la intervencin continua en su trabajo, tiene un efecto contraproducente: inhiben el desarrollo y tienden a crear una independencia intelectual lamentable.Aceptar y promover activamente que una de las metas ms nobles de la educacin es que los alumnos superen a sus maestros El buen maestro sabe que la meta del alumno principiante es casi siempre parecerse a l lo ms posible, ser algn da su fenocopia, pero tambin sabe que si al final esto es lo que se logra, el progreso habr sido igual a cero. El mal maestro vigila con gran celo que sus alumnos nunca sean mejores que l, los bloquea con todos sus recursos, y si lo superan, lo niega y los combate ferozmente. En cambio, el buen maestro tiene como objetivo principal que sus alumnos los superen, los ayuda con entusiasmo y desinters, para que lo logreny, cuando ya es un hecho, lo reconoce y los aplaude felizmente. ( p. 83)

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3.1.3. Qu son los semilleros de investigacin? Varios son los conceptos y significados que con el transcurrir de los aos se le ha dado a los semilleros de investigacin. Para la presente investigacin se trat de recoger aquellos que ms claramente los definen: Tabla 2. Diferencias y semejanzas del concepto de semillero de investigacin.
CATEGORIAS DIFERENCIAS SEMEJANZAS

CONCEPTO Un semillero de investigacin es un grupo de dos o ms personas vinculadas a una institucin de educacin bsica y media o superior o a un organismo de investigacin pblico o privado del pas o fuera de l y que manifiestan su intencin de funcionar como semillero por medio de un acta de constitucin y la estructuracin de un plan de desarrollo. (Red COLSI, 2012) Comunidad de aprendizaje donde confluyen los estudiantes de las diferentes profesiones y disciplinas con el propsito de buscar una formacin integral (II Encuentro de Semilleros de Investigacin, 2007; citado por Echeverra, 2008). Son comunidades de aprendizaje de estudiantes y profesores, de una o de diferentes reas, surgidas en el seno de la universidad por el inters en investigacin de los actores que la integran

AUTOR

Red colombiana de semilleros de investigacin (2012): http://www.fundacionredc olsi.org.

Vincula los semilleros a una institucin. Los plantea desde la educacin bsica y media. Sector pblico o privado Plantea una organizacin

ECHEVERRI J., G (2008): La estrategia de los semilleros de investigacin como un aporte a la formacin investigativa en los estudiantes universitarios. Universidad EAFIT p. 4

Bsqueda de una formacin integral.

La Red colombiana de semilleros de investigacin, Echeverri J., G y la Universidad EAFIT consideran los semilleros de investigacin como grupo o comunidad de personas en favorecimiento de un proceso de aprendizaje. Confluyen estudiantes diferentes profesiones disciplinas.

La universidad como escenario. Estudiantes y profesores de una o diferentes reas.

de y

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Es un espacio de discusin y formacin investigativa integral de carcter interdisciplinario, multidisciplinario y tras disciplinario, que ampla la interaccin entre profesores, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia acadmica para el desarrollo social y el progreso cientfico de la comunidad universitaria y de nuestro pas Los semilleros de investigacin son espacios donde convergen jvenes estudiantes talentosos de pregrado, de educacin bsica y media, de instituciones pblicas o privadas dentro o fuera del pas, de diferentes disciplinas que, guiados por personas expertas, son capaces de generar y desarrollar competencias cientficas. Espacios acadmicos orientados a la formacin para la prctica investigativa y la consolidacin de una cultura investigativa en los estudios de pregrado y post grado, que contribuyen a la formacin de proyectos que generen, adopten y transfieran conocimientos para la solucin de problemas de la realidad social, poltica, cultural, cientfica, tecnolgica y econmica de la regin, el pas. Los Semilleros de Investigacin son sistemas emergentes que modifican los cimientos y generan formas aleatorias de entropa, procesos que autorregulndose buscan aportar soluciones, de abajo hacia arriba. Los semilleros buscan ser los espacios idneos para la formacin de jvenes investigadores tratando de introducirlos en la prctica de la investigacin cientfica.

ECHEVERRI J., G (2008): La estrategia de los semilleros de investigacin como un aporte a la formacin investigativa en los estudiantes universitarios.

El carcter es interdisciplinario, multidisciplinario y tras disciplinario. La excelencia acadmica como propsito.

Everth Ortega

Deben ser jvenes talentosos. Guiados por expertos.

Universidad nacional, Universidad de Cartagena y Evert Ortega consideran los semilleros de investigacin como espacios acadmicos orientados a la prctica de la investigacin cientfica. Confluyen estudiantes de educacin bsica y media, estudiantes de pregrado.

Universidad de Cartagena. Citado Grupo de investigacin CTS, 2009 p 23

Los suscribe a pregrado y posgrado. Transferencia de conocimientos. Involucra aspectos de amplio espectro nacional. Generan formas aleatorias de entropa. Aporten soluciones abajo arriba.

FACUNDO, L.; LANDAZBAL, D.; HERNNDEZ, J.; RUIZ, Y.; CLARO, A.; VANEGAS, H.; CRUZ, S. (2007): Visibilidad y formacin en investigacin: estrategias para el desarrollo de competencias investigaba. UNAD

de hacia

FACUNDO, L.; LANDAZBAL, D.; HERNNDEZ, J.; RUIZ, Y.; CLARO, A.; VANEGAS, H.; CRUZ, S. consideran los semilleros de investigacin como sistemas emergentes.

Fuente: Elaboracin propia

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En la tabla anterior se establecen las diferencias y semejanzas del concepto de semillero de investigacin planteado por varios autores, lo que permite establecer las relaciones internas que se dan entre los desempeos de las competencias cientficas desde perspectivas que abordan la realidad de los procesos. Es preciso aclarar que los semilleros de investigacin por su desempeo (o modalidad) tambin se les han dado unas clasificaciones (o tipos) por naturaleza de estudio. 3.1.4. Tipos de semilleros de investigacin La Red-COLSI seala que de acuerdo con sus formas y sus estrategias pueden darse varios tipos de semilleros de investigacin: Semilleros en fase temtica. Semilleros de fase temtica y metodolgica. Grupo de semilleros de investigacin.

3.1.4.1. Semilleros en fase temtica. Los estudiantes realizan su formacin investigativa en un mismo grupo de semilleros, reciben las bases del proceso investigativo y asumen responsabilidades de desarrollo terico. Estn integrados a grupos de investigacin. Docentes y estudiantes se renen con una determinada intensidad semanal para profundizar sobre una temtica de inters a travs de conversatorios, conferencias, seminarios, clubes de revistas y participacin en eventos acadmicos. A partir de las discusiones y debates generan inquietudes y preguntas que son el fundamento del proceso investigativo. 3.1.4.2. Semilleros de fase temtica y metodolgica. Estos semilleros se renen cada semana y a partir de lecturas de textos bsicos, se hacen disertaciones, revisiones, aportes, planteamientos, confrontaciones, ensayos, paralelos al proceso

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de consolidacin conceptual. Incursionan en los mtodos de investigacin y sus temticas son los mtodos de investigacin y propenden por la asimilacin de un saber hacer, a la vez que discuten y se apropian de los fundamentos epistemolgicos se inician en el diseo de una propuesta de investigacin. Grupo semilleros de investigacin. Estos semilleros tienen una agenda de trabajo que desarrollan con el tutor y reciben una formacin integral en investigacin que permite recuperar la pregunta y la curiosidad, discuten alrededor de la temtica de inters y de los mtodos para abordarla. Canalizan sus inquietudes en proyectos que plantean, o estn vinculados a proyectos de un grupo de investigacin. Se renen semanalmente. Ahora bien, de acuerdo con la presencia o ausencia de proyectos de investigacin, los semilleros de investigacin se clasifican en: Semilleros en formacin: Cuando inician actividades de formacin, estudio y trabajo con red, sin embargo, no tienen proyectos de investigacin. Consolidados: Cuando adems de la formacin y el trabajo en red ya tienen por lo menos un proyecto de investigacin. Tambin, los semilleros de investigacin pueden clasificarse en disciplinares,

multidisciplinares, interuniversitarios y tnicos. Disciplinares: aquellos en lo que solo se trabaja una sola ciencia (por ejemplo, los que solo se dedican a proyectos en qumica o en biologa). Multidisciplinares: son los que trabajan en ms de una ciencia (por ejemplo, aquellos que se dedican a la biologa y a la psicologa).

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Interuniversitario: aquellos en los que estn vinculados estudiantes y profesores de diferentes universidades (por ejemplo, que profesores y estudiantes de la Universidad del Norte y de la Universidad Simn Bolvar se unan para investigar).

tnicos: aquellos en los que solo participan los miembros de la etnia que lo conformaron (por ejemplo, semilleros en donde solo hay miembros de la comunidad palanquera o la comunidad wayuu).

3.1.5. Caractersticas de los semilleros de investigacin segn la Red-COLSI. Dadas estas circunstancias, las consideraciones anteriores sobre los tipos de semilleros, es importante plantear algunas caractersticas propias que se deben tener en cuenta en el momento de conformar un semillero de investigacin en la educacin bsica y media que tenga como propsito el desarrollo de las competencias cientficas. De origen espontneo. De naturaleza autnoma y dinmica. Son un espacio de formacin integral, donde los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje. Estn orientados a estudiantes que inician su formacin investigativa. Son un escenario donde los estudiantes plantean preguntas y problemas producto de sus experiencias en la vida acadmica. Participan en proyectos articulados a grupos de investigacin consolidados. Se aprende a investigar investigando, mediante la transformacin de preguntas y problemas en proyectos de investigacin, que son liderados y ejecutados por los propios estudiantes, quienes se responsabilizan de la sistematizacin y la indagacin.

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Buscan que los estudiantes se acerquen a ser crticos y propositivos. Potencian las relaciones dialgicas, horizontales y constructivas, no dictatoriales. Promueven el acercamiento a las competencias cientficas.

3.1.6. Caractersticas de los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin segn la Red-COLSI. Los estilos de aprendizaje hacen diferencial la labor docente dentro de un aula de clases, por tal razn, la presencia de un estudiante en un semilleros de investigacin en la educacin bsica y media requiere de ciertas caractersticas personales que le garanticen su permanencia ante la rigurosidad de la formacin de su futuro como investigador. Son personas creativas. Buscan siempre la excelencia en todo lo que hacen. Tienen una gran confianza en s mismos. Poseen capacidad de liderazgo. Presentan gran motivacin por el aprendizaje. Siempre estn vidos de conocimiento. Manifiestan un gran sentido de responsabilidad. Tienen grandes habilidades para el trabajo en equipo. Poseen un gran sentido de la dignidad en tanto que valor no negociable. Tienen algunos criterios de observacin y accin propios. Poseen claridad sobre su proyecto de vida.

3.1.7. Objetivos de los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media.

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La red colombiana de semilleros de investigacin, Red-COLSI promueve el desarrollo de los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media, propiciando la construccin de una cultura investigativa e interdisciplinaria, en donde se fortalezca la capacidad de trabajo en grupo, se debatan propuestas, se divulguen los resultados y se permita el ejercicio de la crtica, la argumentacin (para hacer de la investigacin el eje central del quehacer acadmico) y se permita el crecimiento personal y acadmico de los participantes del semillero. Por lo anterior sugiere los siguientes objetivos: Formar a los estudiantes con orientaciones investigativas. Despertar en los estudiantes el inters por la ciencia y la creatividad. Motivar a los jvenes y a los nios a participar en proyectos de investigacin. Estimular a los integrantes de los semilleros a trabajar en equipo. Demostrar que los primeros contactos con la investigacin se pueden comenzar en etapas tempranas del aprendizaje. Fomentar una cultura de investigacin y despertar el inters por las ciencias. Comprobar que trabajando en equipo y guiados por personas expertas se puede hacer ciencia. Dialogar problemas del acontecer diario que nos interesen a todos. Planear trabajos en grupos interdisciplinarios. Formular preguntas e hiptesis con tica y coherencia dentro de la investigacin. Crear espacios de aprendizajes diferentes a las cuatro paredes del aula de clase. Dirigir a jvenes con menor experiencia en investigacin para hacer proyectos.

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Estudiar los posibles problemas que se puedan presentar en los grupos y resolverlos de una manera ecunime.

Promueven el desarrollo de las competencia cientficas (como, indagar, explicar, observar, describir, etc.)

3.1.8. Resultados esperados de los semilleros de investigacin en educacin bsica y media segn la Red-COLSI. Estos son algunos de los resultados esperados por parte de quienes dirigen y conforman los semilleros de investigacin: Que se den oportunidades de investigacin a personas con menor edad y experiencia (relevo generacional). Que existan personas con poca edad cronolgica capacitados para llevar a cabo investigaciones (joven investigador). Que los jvenes investigadores participen en proyectos y eventos de carcter cientfico y de otras formas culturales (joven proactivo). Que lidere proyectos y programas en diversos mbitos culturales (joven lder). Que sean potenciales magsteres y/o doctores por tener la confianza en sus propias capacidades como investigador (capital semilla). Que los jvenes sean seres ticos, con la justicia como reguladora de sus relaciones interpersonales (sujeto con principios). Antes de finalizar este apartado, es importante resaltar la importancia de la tica como dimensin antropolgica, en la formacin de competencias cientficas, pues la ciencia sin tica no conduce a resultados confiables y mucho menos permite el trabajo en equipo. Por ello dijo Peter Demianovich Ouspensky (1921):

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En general se admite, aunque tcitamente y algunas veces ni siquiera tcitamente-, que un hombre pueda ser dado a la mentira, pueda ser egosta, indigno de confianza, irrazonable, pervertido, y sin embargo ser un gran sabio, o un gran filsofo o un gran artista. Naturalmente, esto es totalmente imposible No se puede ser un gran pensador o un gran artista con una mente pervertida, como no se puede ser un boxeador profesional o un atleta de circo si uno est sin fuerza fsica.(p. 25) 3.1.9. Qu es una red de semilleros de investigacin? Un semillero de investigacin es el punto de convergencia dentro de una institucin con el propsito de fomentar el quehacer investigativo y la formacin integral. Puede ser departamental, regional, nacional e internacional. En Colombia existe la Red Colombiana de Semilleros de Investigacin Red-COLSI. Es una organizacin no gubernamental, expresin de un movimiento cientfico de cobertura nacional integrado principalmente por estudiantes de educacin organizados en semilleros de investigacin que tratan de dar cuerpo al proceso de formacin de una cultura cientfica para todo el pas. A este proceso tambin se han venido vinculando estudiantes y docentes provenientes de la educacin bsica (Red-COLSI, 2011). Esta es pionera en el desarrollo de procesos de investigacin formativa a gran escala en Colombia. La Red-COLSI ( 1998) realiz en Manizales el I Encuentro Nacional de semilleros de investigacin con la asistencia de 60 estudiantes de la Universidad de Caldas y Antioquia. Desde esa poca se inicia la gestin de un gran movimiento en pro del desarrollo de una cultura cientfica, que hoy agrupa cerca de 7.000 estudiantes en 174 universidades y 50 centros de educacin bsica de todo el pas, organizados en 18 nodos que hacen presencia en 23 departamentos y orientados por una comisin, coordinadora nacional.

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El trabajo con semilleros de investigacin en educacin bsica y media se realiza en equipo; con jvenes o nios que le dan el dinamismo propio que requiere la indagacin, como propedutica de la investigacin cientfica. Esa forma de hacer las cosas hace que los semilleros de investigacin en bsica y media se conviertan en espacios formativos donde no solo se indaga sobre un tema especfico de una disciplina determinada del conocimiento, sino que tambin se humaniza a sus miembros, desarrollando la capacidad de integracin. Estos jvenes y nios mejoran su capacidad de razonar, y descubran otros espacios de deleite para su formacin. Con esto se recupera la capacidad de asombro y la capacidad de preguntar que se estn perdiendo en los ltimos tiempos; se despierta la curiosidad por la ciencia, intentando con ello desarrollar en los estudiantes las virtudes y valores como la solidaridad y el respeto, no desde los fros cuadernos u oraciones colgadas en las paredes de los salones o pasillos de los claustros educativos, sino desde la prctica misma. En los semilleros de investigacin, la inclinacin por la tica, la esttica y la ciencia (Gran Tres segn Platn), se despierta y estructura; se forman futuros lderes que el pas y la regin caribe necesitan; se estimula el relevo generacional, que nuestro pas necesita en investigacin dentro de las diferentes reas del conocimiento. Es aqu, en estos espacios - donde jvenes y nios se renen - en donde necesitamos sembrar todas estas semillas que, puestas y guiadas por manos expertas dndoles las herramientas necesarias para ello, son capaces de germinar y producir nuevos investigadores, que puedan sentar las bases de una Colombia con grandes fortalezas en investigacin. Grafico 1. Mentefacto sobre la organizacin de la investigacin en Colombia.

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A continuacin se visibilizan las dimensiones que se articulan en los semilleros de investigacin, entendidas como las extensiones en todas las direcciones posibles en la cultura y la sociedad. La siguiente grafica da cuenta de dichas articulaciones. Grfico 2. Dimensiones de los semilleros de Investigacin

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3.1.9.1. Programas de Colciencias para la promocin de las ciencias Una de las estrategias de Colciencias para desarrollar la investigacin en la educacin Bsica y Media es el programa ONDAS, que se describe a continuacin:
El programa ONDAS, es la estrategia fundamental de COLCIENCIAS para fomentar la cultura ciudadana de ciencia tecnologa, innovacin en la poblacin infantil y juvenil de Colombia, a travs de la investigacin como estrategia pedaggica.

ONDAS promueve que los nios y nias generen investigaciones que buscan la solucin de problemas de su entorno, naturales, sociales, econmicos y culturales y desarrollan capacidades y habilidades derivadas de estas nuevas realidades, (cognoscitivos, sociales, valorativos, comunicativos y propositivos). (Tomado de http//www.colciencia.gov.co).

De acuerdo con TAFUR (2005), Maloka, al igual que el programa ONDAS, es una propuesta educativa para incentivar la investigacin en nios y jvenes del pas, a continuacin se describe este programa:
Maloka es una propuesta educativa con la misin de contribuir a la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa, a travs de la generacin de pasin por el conocimiento, espritu y conciencia sobre el impacto en la vida cotidiana y en el desarrollo social, econmico y cultural de los colombianos y colombiana.(pg. 129)

A continuacin, se especifican, abreviadamente, de acuerdo con Carvajal (2005) los objetivos de la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC, que es otra iniciativa para fomentar la investigacin entre nios y jvenes: ACAC tiene como objetivo promover y apoyar actividades de investigacin, trabajar por la integracin de las comunidades cientficas, impulsar el desarrollo del sistema nacional de ciencia y tecnologa, contribuir a la apropiacin social de la ciencia(p.136). Estas iniciativas, ONDAS, MALOKA y ACAC, son entidades que promueven en Colombia la ciencia en nios, pberes y adolescentes. En estos programas se evidencia la retroalimentacin de conocimientos y polticas de manera clara, pues las entidades antes

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nombradas hacen seguimientos peridicos en los colegios donde se llevan a cabo proyectos a travs de semilleros de investigacin. Sin embargo, con respecto al programa ONDAS, que a pesar de que cuenta con la infraestructura necesaria, depende directamente de COLCIENCIAS, tiene presencia en 23 departamentos del pas y cuenta con polticas claras sobre el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, no es para nada concordante su accionar, en tanto que ente financiador de proyectos en bsica y media, con lo que dicen que hacen, ya que solo realizan eventos (ferias de la ciencia) para mostrar el programa sin llevar a cabo ningn seguimiento en los trabajos o proyectos y mucho menos a los jvenes talento, que se presentan en las ferias sin contar con el buen apoyo financiero. No es casualidad el hecho de que muchos siglos atrs Lucio Anneo Sneca dijera: el mejor indicio de la sabidura es la concordancia entre las palabras y las obras. Es clara la intencionalidad, sin embargo, a pesar de ser necesaria no es suficiente para llevar a feliz trmino lo proyectos, pues la financiacin y el seguimiento no son los mejores para poder decir que se est haciendo investigacin a nivel de la educacin bsica y media del pas.

3.2. COMPETENCIAS
El conocimiento cientfico, tal como se ensea en las aulas, sigue siendo ante todo un conocimiento verbal. No en vano el verbo que mejor define lo que los profesores hacen en el aula sigue siendo el de explicar (y los que definen lo que hacen los alumnos son, en el mejor de los casos, escuchar y copiar). Pozo

De acuerdo con Gmez (2004), la palabra competencia, deriva del verbo competir, que a su vez deriv del latn competer, que significa: desear lo mismo, llegar al mismo lugar. Por lo que competir es contender por un premio o ganancia ( p. 178).

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Para Corominas (1987), en espaol se tienen dos trminos, competer y competir, los cuales provienen del verbo latino competer que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir (p.163), pero tambin significaba (entre los siglos XV y XVI): incumbir, pertenecer (Flores, 2009). De acuerdo con Flores, la acepcin del verbo competer en latn que tiene que ver con ir en busca de un premio o ganancia, fue la traduccin del griego que significaba: concurso (principalmente, en los juegos olmpicos), por ello la palabra competencia a la que alude esta tesis no es la correlativa al verbo competir, sino aquella relacionada con el verbo competer. As, etimolgicamente vista, la palabra competencia se refiere a lo que me incumbe aprender y manejar o, dicho de otra forma, alude a las habilidades o destrezas que necesito aprender dentro de mi espacio laboral, deportivo o interpersonal, en general.

En el contexto de una situacin cotidiana de cualquier ndole, cada participante toma distancia de los dems sobre las necesidades, intereses y expectativas que lo benefician o perjudican, existiendo en la parte cognitiva de cada uno un ambiente mental que se pone a disposicin de cualquier desempeo en el mbito de una rudimentaria competencia. Lo anterior, implica entonces, hacer una autopercepcin de cada uno para compaginar con la realidad el futuro desempeo de cada competencia, hecha la observacin anterior, es conveniente hacer una revisin bibliogrfica en favor de la presente trabajo de investigacin tomando como base el fortalecimiento conceptual planteado por diversos autores sobre el conceptos de competencia. Los semilleros de investigacin como espacios formativos para el desarrollo de las competencias cientficas requieren de la orientacin de un experto y del respaldo conceptual que se hace imprescindible en la etapa de formacin de los estudiantes de bsica y media, en este orden de ideas se toma como referencia a Rodrguez y Rocha (2008 ).

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Grafico 3. Competencias segn Rodrguez y Rocha

En el marco terico que sirve de base al presente trabajo de investigacin se toma la conceptualizacin de construccin de competencias de Rodrguez y Rocha quienes plantean que no construyen de manera aislada sino que requieren una serie de pasos. Grfico 4: Construccin de competencias segn Rodrguez y Rocha

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En los niveles de desarrollo de una competencias las diferencias vienen siendo la complementariedad faltante para llevarla a un campo de dominio cercano a la excelencia y las semejanzas la unin estratgica para articularla con otras. Por las consideraciones anteriores se relacionan el concepto de competencia de varios autores y se establecen diferencias y semejanzas planteadas en la siguiente tabla.

Tabla 3. Diferencias y semejanzas del concepto de competencias

CATEGORIAS DIFERENCIAS SEMEJANZAS Lasnier, Pardo, Hernndez, Abordaje desde la Ministerio de Educacin de complejidad en Colombia, Universidad de situaciones

CONCEPTO Un saber hacer complejo, resultado de la integracin, la movilizacin y la adecuacin de capacidades,

AUTOR Lasnier, 2000. Pg. 28, citado por agencia Per a la Qualitat del

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conocimientos, actitudes y habilidades utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn Conjunto de saberes, capacidades y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera significativa en determinados contextos. Un saber hacer flexible que pueda actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellos en las que se aprendieron implica la comprensin del sentido de cada actividad y de sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas. Un saber hacer es contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con las exigencias especficas del mismo ICFES Competencia una combinacin dinmica de atributos, en relacin a procedimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los encargados del aprendizaje de un programa educativo a lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo

Sistema Universitari de Cataluya AOU, 2008. Hernndez, A. 2005, p. 40

comunes.

Abordaje
contextos determinados.

desde

Catalua Espaa, consideran las competencias como:

Saberes Haceres Capacidades Disposiciones Acciones Contextos Conocimientos

Abordaje

MEN, 2006

Pardo, 1999. Citado por Tobn, 2006 P 43

Proyecto Tuning Educacional Structures in Europa, 2007

de manera flexible en situaciones distintas sin perder de vista sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas. Abordaje desde un conjunto de acciones con exigencias especificas Describen los aprendizajes planteados en un programa educativo.

Los alumnos las

demuestran al final de un proceso educativo Las demuestra de manera integral.

Vasco, Villarini y el Proyecto Tuning, consideran las competencias como:

Combinacin
dinmica de atributos.

Es una habilidad general, producto del dominio de conceptos, destrezas y actitudes, que el estudiante demuestra en forma integral y a un nivel de ejecucin previamente establecido por un programa acadmico que la tiene como su meta Conjunto de conocimientos, habilidades, actividades, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores. Conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades especficos que hacen a una persona

Villarini, 1996, p. 62

El

Vasco, 1998. Citado por ICFES, 2007. P 15

nivel de desempeo esta previamente establecido por un programa acadmico. Son disposiciones cognitivas, meta cognitivas, socio afectivo y psicomotores.

Habilidades, actitudes
y responsabilidades.

Dominio de conceptos,
destrezas y actitudes.

Conjunto
conocimientos, habilidades actitudes.

de y

Los

Quellet. 2000, citado por Tobn 2006, p. 47

contextos deben ser relativamente nuevos y retadores. Habilidades especficas de una persona.

Quellet, Levy-Leboyer y la Unesco consideran las competencias como:

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capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular Son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada Es el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permitan llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea Levy-Leboyer 2000, citado por Tobn 2006, p. 47

Resuelven
problemas particulares. Las dominan unas personas ms que otras.

Conjunto
conocimientos habilidades especficas.

de y

Comportamientos de
dominio personas. de las

UNESCO, 1999. Citado por Agudn, 2006, p. 39

Habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales motoras. y

Comportamientos
socio afectivos.

En sntesis los distintos autores enfatizan en que las competencias no se construyen de manera aislada o con el paso del tiempo, sino que su desarrollo requiere un conjunto de experiencias o acomodacin de estructuras cognitivas, meta cognitivas y que haya una relacin entre la teora y la prctica. Con su debida retroalimentacin estas competencias son necesarias para el desempeo en la familia, la sociedad, la educacin y el trabajo. A su vez estas poseen una variedad de dimensiones.

Grafico 5 dimensiones de una competencia

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En la presente investigacin se tom como referencia la categorizacin y clasificacin de las competencias, realizada por Chona et al. (2006) las cuales se clasifican en: competencias cientficas bsicas, competencias cientficas de pensamiento reflexivo y crtico y competencias cientficas investigativas, en las cuales se presentan 65 desempeos de cada categora y niveles de competencias. Tabla 4: Competencias y Desempeos orientados por los Profesores y observables en los Estudiantes.

Competencias COMPETENCIAS CIENTFICAS BASICAS

Niveles 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 11 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2

Desempeos Capacidad para observar y describir objetos, eventos o fenmenos Manipular instrumentos de medida Habilidad para realiza mediciones de diferentes magnitudes Capacidad para seguir instrucciones Habilidad para recolectar datos Capacidad para comunicar informacin e ideas de manera oral y escrita Reconocer y emplear un lenguaje cientfico Capacidad para interpretar graficas que describen eventos Capacidad para trabajar en grupo Capacidad para observar, describir y establecer relaciones entre caractersticas de objetos, eventos o fenmenos en distintos contextos Calcular valores que involucren dos variables (densidad, molaridad. etc. Recolectar datos y organizar informacin mediante tablas y graficas Capacidad para combinar ideas en la construccin de textos Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin Identificar la grfica que relaciona adecuadamente dos o ms variables que describen el estado ,las interacciones o la dinmica de un evento Interpretar y construir graficas Planear y organizar actividades Emplear ideas y tcnicas matemticas Utilizar recursos tecnolgicos Comprender y escribir textos cientficos Utilizar material de laboratorio las

Intermedio

Inicial

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Competencias

Niveles 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5

Desempeos Generalizar y extender determinados conceptos o propiedades de un dominio ms amplio o en distintos contextos Generar nuevos desarrollos conceptuales Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que pueda suceder, dadas las condiciones sobre ciertas variables Resolver problemas de lpiz y papel que involucren dos o ms variables Formular preguntas sobre hechos o fenmenos Proponer posibles explicaciones Identificar los diseos experimentales pertinentes para contrastar hiptesis Establecer variables Utilizar selectivamente la informacin para interpretar e interactuar en forma adecuada Presentar la informacin atreves de textos Resolver problemas sencillos Proponer o establecer los procedimientos para abordar problemas Buscar informacin pertinente para ilustrar una situacin problemtica Desarrollo de pensamiento casual Formular preguntas sobre hechos o fenmenos derivados de la experimentacin

COMPETENCIAS CIENTFICAS INVESTIGATIVAS

Inicial

Avanzado

Formular y contrastar hiptesis

Intermedio

Predecir los resultados de un proceso Disear experimentos para contrastar una hiptesis Establecer relaciones entre variables Seleccionar procedimientos e instrumentos adecuados Presentar la informacin a travs de tablas, graficas diagramas y esquemas Emplear ideas y tcnicas matemticas Utilizar la argumentacin en la discusin de sus ideas Simbolizar los conceptos y utilizarlos en la construccin de explicaciones y su mate matizacin

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Competencias

Niveles 4 6 4 7 4 8 4 9 5 0 5 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 5 8 5 9 6 0 6 1 6 2 6 3 6 4 6 5

Desempeos Plantear problemas de tipo contextual o disciplinar Concebir formas alternativas de explicacin a una situacin dada, a partir del manejo de procedimientos y conceptos cientficos Disear y poner a prueba montajes experimentales o procedimientos para contrastar hiptesis Predecir situaciones en las que intervengan diversas condiciones sobre variables Generalizar a partir de observaciones Presentar la informacin a travs de modelos explicativos Resolver problemas disciplinares o derivados de la cotidianidad Habilidades de pensamiento: clasificacin, seriacin, discriminacin, sntesis y discusin interactiva Razonamiento lgico Tomar decisiones, en la seleccin de informacin, datos o procedimientos Construir y reconstruir significados a partir de la informacin consultada Emplear conceptos matemticos para la construccin de significados Hacer inferencias Utilizar pensamiento crtico y creativo en la solucin de problemas Emplear pensamiento casual y multicasual Resolver problemas disciplinares o cotidianos desde los principios de la ciencia Ser coherente entre su pensamiento y accin Elaborar teoras explicativas Asumir con sentido crtico y tico el trabajo cientfico Respectar la dinmica propia de la naturaleza y reconocerse en ella

PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRTICO

Fuente: Chona et al, (2006). El concepto de competencia emerge por primera vez con inters acadmico y cientfico a partir de los estudios lingsticos de Chomsky y la estructuracin de la teora de la gramtica generativa transformacional en la dcada de los aos sesenta. (Tobn, Snchez, Carretero, Garca. 2005, p. 95).

Avanzado

Intermedio

Inicial

Avanzado

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El concepto de competencia se utiliza cada vez ms en diferentes mbitos del conocimiento y es aplicado en diversas disciplinas. Algunas disciplinas que utilizan el concepto de competencia en el desarrollo de sus actividades son la Sociologa, la Educacin, la Lingstica y la Psicologa; de igual forma el mbito laboral ha incluido este trmino en el perfil de los nuevos profesionales. Este cambio conceptual del saber hacer obliga al Sistema educativo colombiano a mirar desde una perspectiva mucho ms amplia el concepto de competencia y su aplicabilidad. Cabe anotar que, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES, incluye en sus pruebas SABER quinto y noveno, SABER undcimo y saber PRO ECAES la aplicacin y desarrollo de competencias en sus evaluaciones. En el plan Estratgico 2000 2002 el ICFES consider los exmenes de Estado de calidad de la educacin superior como uno de los programas orientados al mejoramiento de la calidad y la transparencia en la educacin superior. Es entonces cuando se expiden los decretos 1716, 2233 del 2001 y 1373 de 2002 mediante los cuales se reglamentan los exmenes ECAES hoy saber Pro ICFES 2002, los cuales tratan de medir las competencias adquiridas y desarrolladas por los futuros profesionales. En este sentido el ICFES adelanta procesos que llevan a mejorar la calidad de la educacin en todo el territorio nacional, mediante la implementacin de estos exmenes a jvenes de educacin bsica y media y profesionales universitarios; sin embargo se evidencian en los resultados de los estudiantes, promedios por debajo de la media nacional en especial en el rea de las Ciencias Naturales.

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De los autores estudiados durante el proceso de formacin en la Maestra en Educcin con nfasis en Investigacin y Cognicin, para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se tuvo en cuenta los aportes de Vygotsky y Gardner 3.2.1. Concepciones del concepto de competencias En la presente investigacin se toman como referencias importantes las concepciones de quienes se consideran dos de los ms connotados pedagogos en la actualidad, uno al considerar las competencias desde la relacin del pensar con la comunicacin y el otro desde la habilidad para resolver los problemas del entorno. La educacin es una prctica social activa aglutinadora de muchos procesos sociales en los cuales los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media pueden servir de escenario para su debate y discusin, pero tambin, en la bsqueda de soluciones pertinentes. Es relevante entonces que las concepciones propicias para esta investigacin establezcan un eslabn entre la realidad educativa, los procesos de pensamiento y su impacto en la sociedad moderna actual. 3.2.1.1. Concepcin del concepto de competencias segn Vygotsky Lev Semionovitch Vygotsky (1989) define la competencia como la capacidad cognitiva producto de la relacin entre pensamiento y lenguaje en los procesos inter-psicolgicos e intrapsicologicos que se dan gracias a la influencia del entorno y la experiencia (p. 71). Este autor es considerado como uno de los grandes estudiosos del comportamiento humano, quien hizo invaluables aportes a la psicologa. Sin embargo su mayor y ms valioso aporte lo hizo en el mbito de la educacin con el desarrollo de su teora de la Interaccin Social. Su formacin inicial fue en Literatura, egresado de la Universidad de Mosc, sin embargo su afinidad por la Psicologa y la relacin que tuvo con un grupo de jvenes psiclogos de la poca, decide entrar

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al Instituto de Medicina para estudiar Psicologa. Es desde all donde hace sus aportes ms importantes a la educacin. Vygotsky (1998) afirma que el desarrollo del nio es un proceso dialctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis de factores internos y externos, y los procesos adaptativos que superan y vencen los obstculos con los que se cruza el pequeo. (p. 116). El reconocimiento de estos dos factores son para Vygotsky los componentes necesarios para el desarrollo del pensamiento cientfico, los factores internos, en este caso los podemos tomar como el aprendizaje que el nio recibe de su entorno especialmente en el entorno familiar y los factores externos son los que el nio recibe en la institucin educativa en donde, con la direccin de los maestros, podr desarrollar las competencias cientficas necesarias para ser un buen ciudadano y las competencias cientficas necesarias para hacer ciencia. Para Vygotsky el desarrollo de los nios se da por niveles y en cada uno de estos los nios adquieren los medios necesarios para modificar su mundo. Es pertinente entonces permitir que los nios participen activamente en los semilleros de investigacin mientras estn en edad escolar porque es en este escenario donde tendrn la posibilidad de desarrollar las competencias necesarias para modificar su mundo. Especficamente podrn desarrollar las competencias cientficas. Para Vygotsky los nios aprenden mediante los signos, lo simblico y la percepcin, lo que permitir perfeccionar su lenguaje, desarrollar su atencin, y por ende se dar la internalizacin de las funciones psicolgicas superiores, ya que tienen origen en los procesos sociales de cada sujeto.

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Tambin, Vygotsky (1998) afirma que en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual primero entre personas (interpsicologicas), y despus en el interior del propio nio (intrapsicologica) (p.192). Es mediante el juego que el nio adquiere los roles de la cultura y refuerza los valores. En el juego al imitar a los mayores en actividades culturales aprendidas, los nios crean oportunidades para el desarrollo intelectual; este es otro espacio propicio desde la escuela en donde los maestros deben guiar a los nios con juegos dirigidos para aprovechar y dinamizar el desarrollo de las competencias cientficas. Dentro de los aportes que hizo Vygotsky a la educacin y al desarrollo de las competencias cientficas, sin duda la ms importantes es su teora de la Zona de Desarrollo Prximo.
Vygotsky (1989). Afirma: Que la zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero capaz. (p. 133)

Con esta definicin vemos como mediante la orientacin de una persona experta, los individuos pueden desarrollar competencias cientficas. Con la implementacin de los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media sern el mejor ejemplo de Zona de Desarrollo Prximo, ya que los nios llegan con un conocimiento inicial o natural y, mediante un trabajo en equipo (guiado por una persona experta), el nio puede plantear preguntas, hacer predicciones, identificar, realizar mediciones, trabajar en equipo, y es por medio de la gua del profesor que alcanza a desarrollar las competencias cientficas deseadas. Vygotsky (1989) considera el aprendizaje como un proceso social, cuando el nio llega a la escuela no est en cero sino que lleva unas concepciones previas, las cuales sern reforzadas o de construidas por la escuela. La Zona de Desarrollo Prximo permite a los padres y a la escuela influenciar el futuro de los nios en la sociedad, ya que estos se encuentran en etapa de desarrollo y maduracin

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evolutiva, segn Vygotsky (1989). Entonces, lo que un nio en esta etapa hace guiado por un experto, ms adelante, en el desarrollo de sus estudios universitarios, le permitir desempearse de mejor manera que aquellos que carecieron de la gua en investigacin que los semilleros aportan. En esta misma lnea, Vygotsky (1989) considera la zona de desarrollo prximo como un rasgo esencial de aprendizaje. Para l, el aprendizaje acelera desarrolla una serie de procesos evolutivos internos que de otra forma seran desplegados en menor cuanta. Vygotsky. (1989), afirma que es intil insistir en que el aprendizaje que se da en los aos preescolares difiera altamente del aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela; este ltimo se basa en la asimilacin de los fundamentos del conocimiento cientfico. (p. 130). De acuerdo con los argumentos que se han venido planteando, esta afirmacin de Vygotsky permite que la presente investigacin promulgue que se desarrollen las competencias cientficas en estudiantes de educacin bsica y media, debido a lo que se aprende en este etapa de la vida es fundamental para desarrollar las competencias necesarias que permitirn la estructuracin como futuros investigadores en los nios, que conformen los semilleros de investigacin a futuro. Si queremos que nuestros nios entren en la cultura de la ciencia y la investigacin debemos empezar a fomentar esta cultura en las instituciones de educacin bsica y media. 3.2.1.2. Concepcin del concepto de competencias segn Gardner Para Howard Gardner (2007) una competencia es un conjunto de habilidades para la solucin de problemas permitiendo al individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y, cuando sea apropiado, crear un producto efectivo- y tambin debe

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dominar la potencia para encontrar o crear problemas estableciendo con ello las bases para la adquisicin de un nuevo conocimiento (p. 96). Para Gardner las competencias estn insertas en las inteligencias en las que el individuo se destaque. Las inteligencias que plantea son:

Inteligencia Lingstica Inteligencia Lgico-matemtica Inteligencia Espacial Inteligencia Cenestsico-corporal Inteligencia Musical Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista Gardner (1995) afirma que el objetivo de la escuela debera ser el de desarrollar las

inteligencias y ayudar a la gente a alcanzar los fines vocacionales y aficiones que se adecuen a su particular espectro de inteligencia. (p.27). Si las instituciones educativas aplicaran la teora de Gardner se podrn desarrollar en los estudiantes las competencias que ms sean afines con sus inteligencias y con ello tendramos estudiantes que se podrn destacar en artes, deportes o ciencias, siendo los ltimos aquellos que con mayor probabilidad ingresaran a semilleros de investigacin. Todo esto teniendo en cuenta la estimulacin constante de las competencias cientficas.

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Las competencias cientficas se debern desarrollar en la medida en que el nio avanza en cada una de sus etapas evolutivas, y es en estas etapas donde se debe estimular el desarrollo de competencias, como lo afirma Gardner (1995): en el parvulario y los primeros cursos de primaria, la enseanza debe tener muy en cuenta las cuestiones de la oportunidad. Es durante esos aos que los nios pueden descubrir algo acerca de sus propios intereses y habilidades peculiares. (p 46).

La presente investigacin plantea identificar en los estudiantes de educacin bsica y media de los semilleros de investigacin que sin duda sern determinantes para que los estudiantes desarrollen estas competencias, ya que en los primeros aos de vida es donde el nio puede desarrollar ms rpidamente sus relaciones con el entorno y en donde comienza a descubrir el mundo que lo rodea, con el paso de los aos se hace ms difcil lograr el cambio conceptual y es lo que a la postre conlleva los problemas de aprendizaje de los estudiantes -pues es muy difcil desaprender concepto que estn arraigados. El ICFES evala las competencias: identificar, indagar, explicar, ms las competencias trabajar en equipo, reconocer la dimensin social del conocimiento y aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento, y los profesores no las conocen pero se supone deben evaluarlas. La implementacin de los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media en las instituciones educativas, debe ser una estrategia de aprendizaje constante para incentivar a los estudiantes a la investigacin, empleando metodologas similares a las que se utilizan en los centros y semilleros de investigacin donde se articulan los procesos educativos bsicos y superiores que son reconocidos por Colciencias y que funcionan en algunas universidades con excelentes resultados.

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Gardner (1995), afirma que que todo nio tiene el potencial para desarrollar la competencia en una o varias reas. (p. 101). Gardner es uno los tericos de la cognicin humana que con sus teoras ayuda a fortalecer esta investigacin y colocar de manifiesto que s es posible desarrollar competencias cientficas en los nios, ya que el entorno y la convivencia que se da dentro de los semilleros proporciona y estimulan el desarrollo de las competencias cientficas y el crecimiento personal de sus integrantes.

Esto se podr lograr con profesores comprometidos con la educacin y la ciencia y que no les de miedo innovar, afrontas los retos y las incertidumbres propios de la investigacin cientfica. Resulta oportuno aclarar que en las encuestas aplicadas los docentes manifestaron no tener tiempo, ni disposicin, ni horario para abordar con responsabilidad la orientacin de un semillero de investigacin lo que implica necesariamente hacer ajustes al sistema educativo y al currculo de la educacin bsica y media lo que traer como consecuencia el desarrollo de las competencias cientficas y por ende el mejoramiento de la calidad de la educacin. Gardner (2007) afirma que durante la niez media, en el perodo de cinco aos entre el inicio de la escuela y el principio de la adolescencia, existen continuas tendencias a adquirir mayor sensibilidad social, un sentido ms agudo de las motivaciones de los dems, y un sentido ms completo de las competencias y faltas propias. (p. 299). Para el presente trabajo se acoge la conceptualizacin de Gardner por que la presente concepcin tiene una estrecha relacin con las habilidades, destrezas y competencias que desarrollan los nios en los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media lo que se hace evidente en el anlisis de resultados.

3.2.2. TIPOS DE COMPETENCIAS.

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Dentro del tema de las competencias tenemos que destacar que se han descrito y clasificado muchos tipos de competencias que son fundamentales para el desarrollo del individuo y la sociedad. El siguiente grafico ofrece un amplio espectro de las competencias.

Grafico 6: mbito de las competencias.

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Para la presente investigacin es importante hacer una revisin en las competencias especficas para el rea de Ciencias Naturales. 3.2.3. Competencias especficas en el rea de ciencias naturales El rea de ciencias naturales y educacin ambiental es considerada un rea obligatoria en el marco del sistema educativo colombiano, por tanto, en su condicin terico-prctica genera y desencadena una serie de procesos cientficos de pensamiento y accin que confrontan la realidad cotidiana del estudiante con la validez de una educacin en ciencias naturales que sirve de soporte en la transformacin del desarrollo de las competencias. Tal vez sea esta una razn fundamental de la educacin en ciencias naturales mediada por el desarrollo y puesta en marcha de las competencias en los diferentes niveles: exploratorio, diferencial y disciplinario, en virtud de la maduracin mental que, de forma espira lada, va atravesando la formacin del estudiante.. Esto va conduciendo a una modificacin en la percepcin de la realidad, por ello Thomas Kuhn (1992) afirma: Lo que ve un hombre depende tanto de lo que mira como de lo que su experiencia visual y conceptual previa lo ha preparado para ver(p. 179). Sin duda que el valor agregado intangible a la educacin se lo da el innovar sobre el conocimiento adquirido ya que las exigencias propias de una sociedad cambiante, como la actual, estimulan el desarrollo de competencias de pensamiento cientfico que posibiliten que los estudiantes articulen los procesos de pensamiento que se utilicen en la actividad cientfica guiada por el docente dentro de las aulas de clase e integren los semilleros de investigacin en educacin bsica y media. En la educacin bsica y media los procesos de pensamiento cientfico (como observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis -cualitativas y

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cuantitativas-, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva e inductiva; argumentar y contrastar teoras y leyes) deben desarrollarse gradualmente, pero en la realidad de los colegios se da otra situacin. En los informes valorativos de periodo se expresa de manera aislada por asignatura el nivel de desempeo de dos o mximo tres de las competencias adquiridas durante el proceso acadmico y la sumatoria total de las mismas debera encajar dentro del proceso de formacin integral. Sin embargo, los registros escolares muestran que para un estudiante la evolucin de una competencia determinada adolece de la apropiacin de los desempeos bsicos requeridos, es vlido pensar en este orden de ideas que el desarrollo de la competencias cientficas en el mbito de un semillero de educacin bsica y media son una alternativa viable. En el caso de los semilleros en la educacin bsica y media, estos espacios permitirn a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes hacia la investigacin. Los procesos fsicos, qumicos, biolgicos y culturales involucrados en el acto educativo son escasamente puestos en escena, ya que un grupo considerable de docentes de las disciplinas con asidero en las ciencias naturales le dan prioridad a la teora que a la prctica. Con referencia a lo anterior Pozo (2009) considera que el conocimiento cientfico tal como se ensea en las aulas sigue siendo ante todo un conocimiento verbal. No en vano el verbo que mejor define los que los profesores hacen en el aula sigue siendo el de explicar y lo que define lo que hacen los alumnos son, el mejor de los casos escuchar y copiar.( p.51) De lo anterior surge la siguiente pregunta Cmo se desarrollan en los estudiantes los procesos de pensamiento cientfico -tales como formular problemas, justificar el problema, formular hiptesis, organizar y aplicar el diseo metodolgico para resolver los problemas,

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experimentar, analizar, interpretar, razonar, presentar resultados y elaborar propuestas que redunden en el mejoramiento de la calidad del aprendizaje en el rea de ciencias naturales? Una respuesta posible a la pregunta planteada sera abordar el proceso educativo desde los objetos de aprendizaje o competencias especficas del rea de ciencias naturales y educacin ambiental desde la interdisciplinariedad desde la cual se puedan cuestionar los desempeos propios del desarrollo de la competencia indagar en el mbito del pensamiento cientfico. La conformacin de los semilleros de investigacin en educacin bsica y media son el escenario propicio para desarrollar las competencias cientficas. La competencia biotica e investigativa, es la que le permitira al estudiante contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano, participativo, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta, para contribuir a la formacin de una sociedad competitiva y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en el marco de una educacin para la diversidad. Las competencias especficas en el rea de ciencias naturales y las disciplinas en las cuales se desagrega tienen como fuente de referencia la flexibilidad que a lo largo de los ltimos aos se ha venido planteando acerca de cules son las competencias cientficas que se deben profundizar en cada una de las etapas del desarrollo de formacin de los nios y jvenes que forman parte de los semilleros de educacin bsica y media El desarrollo de los desempeos propios de cada competencia propician ambientes de aprendizaje dentro del aula y el semillero, a partir de proyectos ambientales escolares, proyectos pedaggicos productivos, uso de la tecnologas de la informacin y la comunicacin y talleres en

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equipo que se evidencian en la presentacin y exposicin de cada uno de los proyectos que ponen en escena las soluciones a los problemas del mundo de la vida. A continuacin se presenta la clasificacin de las competencias especficas en ciencias naturales segn el Ministerio de Educacin nacional. Tabla 5: Clasificacin de las competencias especficas en ciencias naturales.
CONCEPTO Competencia para interpretar situaciones: Abarca todas las acciones que tienen que ver con la manera de comprender grficas, cuadros o esquemas en relacin con el estado, las interacciones y la dinmica de un evento o situacin problema. Esta competencia involucra acciones como: deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una grfica, esquema, tabla, relacin de equivalencia, identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin identificar la grfica que relaciona adecuadamente las variables que describen el estado, las interacciones y la dinmica de un evento. (MEN 2007, p, 18). Competencia para establecer condiciones: Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinmica de un evento o situacin, y por lo tanto, tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el anlisis de una situacin. Esta competencia incluye acciones como: identificar las variables, plantear afirmaciones vlidas y pertinentes, establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del evento o situacin. (MEN 2007, p, 19). Competencia para plantear y argumentar hiptesis y regularidades: Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento tenga alta probabilidad de ocurrencia, as RELACIN CON LA PROBLEMTICA SNTESIS

Mientras las prcticas pedaggicas formativas implican una serie de elementos propios de la investigacin, consignados en la poltica del MEN, su materializacin se ve afectada por fenmenos pedaggicos y didcticos que imposibilitan el acceso de los estudiantes al desarrollo de las competencias.

El concepto de competencia debe abordarse desde los niveles iniciales debido a que su desarrollo a estadios de mayor complejidad, exige procesos de pensamiento mediados por un experto, por tanto, las prcticas pedaggicas deben apuntar hacia el desarrollo de las competencias en donde los semilleros de investigacin se convierten en el espacio apropiado.

Los estudiantes en su proceso de formacin tienen un bajo nivel de interpretacin ya que en una clase de ciencias los estudiantes son incapaces de sostener una disertacin sobre un tema especfico y mucho menos argumentar, lo que le sirve para el anlisis de una situacin o fenmeno que son esenciales para plantear variables y formularse preguntas.

Las competencias cientficas hacen referencia a la posibilidad que tienen los estudiantes de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodologa que se aborda desde el pensamiento cientfico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagacin, analizar y contrastar diversas fuentes de informacin y construir conclusiones basadas en la relacin que establecen con su entorno.

En los momentos actuales los procesos de formacin que se llevan a cabo en las instituciones educativas intentan desarrollar las competencias hacindolas

Desarrollar competencias cientficas entraa comprender los cambios causados por la actividad humana, de lo que no es ajeno el estudiantes en el mbito de sus

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como las regularidades vlidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligadas. Implica acciones como: plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que probablemente suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables, identificar los diseos experimentales pertinentes para constatar una hiptesis o determinar el valor de una magnitud, elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita la situacin), formular comportamientos permanentes para un conjunto de eventos o situaciones. (MEN 2007p,20)

coherentes desde los fundamentos escritos en los estndares bsicos de competencias, en el Proyecto Educativo Institucional y el establecimiento de eslabones con los planes de rea y de aula pero que al contraste con la realidad no soportan el anlisis de las exigencias propias para el desarrollo de una competencia cientfica en particular.

vivencias escolares o comunitarias, en su proceso de formacin es necesario afianzar su criterio personal, que le permita reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva tica y poltica. Los estudiantes que participan activamente en los semilleros de investigacin tienen mejores habilidades para seleccionar la informacin pertinente, detallada y coherente con el objetivo de llegar a conclusiones certeras.

Competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales: Esta competencia involucra todas las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posicin respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluacin de esta competencia tiene, en principio, fines investigativos, por lo cual no tendr resultados individuales sino grupales. (MEN 2007, p, 22).

En los procesos de formacin escolar no es un propsito ensear a valorar el trabajo en ciencias ya que engloba el uso transversal de muchas competencias, esto se hace evidente cuando en los distintos proyectos se busca promover prcticas pedaggicas que apuntan a la formacin de estudiantes para que estn en plena capacidad de responder a los retos del presente milenio, participando de manera activa en la sociedad del conocimiento, sobre la base del anlisis de la incidencia de la ciencia y la tecnologa.

La ciencia es una actividad colectiva y los semilleros de investigacin buscan dar los primeros entrenamientos para formar cientficos, son igualmente entidades colectivas, por ello es muy estimulante que los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin se sienten cmodos en el trabajo colaborativo. Esto significa comprender y llevar a la prctica la premisa de que todo cientfico -se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hiptesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observacin del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.

Fuente: elaboracin propia El ministerio de educacin nacional en su gua # 7 formar en ciencias el desafo! Lo que necesitamos saber y saber hacer, se definen los estndares bsicos de competencias en ciencias naturales para todos los grados, niveles y ciclos de la educacin bsica y media, en donde se pretende que toda la comunidad educativa se aproxime al estudio de las ciencias desde el quehacer cientfico y desde sus investigaciones, es por esto, que las competencias especficas

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en ciencias naturales son de gran importancia en el proceso de formacin ya que afianzan en los semillero de investigacin las habilidades cientficas siguientes: Explorar hechos y fenmenos Analizar problemas Observar, recoger y organizar informacin relevante Utilizar diferentes mtodos de anlisis Evaluar los mtodos Compartir los resultados Las actitudes cientficas son igualmente importantes en los semilleros y, por ello, se busca fomentar y desarrollar en el estudiante: La curiosidad La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin La flexibilidad La persistencia La crtica y la apertura mental La disponibilidad para hacer juicios La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la exploracin cientfica La reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro El deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los descubrimientos cientficos La disposicin para el trabajo en equipo

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3.2.4. Competencias cientficas El desarrollo de la sociedad actual exige que estemos a la par con el desarrollo cientfico y tecnolgico, los nuevos avances modifican o remplazan costumbres y formas de pensar o hacer Las competencias cientficas hacen referencia a la capacidad de establecer un cierto tipo de relacin con las ciencias.el tema de las competencias cientficas podra desarrollarse en dos horizontes de anlisis: el que se refiere a las competencias requeridas para hacer ciencia y el que se refiere a las competencias cientficas que seran deseable desarrollar en todos los ciudadanos, independiente de la tarea social que desempearan( Hernadez,2005,p 1). Estos son algunos de los conceptos ms adecuados para la presente investigacin. Tabla 6: Concepto de competencia cientfica, anlisis y evidencia en los semilleros.
CONCEPTO Son las capacidades para emplear los conocimientos cientficos hacer uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. (Pisa, 2006) Es la capacidad de utilizar el conocimiento cientfico, aplicar la metodologa cientfica y ser cociente del papel que ejerce la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la sociedad y en el medio ambiente. (Consejera de Andaluca, 2000; citado por Rebollo en Anlisis del Concepto de Competencias Cientficas Definicin y sus Dimensiones, 2010 p. 12). Es el conjunto de saberes, capacidades, y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera significativa en situaciones en las cuales se requieren producir, apropiar, o aplicar comprensiva y ANALISIS DEL AUTOR EVIDENCIAS EN SEMILLEROS

Se plantea la manera cmo usar el conocimiento para identificar problemas y dar soluciones desde el mbito de las ciencias.

Se identifican y priorizan los problemas del entorno al comenzar las actividades del semillero.

Fundamentan sus explicaciones

sobre la base de datos reales obtenidos.

Utilizacin de herramientas
tecnolgicas para tabular y obtener informacin. Se plantea la responsabilidad de entender los contextos metodolgicos, tecnolgicos, ambiental desde el mbito de la ciencia en beneficio de la sociedad.

La metodologa cientfica y la
sistematizacin de datos es una fortaleza en toda actividad.

Registra distintos tipos de

informacin utilizando tablas, grficas y guas. Se plantea la corresponsabilidad entre la apropiacin significativa del saber y su orientacin tica en el mbito de ejecucin del conocimiento humano.

Cuando el estudiante hace

referencia a la fuente de la cual extrae la informacin.

No hace plagio de documentos

que no le pertenecen.

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responsablemente los conocimientos cientficos. (Hernndez. 2005, p. 20)

Es significativo La bsqueda de
soluciones a la problemtica del entorno.

Criterios para clasificar la

informacin. Es la capacidad de un sujeto expresada en desempeos observables y evaluables que evidencian formas sistemticas de razonar y explicar el mundo natural y social, a travs de la construccin de interpretaciones apoyadas por los conceptos de las ciencias. (Chona. et al, 2006, p. 66).

En la presentacin y exposicin
de los proyectos. Se plantea la necesidad de hacer visibles y tangibles los procesos que involucran las competencias y la manera como se pueden evidenciar a travs de las interpretaciones cientficas.

Habilidad para seleccionar informacin pertinente y coherente.

Hacer uso de las competencias

cientficas para interpretar la realidad. Manipulacin y medicin de instrumentos convencionales y no convencionales.

Es una destreza para lograr adecuadamente una tarea con determinadas finalidades, conocimientos y motivaciones que son requisito indispensable para una accin eficiente en el aula en un determinado contexto. (Quintanilla, 2005, p, 63).

Se plantea desde el aula en un contexto determinado en el cual la persona debe estar lo suficientemente motivada y tener claro el fin para poder ser eficiente.

Describir situaciones y
fenmenos del entorno.

Planea, organiza y hace

referencia a actividades previas.

Comunica informacin de
Una de las metas fundamentales de la formacin en ciencias es procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento cientfico, tomando, como punto de partida su conocimiento natural del mundo y fomentado en ellos una postura crtica que responda a un proceso de anlisis y reflexin. (MEN. 2007, p. 104)

Se plantea como una meta fundamental en el proceso de formacin en ciencias teniendo como referente el mundo de la vida y el conocimiento del entorno mediado por un anlisis reflexivo.

manera oral y escrita. Hacer predicciones situaciones concretas

en

Formula preguntas a partir

de una observacin experiencia. o

Selecciona

datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones.

Fuente elaboracin propia En la revisin bibliogrfica hecha sobre competencias cientficas, el concepto que mejor define y conceptualiza a profundidad este tema es el de Hernndez (2005), quien afirma que cuando se habla de competencias cientficas se debe tener claro que se desarrollan en dos

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horizontes. Las competencias requeridas para hacer ciencia y las competencias cientficas que seran deseables desarrollar en todos los ciudadanos, independientemente de la tarea social que desempeen. Por otra parte, la mayora de acadmicos e investigadores estn de acuerdo en que se debe formar en ciencias. Por eso es muy importante comenzar desde la educacin bsica y media donde es fundamental que se siembre la semilla de la investigacin y se desarrolle en los estudiantes las competencias cientficas, con el fin de sembrar la cultura de la indagacin y la sistematizacin a lo largo de la vida acadmica. El desarrollo de las competencias cientficas en estas edades es importante porque los nios a temprana edad, en trminos de Aristteles, son cientficos en potencia para llegar a cientficos en acto (Metafsica, 1982). Los estudiantes de educacin bsica y media requieren una formacin basada en competencias cientficas para tratar de comprender su entorno, ser crticos, reflexivos, solidarios y autnomos; esto se logra con una slida formacin en ciencias y en tica, que los semilleros de investigacin promueven. Los bajos promedios obtenidos en las pruebas saber en el rea de Ciencias de los grados quinto (5), noveno (9) y undcimo (11), muestran que la metodologa utilizada dista mucho de la aplicada por el ICFES, que se basa en competencias. Por ello es pertinente traer a colacin las palabras de Swami Paramadvaiti y Atulananda Das Adhikary (1999): debemos cambiar la estructura educativa por completo si queremos liberarnos de la ignorancia aguda del mundo actual (p. 80). Por otra parte,la educacin es el principio mediante el cual la comunidad humana conserva y trasmite su peculiaridad fsica y espiritual. Con el cambio de las cosas cambian los individuos (Jaeger, 1994, p. 3). Como lo plantea Jaeger, el cambio que necesitamos para

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desarrollar la cultura de la investigacin y la ciencia se logra desarrollando estrategias que conduzcan a estimular a los estudiantes hacia un cambio de actitud. La educacin en ciencias propende al desarrollo de las siguientes capacidades a lo largo de la vida escolar de los alumnos .habilidades bsicas, habilidades de procedimiento y habilidades investigativas. Igualmente, a travs de la enseanza de las ciencias es posible desarrollar algunas habilidades, propias del dominio afectivo, como la capacidad de emitir juicios de valor, el respecto por la forma de pensar de los dems, la capacidad del trabajo en grupo, la tolerancia y la convivencia social. (Crdenas, 1998; citado por Chona et al, 2006, p. 57). El desarrollo de competencias cientficas en instituciones educativas de bsica y media, se consolida en los semilleros de investigacin y se ve influenciada por estos, lo cual se relaciona directamente con lo citado por Escobedo (2001) quien dice que una persona es competente para ser productiva en las ciencias naturales cuando ha logrado desarrollar el pensamiento cientfico, desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y desarrollar el inters por el conocimiento cientfico(Citado por Chona et al 2006, p. 65).
Las competencias cientficas bsicas incluyen la capacidad de un sujeto para reconocer un lenguaje cientfico, desarrollar habilidades de carcter experimental, organizar informacin y trabajar en grupo Las competencias cientficas investigativas se asumen como la capacidad del sujeto de construir explicaciones y comprensiones de la naturaleza desde la indagacin, la experimentacin y la contrastacin terica, donde se formula un problema genuino que le genera conflicto cognitivo y desde un trabajo sistemtico interrelaciona conceptos con los cuales establece argumentaciones que dan cuenta de los fenmenos naturales. Las competencias de pensamiento reflexivo y crtico se entienden como la capacidad que tiene un sujeto de desarrollar procesos cognitivos que van ms all de la seleccin y procesamiento de la informacin, permitindole integrar creativa y propositivamente los saberes frente a nuevas situaciones, resolviendo problemas desde una postura crtica, tica y de construccin de significados contextualizados. (Chona et al, 2006 P. 66-67).

Desarrollar la competencia cientfica, en los estudiantes de bsica y media de las instituciones educativas colombianas, significara hacer un valioso aporte a la sociedad y el

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mundo, ya que cada joven tendra una visin de investigador y esta habilidad se desarrolla en un proceso continuo de formacin durante toda la vida en especial en la vida acadmica. Es decir, que no necesariamente es labor de las universidades formar a los jvenes en investigacin, sino que esta tarea debe ir de la mano con la educacin bsica y media porque el joven en esta edad es posible que aprenda con mayor facilidad, vive con pasin lo que aprende y sus funciones psicolgicas(en trminos de Vygotsky) estn en pleno desarrollo. Adems es el momento clave, pues si no se aprovecha la apertura mental que la frescura de la mente en ese momento permite, ms tarde, cuando sus pensamiento ya estn muy enraizados, se har ms difcil el cambio paradigmtico y conceptual, es decir, que dentro de ellos se de una revolucin cientfica, en trminos de Kuhn (1992) Y tanto es as que dentro de las comunidades cientficas consumadas, este anquilosamiento paradigmtico y conceptual, impide mucho la novedad en el conocimiento cientfico. Citemos al respecto a Kuhn y Planck: 1) la ciencia normal suprime frecuentemente innovaciones fundamentales, debido a que resultan necesariamente subversivas para sus compromisos bsicos (Kuhn, 1992, p. 26) y 2) una nueva verdad cientfica no triunfa por medio del convencimiento de sus oponentes, hacindoles ver la luz, sino ms bien porque dichos oponentes llegan a morir y crece una nueva generacin que se familiariza con ella (Planck, citado en Lasprilla, E., 1992, p. 295). Los semilleros de investigacin, como se ha dicho anteriormente, tienen la posibilidad de desarrollar las competencias cientficas en los estudiantes, a travs de la prctica del evento pedaggico dentro y fuera del aula de clase. Partiendo del desarrollo conceptual y metodolgico de los directores de semilleros. En este sentido el Ministerio de Educacin Nacional afirma que

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se trata de desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en el que vivimos (MEN. 2007). Los semilleros de investigacin pueden ser el escenario perfecto para dialogar los problemas y darles solucin; surgen como estrategia pedaggica para fomentar el desarrollo de las competencias cientficas en estudiantes de bsica y media. El reto atae a los docentes quienes son los directos responsables de comenzar con la creacin de semilleros de investigacin en los colegios de toda Colombia. Es entonces cuando tendremos jvenes consientes de la importancia del estudio de la ciencia desde su entorno natural centrndose como ejes de las posibles problemticas del entorno. De acuerdo con el Ministerio de Educacin (2007),los estndares bsicos en competencias en ciencias naturales y ciencias sociales, tienen como objetivo la formacin del pensamiento cientfico y del pensamiento crtico en los estudiantes de bsica y media, con lo que los estudiantes podrn desarrollar las habilidades y actitudes cientficas necesarias para explorar fenmenos y eventos y resolver problemas propios de las mismas (p.112). 3.2.4.1. Competencia cientfica indagar. No hay competencias independientes de mbitos del saber, pero si hay unas con mayor incidencias que otras, que las hace imprescindibles a la hora de orientar un proceso investigativo. En esta investigacin se quiere ponderar indagar como una competencia de este tipo, ya que abarca un cumulo de desempeos tiles para el proceso de formacin de los estudiantes miembros de los semilleros. Lase a continuacin una breve caracterizacin de esta competencia. La palabra indagar (Silva, 2004) deriva del latn indagare, que significa: buscar en varios lados, seguir la pista; de indago: averiguacin o investigacin; del prefijo hind (latn antiguo):

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dentro, en y el verbo agere: actuar, conducir. Por ello, etimolgicamente, la indagacin es la bsqueda de aquello que me interesa. En la revisin bibliogrfica hecha, se tom el concepto de competencia cientfica indagar propuesta por el Instituto Colombiano de Fomento a la Educacin Superior (ICFES): Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas (2007, p. 19). En la misma lnea de esto, luego dice: el proceso de indagacin en ciencias puede implicar, entre otras cosas, observar detenidamente la situacin, plantear preguntas, buscar relaciones de causa efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de informacin, hacer predicciones, identificar variables realizar mediciones y organizar y analizar resultados. (ICFES, 2007, P 19). La competencia cientfica indagar es importante dentro del proceso del desarrollo de las competencias cientficas en los estudiantes de bsica y media, ya que incluye una serie de principios bsicos dentro del proceso de investigacin requerida por la ciencia y hace que el estudiante emplee de manera clara y precisa los distintos objetivos de dicha competencia. En las pruebas SABER en ciencias, el ICFES evala esta competencia mediante la interpretacin de grficas y tablas de datos como una forma de reconocer en los estudiantes la aprehensin y el desarrollo de la competencia cientfica indagar. Los resultados de la evaluacin en ciencias realizados por el Icfes en el ao 2011 son muy bajos, una de las principales causas es que la mayora de los estudiantes que son evaluados en las pruebas SABER no saben interpretar este tipo de grficos o se les hace muy difcil hacerlo. A diferencia de los estudiantes que pertenecen o pertenecieron a algn tipo de semillero de investigacin en bsica y media, ya que se les hace mucho ms fcil la interpretacin de este tipo de grficas precisamente porque uno de los objetivo de los semilleros de investigacin es desarrollar las competencias cientficas.

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4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El ciudadano de hoy requiere de una formacin bsica en Ciencias si aspira a comprender su entorno y a participar en las decisiones sociales. La enseanza de las ciencias es parte esencial de la formacin del ciudadano. Se trata de desarrollar en la escuela las competencias necesarias para la formacin de un modo de relacin con las ciencias (y con el mundo a travs de las ciencias) coherentes con una idea de ciudadano en el mundo de hoy Hernndez.

En las dos ltimas dcadas en el mundo se han originado una serie de cambios sociales, polticos, culturales, ticos y ambientales. Estas transformaciones, producidos por la sociedad del conocimiento y la informacin, demandan modos de pensar, sentir y actuar diferentes, especialmente en el mbito educativo. Estos cambios llevaron a la UNESCO (2007) a replantear la educacin para el siglo XXI, la cual debera desarrollar competencias relacionadas con los cuatro pilares del aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Los cuales han ayudado a transformar significativamente la educacin actual. En las instituciones educativas de formacin bsica y media la produccin investigativa por parte de los estudiantes es insipiente, excepto, en instituciones educativas en donde existen semilleros de investigacin en algunas disciplinas del conocimiento. El caso de las publicaciones estudiantiles llamados peridicos escolares se les exige cierto rigor para la elaboracin de artculos generalmente relacionadas con el acontecer de la institucin. En el 2009 Colombia particip por segunda vez en el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), Pisa es un proyecto de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. (OCDE), este programa se desarrolla a finales de la dcada de los

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noventa con el objetivo de evaluar que tan preparado estn los estudiantes, esta prueba solo evala las competencias en ciencias naturales, matemticas y lectura. En ciencias, la prueba se centra en el entendimiento de los conceptos cientficos y en la capacidad de tomar una perspectiva para entender la realidad desde las ciencias, las instituciones educativas evaluadas en Pisa Colombia arrojaron los siguientes resultados:
La tercera parte de los estudiantes colombianos (33,7%) se ubic en el nivel 1. Ellos son capaces de usar conocimiento cientfico bsico en situaciones familiares y explcitas, as como de plantear conclusiones elementales. Un 30,2% de los alumnos se clasific en el nivel 2, lo que quiere decir que pueden hacer interpretaciones literales y razonamientos directos con base en investigaciones simples, as como dar posibles explicaciones en contextos conocidos. El 13,1% de los estudiantes colombianos alcanz el nivel 3. Estos alumnos pueden poner en prctica habilidades investigativas para explicar fenmenos y problemas que estn claramente descritos, adems de producir reportes cortos con base en su conocimiento cientfico. Slo un 2,6% se clasific o super el nivel 4, lo que evidencia que muy pocos jvenes de 15 aos tienen un razonamiento cientfico avanzado. De hecho, menos del 0,1% de los estudiantes de nuestro pas lleg al nivel 6. De otra parte, el 20,4% de los estudiantes colombianos se encuentra por debajo del nivel 1. Esto significa que no slo se les dificulta participar en situaciones relacionadas con los dominios cientficos y tecnolgicos, sino que tambin evidencian limitaciones para usar el conocimiento cientfico con el fin de beneficiarse de oportunidades de aprendizaje futuras (ICFES,2010, p. 11).

Desde el anlisis de los resultados estadsticos de las pruebas saber nueve y once aplicadas por el ministerio de educacin nacional en los ltimos cinco aos, se puede evidenciar que los estudiantes colombianos estn muy deficientes en la formacin en ciencias y en competencias cientficas en la educacin bsica y media. Lo anterior en la Costa Caribe Colombiana, en las zonas rurales y zonas marginales de las capitales, vctimas de las peridicas olas invernales. En ellas las instituciones nunca terminan los aos lectivos, por tanto, los procesos de aprendizaje en el rea de ciencias son inacabados y no hacen un buen empalme con los grados superiores. Esta realidad en s misma afecta el desarrollo de las competencias que exigen la evolucin de los conocimientos para articularlos disciplinariamente.

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Esto incide con mayor nfasis en aquellos estudiantes que entran a ocupar un lugar en los pregrados universitarios, en donde por adaptarse intelectualmente a las actividades acadmicas en el claustro, deben ponerse al da para superar las deficiencias signadas por el pasado y adoptar con estoicismo las responsabilidades de un presente que exige la apropiacin y puesta en marcha de las competencias supuestamente adquiridas. Se puede inferir entonces que detrs de los mismos datos est la realidad de la poca actualizacin de los docentes (laboratorios inutilizados), obsoleta infraestructura de las instituciones es ms econmico construir Mega colegios que reparar los antiguos, ambientes de aprendizajes inadecuados (carencia de sillas, abanicos, mesas, bibliotecas, entre otros) para la apropiacin del conocimiento cientfico y lo que puede ser ms grave an: no despertar la cognicin y la meta cognicin de los estudiantes hacia el acervo cientfico, lo que sin duda afectara su visin y articulacin de procesos biolgicos, fsicos, qumicos, culturales y tecnolgicos con su vida cotidiana y la transformacin social de su comunidad. Los estudiantes que no aprueban las pruebas PISA normalmente tampoco aprueban las pruebas Saber ICFES. La pobreza del conocimiento en ciencias y el pobre desarrollo de las competencias cientficas -especialmente la competencia indagar-, son una de las principales causas por las que estas dos pruebas no son ganadas por los estudiantes. Los resultados de las pruebas Saber 2009 arrojaron resultados muy preocupantes para la poblacin estudiantil segn el ICFES (2010). A continuacin mostraremos los resultados en Ciencias. Nivel a insuficiente 22, nivel mnimo 52%, nivel satisfactorio 19% y nivel avanzado 7% esto es lo que tiene que ver en quinto grado y en el grado 9, arrojaron los siguientes resultados: insuficiente 17% nivel mnimo, 53% nivel satisfactorio 24% y nivel avanzado 6%. (ICFES Saber 5 y 9, 2009).

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Grfico 7. Distribucin porcentual de los estudiantes de noveno grado segn niveles de desempeo en ciencias naturales segn el Icfes.

Grfico 8. Distribucin porcentual de los estudiantes de quinto grado segn niveles de desempeo en ciencias naturales segn el Icfes.

Los resultados de las pruebas saber tambin muestran que hay una gran deficiencia en los estudiantes en ciencias lo que exige mayor preocupacin del estado y de las instituciones educativas para lograr cerrar esta brecha. Por ello es necesario que se desarrollen las

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competencias cientficas en los estudiantes para as contribuir al mejoramiento de educacin en ciencias. Teniendo en cuenta lo anterior surge el inters de encontrar respuestas significativas a el siguiente interrogante:

Qu desempeos de la competencia cientfica se desarrollan en estudiantes de educacin bsica y media que participan en semilleros de investigacin?

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5.OBJETIVOS 5.1. GENERALES Identificar los desempeos en las competencias cientficas que desarrollan los estudiantes de educacin bsica y media que participan en semilleros de investigacin. 5.1.1. ESPECFICOS Identificar las competencias cientficas de nivel inicial que desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Identificar las competencias cientficas de nivel intermedio que desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Identificar las competencias cientficas de nivel avanzado que desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Determinar las competencias cientficas que propician los directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media.

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6. HIPOTESIS La participacin en semilleros de investigacin favorece el desarrollo de las competencias cientficas en los niveles inicial, intermedio y avanzado en los estudiantes de la educacin bsica y media.

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7. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

A cada paso que avanzamos y a cada problema que solucionamos no solamente se nos descubren nuevos problemas pendientes de solucin, sino que se nos imponen la evidencia de que incluso all donde creamos estar sobre suelo firme y seguro todo es, en realidad, inseguro y vacilante. Popper

Anlisis estadstico SPSS aplicado a los cuestionarios de los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin en educacin bsica y media. Para la presente investigacin el anlisis cuantitativo se realiz utilizando el paquete estadstico SPSS a una muestra representativa constituida por cinco semilleros de investigacin, con el objetivo de identificar las competencias cientficas bsicas de nivel inicial, intermedio y avanzado desarrollada por los estudiantes. El rango de edad oscila entre 12 y 16 aos, la escolaridad entre sptimo y undcimo grado, cursado en instituciones pblicas del departamento que cuentan con semilleros de investigacin. Para ello se elabor un instrumento (Ver anexo11) con 20 desempeos a analizar. Los valores asignados fueron: Nunca: Jams lleva a cabo la actividad.

Algunas veces: muy poco lleva a cabo la actividad. Casi siempre: la mayor parte de las veces lleva a cabo la actividad. Siempre: todas las veces lleva a cabo la actividad.

Anlisis cualitativo de las filmaciones. Para el anlisis cualitativo se utiliz la tcnica de la filmacin en la presentacin y sustentacin de trabajos por parte de los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Las filmaciones se realizaron en el IX encuentro departamental de semilleros de investigacin del Nodo Atlntico efectuado en el Distrito de Barranquilla, en la Universidad del Atlntico los das 23 y 24 de mayo del 2012 y en la socializacin del Sbado del Docente en las instalaciones de la Universidad del Norte, con el objetivo de identificar las competencias cientficas bsicas de nivel inicial, intermedio y avanzado desarrollada por los estudiantes Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de semilleros de investigacin.

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El presente anlisis subyace de seis entrevistas semiestructurada realizadas a directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media proveniente de varias instituciones educativas, en las cuales tienen la responsabilidad de orientar el proceso de apropiacin y desarrollo de las competencias cientficas, para la cual se plantean a continuacin siete interrogantes que abarcan en su amplitud la consideracin generalizada que se tiene de las competencias cientficas.

Qu es indagar? Por qu es importante el desarrollo de la competencia especifica indagar en el mbito de

un semillero de investigacin en bsica y media?

De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden contribuir al

desarrollo de las competencias cientificas? Segn su criterio cmo se desarrolla las competencias cientficas en los semilleros de investigacin?

Cundo los estudiantes desarrollan las competencias cientificas en los procesos de

investigacin

Qu estrategias utiliza Usted para el desarrollo de las competencias cientficas ? Cules cree usted son las razones por las que no se han impulsado con ms frecuencia
los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media? 7.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIN Cabe sealar que el enfoque de la presente investigacin es mixto-concurrente; dado que se busca identificar que competencias cientficas desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica para luego ponerlas en prctica buscando as formar futuros investigadores. Al respecto conviene decir que sobre el enfoque mixto ( Hernndez, et al, 2010 ) indica que. Los mtodos de investigacin mixta son la integracin sistemtica de los mtodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con el fin de obtener una fotografa ms

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completa del fenmeno investigado. Estos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cualitativa y cuantitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (forma pura de los mtodos mixtos ). Alternativamente, estos mtodos pueden ser adaptados, alterados, o sintetizados para efectuar la investigacin.( p. 546 ). En este mtodo ambos mtodos se aplican de manera simultnea , se recolectan los datos cualitativos y los datos cuantitativos y se analizan ms o menos al mismo tiempo, pero los datos cualitativos requieren ms tiempo.

Los mtodos mixtos se fundamentan en el pragmatismo, ya que pueden tener cabida casi todos los estudios e investigacin cualitativos y cuantitativos. Hernndez, et al. (2010 ) afirma que por pragmatismo debemos entender la bsqueda de soluciones prcticas y trabajables para efectuar investigacin, utilizando los criterios y diseos que son ms apropiados para un planteamiento, situacin, y contexto en particular. Las principales caractersticas del pragmatismo son: Busca puntos intermedios entre teoras y metodologas consideradas contrarias y excluyentes (como el racionalismo y el empirismo). Legitima la importancia del mundo fsico, social y psicolgico. Da gran valor a la vivencia con la que cada cual enfrenta el mundo para explicar la realidad.

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Enfoca el conocimiento como basado en la experiencia pero tambin como algo construido a partir de ella.

Reemplaza la visin dualista y esttica de sujeto y objeto por una dinmica en la que el organismo (sujeto) se va adaptando a al medio (objeto).

Valida el pluralismo terico y metodolgico. Exalta la idea del conocimiento como algo falible. Las teoras no son vistas como inamovibles, sino como instrumentos que pueden mejorarse.

Legitima la indagacin cotidiana de la realidad tanto como la cientfica. Considera que la verdad absoluta solo llegar al final de los tiempos y que por el momento solo puede trabajarse con verdades relativas, de las cuales algunas pueden ser mejores que otras.( Hernndez, et al 2010, p 552 ) Esta investigacin usa el mtodo mixto, que, de acuerdo con Hernndez et al. (2010), su

meta no es remplazar a la investigacin cuantitativa, ni la investigacin cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacin combinndolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales.( p. 544). Otras de las razones porque se tom el enfoque mixto concurrente es que dentro de sus caractersticas, se ajustan al objeto de estudio de la presente investigacin. Se usan datos cualitativos y cuantitativos para contrarrestar las debilidades potenciales de algunos de los mtodos y robustecer las fortalezas de cada uno. Responde a diferentes preguntas de investigacin(a mayor nmero de ellas y ms profundamente).

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Un mtodo cualitativo o cuantitativo puede ayudar a explicar los resultados inesperados del otro mtodo.

Facilita el muestreo de casos de un mtodo, apoyndose en otro. Al utilizar ambos mtodos se refuerza la credibilidad general de los resultados y procedimientos

Ejemplificar de otra manera los resultados obtenidos por un mtodo. Visualizar relaciones en cubierta las cuales no haban sido detectadas por el uso de un solo mtodo.

Consolidar las argumentaciones de la recoleccin y anlisis de los datos por ambos mtodos. (Hernndez, et al. 2010, p. 552).

7.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN En concordancia y relacin con la investigacin -que es metodolgicamente mixtaconcurrente el diseo a seguir, por ser el ms adecuado y coherente con el estudio, es el Diseo Exploratorio Secuencial (DEXPLOS). Este diseo implica una fase inicial de recoleccin y anlisis de los datos cualitativos seguida de otra donde se recoge y analizan datos cuantitativos.
Con referencia a lo anterior tomaremos, la modalidad comparativa, la cual en una primera fase se recolectan y analizan datos cualitativos para explorar un fenmeno, generndose una base de datos; posteriormente, en una segunda etapa se recolectan y analizan datos cuantitativos y se obtiene otra base de datos esta ltima fase no se construye completamente sobre la plataforma de la primera, como en la modalidad derivativa, pero si se toma en cuenta los resultados inicialesLos descubrimientos de ambas etapas se comparten e integran en la interpretacin y elaboracin del reporte del estudio.

Se puede dar prioridad a lo cualitativo o lo cuantitativo, o bien, otorgar el mismo peso, siendo lo ms comn lo primero (CUAL). En ciertos casos se le puede otorgar prioridad a lo cuantitativo, por ejemplo cuando el investigador intenta conducir fundamentalmente un estudio CUAN pero necesita comenzar recolectando datos cualitativos para identificar o restringir la dispersin de las posibles variables y enfocarla. Pero siempre se recolectan antes los datos cualitativos. En ambas modalidades, los datos y resultados cuantitativos

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asisten al investigador en la interpretacin de los descubrimientos de orden cualitativo. ( Hernndez, et al 2010, p. 564 )

Se tom la modalidad comparativa porque esta permite cotejar y comparar los resultados arrojados por ambos frentes de investigacin (cuantitativo y cualitativo) de tal manera que los resultados de la investigacin sean ms amplios y profundos. Grfico 9: Del Diseo exploratorio secuencial (DEXPLOS)

7.3 PARTICIPANTES La poblacin objeto de la presente investigacin son los profesores y estudiantes de sptimo a undcimo grado de las instituciones educativas pblicas del departamento del Atlntico que cuentan con semilleros de investigacin. La muestra representativa de la investigacin est constituida por los alumnos y profesores de sptimo a undcimo grado de cuatro colegios pblicos del departamento del Atlntico con semilleros de investigacin. Los estudiantes suman un total de 109; todos de estratos socioeconmicos bajos (estratos 1 y 2) y su rango de edad se encuentra entre los 12 y los 16 aos de edad. Los profesores suman un total de 9 y se encuentran entre los 35 y los 45 aos de edad. Respecto a los criterios para la seleccin de los participantes la tcnica utilizada para escoger la muestra representativa fue el muestreo no probabilstico dirigido, ( Hernndez et al.2010). afirman queLa eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de

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causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico ni con base en frmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigacin. (p. 176)

7.4. TECNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACION Las tcnicas utilizadas para la presente investigacin fueron: la observacin directa, la entrevista semi estructurada, , la filmacin, cuestionarios, anlisis de video. 7.4.1. La observacin directa: quiere decir que esta describe la situacin en la que el observador es fsicamente presentado y personalmente este maneja lo que sucede (Cerda, 2008). Para realizar la observacin se elabor un instrumento para recolectar la informacin. 7.4.2. La entrevista semi estructurada: Cabe decir que mediante esta tcnica se puede obtener toda aquella informacin que no se obtiene con la observacin, porque atravez de ella podemos conocer el mundo interior del entrevistado y conocer sus posiciones, sentimientos, su estado anmico, sus ideas, creencias y conocimientos del tema investigado (Cerda, 2008). 7.4.3. La filmacin: se trata de grabar la vida diaria del grupo objeto de estudio lo que proporciona un material en imgenes duradero y captura fenmenos visibles objetivamente y documenta comunicacin y comportamientos no verbales tales como, emociones y expresiones faciales que posterior mente se estudian ( pino, 2010 ).

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7.4.4. Cuestionarios: en efecto un cuestionario es el instrumento ms utilizado para recolectar los datos y consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e hiptesis ( Brace, 2008). 7.5. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECION DE INFORMACIN. Los instrumentos fueron diseados para obtener la informacin ms precisa posible sobre que competencias cientficas que se desarrollan en los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Con la entrevista aplicada a los docentes directores de semilleros de investigacin y la observacin se pudo conocer las vivencias y experiencias de los directores de semilleros de investigacin en educacin bsica y media como la de los estudiantes. Se disearon y aplicaron cuatro instrumentos para la recoleccin de la informacin. 7.5.5. Instrumento uno. Cuestionario para la aplicacin de la entrevista a los directores de semilleros de investigacin. Gua de entrevista semi estructurada para directores de semilleros de investigacin de educacin bsica y media, este instrumento consta de siete preguntas abiertas para ver como ayudan los docentes al desarrollo de las competencias cientficas a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin, se utiliz una grabadora y una cmara filmadora 7.5.6. Instrumento dos: Gua de anlisis de video. Cuestionario para la valoracin de desempeos de las competencia cientficas, aplicados a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media, este instrumento consta de 20 tems en formato tipo Likert. Con la opcin de marcar una x en el tems seleccionado por el estudiante escogiendo uno de los calificadores siguientes:

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No 1 2 3 4

Calificadores Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Valor 4 3 2 1

7.5.7. Instrumento tres: Cuestionario para la valoracin de desempeos de las competencias cientficas a estudiantes que pertenecen a un semillero de investigacin. Para la valoracin de desempeos de las competencia cientficas, aplicados a los estudiantes que no forman parte de semilleros de investigacin en la educacin bsica y media que en la presente tesis se denomina grupo control, con los mismos calificadores anteriores. 7.5.8. Instrumento cuatro: Gua de anlisis de los videos. 7.6. VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIN. Para el diseo de la validacin de los instrumentos se realiz una matriz donde se analizaron los objetivos generales, especficos y las tcnicas para la obtencin de la informacin necesaria para la presente investigacin. Tabla 7: Relacin entre Objetivo generales, objetivos especficos, tcnicas e instrumentos aplicados en la investigacin.
OBJETIVO GENERAL Analizar las competencias cientficas que se desarrollan en los semilleros de investigacin de la educacin bsica y media. OBJETIVOS ESPECIFICOS Describir las estrategias que utilizan los docentes directores de semilleros de investigacin de educacin bsica y media para el desarrollo de las competencias cientficas. Identificar que competencias cientficas desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros

TCNICA

INSTRUMENTO Instrumento uno gua de entrevista sema estructurada para directores de semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Instrumento dos cuestionario para la valoracin de desempeos de las competencia cientficas, aplicados a los

Entrevista semiestructurada

Observacin Cuestionario

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de investigacin de la educacin bsica y media. Identificar que desempeos de las competencias cientficas desarrollan los estudiantes que no conforman los semilleros de investigacin de la educacin bsica y media. Analizar que desempeos de las competencias cientficas desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de la educacin bsica y media en la presentacin y sustentacin de proyectos.

Observacin cuestionario

estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Instrumento tres cuestionario para la valoracin de desempeos de las competencia cientficas, aplicados a los estudiantes que no conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Instrumento cuatro gua de anlisis de los videos en la presentacin y sustentaciones de los proyectos realizados por los semilleros de investigacin de la educacin bsica y media.

Observacin Filmacin

Para la validacin de los instrumentos se seleccionaron tres profesores de la fundacin Universidad del Norte con amplia experiencia investigativa a los cuales se les envi para su anlisis y validacin y se les adjuntaron los siguientes datos: Ttulo de la investigacin Objetivos general y especficos Pregunta central de la propuesta Desempeo de las competencias especficas segn la fundamentacin conceptual del rea de ciencias naturales Icfes 2007. Entrevista semiestructurada Cuestionarios

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Despus del anlisis realizado por los profesores a los documentos enviados procedieron a devolverlos con las respectivas correcciones las cuales se hicieron para darle validez y definir la estructura del documento final.

7.7. FASES DE LA INVESTIGACIN Para las fases de la presente investigacin hemos tomado los planteamientos de Johnson, 2008 Chen 2006, con referencia a las fases dela investigacin mixta- concurrente que plantean cinco fases para la investigacin ,fase conceptual, fase emprica metodolgica, fase emprica analtica fase inferencial y fase de metainferenciae en cada una de las fases se hace necesario al finalizar cada una una recoleccin de datos o productos finales, los datos se recaban en paralelo y de forma separada, datos cuantitativos y cualitativos, el anlisis de los datos se construyen por separados no sobre la base del otro anlisis, los resultados de ambos tipos de anlisis son consolidados en la fase de interpretacin de los datos de cada mtodo, sino hasta que ambos conjuntos de datos han sido recolectados y analizados de manera para realizar la consolidacin de los datos, despus de la recoleccin e interpretacin de los datos de los componentes cuantitativos y cualitativos, se efectan una o varias meta inferencias que integran las inferencias y conclusiones de los datos y resultados cuantitativos y cualitativos para realizarlos de manera independiente.

Grafico 10: Fases de la investigacin mixta concurrente

7.7.1. Fase Conceptual, se organiz la investigacin con el tutor, con el cual se escogi el tema de la investigacin, la metodologa, el diseo y los primeros documentos

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para elaborar el marco terico, se hizo la primera recoleccin de informacin, se prepar y selecciono los primeros documentos. 7.7.2. Fase Emprica Metodolgica, el investigador inici sus visitas a las instituciones educativas, seleccion los semilleros investigacin y se organizaron jornadas de encuentros acadmicos con los estudiantes que forman partes de los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. 7.7.3. Fase Emprica Analtica, se llev a cabo la aplicacin de instrumentos, socializacin en las instituciones educativas seleccionadas por el investigador y validados por los expertos. Sucesivamente se llev a cabo la socializacin de los resultados a los profesores y estudiantes, y, se inici la estructuracin del presente documento. 7.7.4. Fase Inferencial (Discusin) se hizo un proceso de discusin y retroalimentacin de los resultados obtenidos hasta el momento con los estudiantes, profesores, directores de semilleros y la tutora. 7.7.5. Fase Meta inferencia (producto de ambos enfoques) se inici la estructuracin y sistematizacin del documento final, se hicieron los respectivos ajustes por parte de la tutora y se presentaron los resultados de la investigacin.

8. RESULTADOS

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Por ser esta una investigacin metodolgicamente mixta para una mayor claridad en los resultados obtenidos, los resultados se presentan en tres partes. La primera parte consiste en el anlisis estadstico SPSS aplicado a los cuestionarios de los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin en educacin bsica y media, para los niveles inicial, intermedio y avanzado de las competencias cientficas bsicas. Para la presente investigacin el anlisis cuantitativo se realiz utilizando el paquete estadstico SPSS a una muestra representativa constituida por cinco semilleros de investigacin, con el objetivo de identificar las competencias cientficas bsicas de nivel inicial, intermedio y avanzado desarrollada por los estudiantes. El rango de edad oscila entre 12 y 16 aos, la escolaridad entre sptimo y undcimo grado, cursado en instituciones pblicas del departamento que cuentan con semilleros de investigacin. La segunda parte consisti en hacer un Anlisis cualitativo de las observaciones. Para el anlisis cualitativo se utiliz la tcnica de observacin en la presentacin y sustentacin de trabajos por parte de los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Las observaciones se realizaron en el IX encuentro departamental de semilleros de investigacin del Nodo Atlntico efectuado en el Distrito de Barranquilla, en la Universidad del Atlntico los das 23 y 24 de mayo del 2012 y en la socializacin del Sbado del Docente en las instalaciones de la Universidad del Norte, con el objetivo de identificar las competencias cientficas bsicas de nivel inicial, intermedio y avanzado desarrollada por los estudiantes Por ltimo, se hizo un anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de semilleros de investigacin. El anlisis subyace de seis entrevistas semiestructurada realizadas a directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y

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media proveniente de seis instituciones educativas, en las cuales tienen la responsabilidad de orientar el proceso de apropiacin y desarrollo de las competencias cientficas. 8.1. COMPETENCIAS CIENTIFICAS BASICAS DE NIVEL INICIAL La sociedad colombiana se mueve sobre una agitada base social que exige de todos los ciudadanos un nivel de anlisis e interpretacin de la realidad mucho ms alto, tal es el caso de los tratados de libre comercio, la bsqueda de la paz a travs de acuerdos, el flagelo de las drogas ilegales, la modernizacin tecnolgica y alrededor de lo anterior el ajuste de todos los procesos de formacin para gestar ciudadanos cada vez ms competentes, siendo los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media una estrategia que permite la apropiacin de esa realidad con argumentos e interpretaciones ms slidas. Que el ciudadano en cualquier etapa de su vida aprenda a aprender en su contacto diario con la realidad, es un de las competencias bsicas ms importante que le sirve de fundamento para desarrollar muchos desempeos caractersticos de las competencias cientficas bsicas de nivel inicial, las cuales toman valor en situaciones a veces inadvertidas, como cuando, visita el supermercado y le toca escoger entre varios productos, hace un anlisis personal, despus de leer cualquier medio, como afecta la globalizacin su economa domstica o el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin su diario vivir. En la presente investigacin se colocan en escena las competencias cientficas en los niveles iniciales, intermedios y avanzados y se hacen los anlisis respectivos partiendo del desarrollo de sus desempeos a travs de las ejecutorias de los seis semilleros de investigacin. 8.1.1. Anlisis estadstico SPSS.

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Se hace el anlisis estadstico SPSS de los desempeos desarrollados de las competencias cientficas bsico del nivel inicial que result del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. 8.1.1.1. Anlisis de resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media.

a) Desempeo de competencia cientfica: Describe situaciones o fenmenos que observa de

su entorno Tabla 8. Describe situaciones o fenmenos que observa de su entorno.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 3 25 16 26 70 PORCENTAJE 4,3 35,7 22,9 37,1 100,0 % VALIDADO 4,3 35,7 22,9 37,1 100,0 % VALIDADO 4,3 40,0 62,9 100,0

Grafico 11. Describe situaciones o fenmenos que observa de su entorno

Los resultados indican que los estudiantes en semilleros de investigacin presentan la tendencia a observar los fenmenos de su medio con detenimiento. Esto concuerda con los resultados de la pregunta nmero 6, pues ambos marcan una tendencia, en los estudiantes de semilleros de investigacin, a incrementar las dimensiones de su percepcin en los fenmenos

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que les rodean, es decir, no hacen caso omiso de lo que sucede a su alrededor porque su bsqueda de integracin estimula las competencia cientficas.

No obstante, el hecho de que el 4,3 y el 35, 7 restantes hayan respondido jams lo he hecho y muy pocas veces lo hago, lleva a considerar el hecho de que todava hace falta ms estimulacin de estas habilidades dentro de los semilleros de investigacin y en las aulas de clases.

b. Desempeo de competencia cientfica: Realiza mediciones con instrumentos

convencionales y no convencionales Tabla 9. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA PORCENTAJE 4 5,7 32 45,7 16 22,9 18 25,7 70 100,0 % VALIDADO 5,7 45,7 22,9 25,7 100,0 % ACUMULADO 5,7 51,4 74,3 100,0

Grafico 12. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales

Los resultados de la tabla nos indican que hay presencia de la actividad de medicin en los semilleros de investigacin. Sin embargo, todava es posible mejorar esto, pues la ciencia se

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vale mucho de la asignacin de un valor a las variables en cuestin (medicin). Pero con respecto a los estudiantes que no participan en semilleros de investigacin hay una diferencia significativa.

c. Desempeo de competencia cientfica: Toma datos y plantea criterios para clasificar

informacin Tabla 10. To ma datos y plantea criterios para clasificar informacin.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA PORCENTAJE % VALIDADO 1 1,4 1,4 19 27,1 27,1 36 51,4 51,4 14 20,0 20,0 70 100,0 100,0 % ACUMULADO 1,4 28,6 80,0 100,0

Grafico 13. Toma datos y plantea criterios para clasificar informacin

Es positivo que el 51, 4 por ciento de los estudiantes de semilleros de investigacin la mayor parte de las veces busque criterios para clasificar la informacin. Esto sumado al 20 por ciento que todas las veces lo hace, muestra un alto grado de apropiacin de los estudiantes para darle validez a la toma de datos definiendo criterios dentro del contexto de un tema o una situacin problema, lo que garantiza la solidez del proceso de pensamiento crtico y el fortalecimiento de una cultura cientfica responsable que trasciende lo escolar.

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No obstante, habra que tener en cuenta, para aquellos estudiantes que jams (1.4%) y muy pocas veces (27.1%) llevan a cabo esta actividad, su nivel de permanencia en el semillero, su proceso de seleccin, procedencia escolar, e incluso, averiguar acerca de sus expectativas, intereses y necesidades para reorientar su accionar dentro del semillero de investigacin.

d. Desempeo de competencia cientfica: Comunica informacin e ideas de manera oral

y escrita Tabla 11. Comunica informacin e ideas de manera oral y escrita.
VALOR ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FREUENCIA 8 22 40 70 PORCENTAJE 11,4 31,4 57,1 100,0 % VALIDADO 11,4 31,4 57,1 100,0 ACUMULADO 11,4 42,9 100,0

Grafico 14. Comunica informacin e ideas de manera oral y escrita

Como se observa en la tabla, ningn estudiante respondi nunca y las respuestas ms elevadas se encuentran en los valores de la mayor parte de las veces (31,4%) y todas las veces (57,1). Esto es muy alentador, ya que la comunicacin de ideas dentro de los colectivos investigativos es una de las fortalezas del trabajo cientfico. Sin transferibilidad de ideas, los investigadores carecan de la retroalimentacin que los pares siempre dan. Por esta razn los

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semilleros de investigacin, otra vez, revelan las ventajas si se instituyen en la educacin bsica secundaria para el desarrollo de las competencias cientficas.

e. Desempeo de competencia cientfica: Identifica preguntas en un contenido oral o

escrito. Tabla 12. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito.
VALOR ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 11 32 27 70 PORCENTAJE 15,7 45,7 38,6 100,0 % VALIDADO 15,7 45,7 38,6 100,0 % ACUMULADO 15,7 61,4 100,0

Grafico 15. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito.

Ms del 70% de los estudiantes en los semilleros de investigacin hacen escucha y lectura crticas. Esto significa que los semilleros de investigacin permiten el desarrollo, a travs de los crculos hermenuticos, de las habilidades meta cognitivas y de ir ms all de lo ledo o escuchado: precisamente las actitudes que caracterizan al espritu cientfico (Bacelar, 2007).

f. Desempeo de competencia cientfica: Participa en equipos de trabajo

Tabla 13. Participa en equipos de trabajos.

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VALOR ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total

FRECUENCIA 2 12 56 70

PORCENTAJE 2,9 17,1 80,0 100,0

% VALIDADO 2,9 17,1 80,0 100,0

% ACUMULADO 2,9 20,0 100,0

Grafico 16. Participa en equipos de trabajo

La ciencia es una actividad colectiva y los semilleros de investigacin, que buscan dar los primeros entrenamientos para formar investigadores, son igualmente entidades colectivas. Por ello, es muy estimulante el hecho de que casi el cien por ciento de los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin, se sientan cmodos en el trabajo colaborativo. Esto revela que los semilleros de investigacin juegan un papel muy importante en el desarrollo de las habilidades interpersonales en los educandos. 8.1.1.2. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel inicial observadas en los cuestionarios. El anlisis de los resultados cuantitativos de los desempeos de las competencias cientficas bsicas del nivel inicial que con mayor frecuencia desarrollan los estudiantes miembros de los semilleros de investigacin de educacin bsica y media pertenecientes a instituciones pblicas y que nos muestra el anlisis SPSS a nivel general son:

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Tabla 14: Sntesis de los desempeos ms desarrollados en los semilleros de investigacin de bsica y media

Hay algunas competencias cientficas bsicas del nivel inicial cuyos desarrollos se ponen a prueba con mayor frecuencia, como se observa en la sntesis anterior el trabajo en equipo se hace costumbre en los semilleros, en donde, el 97.14% (68 de los 70 ) estudiantes a los cuales se les aplico el cuestionario manifiestan hacerlo, sin duda, esto sirve de referente a lo que normalmente debera hacerse en los salones de clases; existe un 88.57% (62 estudiantes) estn en capacidad de comunicar sus ideas por medios orales o escritos, dato importantsimo ya que la ciencia en su condicin de constructo social humano sus decisiones tienen un impacto en el tiempo que necesita ser divulgado a la sociedad, como resultado curiosos para auscultar con mayor detenimiento se presenta el hecho que 48.57% de los estudiantes manifiesta tener poca experticia en el manejo y uso de instrumentos para hacer mediciones convencionales y no convencionales dada su importancia para el desarrollo de las competencias cientficas, pero tampoco pasa desapercibido que solo el 60% de los estudiantes est en capacidad de describir situaciones o fenmenos que observa en su entorno, la pregunta es Qu sucede con el 40% restante? Siendo que es un desempeo bastante bsico. 8.1.2. Anlisis de resultados de las observaciones realizadas a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. El anlisis se hizo cuadro a cuadro observando las evidencias de los nueve desempeos de las competencias cientficas bsicas de nivel inicial y la frecuencia de los resultados con la cual el estudiante miembro del semillero los desarrolla en el transcurso de la observacin en la cual presenta y sustenta el proyecto de investigacin y se contrasta la intervencin lnea por lnea. Tabla 15: Desempeos de las competencias cientficas bsicas de nivel inicial.

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NIVELES A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9

DESEMPEOS Capacidad para observar y describir objetos, eventos o fenmenos Manipular instrumentos de medida Habilidad para realiza mediciones de diferentes magnitudes Capacidad para seguir instrucciones Habilidad para recolectar datos Capacidad para comunicar informacin e ideas de manera oral y escrita Reconocer y emplear un lenguaje cientfico Capacidad para interpretar graficas que describen eventos Capacidad para trabajar en grupo

FRECUENCI A 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Es notoria la frecuencia con la que las competencias cientficas bsicas en su nivel inicial se expresan en los diferentes videos analizados, como esas capacidades A1, A4, A6, A8, y A9 que tienen los estudiantes de utilizar el conocimiento asimilado en las diferentes disciplinas, los procesos y procedimientos cientficos que se apropian en el semillero, no solo para comprender lo que los rodea, sino tambin para intervenir en la toma de decisiones que a futuro afectaran sus vidas. Adems, se muestran habilidades A3 y A5 que permiten utilizar el conocimiento cientfico para expresar diferentes tipos de informacin, identificar cuestiones cientficas y sacar generalidades basadas en hechos prcticos manipulando instrumentos (A2) con el fin de comprender y entender por qu la toma de decisiones tiene un fuerte arraigo en la cultura cientfica y promueve en los estudiantes miembros del semillero de investigacin, reconocen y emplean un lenguaje ms ajustado al cientfico (A7)

En consecuencia el desarrollo de los desempeos propios de las competencias bsicas iniciales evidenciados en los estudiantes expositores reafirman el valor agregado que los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media le imprimen a los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) adquiridos durante su permanencia en el semillero, estos atributos intelectuales que se complejizan en la medida que el estudiante supera

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grados y niveles escolares se deben desarrollar adecuadamente para desempearse efectivamente al realizar una tarea determinada. Si el estudiante adquiere los conocimientos y desarrolla las habilidades necesarias, pero no demuestra disposiciones personales (actitudes) para desempearse de la mejor manera, siempre que deba asumir una responsabilidad o compromiso, no puede considerarse competente aunque tenga la capacidad para llevarla a cabo. 8.1.2.1. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel inicial observadas. Anlisis de los resultados de los desempeos de las competencias cientficas bsicas del nivel inicial que con mayor frecuencia desarrollan los estudiantes y que se observan en las observaciones y que a manera de sntesis registramos en el grafico siguiente: Tabla 16: Sntesis de los desempeos ms desarrollados en los semilleros de investigacin de bsica y media.

Cuando el estudiante miembro del semillero de investigacin alcanza a desarrollar las capacidades de comunicar sus ideas, seguir instrucciones, observar y describir objetos como se evidencian en la observacin cuando se hace la presentacin y sustentacin de los proyectos de investigacin, su grado de empoderamiento social, oscila en un rango entre el 55% y 68% lo que es satisfactorio, en tanto que, se exhibe la autonoma individual en un mbito social universitario en su complejo entramado de niveles y relaciones. Dentro de este anlisis de las competencias bsicas iniciales evidenciadas en los videos es posible identificar algunas dimensiones: Las capacidades cientficas Los conocimientos asimilados Las actitudes hacia la ciencia

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Las situaciones, actividades o contextos En el caso de las habilidades de recolectar datos y reconocer el lenguaje de las ciencias,

planteadas en el grafico anterior estn en su mayora por encima del 50% reforzando la idea que los semilleros son garantes para que el estudiante se apropie de muchos fundamentos, muestra la investigacin que hay habilidades como el hacer mediciones y manejar instrumentos no alcanzan las expectativas planteadas, siendo una debilidad, tal vez, por falta de continuidad en el uso y manejo de aparatos e instrumentos de carcter experimental en las instituciones, convirtindose en una preocupacin para el desarrollo de las competencias cientficas bsicas del nivel inicial. 8.1.3. Anlisis de resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los docentes directores de semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. En el presente anlisis se toman las preguntas uno y dos formuladas a los docentes directores de los semilleros de investigacin de educacin bsica y media, se organiza una base de datos en un cuadro y partiendo de las respuestas dadas con mayor relacin conceptual, se agruparon por lneas de similitud las competencias cientficas bsicas de nivel inicial y los desempeos desarrollados por los estudiantes. Tabla 17: Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin pregunta uno.
PREGUNTA D1 D2 D3 D4 D5 D6 D2 D3 D4 D5 D6 LINEA DE RESPUESTA L2A L3A L1B L2B L1C L2C L1D L1E LIE L1F L2F L2F L3F L22B L21C L28D L29D L30D L22E L23E L24E L61F L64F L65F BASE PARA EL ANALISIS L2A=Bsqueda a partir de ciertas orientaciones, L3A=Inquietudes propias de un problema de investigacin, L1B=Preguntar, L2B=Cuestionamientos referentes a un tema, L1C=Investigar sobre un hecho o fenmeno, L2C= Averiguar el porqu de las cosas, L1D=Bsqueda de informacin, L1E=Bsqueda de informacin con un fin especfico, L2E=Proceso previo en el que se documenta sobre un tema, L1F=Aptitud que asume un ser humano sobre una pregunta, L2F=Procesos de pensamiento, L2F=Bsqueda de vestigios reales o virtuales, L3F=Hacer tangibles nuevos descubrimientos.

Qu es indagar?

Se toma como referencia central del anlisis la conceptualizacin que de la competencia indagar tiene el Ices: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para

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buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas (2007, p. 19), es un punto comn dentro del presente anlisis cuando los directores de semilleros abordan la competencia como una herramienta vlida para canalizar informacin en el marco de un proceso, que sirve de calificador del mismo en el sentido que toma distancia entre el sujeto y objeto de investigacin. En el caso de los fundamentos y en la orientacin e impacto de los semilleros en la educacin bsica y media, los directores de los semilleros a los cuales se le aplico la encuesta orientan sus respuestas ms a los desempeos que a la misma concepcin de la competencia indagar como tal, estableciendo un contraste entre su desempeo como orientador del semillero en la aplicacin de la competencia y las estrategias para su apropiacin por parte del estudiantado miembro del semillero, es decir cuando el Icfes dice: el proceso de indagacin en ciencias puede implicar, entre otras cosas, observar detenidamente la situacin, plantear preguntas, buscar relaciones de causa efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de informacin, hacer predicciones, identificar variables realizar mediciones y organizar y analizar resultados. (ICFES, 2007, P 19, toma distancia entre las funciones del sujetos frente al objeto de estudio. Si bien es cierto, el ICFES hace este planteamiento para la educacin superior no lo es menos que sirve de referente para los procesos subyacentes, es sabido que en la educacin secundaria no existen lneas de investigacin estructuradas o propiamente dichas, aparte de aquellas prcticas pedaggicas que bajo la figura de semillero, proyectos de aula bien fundamentados, tienen la sagacidad de propender por impulsar los procesos investigativos desde temprana edad, desarrollar las competencias investigativas es algo complejo que necesariamente debe articular los saberes asimilados en el aula, los estilos de aprendizajes, las habilidades y actitudes asociados a mbitos de desempeo especficos del estudiante, para facilitar la

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articulacin de las competencias tanto en la generacin de conocimientos e innovaciones, como en la formacin de estudiantes capaces de estudiar y aportar a la comprensin y solucin de los problemas del entorno, se hace necesario desde la educacin bsica disear, implementar y consolidar estos semilleros como estrategia pedaggica, que permite emplear la investigacin formativa escolar como la gran idea a seguir en la formacin por competencias, de modo que los estudiantes se apropien del conocimiento desde su praxis, buscando la construccin del conocimiento, adems de aportar a la solucin de problemas dentro y fuera de la escuela, como ya se ha dicho. Tabla 18: Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin anlisis pregunta dos.
PREGUNTA
Por qu es importante el desarrollo de las competencias cientficas en el mbito de un semillero de investigacin en bsica y media?

D1 D2 D3 D4 D5 D6

L7A L5B L5C L5D L5E L7F

L8A L6C L6D

BASE PARA EL ANALISIS L7A= prctica que dinamiza los procesos, L8A=Generador de su propio pensamiento, L5B=Cuestionamiento sobre el cual la investigacin toma forma, L5C=Conduce a formar Cientficos, L6C=Concepcin para investigar, L5D=Eje fundamental de la vida escolar, L6D=Desprenden procesos de enseanza y aprendizaje significativos, L5E=Destrezas en el proceso de bsqueda, L7F=Lugar privilegiado en la base del conocimiento, L9F=Serie de procesos mentales para desarrollar desempeos.

Cuando algo es importante, seguro que es necesario, partiendo de este planteamiento se esgrime que los directores de semilleros conciben la importancia de la competencia desde su observancia interna, en la manera como esta contribuye a hilvanar la informacin que fluye en los diferentes mbitos sobre los cuales se mueve los semilleros en la institucin pero sin duda hay falencias en las diferentes apreciaciones cuando no se concibe su importancia desde la necesidad de crear un espacio de formacin integral que permitiera subsanar o complementar los ambientes de aprendizajes alrededor del currculo, como espacios de distencin alternativo a la

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formalidad del plan de estudios, el cual, por su modelo transmisioncita, escasamente permite la profundizacin de los contenidos considerados obligatorios, la exploracin de nuevas preguntas y el fortalecimiento de liderazgos centrados en principios no convencionales para la creacin y puesta en marcha de escenarios diferentes de aula ms contextualizados y acordes con las necesidades del estudiante vinculado a los semilleros de investigacin. As mismo, es la oportunidad para afianzar las competencias investigativas docentes dentro de las instituciones educativas, el desarrollo de los semilleros como prctica pedaggica implica entonces, indagar por las competencias de pensamiento cientfico que se generan o se desarrollan en la experiencia escolar. Por los planteamientos anteriormente expuestos, a partir de las respuestas a las preguntas planteadas durante la entrevista se hace el presente anlisis con el fin de agrupar por similitudes o afinidades aspectos verbales y se buscan indicios de validez en concordancia con lo planteado previamente por el Icfes como entidad competente. 8.1.3.1. Anlisis cuantitativo de la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media. Anlisis de los resultados de dos preguntas formuladas a los docentes directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media que con mayor frecuencia propician los docentes: Tabla 19: anlisis de la pregunta 1.

Haciendo uso de las lneas de respuestas (21 en total) dadas por los seis docentes directores de los semilleros de investigacin ante lo interrogado el 27.27% lo plantea en termino

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de bsqueda dndole el sentido de hallazgo, pero haciendo una sumatoria de los verbos (seis en total) abarcan el 76.19% de colocar al centro la indagacin como bsqueda de vestigios concretos sobre la investigacin planteada para los semilleros en la educacin bsica y media y su importancia en el mbito de las competencias cientficas bsicas iniciales. Tabla 20: Anlisis de la pregunta 2.

Haciendo uso de las lneas de respuestas (9 en total) dadas por los seis docentes directores de los semilleros de investigacin ante lo interrogado, y teniendo en cuenta el entrecruzamiento que se presenta en varias respuestas a la hora de hacer el presente anlisis el 100% es afirmativo en considerar la importancia de las competencias cientficas en el apalancamiento de los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media, y que su afianzamiento en los desarrollos tericos se alcanza en un 58.82% se logra contextualizando los problemas y haciendo practicas activas de investigacin con los semilleros. 8.1.4. Triangulacin de los resultados de las competencias cientficas bsicas de nivel inicial. Se hace esta triangulacin sobre la base de los resultados obtenidos entre el cuestionario aplicado y la observacin hecha a los estudiantes miembros de los semilleros y la entrevista semiestructurada realizada a los docentes directores de semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Se hace el entrecruzamiento de los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos en la presente investigacin, se analizan los datos recogidos mediante las diferentes tcnicas utilizadas como: la observacin, la entrevista, la aplicacin de encuestas y la observacin lo que permite

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analizar una situacin determinada desde diversos ngulos. Es un control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas con las cuales se recogieron todos los datos posibles. El uso de la presente tcnica de triangulacin de los resultados obtenidos durante el trabajo de campo est en concordancia y relacin con la investigacin -que es metodolgicamente mixta- y el diseo exploratorio secuencial, lo que implic una fase inicial de recoleccin y anlisis de los datos cualitativos seguida de otra donde se recoge y analizan datos cuantitativos, lo que proporciona una serie de herramientas terico-prcticas para la solucin de problemas mediante el mtodo cientfico. Los conocimientos aqu planteados representan una actividad de racionalizacin del entorno acadmico e investigativo fomentando el desarrollo intelectual a travs de la investigacin sistemtica que de la realidad se hizo al interior de los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Segn Dniz (1989) Se refiere a la utilizacin de diferentes tipos de datos, que se debe distinguir de la utilizacin de mtodos distintos para producirlos. (p. 237-241). Las competencias cientficas bsicas de nivel inicial, durante el anlisis de resultados del cuestionario se analizan seis desempeos (cuatro de ellos por encima del 50%), mientras que en las observaciones se analizan nueve desempeos, estando siete de ellos por encima del 50% de los cuales los puntos ms altos estn representados: en participacin del trabajo en equipo y el saber comunicar informacin de manera oral y escrita. Teniendo en cuenta el cruce de informacin sobre la incidencia de los desarrollos de los desempeos de las competencias cientficas bsicas de nivel inicial, toma notoriedad que de quince desempeos analizados en los dos primeros tpicos que involucran a los estudiantes miembros de los semilleros, once de ellos que equivale al 73.33% estn en un rango de resultados superiores al 50% en la valoracin general del proceso, siendo una fortaleza

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intrnseca: cuando se entiende las vivencias de las competencias dentro de un proceso y en el mbito de bsqueda permanente. 8.2. COMPETENCIAS CIENTIFICAS BASICAS DE NIVEL INTERMEDIO La Unesco abandera programas a nivel mundial para que los procesos de alfabetizacin cientfica desde la educacin bsica y media contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa y lograr que el ciudadano se aproxime al conocimiento cientfico en el trasegar de su vida diaria, porque esto lo compromete a exigirse cada da ms en ser ms competente y participativo en la toma de decisiones ciudadanas. Es aqu donde los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media toman gran importancia por que favorecen el desarrollo de capacidades cognitivas, sociales e intelectuales, aprender a trabajar en equipo y buscarle soluciones a problemticas del entorno, logros poco alcanzados en la educacin formal en donde el centro de atencin son las pruebas estandarizadas. Si bien es cierto, en esta primera investigacin se esperaban resultados mucho ms satisfactorios en el desarrollo de los desempeos propios de las competencias cientficas bsicas de nivel intermedio por parte de los estudiantes miembros de los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media, no es menos, que el anlisis de los resultados tambin muestran un panorama bastante alentador en cuanto a la forma como ellos se acercan a la ciencia y la relacin con los problemas de su entorno inmediato. 8.2.1. Anlisis estadstico SPSS Se hace el anlisis estadstico SPSS de los desempeos desarrollados de las competencias cientficas bsico del nivel intermedio que result del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media.

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8.2.1.1. Anlisis de resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media.

a. Desempeo de competencia cientfica: Analiza y compara informacin para establecer

relaciones con el entorno. Tabla 21. Analiza y compara informacin para establecer relaciones con el entorno.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 1 20 30 19 70 PORCENTAJE 1,4 28,6 42,9 27,1 100,0 % VALIDADO 1,4 28,6 42,9 27,1 100,0 % ACUMULADO 1,4 30,0 72,9 100,0

Grafico 17. Analiza y compara informacin para establecer relaciones con el entorno

Esta tabla de resultados revela que hay una tendencia alta a relacionar la informacin adquirida por medios formales con el entorno fsico y bitico. Es decir, hay una marcada inclinacin a integrar lo aprendido con lo que se vive y se observa en el entorno. Esto es muy importante, porque si el estudiante no lleva al plano concreto lo que aprende, tendr muchas dificultades para funcionar en los espacios donde esto sea fundamental para llevar a cabo las actividades exigidas.

b. Desempeo de competencia cientfica: Registra distintos tipos de informacin

utilizando tablas, grficas y guas. Tabla 22. Registra distintos tipos de informacin utilizando tablas, grficas y guas.

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VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total

FRECUENCIA 3 24 25 18 70

PORCENTAJE 4,3 34,3 35,7 25,7 100,0

% VALIDADO % ACUMULADO 4,3 4,3 34,3 38,6 35,7 74,3 25,7 100,0 100,0

Grafico 18. Registra distintos tipos de informacin utilizando tablas, grficas y guas.

Estos puntajes observados en la tabla indican que hay cierta dificultad en la construccin y la lectura de grficas y tablas para ordenar y registrar la informacin, pues la cantidad de sujetos que pueden hacerlo todas las veces es inferior al nmero de los que lo hacen muy pocas veces y la mayor parte de las veces. Estos resultados, a su vez, dejan en evidencia que en las aulas de clases los docentes estn restando importancia a las tablas y a las grficas, por ello en las pruebas saber 11 brillan por su ausencia los altos puntajes en los resultados involucrados en la interpretacin de grficas, especialmente en las instituciones educativas.

c. Desempeo de competencia cientfica: Planea, organiza y hace referencia a

actividades previas. Tabla 23. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 5 17 16 32 70 PORCENTAJE 7,1 24,3 22,9 45,7 100,0 % VALIDADO 7,1 24,3 22,9 45,7 100,0 % ACUMULADO 7,1 31,4 54,3 100,0

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Grafico 19. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas.

El hecho de que el 45% y el 22,9% de los estudiantes de semilleros de investigacin se encuentren en las posiciones de siempre y casi siempre de la tabla, revela que los estudiantes involucrados activamente en semilleros de investigacin tienen una gran fortaleza en este desempeo, por lo que se da una valor agregado a la correspondencia existente entre las disciplinas de conocimiento, las prcticas pedaggicas del docente y las actividades que realiza el estudiante, ya que, al tener en cuenta las experiencias previas, el estudiante se acerca con ojo crtico a los nuevos retos.

d. Desempeo de competencia cientfica: Utiliza recursos tecnolgicos.

Tabla 24. Utiliza recursos tecnolgicos.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 1 11 13 45 70 PORCENTAJE 1,4 15,7 18,6 64,3 100,0 % VALIDADO 1,4 15,7 18,6 64,3 100,0 % ACUMULADO 1,4 17,1 35,7 100,0

Grafico 20. Utiliza recursos tecnolgicos.

116

La tabla de resultados indica que ms de la mitad de los estudiantes utiliza las herramientas tecnolgicas para investigar, tabular y obtener informacin con el objetivo de llegar a una mayor certeza y certidumbre en los resultados. Esto, junto con los resultados de la pregunta 11, nos revela el papel fundamental que juegan los semilleros de investigacin en el desarrollo de las competencias tecnolgicas en los estudiantes.

e. Desempeo de competencia cientfica: Explica el comportamiento y desarrollo de sus

observaciones a travs del uso de las tecnologas. Tabla 25. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a travs del uso de las tecnologas.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 1 19 25 25 70 PORCENTAJE 1,4 27,1 35,7 35,7 100,0 % VALIDADO 1,4 27,1 35,7 35,7 100,0 % ACUMULADO 1,4 28,6 64,3 100,0

Grafico 21. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a travs del uso de las tecnologas

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La tabla nos describe que un 70% de los estudiantes pertenecientes a semilleros de investigacin utilizan en gran medida la tecnologa para el registro y la organizacin de la informacin adquirida durante los procesos de investigacin. Esto significa que los semilleros de investigacin constituyen espacios que potencializan el uso de las tecnologas de la informacin, mejorando en gran medida la formacin acadmica de los estudiantes.

f. Desempeo de competencia cientfica: Formula preguntas a partir de una observacin

o experiencia. Tabla 26. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia.
VALOR ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 14 25 31 70 PORCENTAJE 20,0 35,7 44,3 100,0 % VALIDADO 20,0 35,7 44,3 100,0 % ACUMULADO 20,0 55,7 100,0

Grafico 22. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia.

En concordancia con los resultados de la tabla presentada inmediatamente antes, los resultados de esta revelan una percepcin crtica, indagadora e investigativa muy desarrollada en los estudiantes pertenecientes a semilleros de investigacin. Y son precisamente estas habilidades las que diferencian al investigador de aqul que no lo es: la capacidad de buscar ms all de las apariencias de las cosas.

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g. Desempeo de competencia cientfica: Usa observaciones registradas en sus

explicaciones. Tabla 27. Usa observaciones registradas en sus explicaciones.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 1 16 23 30 70 PORCENTAJE 1,4 22,9 32,9 42,9 100,0 % VALIDADO 1,4 22,9 32,9 42,9 100,0 % ACUMULADO 1,4 24,3 57,1 100,0

Grafico 23. Usa observaciones registradas en sus explicaciones.

El 74% de los estudiantes vinculados en semilleros de investigacin, fundamenta sus explicaciones en los datos recogidos, es decir, muy poco transitan por los meandros de la especulacin -es decir, teorizar sin tener en cuenta las observaciones hechas. La fortaleza de guiarse por los datos de la experiencia se ve altamente desarrollada en los espacios que permiten los semilleros de investigacin en los aprendices de ciencia. 8.2.1.2. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel intermedio observadas en los cuestionarios. El anlisis de los resultados cuantitativos de los desempeos de las competencias cientficas bsicas del nivel intermedio que con mayor frecuencia desarrollan los estudiantes miembros de

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los semilleros de investigacin de educacin bsica y media pertenecientes a instituciones pblicas y que nos muestra el anlisis SPSS a nivel general son: Tabla 28: Sntesis de los desempeos ms desarrollados en los semilleros de investigacin de bsica y media de nivel intermedio.

Haciendo el anlisis SPSS a nivel general de los resultados de los siete desempeos de las competencias cientficas bsicas del nivel intermedio nos damos cuenta que cuatro de ellos se evidencian con mayor frecuencia:

El 71.42% explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones haciendo uso de

la tecnologas. Apoyarse en la tecnologa para sistematizar la experiencia investigativa le da un valor agregado a las competencias.

El 75.71% hace uso de sus observaciones personales y las registra en sus explicaciones.
El hacer acotaciones tradas desde la experiencia define lo criterioso que es el expositor y para la ciencia es fundamental.

El 80% formula preguntas a partir de una observacin o experiencia. En la apropiacin

del mundo de las ciencias la pregunta histricamente ha jugado un papel importante, esta trascendencia lo es mucho ms cuando se hace a temprana edad.

El 82.85% utiliza recursos tecnolgicos. Se reconoce en el mundo moderno la

trascendencia que tiene el dominio personal de las tecnologas para ser ms competente en cualquier mbito investigativo. De igual manera nos damos cuenta, que tres de los siete desempeos se desarrollan unos menos que otros evidenciando primero el de menor frecuencia en su desarrollo hasta llegar al de mejor desempeo:

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El 61.42% registra distintos tipos de informacin utilizando tablas, grficos y guas. Suena un poco contradictorio en el presente anlisis que este desempeo no est en consonancia con el uso de las tecnologas, tal vez, porque la construccin de grficas y tablas implican apropiarse de conocimientos matemticos.

68.57% planea, organiza y hace referencias a actividades previas. En los procesos de

investigacin este aspecto es nodal para el xito de cualquier investigacin.

El 70% analiza y compara informacin para establecer relaciones con el entorno. Su

validez tiene arraigo en los antecedentes necesarios para fundamentar un proceso de investigacin y los vnculos con el contexto del mismo. 8.2.2. Anlisis de resultados de las observaciones realizadas a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. El anlisis se hizo cuadro a cuadro observando las evidencias de los doce desempeos de las competencias cientficas bsicas de nivel intermedio y la frecuencia de los resultados con la cual el estudiante miembro del semillero los desarrolla en el transcurso de la observacin en la cual presenta y sustenta el proyecto de investigacin y se contrasta la intervencin lnea por lnea. Tabla 29: Competencias cientficas bsicas de nivel intermedio
NIVELES B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 DESEMPEOS Capacidad para observar, describir y establecer relaciones entre las caractersticas de objetos, eventos o fenmenos en distintos contextos Calcular valores que involucren dos variables (densidad, molaridad. etc. Recolectar datos y organizar informacin mediante tablas y graficas Capacidad para combinar ideas en la construccin de textos Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin Identificar la grfica que relaciona adecuadamente dos o ms variables que describen el estado ,las interacciones o la dinmica de un evento Interpretar y construir graficas Planear y organizar actividades Emplear ideas y tcnicas matemticas Utilizar recursos tecnolgicos Comprender y escribir textos cientficos FRECUENCIA 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5

121

B21

Utilizar material de laboratorio

En el anlisis de las competencias bsicas a nivel intermedio (segn las tablas xx y xx) se observa que la frecuencia con la cual los estudiantes expositores hacen uso de los diferentes desempeos, est sujeto al tipo de proyecto planteado y sobre el cual se le da el tratamiento a la respectiva informacin. Esto demuestra que se est adquiriendo conciencia de la importancia que se le debe dar a la informacin en sujecin a los procesos de alfabetizacin cientfica que estn inmersos en los diferentes semilleros, en este sentido el impulso que a nivel internacional, le ha dado la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, que expresa: Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico. Como parte de esa educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes deberan aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos cientficos y tecnolgicos, asimismo en la Declaracin de Budapest, (1999) se declara que: Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos

Se evidencian los desempeos B11, B12, B18 y B19 cuando los estudiantes esgrimen preguntas de carcter reflexivo al auditorio, a la vez, que refuerzan los criterios y parmetros para demostrar la hiptesis planteada haciendo uso de diferentes tipos de registros grficos, variables y argumentacin, desempeos B15, B16 y B17, para el caso del presente anlisis no es tan notorio el desarrollo de los desempeos B13 y B14 en cuanto que a la hora de predecir

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resultados y disear experimentos para contrastar las hiptesis, quizs factores como el tiempo de exposicin los orientaron a darle mayor realce a otros desempeos. Del anlisis anterior se extrae del contexto expositivo, la manera como circula la informacin en las diferentes proyectos sustentados por los estudiantes. Grfico 24: Contexto del flujo de la informacin de la competencias cientficas evidenciada a travs del anlisis de videos.

Es fundamental entender en el presente anlisis, que los desarrollos temticos tericos planteados en el plano de las competencias cientficas en el mbito curricular es bastante reciente y mucho ms aun la necesidad de empezar a fortalecerlas desde la inclusin de los semilleros en la educacin bsica y media o la presin ejercida por los precarios resultados en ciencias en las diferentes pruebas, bastantes expuestos anteriormente, esto ha permitido darle mucho ms importancia a aquellos aprendizajes que se consideran obligatorios y fundamentales, desde una perspectiva interdisciplinaria (mejor aun orientando su praxis) que impulse la aplicacin de los saberes adquiridos en un contexto determinado. De ah la importancia hasta aqu de las competencias bsicas que debe haber desarrollado el estudiante en los diferentes niveles y ciclos al culminar sus estudios bsicos (noveno grado), este proceso (iniciado en algunos casos desde

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sexto grado) bien orientado le da un plus adicional a los estudiantes miembros de los semilleros porque tienen mayor claridad a cerca de su vocacin profesional (iniciada con la articulacin desde noveno grado con el Sena, Institutos y Universidades) para poder alcanzar mayores logros en su realizacin personal, responsabilidad plena en el manejo de su ciudadana, incorporarse a procesos comunitarios de manera activa y ser capaz de apropiarse de los aprendizaje para enfrentarse al mundo de la vida. Todas las competencias que abarcan el manejar informacin en las diferentes disciplinas del conocimiento humano incluyen habilidad, conocimiento y actitud, que en este caso el estudiante expositor debe poner en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la informacin que requiere, determinar si esta informacin es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento til aplicable en diversos contextos de la vida cotidiana. Esta meta competencia hace referencia, especficamente, a que el estudiante est en capacidad de:

Formular preguntas que expresen su necesidad de informacin e identificar qu requiere

indagar para resolverlas.

Elaborar un plan que oriente la bsqueda, el anlisis y la sntesis de la informacin

pertinente para resolver sus preguntas.

Identificar y localizar fuentes de informacin adecuada y confiable. Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la informacin necesaria. Evaluar la calidad de la informacin obtenida para determinar si es la ms adecuada para
sus responder a sus necesidades.

Clasificar y Organizar la informacin para facilitar su anlisis y sntesis.

124

 Analizar la informacin de acuerdo con las preguntas formuladas y el plan establecido. Sintetizar la informacin, utilizarla y comunicarla de manera efectiva.
8.2.2.1. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel intermedio observadas en las observaciones. Anlisis de los resultados de los desempeos de las competencias cientficas bsicas del nivel intermedio que con mayor frecuencia desarrollan los estudiantes que nos muestra las observaciones a nivel general son: Tabla 30: Sntesis de los desempeos ms desarrollados en los semilleros de investigacin de la educacin bsica y media. Haciendo uso del anlisis de los resultados de los desempeos de las competencias cientficas bsicas del nivel intermedio para hacer un consolidado cuantitativo se observa que diez de los doce desempeos, esto equivale a un 83:33%, se evidencian con mayor frecuencia en las observaciones, se podra afirmar que el o los estudiante(es) que presentaron y sustentaron los proyectos de investigacin se agrandan frente a un auditorio lo que hace ejemplarizante el uso transversal de las competencias como activo comn en los semillero de investigacin , de igual manera se observ que dos (16.66%) desempeos se hicieron menos evidentes a pesar que en los recursos flmicos aparecan tablas y grficos, a la vez que se poda cruzar informacin valiosa para resaltar el trabajo de investigacin expuesto. 8.2.3. Anlisis de resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los profesores directores de semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. En el presente anlisis se toman las preguntas tres y cuatro formuladas a los docentes directores de los semilleros de investigacin de educacin bsica y media, se organiza una base de datos en un cuadro y partiendo de las respuestas dadas con mayor relacin conceptual, se

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agruparon por lneas de similitud las competencias cientficas bsicas de nivel intermedio y los desempeos desarrollados por los estudiantes. Tabla 31: Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin anlisis pregunta tres.
PREGUNTA De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden contribuir al desarrollo de las competencias cientficas? D1 D2 D3 D4 D5 D6 LINEA DE RESPUESTA L11A L12A L13A L8B L8B L9C L10C L8D L9D L10D L8E L9E L10E L15F L16F L17F L18F BASE PARA EL ANALISIS L11A= prctica activa como investigador, L12A y L13A= Incorporacin de pares con intereses comunes, L8B=Formulaciones e indagaciones, L8B=Problemas contextualizados, L9C=Atreves de la lectura, L10C=Interpretando textos y grficos, L8D=A travs de procesos, L9D=Apropiacin de conceptos, L10D=Creacin de teoras, L8E=Generan y propician espacios, L9E=Herramientas bsicas de bsqueda, L10E=Mtodos y formas buscar informacin, L15F=Adquieren actitudes y aptitudes, L16F=Reflexionan acerca de la realidad, L17F=Asumen posturas frente a procesos investigacin, L18F=Estados superiores de pensamiento.

Todo proceso de investigacin educativa en la educacin bsica secundaria y media hasta antes de la existencia de los semilleros estaba limitado a lo reconocido en el currculo oficial como proyectos de rea, de aula, transversales, entre otros, que no eran ms que una exigencia obligatoria por cumplir, que por aplicar de manera rigurosa con satisfaccin para el estudiantado participe en ellos y con respuestas a alguna problemtica del contexto. En el momento en que, en la ltima dcada del milenio pasado se crea conciencia de la necesidad de salir del subdesarrollo partiendo de reconocer en la ciencia, la tecnologa y la promocin de profesionales altamente calificados para desempear con lujo de detalles cualquier cargo, no empieza el sistema educativo a valorar los procesos intelectuales que trascienden el mbito escolar, es as entonces, cuando surge la necesidad de empezar a articularlo todo, tomando como eje motor al estudiantado, primero en el mbito universitario y luego tmidamente en la educacin bsica y media.

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En el anlisis de esta pregunta es fcil percatarse la manera como el director de semillero no concibe desprenderse del campo de dominio conceptual de los desempeos de la competencia indagar, a pesar que la pregunta en mencin pretende auscultar la forma como el semillero de investigacin contribuye al desarrollo de la competencia, solo en algunos casos las respuestas van siempre encaminadas a las estrategias. Si bien es cierto que los semilleros de investigacin deben potenciar las competencias investigativas en sentido general, no es menos cierto, que tiene una dinmica de organizacin que debe tener cierta rigurosidad para cumplir con sus objetivos propuestos, en este caso el desarrollar las competencias est enmarcado dentro de su quehacer como estrategia de aprendizaje novedoso. Tabla 32: Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin anlisis pregunta cuatro.
PREGUNTA Segn su criterio cmo se desarrollan las competencias cientficas en los semilleros de investigacin? D1 D2 D3 D4 D5 D6 LINEA DE RESPUESTA L15A L16A L11B L13B L12C L13C L13D L14D L12E L13E L22F L24F L26F L29F BASE PARA EL ANALISIS L15A=Partir de conocimiento estructurado, L16A=Elementos o herramientas necesarias, L11B=Observacin de fenmenos, L13B=Preguntas problemas, L12C=Interpretando textos, argumentando. L13C=Trabajar en equipo y realizar experimentos, L13D=Implementar proyectos transversales y productivos, L12E=Mtodos de bsqueda, L13E=Consecucin de fuentes, L22F=Acciones investigativas, L24F=Plantear pregunta retadora, L26F=Presentacin trabajos escritos L29F=Actividades paso a paso.

Cuando se habla de desarrollar una competencia desde el mbito de una estrategia de aprendizaje en este caso un semillero de investigacin se concibe una simbiosis de carcter evolutivo y progresivo centrado en la manera como se establece la relacin entre la enseanza, el

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aprendizaje y los instrumentos con los cuales se hacen las valoraciones de los distintos procesos orientados desde los semilleros.

Cuando se le plantea a los directores de semilleros emitir juicios o discernimientos para profundizar en la manera como se desarrolla la competencia en el mbito del semillero que el orienta, las opiniones se dividen entre aquellos que consideran la validez de herramientas obstruccinales para motivar su desarrollo, y aquellos que esbozan habilidades para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones intelectuales. Se hace evidente entre tantas estrategias propuestas aquellas que centran su accin en la praxis trabajar en equipo, prcticas de laboratorios, actividades paso a paso que centran su importancia en las diferentes facetas de la metodologa cientfica. 8.2.3.1. Anlisis cuantitativo de la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media. Anlisis de los resultados de dos preguntas formuladas a los docentes directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media que con mayor frecuencia propician los docentes: Tabla 33: Anlisis de la pregunta 3.

Ante la pregunta De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden contribuir al desarrollo de las competencias cientficas?, los profesores directores de semilleros

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de investigacin de educacin de bsica y medio previo anlisis de los resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas podemos concluir lo siguiente:

La forma en que los docentes directores conciben el desarrollo de las competencias

estara centralizado en dos grandes bloques: aquellos que consideran la programacin de actividades investigativas como escenarios para confrontar sus desempeos con la realidad circundante y otros que la plantean en trminos de desarrollo cognitivo cuya confrontacin se dara en el marco de las ideas ejercitadas, en donde las variables investigativas se convierten en herramientas de aprendizaje. Tabla 34: Anlisis de la pregunta 4.

Ante esta pregunta de carcter personal Segn su criterio cmo se desarrollan las competencias cientficas en los semilleros de investigacin?, los profesores directores de semilleros de investigacin de educacin de bsica y medio previo anlisis de los resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas podemos concluir lo siguiente:

De los trece criterios personales planteados los directores de semilleros consideran en un

38.46% que si los estudiantes parten de un conocimiento estructurado se pueden desarrollar de mejor manera las competencias cientficas.

Existe un 30.76% que considera segn su criterio, que dndole herramientas necesarias y
plantendoles preguntas problemas a los estudiantes estos pueden alcanzar un mayor desarrollo de sus competencias cientficas.

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 Le otorgan nicamente el 7.69% de importancia a la presentacin de trabajos escritos, a

la implementacin de trabajos transversales y productivos y para analizar an ms cuando se le da poco valor al trabajo en equipo, observacin de fenmenos y trabajo en los laboratorios. 8.2.4. Triangulacin de las competencias cientficas bsicas de nivel intermedio. La triangulacin de los datos se realiza en el mbito de las competencias cientficas bsicas pero a nivel intermedio tomando como sustento las mismas tcnicas e instrumentos sobre los cuales se hace una confrontacin de resultados de diferentes fuentes de datos sobre los cuales existe concordancia o discrepancia. Esta triangulacin en primera instancia se hace sobre la base de los resultados obtenidos entre el cuestionario aplicado y la observacin hecha a los estudiantes miembros de los semilleros y en segunda instancia sobre la entrevista semiestructurada realizada a los docentes directores de semilleros de investigacin de educacin bsica y media. El entrecruzamiento de los datos cualitativos que son los desempeos ms desarrollados y cuantitativos que son aquellas cantidades o porcentajes obtenidos en la presente investigacin, se analizan los datos recogidos mediante las diferentes tcnicas utilizadas como: la observacin, la entrevista semiestructurada, la aplicacin del cuestionario y el anlisis cuadro a cuadro de la observacin, lo que permiti analizar la situacin de los semilleros desde diversos ngulos. Se sometieron al anlisis 19 desempeos, cuatro de los cuales estn por encima del 50% y tres de ellos por debajo del 50% de los tems planteados en el cuestionario, en el caso de los interrogantes tres y cuatro que se articulan con el proceso investigativo en cuanto que consultan la forma y el criterio que cada docente director de semillero concibe para desarrollar estos desempeos de las competencias cientficas bsicas a este nivel como se observa posteriormente.

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Indudablemente que los estudiantes miembros de los semilleros presentan todava inconvenientes en el desarrollo de algunos desempeos de las competencias cientficas bsicas, pero se pudo comprobar en esta investigacin que la cantidad es superior al promedio de los estudiantes que no estn involucrados en este tipo de estrategias pedaggicas, esto nos lleva a pensar en la validez del aprendizaje cooperativo, del trabajo por equipos y de la necesidad que la informacin fluya en sus tres vertientes ( vertical, horizontal y transversal ) en todos los grados y cursos de cualquier institucin educativa. Los desempeos que con mayor frecuencia se evidenciaron de las competencias cientficas bsicas de nivel intermedio fueron los siguientes:

Analiza y compara informacin para establecer relaciones con el entorno. Hace reflexiones sobre la realidad. Hace formulaciones e indagaciones. Parte de conocimiento estructurado. Plantea preguntas y problemas.

8.3. COMPETENCIAS CIENTIFICAS BASICAS DE NIVEL AVANZADO En el mbito de la educacin bsica y media quizs las competencias cientficas bsicas de nivel avanzado no son una prioridad, ya que el aprendizaje y enseanza de las ciencias mediada por criterios estrictos de carcter investigativos es responsabilidad de la educacin superior, ya que esta permite que sus miembros se aproximen al conocimiento cientfico tal cual como lo hace la comunidad cientfica, cuando se plantean los semilleros de investigacin para la

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educacin bsica y media como estrategia pedaggica es abrir un debate en el camino de los procesos de articulacin del sistema educativo, pero tambin establecer vnculos que acorten esa brecha entre los diferentes tipos de conocimientos. En el transcurso del anlisis de estas competencias estaremos reforzando este punto de vista. Los semilleros de investigacin de la educacin bsica y media cuando se articulan con los proyectos de investigacin universitarios, sin duda, que estimulan y promueven con mayor facilidad el desarrollo de los desempeos de las competencias cientficas ya que el conocimiento gira en torno situaciones inherentes al complejo mundo del quehacer cientfico y el horizonte que se abre para el estudiante de bsica y media tendr mayor significado. 8.3.1. Anlisis estadstico spss. Se hace el anlisis estadstico SPSS de los desempeos desarrollados de las competencias cientficas bsico del nivel avanzado que result del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. 8.3.1.1. Anlisis de resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media.

a. Desempeo de competencia cientfica: Hace predicciones en situaciones concretas e

hipotticas. Tabla 35. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotticas.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 5 22 23 20 70 PORCENTAJE 7,1 31,4 32,9 28,6 100,0 % VALIDADO 7,1 31,4 32,9 28,6 100,0 % ACUMULADO 7,1 38,6 71,4 100,0

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Grafico 25. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotticas. Se puede observar en la tabla que la distribucin de frecuencias en los valores asignados,

exceptuando el valor nunca, se aproximan bastante, por ello se puede inferir que a pesar de que ms de la mitad de los estudiantes hacen predicciones con base en hiptesis de trabajo, todava debe haber ms estimulacin y preparacin dentro de los semilleros de investigacin para ello. Es menester recordar que para la ciencia cuantitativa, la prediccin es un elemento fundamental.

b. Desempeo de competencia cientfica: Expresa ideas a partir de situaciones dadas.

Tabla 36. Expresa ideas a partir de situaciones dadas.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FECUENCIA PORCENTAJE 1 1,4 3 27 39 70 4,3 38,6 55,7 100,0 % VALIDADO 1,4 4,3 38,6 55,7 100,0 % ACUMULADO 1,4 5,7 44,3 100,0

Grafico 26. Expresa ideas a partir de situaciones dadas.

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En la ciencia es muy importante la generacin de ideas con base en la observacin de los datos; la creatividad juega un papel importante en la construccin de hiptesis cientficas. El hecho de que el 55,7% de los estudiantes haya respondido siempre y un 38,6%, casi siempre, indica que el flujo de ideas y la heurstica son procesos altamente estimulados y desarrollados en los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media. En conclusin la aplicacin del cuestionario y su anlisis muestra desde la perspectiva de los estudiantes que la participacin en los semilleros de investigacin de educacin bsica y media posibilita en la mayora de los casos el desarrollo de muchos desempeos ligados a la competencia cientficas, propiciando en los ambientes de aprendizajes escolares un marcado inters hacia las ciencias naturales y apropindose de mejor manera de una cultura cientfica ms ajustada a la realidad porque se parte de la reflexin propia de su entorno educativo, inicindolos en los procesos de investigacin cientfica, especialmente los desempeos referenciados en las tablas 5, 6, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17 y 22, aunque se hace necesario fortalecer el desarrollo de algunos desempeos en los semilleros de investigacin de bsica y media tales como los registrados en las tablas 8 y 19, que permitan alcanzar estndares de competencias superiores.

c. Desempeo de competencia cientfica: Prueba alternativas.

Tabla37. Prueba alternativas.
VALOR ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 13 25 32 70 PORCENTAJE % VALIDADO 18,6 18,6 35,7 35,7 45,7 45,7 100,0 100,0 % ACUMULADO 18,6 54,3 100,0

Grafico 27. Prueba alternativas.

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La tabla muestra resultados prometedores, pues el 81,4 por ciento de los estudiantes tienen en cuenta las alternativas en los momentos en los que el camino habitual para realizar una actividad investigativa no funciona, ya sea total o parcialmente. Esto revela una cualidad muy importante en la competencia cientfica indagar: la flexibilidad mental, la capacidad de tomar rutas de accin y/o pensamientos diferentes de las habituales en la resolucin de problemas.

d. Desempeo de competencia cientfica: Discute las alternativas con otros

Tabla 38. Discute las alternativas con otros.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 2 11 34 23 70 PORCENTAJE 2,9 15,7 48,6 32,9 100,0 % VALIDADO 2,9 15,7 48,6 32,9 100,0 % ACUMULADO 2,9 18,6 67,1 100,0

Grafico 28. Discute las alternativas con otros.

135

Estos resultados son concordantes con los observados en el tem 10, pues manifiestan una gran tendencia a comunicar los pensamientos y hallazgos encontrados con el objetivo de tener en cuenta nuevas perspectivas o nuevos elementos antes no vistos por el investigador solo. La intersubjetividad es un elemento clave en la bsqueda de la verdad (Popper, 1973; citado en Mardones, 1991). Sin embrago, hay que seguir estimulando la transferibilidad de ideas en los semilleros de investigacin para mejorar todava ms.

e. Desempeo de competencia cientfica: Selecciona datos para evidenciar coherencias,

diferencias y llegar a conclusiones. Tabla 39. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total FRECUENCIA 4 15 26 25 70 PORCENTAJE % VALIDADO 5,7 5,7 21,4 21,4 37,1 37,1 35,7 35,7 100,0 100,0 % ACUMULADDO 5,7 27,1 64,3 100,0

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Grafico 29. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones

Los porcentajes observados en la tabla revelan que la mayora de los estudiantes que participan activamente en los semilleros de investigacin de educacin bsica y media tienen mejores habilidades para seleccionar la informacin pertinente, detallada y coherente con el objetivo de llegar a conclusiones certeras. Esto implica que los niveles de precisin y claridad en los trabajos hechos sean mucho ms elevados, por lo que la maleabilidad o corroboracin del mismo (Popper & Lorenz, 2000) ser menos difcil de llevar a cabo.

f. Desempeo de competencia cientfica: Busca informacin en diferentes fuentes

(libros, internet, experiencias propias, experiencias de otros) y da el crdito correspondiente. Tabla 40. Busca informacin en diferentes fuentes (libros, internet, experiencias propias, experiencias de otros) y da el crdito correspondiente.
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE % VALIDADO ALGUNAS VECES 22 31,4 31,4 CASI SIEMPRE 20 28,6 28,6 SIEMPRE 28 40,0 40,0 Total 70 100,0 100,0 % ACUMLADO 31,4 60,0 100,0

Grfico 30. Busca informacin en diferentes fuentes (libros, Internet, experiencias propias, experiencias de otros, etc.) y da el crdito correspondiente

137

Basado en los resultados de la tabla se observa que el cuarenta por ciento de los estudiantes que se encuentran en los semilleros de investigacin de educacin bsica y media todas las veces buscan informacin y dan los crditos antes de iniciar una investigacin y el 28,6 por ciento lo hace casi siempre. Esto implica un panorama alentador en el desarrollo de las competencias cientficas dentro de los semilleros de investigacin, pues al consultar antes de iniciar cualquier proceso de investigacin, el estudiante no entra en el mismo sin la desorientacin caracterstica del estado de desinformacin. Estos mismos resultados tambin permiten ver que por el hecho de buscar por s mismo la informacin, el estudiante se reconoce como sujeto constructor de conocimiento y que puede aportar al avance del conocimiento cientfico en general.

g. Desempeo de competencia cientfica: Organiza datos y resultados sin alteracin

alguna Tabla 41. Organiza datos y resultados sin alteracin alguna.

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VALOR FRECUENCIA NUNCA 6 ALGUNAS VECES 13 CASI SIEMPRE 15 SIEMPRE 36 Total 70

PORCENTAJE % VALIDADO % ACUMULADO 8,6 8,6 8,6 18,6 18,6 27,1 21,4 21,4 48,6 51,4 51,4 100,0 100,0 100,0

Grafico 31. Organiza datos y resultados sin alteracin alguna

Es ostensible en los resultados que la gran mayora de los estudiantes de semilleros de investigacin la mayor parte de las veces (21,4%) y todas las veces (51,4%) hacen una correcta organizacin de los datos. Esto implica que dentro de los semilleros de investigacin hay una gran aproximacin a la tica dentro de la investigacin cientfica, aunque es posible seguir mejorando. No obstante, hay diferencia significativa con respecto a los estudiantes que no pertenecen a semilleros de investigacin, pues estos tienden a alterar los datos con ms frecuencia. 8.3.1.2. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel avanzado observadas en los cuestionarios. El anlisis de los resultados cuantitativos de los desempeos de las competencias cientficas bsicas del nivel avanzado que con mayor frecuencia desarrollan los estudiantes miembros de los

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semilleros de investigacin de educacin bsica y media pertenecientes a instituciones pblicas y que nos muestra el anlisis SPSS a nivel general son: Tabla 42: Sntesis de los desempeos ms desarrollados en los semilleros de investigacin de bsica y media de nivel avanzado.

En la sntesis registrada en el grafico anterior se observan los siete desempeos que con mayor frecuencia, unos ms que otros, se desarrollan en los semilleros de investigacin de educacin bsica y media bajo el criterio de las competencias cientficas bsicas de nivel avanzado. El cuestionario aplicado a los setenta estudiantes constaba de 20 tems, los cuales se respondan con calificadores, la idea es mostrar unos resultados cuantitativos a partir del anlisis previo, que sirvan de base para mostrar la importancia de los semilleros de investigacin en educacin bsica y media aun para este nivel. A continuacin relacionamos cada uno de los desempeos partiendo en orden ascendente de frecuencia:

El 61.42% de los estudiantes encuestados hacen predicciones en situaciones concretas o

hipotticas, lo que nos indica que hacen uso de su pensamiento asociativo y de operaciones mentales en las cuales son capaces de extrapolar conocimientos entre situaciones distintas.

68.57% de los miembros de los semilleros busca informacin en diferentes fuentes, lo

que es muy poco, en relacin con las necesidades y exigencias de informacin requeridos por un semillero de investigacin.

Con el 72.85% se destacan dos desempeos organiza datos y resultados sin alteracin
alguna lo que refuerza el sentido tico de toda investigacin, de otro lado selecciona

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datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones hacindose evidente este desempeo en los talleres que se aplican en la educacin bsica (6 a 9 grado) y en las monografas exigidas en algunas instituciones para graduarse de bachiller.

Con el 81.42% aparecen dos desempeos prueba alternativas y discute las alternativas
con otros, las cuales son el reflejo de la dinmica que gira en torno al trabajo en equipo.

El 94.28% expresa ideas a partir de situaciones dadas, siendo este desempeo esencial
para el establecimiento de los fundamentos tericos en el mbito de un contexto determinado. 8.3.2. Anlisis de resultados de las observaciones realizadas a los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. El anlisis se hizo cuadro a cuadro observando las evidencias de los cuatro desempeos de las competencias cientficas bsicas de nivel avanzado y la frecuencia de los resultados con la cual el estudiante miembro del semillero los desarrolla en el transcurso de la observacin en la cual presenta y sustenta el proyecto de investigacin y se contrasta la intervencin lnea por lnea.

Tabla 43: Competencias cientficas bsicas de nivel avanzado.

NIVELE S C22 C23 C24 C25 DESEMPEOS Generalizar y extender determinados conceptos o propiedades de un dominio ms amplio o en distintos contextos Generar nuevos desarrollos conceptuales Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que pueda suceder, dadas las condiciones sobre ciertas variables Resolver problemas de lpiz y papel que involucren dos o ms variables FRECUENCI A 5 5 5 4

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Es muy poca la presencia en el currculo de la educacin bsica y media de las competencias cientficas bsicas de nivel avanzado, ya que no corresponden a las expectativas, intereses y necesidades definidos para los niveles exploratorio, diferencial y disciplinar propios de las ciencia escolar, mas sin embargo en los estndares bsicos de competencias se plantean de manera tmida algunas intencionalidades que segn la modalidad educativa se pueden ajustar para los siguientes fines:

Primero, integrar los conocimientos adquiridos a travs de diferentes estilos de

aprendizajes, para luego asimilar nuevas realidades y hacerlos interdisciplinarios.

Segundo, posibilitar el uso del conocimiento en diferentes contextos no formales, al

extrapolarlo y ajustarlo en la solucin de problemas cotidianos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones.

Tercero mostrarse como referente de un proceso, del cual surge producto de la

apropiacin de muchas competencias y el desarrollo de su saber ser, inspirador para los dems estudiantes.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas que se hacen comunes en el anlisis de los videos y que sirven de plataforma para el desarrollo ulterior de las competencias cientficas bsicas de nivel avanzado:

Competencias comunicativas. Estas competencias se hacen evidentes cuando los

expositores hacen uso del lenguaje cientfico como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de

142

construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Desempeos A1, A4, A5, A6, A7, B13, B18, B20, C22, C23.

Competencia matemtica. Estas competencias se hacen evidentes cuando los

expositores muestran sus habilidades para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Desempeos A2, A3, B11, B12, B18, C24 y C25.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico . Es la

habilidad que hacen evidentes los expositores para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. A1, A8, B14, B15 y C22.

143

 Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia es la que

pone a disposicin las habilidades del expositor para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su vinculacin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Desempeos A2, A6, A8, B12. B14, B15, B16, B19, B21, C22 y C24.

Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la

realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Competencia cultural y artstica. Esta competencia trasciende el accionar de la

presentacin del proyecto ya que supone en el estudiante expositor conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas del contexto, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio intangible de los pueblos. Desempeos A1, B10, B14, C22, C23 y C24

Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone en el estudiante

expositor disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene tres aspectos esenciales.

144

Primero la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades, del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, segundo lo que puede hacer el estudiante por s mismo y de lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos, tercero, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Desempeos A9, B10, B13, B17, C22, C23 y C24.

Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se visualiza en el estudiante

expositor cuando muestra la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Desempeos todos los anteriores. Grfico 32: Elementos observables en las capacidades y competencias de los estudiantes expositores.

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En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen capacidades inmanentes que contribuyen a colocarse por encime de los desaciertos, recuperar la emocin, la pasin por lo que se hace, potenciar la imaginacin, ser un innovador partiendo de iniciativas emprendedoras, a la vez que se desarrollan y evalan actividades, acciones o proyectos personales o en equipo con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Lo anterior permite reunir en un mismo grafico el impacto de las competencias cientficas desde el aula escolar, la comunidad en sus ambientes de aprendizajes o sociales. Grfico 33: Impacto de las competencias cientficas en el mbito escolar y comunitario.

8.3.2.1. Anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de nivel avanzado observadas.

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Tabla 44: Sntesis de los desempeos

Las competencias cientficas de nivel avanzado corresponden ms al contexto de la educacin superior, mas sin embargo, como aluden a la capacidad y voluntad que debe adquirir un estudiante intermediado por un proceso de carcter cientfico se quiso poner en escena en la educacin bsica y media para cuestionarlas y analizarlas a la luz de los estudiantes que forman parte de un semillero de investigacin y observar que tantos desempeos desarrollan de estas competencias cientficas y como las utilizan en el conjunto de conocimientos que se han apropiado en el bachillerato y las bases investigativas aprendidas en los semilleros para explicar la naturaleza de las cosas y desenvolverse en el mundo de la vida.

Del anlisis cuantitativo de los desempeos de las competencias cientficas de

nivel avanzado observadas, se observa que el 75% est representado en tres desempeos, en donde cada uno equivale al 25%: plantear relaciones condicionales cuando hay de por medio una o ms variables, generar nuevos desarrollos conceptuales y generalizar y extender conceptos a propiedades de un dominios a diferentes contextos.

El 25% est representado en resolver problemas de dos o ms variables.

8.3.3. Anlisis de resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los profesores directores de semilleros de investigacin de educacin de bsica y media. Tabla 45: Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de semilleros de investigacin anlisis pregunta cinco.
PREGUNTA LINEA DE RESPUESTA D1 L19A L20A BASE PARA EL ANALISIS L19A y L20A=Perciben situaciones problemitas,

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Cundo los estudiantes desarrollan las competencias cientficas en los procesos de investigacin?

D2 D3 D4 D5 D6

L15B L15C L16D L15E L34F

L16B L17D L16E L36F

L15B=En situaciones cotidianas, L16B=Cuestionan y experimentan, L15C=Innovan en un proceso natural, L16D=Trabajan en equipo hallar concepto, L17D=Construyen con sus palabras teoras, L15E=Buscan fuentes, L16E= Sustentan sus hiptesis, L34F=Generan nuevas ideas, L36F=Renen datos e informacin para dar soluciones.

En este caso la pregunta se aborda desde la manera como el estudiante desarrolla la competencia indagar en el semillero sin la mediacin de un instrumento previo, es decir, las situaciones problemas planteadas deben crear la necesidad de desarrollo de muchos desempeos hacia la impostergable bsqueda de su nutricin intelectual en las diferentes esferas en donde se desenvuelve el cmo ser humano, canalizando sus propios intereses, expectativas y concepciones del mundo que le toca vivir. El cundo en la aplicacin de las competencias debe trascender el espacio de los semilleros porque el estudiante a diario percibe situaciones problemticas, el hbitat cotidiano le genera y despierta inquietudes desde lo emocional, dependiendo de su edad cuestionan y experimentan haciendo uso de sus habilidades intrnsecas, construyen sus propias teoras acerca de la realidad, en definitiva el semilleros de investigacin bien estructurado es un canal para orientar hacia el mundo de la ciencias las competencias investigativas siendo indagar una de mayor importancia. Tabla 46: Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin anlisis de la pregunta seis.
PREGUNTA Qu estrategias utiliza Usted para el desarrollo de la competencia cientfica? D1 D2 D3 D4 D5 D6 LINEA DE RESPUESTA L22A L18B L19B L19B L17C L17C L18C L21D L22D L23D L25D L19E L48F L49F BASE PARA EL ANALISIS L22A=Convencimiento y motivacin, L18B=Lluvias de ideas, L19B=Charlas formativas y observacin de videos, L17C=Lecturas y biografas de cientficos, L18C=Exposicin de proyectos, L21D=Equipos de trabajo, L22D=Mesas de trabajo, L23D=Temas de inters, L25D=Proyectos productivos, L19E=Fortalecer conceptos previos, L48F=Metodologa cientfica, L49F=Apropiacin de habilidades,

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procedimientos y desempeos.

El estudiante es el eje fundamental de los nuevos escenarios sobre los cuales se sustenta la educacin actual, la cual est basada en el aprendizaje, en oposicin a la educacin tradicional basada en la enseanza del profesor. Por tanto, el sistema educativo adopta los parmetros que rinden tributo a la superacin intelectual del estudiante no importa en donde se encuentre, y se fundamenta en la asignacin de responsabilidades y compromisos dentro del semillero de investigacin que miran la individualidad del estudiante, trabajo que debe realizar para conseguir los objetivos marcados. Estos deben estar basados en los resultados del aprendizaje y las competencias que el estudiante debe adquirir, las cuales expresan su habilidad para desarrollar con xito determinadas funciones. El estudiante en el semillero deber tomar un papel activo y participativo en el proceso de su propia formacin, de tal manera que se sienta ms identificado con l, y debe concientizarse de que su permanencia en el sistema educativo debe serlo hasta alcanzar por mrito los ms altos desempeos, hasta la obtencin del reconocimiento correspondiente, es una etapa ms dentro del proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El semillero de investigacin pone en escena una nueva actitud hacia el aprendizaje, de manera participativa y con espritu de superacin ante las dificultades del mismo, le permitir al estudiante adquirir una predisposicin para el autoaprendizaje y el trabajo continuo y organizado, que desembocar en la adquisicin por su parte de una mayor competitividad. Con el fin de conseguir una mejora continua en su calidad de vida. Tabla 47: Anlisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigacin anlisis de la pregunta siete.
PREGUNTA Cules cree usted son las razones por las LINEA DE RESPUESTA D1 L25A D2 L22B D3 L21C BASE PARA EL ANALISIS L25A=Falta polticas educativas, L22B=Ocupacin de los docentes, L21C=Falta de apoyo gubernamental,

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D4 D5 D6 que no se han impulsado con ms frecuencia los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media?

L28D L22E L61F

L29D L23E L64F

L30D L24E L65F

L28D=Desconocen practicas investigativas, L29D=No hay tiempo en el horario, L30D=No hay compromiso, L22E=No se ve como una necesidad acadmica, L23E=No es rentable,, L24E=No hay espacios, L61F=Exige mayo compromiso y responsabilidad, L64F=Labor no reconocida, L65F=Carece de apoyo

La percepcin que se tiene en Colombia sobre la financiacin de la educacin pblica es

que los traslados presupuestales hacia este sector son insuficientes, lo que en consecuencia supone justificar una educacin de baja calidad, todo esto se contrapone a la realidad de muchas instituciones que se sobreponen a la precariedad, que en algunos casos, son de iniciativas, de emprendimiento, de capacidad de gestin y de participacin para superar con creces las metas proyectas anualmente. Para la pregunta en mencin, donde se les solicita a los directores de semilleros cuales son las razones (inferir conjeturar) desde su entendimiento personal que es lo que ha impedido que los semilleros hagan mayor presencia en la educacin bsica y media, la respuestas ms recurrentes se inclinan hacia la falta de apoyo gubernamental, no es rentable, falta de compromiso de los docentes, recarga en la asignacin acadmica y poco reconocimiento a esta labor.

Caso especial merece la respuesta dada por un director de semillero al puntualizar el desconocimiento de la praxis investigativa como la gran limitacin que tienen los docentes de la educacin bsica y media para embarcarse en iniciativas de tanta importancia acadmica como es la de orientar un semillero de investigacin, lo que supone una necesidad acadmica dentro del proceso de formacin integral de los estudiantes. 8.3.3.1. Anlisis cuantitativo de la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media.

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En el presente anlisis se toman las preguntas cinco, seis y siete formuladas a los docentes directores de los semilleros de investigacin de educacin bsica y media, se organiza una base de datos en un cuadro y partiendo de las respuestas dadas con mayor relacin conceptual, se agruparon por lneas de similitud las competencias cientficas bsicas de nivel avanzado y los desempeos desarrollados por los estudiantes. Para abordar el anlisis de estas tres preguntas tenemos en cuenta que las competencias cientficas de nivel avanzado en sentido general engloban conocimientos, habilidades y actitudes que a travs de actividades y acciones como la observacin, la formulacin de preguntas, la indagacin, el anlisis y contraste de informacin proveniente de distintas fuentes y la construccin de conclusiones, aportan al desarrollo de pensamiento cientfico y a la comprensin del mundo de la vida de forma ms transversal e interdisciplinaria. Tabla 48: Anlisis pregunta cinco. Ante la pregunta Cundo los estudiantes desarrollan las competencias cientficas en los procesos de investigacin?, planteada a los profesores directores de semilleros de investigacin de educacin de bsica y medio previo anlisis de los resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas y poniendo en consideracin que las competencias cientficas como objetivo educativo trasciende actualmente el sentido exclusivo de la formacin de cientficos y se adentra en la formacin integral de un estudiante mucho ms competente, aclarado lo anterior podemos concluir lo siguiente:

Se esgrimen diez momentos claves en los cuales los directores de semilleros consideran
propicios para el desarrollo de las competencias cientficas partiendo en cada caso de un conocimiento previamente estructurado en las fases iniciales del semillero.

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 El 100% de los directores de semilleros sealan que el cundo est sustentado en verbos
como: sustentan, indagan, construyen, cuestionan, renen, trabajan, innovan, perciben, generan y buscan lo que es el reflejo de actividades preconcebidas que exigen preparacin y criterio. Tabla 49: Anlisis pregunta seis.

Cuando se interroga a los directores de semilleros sobre Qu estrategias utiliza Usted para el desarrollo de las competencias cientficas?, se da por entendido dentro del contexto de la investigacin que una estrategia es el conjunto de pasos que determinan las actuaciones concretas de evaluacin, enseanza y aprendizaje determinado por un nivel o ciclo de un proceso educativo, en este sentido, las competencias cientficas proporcionan al estudiante del semillero criterios para seleccionar, ensear y evaluar los conocimientos bsicos de los cuales se apropia dentro de una estrategia educativa. Del anlisis de los resultados en el grafico anterior aparecen resumidas nueve estrategias de catorce planteadas en total, de las cuales podemos expresar lo siguiente:

Algunos directores de semilleros plantean las estrategias educativas en trminos de seis

actividades que equivalen al 66.66% del total representando cada una el 11.11% siendo estas apropiacin de habilidades, procedimientos y desempeos; lecturas y biografas de cientficos; charlas formativas y proyeccin de videos; convencimiento y motivacin; equipos de trabajo y exposicin de proyectos. El ejercicio de una plena ciudadana exige disponer de estrategias que eslabonen la competencia cientfica y los conocimientos de ciencias para dar respuestas a los problemas de su contexto.

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 El resto de las estrategias abarcan el 33.33% del total restante, estn representadas por
lluvias de ideas, metodologa cientfica y proyectos productivos. Los cuales sirven de base para ensear los conceptos y teoras cientficas imprescindibles para elaborar explicaciones bsicas sobre el mundo de la vida. Tabla 50: Anlisis pregunta siete.

Cules cree usted son las razones por las que no se han impulsado con ms frecuencia los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media?, es un interrogante tan subjetivo en su apreciacin ya que hilvana cualidades y razones en la misma pregunta, en virtud de la cual el director del semillero es capaz de identificar conceptos, cuestionarlos, hallar coherencia o contradiccin entre ellos y as inducir o deducir otros distintos de los que ya conoce. Partir del anlisis de los resultados arrojados por las entrevistas semiestructuradas aplicada a los directores de semilleros de investigacin de educacin de bsica y media para llegar auscultar a travs de una sntesis, es algo complicado, ms que descubrir certezas de lo que se trata es de establecer conceptos concluyentes en funcin de la coherencia de los argumentos personales con respecto al de los otros. Hay diez y siete respuestas que se resumen en ocho por sus coincidencias apreciativas, de tal manera que los porcentajes para el anlisis cuantitativo se tomaran sobre la base de estas ltimas.

23.52% de las respuestas planteadas consideran que la falta de polticas educativas, el

11.76% falta de apoyo gubernamental, son las razones que impiden que dentro del

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sistema educativo y los programas de articulacin no se impulsen la creacin de semilleros investigativos.

Existen cinco respuestas que afectan directamente a los docentes y que equivalen al
58.82% estas son: no hay compromiso, falta tiempo en el horario, no se ve como una necesidad acadmica, desconocimiento de las prcticas investigativas y la ocupacin de los docentes. Los proyectos educativos institucionales de la educacin bsica y media deben armonizar el quehacer docente de tal manera que la creacin de semilleros forme parte habitual de la vida institucional.

El 5.88% considera que no es rentable para el sistema educativo la implementacin de los

semilleros por la disponibilidad de tiempo que demanda. 8.3.4. Triangulacin de las competencias cientficas bsicas de nivel avanzado. Se hace esta triangulacin sobre la base de los resultados obtenidos entre el cuestionario aplicado y la observacin hecha a los estudiantes miembros de los semilleros y la entrevista semiestructurada realizada Al igual que en las triangulaciones anteriores se hizo el entrecruzamiento de los datos a los docentes directores de semilleros de investigacin de educacin bsica y media teniendo en cuenta lo sucedido para las competencias cientficas bsicas de nivel avanzado. cualitativos y cuantitativos obtenidos, se analizan los datos recogidos mediante las diferentes tcnicas utilizadas lo que permite analizar el desarrollo de los desempeos en el cuestionario y la observacin y el enlace con los resultados analizados de las tres preguntas formuladas a los docentes directores de los semilleros. Sin duda, uno de los aspectos ms novedosos de la investigacin es precisamente la forma como se valoran los desarrollos de los desempeos de las competencias cientficas bsica de

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nivel avanzado bajo formatos y caracterizacin de tems sencillos y comprensibles que se utilizan para la medicin. Son tems basados en situaciones y contextos cercanos al estudiante en los que se les plantean desempeos que deben ser capaces de desarrollar a partir de los conocimientos y aprendizajes adquiridos en el mbito educativo, en su diario vivir y en el semillero. A continuacin mencionamos los aspectos relevantes:

El 71.42% representados en cinco desempeos se ubican por encima 50% de la

aceptacin de los estudiantes, teniendo el pico ms alto la capacidad de expresar ideas a partir de situaciones dadas y plantear pruebas alternativas y las someten a discusin.

El 75% de los desempeos observados tres de cuatro se ubican por encima del 50%
hacindose evidente en la sustentacin de los proyectos al generar nuevos desarrollos conceptuales. En el caso de la entrevista a los docentes de las tres preguntas planteadas que auscultan el cundo, estrategias y razones para fortalecer la apropiacin de las competencias cientficas bsicas de nivel avanzado, se resumen en los siguientes tpicos:

Trabajar en equipo Cuestionan y experimentan Proyectos productivos Metodologa cientfica

Los directores de semilleros consideran la falta de polticas educativas del gobierno y el desconocimiento de las prcticas investigativas por los docentes como obstculos para incentivar

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los procesos investigativos a travs de los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media.

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9. CONCLUSIONES Observando detenidamente los resultados, es palpable en la prctica docente la importancia para la formacin integral de los estudiantes la organizacin de semilleros de investigacin. Estos son espacios interpersonales en los que a los discentes se les estimula el desarrollo ptimo, dentro de los lmites que su edad y educacin les permiten, de las competencias cientficas. Dentro de estas ltimas, la competencia cientfica indagar es una de las que ms se ve desarrollada, pues en toda investigacin es indispensable la indagacin. As mismo, cuando los estudiantes de bsica y media no solo se interesan por la jornada acadmica regular, sino que adems, buscan superarse y aportar a la sociedad, mediante la vinculacin a los semilleros d investigacin, desarrollan capacidades como: la organizacin espaciotemporal propia y la organizacin de todo cuanto va legando a sus manos, la heurstica (en tanto uso de la imaginacin para buscar alternativas), la lectoescritura y la moralizacin entendida de la prosa. Por otra parte, dentro de los semilleros de investigacin se identificaron las competencias cientficas de nivel inicial que desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media como trabajo en equipo, atencin y respeto por los puntos de vista ajenos, estos constituyen espacios acadmicos que estimulan el desarrollo de las competencias interpersonales e intrapersonales, de tal manera que, tica y ciencia vayan de la mano, como Popper y Bachelard planteaban. Tambin, es importante que se identificaron competencias cientficas de nivel intermedio que desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media, porque potenciaron sus capacidades de medicin, observacin, comparacin y

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crtica, de los fenmenos cotidianos apropindose de un bagaje cultural mucho ms amplio. Lo cual permite que los semilleros de investigacin facilitan, en los estudiantes, la vinculacin de lo aprendido en clases con los sucesos de la vida cotidiana. Por ltimo, se lograron identificar competencias cientficas bsicas de nivel avanzado que desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de educacin bsica y media por su capacidad para de recolectar datos, tabulacin y presentacin pblica de la informacin, los semilleros de investigacin promueven el uso ptimo de las tecnologas aplicadas a la educacin, de tal manera que los estudiantes no queden rezagados con respecto al avance tecnolgico. Analizando los resultados obtenidos de la presente investigacin al igual que las tablas y los grficos es posible corroborar que cuando los estudiantes de bsica y media ingresan a un semillero de investigacin sus habilidades acadmicas y prcticas se ven incrementadas en su desarrollo, por todo lo involucrado en las prcticas constantes de investigacin cientfica. Resultados como 70,5% de los estudiantes en semilleros de investigacin buscan informacin antes de iniciar una investigacin o el 78,3% de los estudiantes en semilleros de investigacin busca soluciones alternativas a los problemas de investigacin que se les presentan corroboran (en la acepcin popperiana del trmino), junto con la mayora de los dems, dicha hiptesis 1. Esto implica que los semilleros de investigacin son realmente espacios para el desarrollo personal, pues despliegan en los estudiantes que los constituyen potenciales generalmente no actualizados en la educacin formativa (regular). As, es comn ver cmo estudiantes pertenecientes a semilleros de investigacin estn muy familiarizados con el uso de tecnologas para la organizacin y procesamiento de la informacin obtenida en la recoleccin de datos en tanto que para muchos de los estudiantes desinteresados por los semilleros de investigacin y que

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por lo tanto no forman parte de los mismos, esta competencia tecnolgica est muy poco y nulamente desarrollada, sintindose, sobremanera, estresados cuando un docente les pide organizar y procesar informacin con herramientas tecnolgicas. Igualmente, es ostensible el hecho de que los estudiantes pertenecientes a semilleros de investigacin presentan un muy alto desarrollo de la inteligencia interpersonal de Gardner (2007), como queda revelado en el alto porcentaje que arroj el tem de trabajo en equipo (92,2%), pues sin las habilidades de empata y heurstica de la posicin del otro, la colaboracin en la investigacin sera imposible. No habra dilogos, sino monlogos, como bien deja claro Piaget. En cambio, en estudiantes no vinculados a semilleros de investigacin, la capacidad de trabajo en equipo es menos favorable, como cualquier docente puede constatar cuando deja trabajos en grupo para desarrollar dentro de la clase Asimismo, se determinaron las competencias cientficas bsicas que propician los directores de semilleros de investigacin de educacin bsica y media para fortalecer el desarrollo de los conocimientos cientficos a travs de tareas de indagacin concretas y la ideacin de conceptos o pensamientos ms generales contextualizados, es otra de las habilidades que desarrollan los estudiantes vinculados a semilleros de investigacin (con porcentaje de 90,5%). Esto significa emitir juicios pertinentes a la situacin tratada y no parlotear (llevar a cabo actos de habla sin decir nada); y aunque los juicios no sean exactos, por lo menos son aproximados, dejndose ver claramente que el estudiantes entiende el contexto del texto tratado (como diran los postmodernos). Dicho proceso es menos frecuente en estudiantes que no pertenecen a semilleros de investigacin, pues, el ejercicio de plantear soluciones pertinentes a los problemas planteados es deficiente.

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No obstante, el hecho de que en los tems organiza datos, instrumentos y predice hiptesis, los resultados hayan sido por debajo del 50% (46%, 47,8% y 44,4%, respectivamente) debe alertar a los docentes que dirigen semilleros, pues esto indica que debe valorarse ms el aporte de las actividades que realizan los semilleros de investigacin de bsica y media estimulando ms la capacidad de ordenar datos, el hbito de usar instrumentos para la recoleccin de datos y la capacidad de generar hiptesis que permitan adelantarse a los fenmenos teniendo en cuenta el nivel de indeterminacin de los fenmenos tratados pues no es lo mismo predecir el futuro de un suceso lineal que el de un fenmeno no lineal-. Ahora bien, a pesar de ello, 3 resultados inferiores a lo esperado, contra 17 resultados superiores a lo esperado, indica lo alentador que es para la formacin acadmica de los estudiantes de educacin bsica y medio el hecho de pertenecer y cuanto ms tiempo mejor- a semilleros de investigacin.

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10. RECOMENDACIONES Impulsar la creacin de semilleros de investigacin en las instituciones de educacin bsica y media para contrarrestar la falta de inters que los jvenes actuales tienen hacia el aprendizaje de las ciencias. Para futuras investigaciones dentro de esta lnea, ser necesario que el docente investigador asesore, planee y organice, los semilleros de investigacin de educacin bsica y media objeto de estudios. Institucionalizacin de los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media que permitan la articulacin de los proyectos educativos transversales con el plan de estudio y el trabajo en las reas. Los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media son una estrategia pedaggica para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias que necesita del apoyo de las autoridades educativas para la planeacin de eventos, publicaciones, programas radiales y televisivos frecuentes, que movilicen el conocimiento cientfico hacia la apropiacin de niveles superiores de entendimiento y el desarrollo de las competencias cientficas Articular los procesos de capacitacin y actualizacin docente con las necesidades especficas en el mbito investigativo en el rea de ciencias de las instituciones de educacin bsica y media con la educacin superior un ejemplo de esto es el sbado del docente realizado por la Universidad del Norte. Los docentes directores de semilleros de investigacin de bsica y media deben capacitarse en procesos que involucren la investigacin formativa como elemento aglutinador de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias o buscar asesora idnea para poder conformar los semilleros que respondan a las necesidades requeridas.

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Es pertinente que el docente investigador seleccione muy bien las instituciones que tienen semilleros de investigacin de educacin bsica y media, pues muchos rectores y coordinadores son poco colaboradores con este tipo de estrategias de investigacin. Las secretaras de educacin deben promover la creacin de semilleros de investigacin de educacin bsica y media como estrategias pedaggicas incentivando su inclusin en los Proyectos Educativos Institucionales y garantizando la inclusin de asignaturas pertinentes en los planes de estudios que garanticen el desarrollo de los desempeos de las competencias cientficas bsica de niveles inicial, intermedio y avanzado..

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Pisa (2006). Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en ciencias, matemticas y lectura. Popper, Adorno, Daherndorf, Habermas (1978). La lgica de las ciencias sociales. Mexico: Grijalbo. Pozo, J, I, Crespo, M, (2009). Aprender y ensear ciencias. Madrid. Morata. Quintero C, J, Munevar M, Ral, & Munevar Q, F, (2008). Semilleros de investigacin: una estrategia para la formacin de investigadores, Educacin y educadores volumen 11. Bogota: universidad de la Sabana. Ramirez , A, M, & Rocha , J, M, ( 2000). Guia para el desarrollo de competencias docentes . Colombia : Trillas. Raths, L,E, ( 2005). Como ensear a pensar teora y aplicacin. Barcelona: Paidos Rebollo, B, M, (2010). Anlisis del concepto de competencias cientficas y sus dimensiones. Madrid: junta de Andaluca. Red colombiana de semilleros de investigacin (2012): http://www.fundacionredcolsi.org. Rosero, P, (2008). Competencias en ciencias. Bogota: Norma. Sistema general de regalas (2012): Regalas para la ciencia, la tecnologa y la innovacin: http://colciencias.gov.co Tobon, S, Sanchez, R., Carretero, A., & Garcia, A, (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Colombia: Alma Mater. Tobon, S, (2006). Competencias en la educacin superior. Colombia: ECOE.

167

Tobon, S, (2005). Formacin basada en competencias. Colombia: Ecoes. UNESCO (2007). Informe regional de revisin y evaluacin del progreso, situacin educativa de Amrica Latina y el Caribe, garantizando la educacin de calidad para todos. Villarini, R, (1996). El currculo orientado al desarrollo humano integral. Puerto Rico: pensamiento crtico. Vygotski , L, S, (1989). El desarrollo de los procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona Crtica.

168

ANEXOS

169

ANEXO 1. CARTA DE SOLICITUD DE VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS DOCTOR ABRAHAM SIR. Barranquilla, Abril 19 de 2012 Doctor ABRAHAM SIR Profesor Investigador Maestra en educacin -IESE Universidad del Norte Respetado profesor:

Conociendo la trayectoria de su trabajo investigativo en la UNIVERSIDAD DEL NORTE y su amplia experiencia como director de trabajos de grado de alta calidad, solicito a usted su valiosa colaboracin para la revisin con fines de validacin de los instrumentos para recoleccin de informacin (produccin de datos) en desarrollo de mi propuesta de trabajo de grado Los semilleros de investigacin como espacios formativos para el desarrollo de la competencia cientfica. Para el efecto de orientar la lectura de los instrumentos, le adjunto el ttulo de la investigacin, los objetivos y la pregunta central de la propuesta. Agradezco su atencin y su juicio experto para la validacin de estos instrumentos. Atentamente,

EVERTH ORTEGA VIZCAINO P-28.

170

ANEXO 2. CARTA DE SOLICITUD DE VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS DOCTOR JUAN CARLOS VELASQUES.

Barranquilla, Abril 19 de 2012

Doctor JUAN CARLOS VELASQUES Profesor Investigador Maestra en educacin -IESE Universidad del Norte Respetado profesor:

Conociendo la trayectoria de su trabajo investigativo en la UNIVERSIDAD DEL NORTE y su amplia experiencia como director de trabajos de grado de alta calidad, solicito a usted su valiosa colaboracin para la revisin con fines de validacin de los instrumentos para recoleccin de informacin (produccin de datos) en desarrollo de mi propuesta de trabajo de grado Los semilleros de investigacin como espacios formativos para el desarrollo de la competencia cientfica indagar. Para el efecto de orientar la lectura de los instrumentos, le adjunto el ttulo de la investigacin, los objetivos y la pregunta central de la propuesta. Agradezco su atencin y su juicio experto para la validacin de estos instrumentos. Atentamente,

EVERTH ORTEGA VIZCAINO P-28.

171

ANEXO 3. SINTESIS DE LA INVESTIGACION PARA LA VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS. TITULO: LOS SEMILLEROSS DE INVESTIGACION COMO ESPACIOS FORMAATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIAA CIENTIFICA INDAGAR. OBJETIVOS GENERALES Identificar los desempeos en las competencias cientficas que desarrollan los estudiantes de educacin bsica y media que participan en semilleros de investigacin. ESPECFICOS Identificar las competencias cientficas de nivel inicial que desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Identificar las competencias cientficas de nivel intermedio que desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Identificar las competencias cientficas de nivel avanzado que desarrollan los estudiantes que conforman los semilleros de investigacin de educacin bsica y media. Determinar las competencias cientficas que propician los directores de semilleros de investigacin de la educacin bsica y media. PREGUNTAS PROBLEMAS

1. Qu desempeos de las competencias cientficas se desarrollan en estudiantes de

educacin bsica y media que participan en semilleros de investigacin?

172

ANEXO 4. DESEMPEOS DE LA COMPETENCIA ESPECIFICA INDAGAR SEGN LA FUNDAMENTACION CONCEPTUAL DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES ICFEX 2007.

Recurre a libros u otra fuente de informacin. Toma de datos Organiza datos Selecciona datos Registra distintos tipos de informacin Analiza y compara informacin Comprende el discurso oral y escrito. Observa detenidamente una situacin Identifica preguntas Plantea preguntas adecuadas Describe relaciones causa efecto Prueba alternativas las discute con otros Participa en equipos de trabajo Hace predicciones Identifica variables Realiza mediciones Organiza y analiza resultados ICFES, (2007)

173

ANEXO 5. ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA PARA DIRECTORES DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION DE EDUCACION BASICA Y MEDIA. Como Director de un semillero de Investigacin responda las siguientes preguntas: Encuesta 1 Qu es indagar? Por qu es importante el desarrollo de las competencias cientificas en el mbito de un semillero de investigacin en bsica y media? De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden contribuir al desarrollo de las competencias cientficas? Segn su criterio cmo se desarrolla las competencias cientficas en los semilleros de investigacin? Cundo los estudiantes desarrollan las competencias cientificas en los procesos de investigacin? Qu estrategias utiliza Usted para el desarrollo de las competencias cientficas? Cules cree usted son las razones por las que no se han impulsado con ms frecuencia los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media?

174

ANEXO 6. CUESTIONARIO NUMERO 1 VALORACION DE DESEMPEOS DE LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS. VECESALGUNAS

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

No

ITEMS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13 14 15 16. 17. 18. 19. 20.

Busca informacin en diferentes fuentes (libros, internet, experiencias, y de otros) y da el crdito correspondiente. Toma datos y plantea criterios para clasificar informacin Organiza datos y resultados sin alteracin alguna. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones. Registra distintos tipos de informacin utilizando tablas, grficas y guas Analiza y compara informacin para establecer relaciones con el entorno. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales. Describe situaciones o fenmenos que observa de su entorno. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas. Comunica informacin e ideas de manera oral y escrita. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a travs del uso de las tecnologas. Usa observaciones registradas en sus explicaciones. Utiliza recursos tecnolgicos. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotticas. Prueba alternativas. Discute las alternativas con otros Participa en equipos de trabajo. Expresa ideas a partir de situaciones dadas.

Desempeos derivados de la sistematizacin de datos. Desempeos derivados de la comprensin. Desempeos derivados de la formulacin de preguntas Desempeos derivados de la participacin.

NUNCA

175

176

ANEXO 7. CUESTIONARIO NUMERO 2 VALORACION DE DESEMPEOS DE LA COMPETENCIAS CIENTIFICAS.

VECESALGUNAS

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

No

ITEMS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13 14 15 16. 17. 18. 19. 20.

Busca informacin en diferentes fuentes (libros, internet, experiencias, y de otros) y da el crdito correspondiente. Toma datos y plantea criterios para clasificar informacin Organiza datos y resultados sin alteracin alguna. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones. Registra distintos tipos de informacin utilizando tablas, grficas y guas Analiza y compara informacin para establecer relaciones con el entorno. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales. Describe situaciones o fenmenos que observa de su entorno. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas. Comunica informacin e ideas de manera oral y escrita. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a travs del uso de las tecnologas. Usa observaciones registradas en sus explicaciones. Utiliza recursos tecnolgicos. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotticas. Prueba alternativas. Discute las alternativas con otros Participa en equipos de trabajo. Expresa ideas a partir de situaciones dadas.

Desempeos derivados de la sistematizacin de datos. Desempeos derivados de la comprensin. Desempeos derivados de la formulacin de preguntas. Desempeos derivados de la participacin.

NUNCA

177

ANEXO 8. GUIA DE OBSERVACION DE DESEMPEOS DE LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS. VECESALGUNAS

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

No

ITEMS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13 14 15 16. 17. 18. 19. 20.

Busca informacin en diferentes fuentes (libros, internet, experiencias, y de otros) y da el crdito correspondiente. Toma datos y plantea criterios para clasificar informacin Organiza datos y resultados sin alteracin alguna. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones. Registra distintos tipos de informacin utilizando tablas, grficas y guas Analiza y compara informacin para establecer relaciones con el entorno. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales. Describe situaciones o fenmenos que observa de su entorno. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas. Comunica informacin e ideas de manera oral y escrita. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a travs del uso de las tecnologas. Usa observaciones registradas en sus explicaciones. Utiliza recursos tecnolgicos. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotticas. Prueba alternativas. Discute las alternativas con otros Participa en equipos de trabajo. Expresa ideas a partir de situaciones dadas.

Desempeos derivados de la sistematizacin de datos. Desempeos derivados de la comprensin. Desempeos derivados de la formulacin de preguntas. Desempeos derivados de la participacin.

NUNCA

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ANEXO 9. RESPUESTA DE LA VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS POR PARTE DEL PROFESOR ABRAHAN SIR. Estimado profesor Ortega, cordial saludo. He revisado cuidadosamente los instrumentos que me envi y encuentro una alta dosis de coherencia entre los Desempeos de la Competencia Especfica Indagar, tomados del documento del ICFES y sus cuestionarios. Sin embargo, he hecho algunas anotaciones para que si a bien tiene, las tenga en cuenta. Le ruego revisar este documento para ver las anotaciones en cuestin.

Espero que las sugerencias le sean de valor para continuar con su proyecto.

Atentamente,

Abraham Sir Docente-investigador Maestra en Educacin

179

ANEXO 10. COMPETENCIAS Y DESEMPEOS ORIENTADOS POR LOS PROFESORES Y OBSERVABLES EN LOS ESTUDIANTES.

Competencias

Niveles
1 2 3 4

Desempeos
Capacidad para observar y describir objetos, eventos o fenmenos Manipular instrumentos de medida Habilidad para realiza mediciones de diferentes magnitudes Capacidad para seguir instrucciones Habilidad para recolectar datos Capacidad para comunicar informacin e ideas de manera oral y escrita Reconocer y emplear un lenguaje cientfico Capacidad para interpretar graficas que describen eventos Capacidad para trabajar en grupo Capacidad para observar, describir y establecer relaciones entre las caractersticas de objetos, eventos o fenmenos en distintos contextos Calcular valores que involucren dos variables (densidad, molaridad. etc. Recolectar datos y organizar informacin mediante tablas y graficas Capacidad para combinar ideas en la construccin de textos Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin Identificar la grfica que relaciona adecuadamente dos o ms variables que describen el estado ,las interacciones o la dinmica de un evento Interpretar y construir graficas Planear y organizar actividades Emplear ideas y tcnicas matemticas Utilizar recursos tecnolgicos Comprender y escribir textos cientficos Utilizar material de laboratorio Generalizar y extender determinados conceptos o propiedades de un dominio ms amplio o en distintos contextos Generar nuevos desarrollos conceptuales Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que pueda suceder, dadas las condiciones sobre ciertas variables Resolver problemas de lpiz y papel que involucren dos o ms variables Formular preguntas sobre hechos o fenmenos Proponer posibles explicaciones Identificar los diseos experimentales pertinentes para contrastar hiptesis Establecer variables Utilizar selectivamente la informacin para interpretar e interactuar en forma adecuada Presentar la informacin atreves de textos Resolver problemas sencillos Proponer o establecer los procedimientos para abordar problemas Buscar informacin pertinente para ilustrar una situacin problemtica Desarrollo de pensamiento casual Formular preguntas sobre hechos o fenmenos derivados de la experimentacin Formular y contrastar hiptesis Predecir los resultados de un proceso

Inicial intermedio Avanzado Inicial

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

COMPETENCIAS CIENTFICAS INVESTIGATIVAS

COMPETENCIAS CIENTFICAS BASICAS

180

Intermedio

39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRTICO

IntermeInicial dio

Disear experimentos para contrastar una hiptesis Establecer relaciones entre variables Seleccionar procedimientos e instrumentos adecuados Presentar la informacin a travs de tablas, graficas diagramas y esquemas Emplear ideas y tcnicas matemticas Utilizar la argumentacin en la discusin de sus ideas Simbolizar los conceptos y utilizarlos en la construccin de explicaciones y su mate matizacin Plantear problemas de tipo contextual o disciplinar Concebir formas alternativas de explicacin a una situacin dada, a partir del manejo de procedimientos y conceptos cientficos Disear y poner a prueba montajes experimentales o procedimientos para contrastar hiptesis Predecir situaciones en las que intervengan diversas condiciones sobre variables Generalizar a partir de observaciones Presentar la informacin a travs de modelos explicativos Resolver problemas disciplinares o derivados de la cotidianidad Habilidades de pensamiento: clasificacin, seriacin, discriminacin, sntesis y discusin interactiva Razonamiento lgico Tomar decisiones, en la seleccin de informacin, datos o procedimientos Construir y reconstruir significados a partir de la informacin consultada Emplear conceptos matemticos para la construccin de significados Hacer inferencias Utilizar pensamiento crtico y creativo en la solucin de problemas Emplear pensamiento casual y multicasual Resolver problemas disciplinares o cotidianos desde los principios de la ciencia Ser coherente entre su pensamiento y accin Elaborar teoras explicativas Asumir con sentido crtico y tico el trabajo cientfico Respectar la dinmica propia de la naturaleza y reconocerse en ella

Fuente: Chona et al. (2006).

Avanzado

Avanzado

181

ANEXO 11. COMPETENCIAS Y DESEMPEOS ORIENTADOS POR LOS PROFESORES Y OBSERVABLES EN LOS ESTUDIANTES REDISEADA A PARTIR DE CHONA, ET AL, (2006).

DESEMPEOS 1 Capacidad para observar y describir objetos eventos o fenmenos 2 Manipular instruments de medida 3 Habilidad para realizar mediciones de diferentes magnitudes 4 Capacidad para seguir instrucciones 5 Habilidad para recolectar datos 6 Capacidad para comunicar informacin de manera oral y escrita 7 Reconocer y emplear un lenguaje cientfico 8 Capacidad para interpretar grficas que describen eventos 9 Capacidad para trabajar en grupo Capacidad para observar, describir y establecer relaciones entre las 10 caractersticas de objetos, eventos o fenmenos en distintos contextos 11 Calcular valores que involucren dos variables 12 Recolectar datos y organizar informacin mediante tablas y graficas 13 Capacidad para combinar ideas en la construccin de textos 14 Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin 15 Interpretar y construir grficas 16 Planear y organizar actividades 17 Emplear ideas y tcnicas matemticas 18 Utilizar recursos tecnolgicos 19 Comprende y escribe textos cientficos 20 Utilizar material de laboratorio Tabla rediseada a partir de Chona, et al, (2006). Competencias Cientficas Bsicas

182

ANEXO 12. INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS CIENTFICAS EN ENTREVISTA A LOS PROFESORES.

Niveles

Desempeos A1 A2 A3 Capacidad para observar y describir objetos, eventos o fenmenos Manipular instrumentos de medida Habilidad para realiza mediciones de diferentes magnitudes Capacidad para seguir instrucciones Habilidad para recolectar datos Capacidad para comunicar informacin e ideas de manera oral y escrita Reconocer y emplear un lenguaje cientfico Capacidad para interpretar graficas que describen eventos Capacidad para trabajar en grupo Capacidad para observar, describir y establecer relaciones entre las caractersticas de objetos, eventos o fenmenos en distintos contextos Calcular valores que involucren dos variables (densidad, molaridad. etc. Recolectar datos y organizar informacin mediante tablas y graficas Capacidad para combinar ideas en la construccin de textos Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin Identificar la grfica que relaciona adecuadamente dos o ms variables que describen el estado ,las interacciones o la dinmica de un evento Interpretar y construir graficas Planear y organizar actividades Emplear ideas y tcnicas matemticas Utilizar recursos tecnolgicos Comprender y escribir textos cientficos Utilizar material de laboratorio Generalizar y extender determinados conceptos o propiedades de un dominio ms amplio o en distintos contextos Generar nuevos desarrollos conceptuales Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que pueda suceder, dadas las condiciones sobre ciertas variables Resolver problemas de lpiz y papel que involucren dos o ms variables

Frecuencia

INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

A4 A5 A6 A7 A8 A9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 C22 C23 C24 C25

183

ANEXO 13. Instrumento para el anlisis de las competencias cientficas en videos a los estudiantes competencias cientficas bsicas
Niveles Desempeos Frecuencia

184

A1 A2 A3 INICIAL A4 A5 A6 A7 A8 A9 B10 B11 B12 INTERMEDIO B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 C22 AVANZADO C23 C24 C25

Capacidad para observar y describir objetos, eventos o fenmenos Manipular instrumentos de medida Habilidad para realiza mediciones de diferentes magnitudes Capacidad para seguir instrucciones Habilidad para recolectar datos Capacidad para comunicar informacin e ideas de manera oral y escrita Reconocer y emplear un lenguaje cientfico Capacidad para interpretar graficas que describen eventos Capacidad para trabajar en grupo Capacidad para observar, describir y establecer relaciones entre las caractersticas de objetos, eventos o fenmenos en distintos contextos Calcular valores que involucren dos variables (densidad, molaridad. etc. Recolectar datos y organizar informacin mediante tablas y graficas Capacidad para combinar ideas en la construccin de textos Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin Identificar la grfica que relaciona adecuadamente dos o ms variables que describen el estado ,las interacciones o la dinmica de un evento Interpretar y construir graficas Planear y organizar actividades Emplear ideas y tcnicas matemticas Utilizar recursos tecnolgicos Comprender y escribir textos cientficos Utilizar material de laboratorio Generalizar y extender determinados conceptos o propiedades de un dominio ms amplio o en distintos contextos Generar nuevos desarrollos conceptuales Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que pueda suceder, dadas las condiciones sobre ciertas variables Resolver problemas de lpiz y papel que involucren dos o ms variables

185

186

ANEXO 14. Entrevista 1 semiestructurada realizada a los docentes, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media. Entrevista 1 Convenciones Entrevistador. E Director de semilleros. D Hora: 2:00 P.M. E: Entrevista semiestructurada al director de semillero uno L2 E: Profesor para usted Qu es indagar? D: Es iniciar una bsqueda a partir de ciertas L3 orientaciones que conducen a tal fin para aplicar un marco de inquietudes propias de L4 un problema de investigacin. L5 E: Por qu es importante el desarrollo de la competencia especifica indagar en el L6 mbito de un semillero de investigacin en bsica y media? D: Esta prctica L7 dinamiza los procesos de aprendizaje en el estudiante investigador y lo lleva a L8 formarse en generador de su propio conocimiento L9 E: De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden L10 contribuir al desarrollo de la competencia especfica indagar? D: Es posible que L11 dentro de su prctica activa como investigador el estudiante se constituya en L12 elemento que valore en nuevos procesos la incorporacin de pares con intereses L13 comunes L14 E: Segn su criterio cmo se desarrolla la competencia cientfica indagar en los L15 semilleros de investigacin? D: A partir del conocimiento estructurado del rol que L16 desempea un investigador y los elementos o herramientas necesarias L17 para desarrollar el tipo de competencia cientfica indagar L18 E: Cundo los estudiantes desarrollan la competencia especifica indagar en los L19 procesos de investigacin? D: Desde que son capaces de percibir situaciones L20 problemicas que conlleven a una investigacin. L21 E: Qu estrategias utiliza Usted para el desarrollo de la competencia cientfica L22 indagar? D: Convencimiento y motivacin que generen la necesidad de desarrollarla. L23 E: Cules cree usted son las razones por las que no se han impulsado con ms L24 frecuencia los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media? D: Falta L25 de polticas educativas presupuestales y sostenibles que apoyen en gran medida y L26 no y no migajas los semilleros de investigacin en bsica y media son esencia.

187

ANEXO 15. Entrevista 2 semiestructurada realizada a los docentes, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media.
Entrevista 2 Convenciones Entrevistador. E Director de semilleros. D Hora: 10:00 A.M. L1 E: Qu es indagar? D: Preguntar, hacer cuestionamientos referentes a un tema L2 especfico o a la situacin natural llmese fenmeno, situacin o evento L3 E: Por qu es importante el desarrollo de la competencia especifica indagar en el L4 mbito de un semillero de investigacin en bsica y media? D: Por ser la indagacin L5 el primer nivel de cuestionamiento sobre el cual la investigacin toma forma L6 E: De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden contribuir L7 al desarrollo de la competencia especfica indagar? D: Es en estos semilleros, donde L8 surgen diversas formulaciones e indagaciones sobre problemas contextualizados en L9 este nivel de educacin L10 E: Segn su criterio cmo se desarrolla la competencia cientfica indagar en los L11 semilleros de investigacin? D: Se desarrolla a partir de la observacin de fenmenos L12 naturales a diario que se constituyen en un origen o fuente de ideas que L13 posteriormente pueden convertirse en preguntas problemas. L14 E: Cundo los estudiantes desarrollan la competencia especifica indagar en los L15 procesos de investigacin? D: Cuando se encuentran en situaciones cotidianas que L16 afectan su entorno y sobre el cual se cuestionan y experimentan. L17 E: Qu estrategias utiliza Usted para el desarrollo de la competencia cientfica L18 indagar? D: Desarrollo una lluvia de ideas sobre fenmenos naturales observados, el L19 desarrollo de charlas formativas, la observacin de videos. L20 E: Cules cree usted son las razones por las que no se han impulsado con ms L21 frecuencia los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media? D: Por los L22 docentes que por sus ocupaciones no se dedican a la investigacin

188

ANEXO 16. Entrevista 3 semiestructurada realizada a los docentes, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media. Entrevista 3 Convenciones Entrevistador. E Director de semilleros. D Hora: 4:00 P.M. L1 E: Qu es indagar? D: Es investigar sobre un hecho o un fenmeno natural es decir L2 es averiguar el porqu de las cosas. L3 E: Por qu es importante el desarrollo de la competencia especifica indagar en el L4 mbito de un semillero de investigacin en bsica y media? D: Es importante el L5 desarrollo de esta competencia por que conduce a formar cientficos o estudiantes L6 con una concepcin de investigar. L7 E: De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden contribuir L8 al desarrollo de la competencia especfica indagar? D: Los semilleros de investigacin L9 pueden contribuir al desarrollo de la competencia especfica indagar a travs de la L10 lectura interpretando textos, grficos. L11 E: Segn su criterio cmo se desarrolla la competencia cientfica indagar en los L12 semilleros de investigacin? D: Interpretando textos, argumentando. Proponiendo, L13 trabajar en equipo, realizacin de experimentos, L14 E: Cundo los estudiantes desarrollan la competencia especifica indagar en los L15 procesos de investigacin? D: Cuando innovan en un proceso natural. L16 E: Qu estrategias utiliza Usted para el desarrollo de la competencia cientfica L17 indagar? D: Lectura, videos cientficos, bibliografas de cientficos, revistas, textos, L18 exposiciones de proyectos L19 E: Cules cree usted son las razones por las que no se han impulsado con ms L20 frecuencia los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media? D: Creo L21 que la principal razn es la falta de apoyo de los entes gubernamentales (secretarias L22 de educacin) y de las alcaldas puesto que se generan gastos econmicos para L23 realizar una investigacin.

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ANEXO 17. Entrevista 4 semiestructurada realizada a los docentes, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media. Entrevista 4 Convenciones Entrevistador. E Director de semilleros. D Hora: 2:30 P.M.
L1 E: Qu es indagar? D: Es la accin de bsqueda de informacin en algn aspecto de L2 inters L3 E: Por qu es importante el desarrollo de las competencias cientificas en el L4 mbito de un semillero de investigacin en bsica y media? D: La investigacin debe L5 ser un eje fundamental en la vida escolar pues de esta se desprenden procesos de L6 enseanza y aprendizaje significativos para docentes y estudiantes. L7 E: De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden contribuir L8 al desarrollo de las competencias cientificas? D: Atreves de los procesos o de L9 enseanza aprendizaje de esta forma se apropian conceptos y se estimulan a la L10 creacin de teoras. L11 E: Segn su criterio cmo se desarrolla las competencias cientficas en los L12 semilleros de investigacin? D: Esta competencia se debe desarrollar a travs de las L13 reas bsicas y fundamentales, al implementar proyectos trasversales pedaggicos, L14 de aula, pedaggicos productivos. L15 E: Cundo los estudiantes desarrollan las competencias cientificas en los L16 procesos de investigacin? D: Cuando trabajan en equipo para hallar un concepto, es L17 la bsqueda de informacin, al construir con sus propias palabras una teora o L18 concepto, al desarrollar ejercicios donde ponga en prctica la teora. L19 E: Qu estrategias utiliza Usted para el desarrollo de las competencias cientficas L20 basicas? D: L21 Grupos de trabajo. L22 Mesas de trabajo. L23 Seleccin de temas de inters. L24 Investigacin de temas de inters entre los estudiantes. L25 Desarrollo de proyectos productivos y de aula. L26 E: Cules cree usted son las razones por las que no se han impulsado con ms L27 frecuencia los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media? D: L28 Se desconocen las prcticas de investigacin. L29 No hay tiempo de investigacin dentro de la asignacin del horario. L30 No hay compromiso por el desempeo y desarrollo de esta competencia por parte del L31 docente, pues si un docente empieza un proceso no tiene apoyo de sus compaeros. L32 La investigacin no se ve como una prctica pedaggica sino como un proceso que L33 solo concierne a la educacin superior. L34 No hay una preocupacin para desarrollar prcticas investigativas.

190

ANEXO 18. Entrevista 5 semiestructurada realizada a los docentes, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media. Entrevista 5 Convenciones Entrevistador. E Director de semilleros. D Hora: 3:00 P.M.
L1 E: Qu es indagar? D: Proceso de bsqueda de informacin con un fin especfico, s L2 entiende como proceso previo en el que se documenta sobre algn tema especfico. L3 L4 L5 L6 E: Por qu es importante el desarrollo de las competencias cientificas en el mbito de un semillero de investigacin en bsica y media? D: Por qu se adquieren la destreza en el proceso de bsqueda de informacin y sus fuentes, el cual es bsico para la estructuracin del marco conceptual.

L7 E:De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden contribuir L8 al desarrollo de las competencias cientificas? D: Porque generan o propician el L9 espacio y las herramientas bsicas de bsqueda de informacin, desarrolla en el L10 estudiante los mtodos y formas de cmo se busca informacin. L11 E: Segn su criterio cmo se desarrolla las competencias cientficas en los L12 semilleros de investigacin? D: Se desarrollan en los estudiantes mtodos de bsqueda L13 de informacin, organizarla y consecucin de fuentes. L14 E: Cundo los estudiantes desarrollan las competencias cientificas en los L15 procesos de investigacin? D: Cuando empiezan a buscar fuentes que le proporcionan L16 datos, conceptos que sustenten sus hiptesis. L17 E: Qu estrategias utiliza Usted para el desarrollo de las competencias L18 cientificas? D: Fomentar los procesos que se obtienen o ejecutan. Fortalecer los L19 conceptos previos que se tienen. L20 E: Cules cree usted son las razones por las que no se han impulsado con ms L21 frecuencia los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media? D: L22 No se ve como una necesidad acadmica. L23 No es rentable. L24 Es difcil encontrar espacios dentro del horario.

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ANEXO 19. Entrevista 6 semiestructurada realizada a los docentes, directores de semilleros de investigacin, de educacin bsica y media.
Entrevista 6 Convenciones Entrevistador. E Director de semilleros. D Hora: 8:00 A.M. L1 L2 L3 L4 E: Qu es indagar? D: Es la aptitud que asume el ser humano frente a una pregunta que lo empuja a la bsqueda de vestigios reales, aparentes o virtuales que activan su nivel de reflexin y los procesos de pensamiento para hacer tangibles nuevos descubrimientos.

L5 E: Por qu es importante el desarrollo de las competencias cientificas en el L6 mbito de un semillero de investigacin en bsica y media? D: L7 Siendo indagar una aptitud, se ubica en un lugar privilegiado en la base de la L8 adquisicin del conocimiento, por tal motivo, como competencia especfica plantea L9 una serie de procesos mentales bastante determinantes en el momento de desarrollar L10 los desempeos, dependiendo del nivel educativo (exploratorio, diferencial o L11 disciplinar) del estudiante dentro del semillero. L12 E: De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden contribuir L13 al desarrollo de las competencias cientificas? D: L14 Los estudiantes que forman parte de la estructura de un semillero de investigacin a L15 edad temprana adquieren actitudes y aptitudes como seres humanos integrales, L16 reflexionan acerca de la realidad que los circunda y asumen posturas frente a los L17 procesos de investigacin, de tal manera, que la competencia indagar es un L18 catalizador que mueve los semilleros a estados superiores de pensamiento y L19 conocimiento. L20 E: Segn su criterio cmo se desarrolla las competencias cientficas en los L21 semilleros de investigacin? D: L22 La competencia indagar y sus desempeos estn asociados a acciones investigativas o L23 aquellas en las cuales los estudiantes tengan que mostrar cualidades propias de su L24 personalidad, cada vez que un docente plantea una pregunta retadora, despierta L25 inquietudes, organiza trabajos en equipo, exige investigaciones bibliogrficas o web L26 graficas con la realizacin de exposicin y presentacin de trabajos escritos con L27 normas reconocidas para llegar a conclusiones partiendo de la averiguacin de algo, L28 cualquier otro contexto cuando se quiere comunicar que se estn realizando L29 actividades paso a paso o recabando informacin sobre alguna cuestin o situacin L30 que se quiere aclarar o probar estamos desarrollando potencialidades para desarrollar L31 esta competencia L32 E: Cundo los estudiantes desarrollan las competencias cientificas en los L33 procesos de investigacin? L34 La competencia indagar es un agente generador de nuevas ideas o escenarios en el L35 mbito educativo, entonces, al margen del mbito en cuestin, cuando un estudiante L36 indaga lo que hace, bsicamente, es reunir datos, informacin, para darle solucin y L37 ofrecer conclusin a un proceso que incluye una planeacin y un mtodo de carcter

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L38 investigativo. Est claro entonces, que los semilleros cobran validez a la hora de los L39 dividendos acadmicos por que proyectan la emocin del estudiante a saber mucho L40 ms all de la exigencia escolar. L41 En el mbito de un proceso de investigacin cientfica la competencia indagar es una L42 de las que ms se pone en prctica, ya que es a travs de la misma es que los L43 investigadores obtienen conclusiones sobre la realidad, un fenmeno o bien le aaden L44 nuevas preguntas o variables a lo ya existente. L45 E: Qu estrategias utiliza Usted para el desarrollo de las competencias cientficas? D: L46 A lo largo de la encuesta he venido planteando la necesidad de planear el acto L47 educativo, independientemente de la existencia de un semillero, tambin he sostenido, L48 que las clases de ciencias deben estar iluminadas por una metodologa de carcter L49 cientfico de la cual subyacen una serie de apropiaciones, habilidades, procedimientos L50 y desempeos que sin la existencia de la competencia indagar no seran tan factibles y L51 que necesariamente deben estar jerarquizadas desde el PEI, los proyectos de rea y de L52 aula en coherencia con os lineamientos curriculares y los estndares bsicos de L53 competencias. L54 En cualquier proceso de investigacin, los educadores que asumen el compromiso y L55 responsabilidad de un semillero, llegan al descubrimiento de la informacin o a la L56 adquisicin de evidencias a travs de diversas acciones: la realizacin de preguntas L57 indagatorias asociadas con al hecho, haciendo trabajos de campo, entre otros. L58 E: Cules cree usted son las razones por las que no se han impulsado con ms L59 frecuencia los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media? D: L60 La conformacin de un semillero de investigacin en la educacin bsica y media L61 exige mayor compromiso y responsabilidad de los docentes orientadores ya que todo L62 proceso de formacin humana a este nivel trasciende los mbitos y las dimensiones L63 planteadas por la formalidad del currculo y los horarios preestablecidos para L64 adentrarse en los retos personales que abrazan el reconocimiento de esta labor aun no L65 reconocida. La cultura investigativa en la educacin bsica y media carece de apoyo L66 institucional, ms aun, las universidades con las cuales los colegios hacen articulacin L67 tampoco la consideran importante, las secretarias de educacin en las resoluciones que L68 definen el calendario escolar no orientan eventos, actividades o acciones que impulsen L69 la investigacin educativa, y en la ciudad se realizan escasos eventos anuales para L70 estimularla. En las competencias cientficas se han logrado predefinir tres niveles de desempeo inicial, intermedio y avanzado, segn Chona, Arteta, Martnez, Ibez, Pedraza, Fonseca, 2006, pg. 71 en consecuencia para la presente investigacin se tendrn en cuenta los siguientes desempeos:

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ANEXO 20. IX ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION DEL NODO ATLANTICO BARRANQUILLA 23 Y 24 DE MAYO DEL 2012. TRASCRIPCION DEL VIDEO VT5021 ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LAS CONDICIONES DEL ARROLLO VIEJO MUNICIPIO UNO VIDEO 1 L1 Primero que todo buenas tardes mi nombre es Jos soy estudiante del grado decimo
L2 nosotros estamos desarrollando proyectos de investigacin estos desde el semillero L3 de investigacin SICE sobre el estudio descriptivo de las condiciones del arroyo L4 Isabel Cistina en Sabanalarga Atlntico y su influencia en las inundaciones Y L5 erosiones producidos especialmente en la poca invernal. L6 Que podemos ver en la introduccin el estudiante seala un pendn que le sirve de L7 apoyo para su exposicin y dice concretamente en el municipio de Sabanalarga en L8 la poca invernal sobre todo se ha dado el fenmeno de la nia del que tanto habla L9 el presidente Juan Manuel Santos. L10 Entonces qu quiere decir todo esto que este arroyo es una fuente hdrica un arroyo L11 el nombre del arroyo es Isabel Cristina muestra el pendn que le sirve de ayuda y L12 dice aqu se ven los compaeros que estn subiendo son los son los que estn L13 integrando conmigo el grupo y estudiamos lo que est pasando. L14 Como pueden ver ac en la fotografa el estudiante seala el pendn e hay L15 desechos. Basuras, llantas, tiene que ver con desechos, bolsas, perros muertos, L16 paales entre otras cosas. L17 Entonces nuestros objetivos que es lo que tiene que ver con el proyecto conocer las L18 causas de las inundaciones y deterioro del suelo que afectan a los pobladores L19 cercanos al arroyo Isabel Cristina. L20 Los objetivos especficos nuestro primer objetivo es determinar el impacto de la L21 canalizacin del arroyo Isabel Cristina y sus efectos sistmicos en que consiste el L22 primer objetivo lo que vamos a ver es el impacto que tiene que ver con lo positivo L23 lo negativo del arroyo. L25 Tambin como lo dice determinar el impacto de la canalizacin en la canalizacin L26 es decir que nosotros hemos organizado un experimento en procesos de filtracin. L27 En que consiste este proceso de filtracin son dos pasos. L28 El primer paso se trata de en un embudo se echan piedras, agua, piedras y agua en L29 un recipiente y se colocan un cronometro para ver qu tiempo mide el joven tiene L30 un buen movimiento del cuerpo o sea que tiene inteligencia quinestsica y usa sus L31 manos para explicar los movimientos del agua y explica que el tiempo fue de 3.45. L32 Bueno el segundo paso el segundo paso ya contiene ms y contiene piedras, arenas, L33 hojas, secas y agua entonces se vuelve a colocar el cronometro y atreves de todo L34 esto podemos ver como que como que tiempo trascurre el experimento L35 Entonces hay como pudimos comprobar cmo va la velocidad del agua cada vez L36 que llueve. L37 El primer paso es el que ms es velocidad ms veloz el estudiante hace un L38 movimiento con las manos y se hace una pregunta porque va ms veloz?. Por qu L39 el primer pas lo nico que se contuvo fue con piedra solamente piedra solamente y L40 el agua que chupa es ms que el segundo pas. L41 Segundo conocemos actividades desarrolladas por los levadores de residuos solidos L42 El estudiante se hace otra pregunta cmo que conocemos actividades L43 desarrolladas por los llevadores de residuos slidos?. L44 Como que conocemos actividades organizar campaas con lo que tenga que ver que L45 tenga que ver con el arroyo que debemos organizar campaas de tal manera que las

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L46 personas no destruyan las fuentes hdricas o sea no tiremos basuras, no tiremos L47 desechos y otras cosas huuu. L48 Tercero determinar el impacto de las inundaciones y sus causas en el entorno. L49 En que consiste el tercer objetivo en que ya las personas con criterios de la L50 investigacin an ms tenemos los resultados positivos y negativos del arroyo. L51 Cuatro valorar la importancia que tiene la cultura ciudadana en el tratamiento de los L52 residuos slidos dentro de la comunidad. L53 Como pueden ver los objetivos seala el pendn se pueden ver los resultados que se L54 pueden observar. L55 Primero se detect problemas de erosin, inundaciones, deterioro del sistema. En L56 los barrios aledaos al cauce del arroyo. L57 Que barrios componen el cauce del arroyo y los barrios. L58 Barrio villa velen, siete de agosto, floresta, primero de mayo, las amricas condesa, L59 Entre otros barrios entonces todos estos todos entornos que podemos ver que hemos L60 encontrados destruidos de las fuentes hdricas destrucciones hasta hemos visto L61 personas que se han visto tirando basura. L62 Lo que nosotros queremos es primero que se concienticen que no debemos destruir L63 el medio ambiente. L64 El estudiante se hace una pregunta cul es el primer y nico paso? Para no destruir L65 el medio ambiente no tirar basuras, desechos. L66 Segundo y ltimo que las mismas personas que vivan alrededor del arroyo L67 organicemos campaas para no destruir el arroyo. L68 Si destruimos el arroyo nos quedamos sin tierra y nos queda ms fcil en la poca L69 invernal destruir el medio ambiente por eso es que en la poca de noviembre paso lo L70 que paso con las inundaciones del rio magdalena. L71 Lo ltimo que quera decirle es que la gente todos nosotros seamos concientes y L72 echemos las basuras en su lugar. L73 Muchas gracias por su atencin gracias.

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ANEXO 21. IX ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION DEL NODO ATLANTICO BARRANQUILLA 23 Y 24 DE MAYO DEL 2012. Trascripcin del video vt5031 elaboracin de una crema facial humectante y astringente a partir del cactus Etenocereus griseus municipio dos VIDEO 2 L1. Buenas tardes mi nombre es Carlos soy estudiante de la corporacin educativa
L2. nio Jess de Sabanalarga atlntico y nuestro proyecto se llaman la elaboracin L3. de una Crema facial humctate y astringente a base del cactus stenocereus gnseos L4. nuestra Pregunta problema es cmo elaborar una crema facial humectante L5. astrigente a base A partir del cactus stenocereus gnseos bueno nuestro L6. planteamiento del problema Es debido que el problema la problemtica en L7. nuestro municipio que se encuentra Aledao nuestro municipio est cerca haaaa a L8. la fbrica fundicin de lima y argos Nos est produciendo un dao en alto grado L9. de polucin lo que hace que a . nuestros pobladores ce den brotes en sus rostros el L10. estudiante se seala la cara obiamente esto les trae problemas fsicos y L20. moralmente, que queremos hacer con esta problemtica darle una solucin el L21. estudiante se hace Una pregunta con que? Con una crema facial que estamos L22. llevando a cabo para mejoramiento del cutis para nuestros jvenes. L23. El estudiante saca una muestra de la crema y la muestra a los presentes y les L24. explica y les dice que es una crema humectante astrigente a base del cactus L25. stenocereus gnseos. L26. con el desarrollo de esta investigacin lo que se busca es favorecer el cutis de L27. nuestros jvenes y de aquellas personas que sufren del desarrollo hormonal que se L28. produce en la adolescencia. L29. el estudiante explica las caractersticas de la planta con la ayuda de un pendn L30. donde estn unas grficas. L31. el cactus puede llegar a medir de seis metros a nueve metros de altura y se L32. encuentra desde el norte de amrica hasta el sur de amrica. L33. anteriormente estuvimos buscando como bamos hacer la crema facial y se escogi L34. la que mejor resultado nos dio. L35. los ingredientes pueden observarlos a ca el estudiante seala un pendn donde L36. estn los ingredientes en un grfico y posterior mente los explica. L37. agua 900 gramos. L38. cido es terico 300 gramos. L39. trietanolamina 4 gramos. L40. aceite mineral 10 gramos. L41. glicerina 30 gramos. L42. alcohol celilico 15 gramos. L43. propilenglicol 10 gramos. L44. entre otros. L45. ya llevamos mucho tiempo con este proyecto y nos ha arrojado buen resultado. L46. probado con nuestros jvenes. L47. y personas de nuestro municipio de que la crema si funciona hemos hechos L48. pruebas de laboratorios, prueba en los jvenes incluso tambin hemos trabajado L49. con padres de familia que han visto la mejora de su cutis al usar esta crema. L50. muchas gracias por su atencin.

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ANEXO 22. IX ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION DEL NODO ATLANTICO BARRANQUILLA 23 Y 24 DE MAYO DEL 2012. Trascripcin del video vt5041 desarrollo del pensamiento matemtico en los estudiantes del colegio tercero en el municipio tercero. VIDEO TRES
L1. Primero que todo buenas tardes mi nombre es Walter y hoy voy a hablar sobre el L2. desarrollo del pensamiento matemtico y vengo de la institucin educativa L3. tercera del municipio de ave mara y formo parte de un grupo de nios y nias L4. interesados en hace investigacin matemticas y generar nuevos conocimientos L5. nuestro proyecto se trata de que nuestro proyecto se genere a partir porque L6. nuestra institucin la mayora de los estudiantes no le queda tiempo suficiente L7. para estudiar matemticas porque tienen que estudiar otras materias como L8. espaol, lenguaje, sociales y otras tambin. quiero aprender matemticas de L9. manera amena y divertida y que las clases puedan ser ser enseada de un modo L10. que ellos no les toque trabajar mucho. tambin nuestro objetivo general como L11. generar en la institucin educativa nuestra institucion educativa una comunidad L12. interesada en desarrollar una forma de pensar matematica nuestro objetivo L13. general es fomentar en la institucin una comunidad interesada en fomentar un L14. pensamiento matemtico. L15. nuestros objetivos especficos ejercitar competencias matemticas atreves de L16. recursoso cientficos, tecnolgicos e innovadores tambin asesorar grupos de L17. estudiantes y com problemas en las matemticas y organizar ideas fortalecedoras L18. en matematicas. L19. el pensamiento matemtico es la capacidad de una persona de razonar, inferir, L20. analizar y resolver problemas del este diario vivir con las matemticas. L21. hay cinco tipos de pensamiento matemtico que son, L22. pensamiento numrico y sistema numrico. L23. pensamiento espacial y sistema geomtricos. L24. pensamiento mtrico y sistemas de medidas. L25. pensamiento aleatorio y sistemas de ductos. L26. pensamiento. variacional y sistemas algebraicos. L27. el numrico es que la persona que comprende nmeros y sabe hacer operaciones L28. en los distintos sistemas operacionales. L29. el espacial y el sistema geomtrico es el que trata y tiene que ver ya con sobre la L30. geometra de los cuerpos, los slidos, distribuidos en el espacio. L31. el mtrico es referente a las medidas y objetos tangibles e intangibles. L32. intangibles puede ser como el tiempo y cosas as. L33. el aleatorio y sistemas de datos es cuando ms tiene que ver ms que todo con las L34. estadsticas que tiene la fuerte es la estadstica. L35. y el variacional ya es con cosas como ecuaciones en este caso de algebra. L36. Nosotros hemos estudiado el pensamiento matemtico en un ensayo que escribi L37. YVES MEYER. En pars Francia que dice que los nios este cuando el profesor L38. Les pone un problema matemtico ellos son investigadores se vuelven L39. investigadores en ese momento pero no aportan algo nuevo a la matemtica por L40. que el profesor ya saba la solucin.

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L41. L42. L43. L44. L45. L46. L47. L48. L49. L50. L51. L52. L53. L54. L55. L56. L57. L58. L59. L60. L61. L62. L63. L64. L65. L66. L67. L68. L69. L70. L71. L72. L73. L74. L75. L76. L77.

Entonces en los cursos de investigadores generan nuevos conocimientos. Es decir este descubren lo que hay hay en matemtica en esta investigacin he he hicimos una encuesta a los estudiantes de la institucin preguntas como estas. Que es lo que no te gusta de las matemticas. Como prefieres estudiar matemticas. Como ha sido tu desempeo en la clase de matemticas. Como prefieres estudiar matemticas Que tiempo dedicas a estudiar matemticas Nos pudimos dar cuenta que la mayora dice que la realizacin de talleres brindan la oportunidad de explicar y escribir que el profesor ensea estn estn en un 25 por ciento y el otro 53 por ciento resolver los problemas. Pero e con la pregunta de cmo prefieres estudiar matemticas nos dimos cuenta que la mayora explicaron que media hora o dos o tres veces por semana a estas les va bien en matemticas pero los que son flojos risas y el estudiante hace un movimiento de cabeza y hace unos gestos de preocupacin por estos nios. Y tambin hicimos la pregunta como es el desempeo dela clase un 42 por ciento respondi que Hera jarto. Pero que pasa ellos las tareas que el profesor asigna los trabajos los talleres ellos lo hacen por hacerlos por ganar la nota pero no porque les guste las matemticas. el tiempo la mayora respondi que una o dos horas diarias tiempo que no es suficiente y que la mayora que lo hacen acostado o escuchando msica como les comente anteriormente La minora dijo que nueve horas a la semana un 16 por ciento dijo que Aqu pueden ver como estudian matemtica los estudiante lo que les dije ahorita acostado o escuchando msica el estudiante enfatiza en esta forma absurda de estudiar de algunos estudiantes. Un 35 por ciento muy buena opcin estudiar matemtica con algn libro. Algunos dijeron que los que ms les gusta de las matemticas es En nuestro grupo hemos generado nuevas estrategias pedaggicas para que los jvenes se interesen por las matemticas que han sido. Aclaracin y narracin sobre las historias de las matemticas. Interaccin con las tics. Juego con las matemticas. Planteamiento y solucin de problemas matemticos. Potencializacin de las habilidades de pensamiento matemtico. Gracias por su atencin preguntas gracias.

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ANEXO 23. IX ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION DEL NODO ATLANTICO BARRANQUILLA 23 Y 24 DE MAYO DEL 2012.
TRASCRIPCION DEL VIDEO VT5051 COMPARAR EL VALOR NUTRICIONAL DE LA HARINA DEL CARITO COMO SUPLEMENTO ALIMENTICION EN NIOS DE 7 A 14 AOS DE EDAD MUNICIPIO CUATRO. VIDEO 4 L1. Buenas tardes a todos gracias por estar aqu nuestro proyecto se llama L2. comparacin del valor nutricional de la harina del carito con harinas comerciales L3. y suplementos alimenticios en nios de 7 a 14 aos. L4. El carito es conocido con muchos nombres como Juana k, orejero, y palatal cuyo L5. nombre cientfico es en el municipio 4 existe la problemtica de L6. que de? De hambre desempleo y desnutricin lo que afecta la calidad de vida de L7. los habitantes de este sector. L8. Nuestro proyecto consiste en crear una harina a base del carito para elaborar L9. colada y elevar el nivel de nutricin. L10. Bueno. L11. El estudiante lazan una pregunta cmo se lleva a cabo esta colada? L12. El proceso para hacer esta harina es bueno recolectar el fruto. L13. El estudiante saca un fruto y lo muestra a los presentes. L14. Bueno el fruto puede tener de 10 a 20 semillas L15. Bueno le dicen orejero por que tiene forma de una oreja. L16. Bueno despus de la recoleccin del fruto le extraemos la semilla luego L17. esa semilla la ponemos en un proceso de coccin L18. Luego que ya pase el proceso de coccin bueno. L19. La semilla tiene una especie de man adentro este man se saca se tuesta de 10 a L20. 15 minutos despus que ya est tostado se muele. L21. Pero al principio la harina es dura es gruesa y humedad. L22. Bueno. L23. Luego se vuelve a tostar y se vuelve a moler. L24. El estudiante saca un recipiente pequeo y muestra la harina y dice L25. As como esta es blanda y olorosa a chocolate L26. Depende el tiempo de tostado se pueden hacer diferentes productos por ejemplo. L27. Hacer chocolate. L28. Este para hacer bebidas cafeinicas para hacer coladas tortas. L29. El objetivo general es comparar el valor nutricional de la harina del carito con L30. harinas tipos comerciales como suplemento alimenticio en nios de 7 a 14 aos. L31. Nosotros consultamos diferentes fuentes como libros internet entre otros. L32. Para hacer nuestra investigacin realizamos las coladas para realizar las coladas L33. para drselas a los nios. L34. Para nuestra exposicin se escogieron 30 nios divididos en tres grupos de 10 L35. cada uno un grupo control un grupo que se le va a dar la colada y otro de L36. observacin, un grupo que se le va a dar la harina de comparacin y otro que se le L37. va a dar la colada de harina de carito. L38. Bueno resulta que a los nios que se les dio tuvieron estuvieron ms mas buenos L39. robustos. L40. Estuvieron muy bien nutridos para mi pues estn bien ms.

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L41. L42. L43. L44. L45. L46. L47. L48. L49. L50. L51. L52. L53. L54. L55. L56. L57. L58. L59. L60. L61. L62. L63. L64. L65. L66. L67. L68. L69. L70. L71. L72. L73. L74. L75. L76. L77. L78. L79. L80. L81. L82. L83. L84. L85. L86. L87. L88.

El estudiante seala el pendo que le sirve de ayuda educativa y seala unos grficos donde se encuentra el valor nutricional de las dos harina y a continuacin los explica Harina de comparacin. Caloras 360 mg Carbohidratos 80 mg Protenas 7 mg. Hmeda 109 mg. Grasa 0.5 mg. Fibra 0.5 mg. Calcio 500 mg. Fosforo 250 mg. Hierro 15 mg. Harina de carito. Caloras 93 mg. Carbohidratos 74mg. Protenas 14 mg. Humedad 119 mg. Grasa 39mg. Fibra 69mg. Calcio 360mg. Fosforo 290 mg. Magnesio 770mg. Azufre 270mg. Las caractersticas de la planta. El rbol de carito puede llegar a medir 30 metros de altura y 20 metros de envergadura. Este rbol se puede encontrar desde el sur de Mxico hasta el norte de sur amrica. Este rbol es protegido por qu sirve para dar sombra a las reas ganaderas y las zonas agrcolas. Bueno. El fruto. El estudiante se agacha y saca de un recipiente y saca unos frutos que los muestra a los presentes. Bueno el fruto puede contener de 10 a 20 semillas que son las que utilizamos para nuestra investigacin. El rbol se llama orejero por que como ustedes pueden ver tiene forma de oreja. La semilla tiene una forma de huevo y tiene un color vino tinto y un centro color plido. Quedamos y llegamos ala. Conclusin. De que desde la harina del carito es un suplemento para el consumo de personas de acuerdo a los requerimientos nutricionales de la poblacin y tiene un alto nivel de protenas y aporta calcio al organismo. Bueno. Aqu le voy a entregar un folleto para mayor informacin y consulta gracias. Que tengan buenas tardes.

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ANEXO 24. SOCIALIZACION SEMILLERO CINCO EN EL AUDITORIO UNIVERSIDAD DEL NORTE EN EL SABADO DEL DOCENTE TRSCRIPCION DEL VIDEO VT5022 SOCIALIZACION
VIDEO 5 L1. Buenos das nosotros hacemos parte del semillero de la institucin cinco L2. Bueno hoy le venimos a hablar de todo lo que hemos realizado a lo largo del ao L3. internacional de la qumica L4. Mi nombre es Andrea y hago noveno grado la estudiante mira las diapositivas para L5. mostrar los nombres de los profesores L6. Los docentes encargados del semillero son L7. Jairo, Vctor, Donaldo Manuel, L8. Objetivos L9. Identificar el comportamiento del ph en las fuentes del agua del distrito de Barranquilla. L10. E bueno hay tomamos muestras de diferentes partes del atlntico para identificar el L11. comportamiento del ph en las distintas fuentes de agua. L12. Medir la dureza de las fuentes de agua del distrito de Barranquilla. L13. Indagar sobre las tendencias del ph y la dureza de las aguas de acuerdo a los resultados L14. obtenidos L15. Bueno hay averiguaremos sobre todas las tendencias del ph y la dureza de las aguas y L16. resultados obtenidos de las distintas muestras. L17. Socializar ante la comunidad educativa los resultados obtenidos para contribuir a la L18. formacin de una conciencia cientfica. L19. En la socializacin de los resultados ya lo socializamos ante el colegio y ante la L20. comunidad acadmica de la institucin cinco y bueno la vamos a sustentar ante ustedes. L21. Indagacin. L22. Bueno esta son las preguntas que nosotros como semilleros nos planteamos. L21. Claro est que van a tener las respuestas a medida que vayamos trabajando y vayamos L22. pasando las diapositivas vayan dndoles mis compaeras. L23. Eeee. L24. Bueno nosotras hicimos esto en el laboratorio de qumica de la universidad del norte ya L25. que esta nos brinda la oportunidad de utilizar los laboratorios como instrumentos para el L26. semillero. L27. Tambin lo realizamos en la institucin bueno pero aunque no tenemos laboratorios L28. buenos esto no fue impedimento e e e lo realizamos con purpura, brotominol y rojo neutro L29. y nos falt el sensor del ph pero sin embargo el resultado fue similar. L30. Qu tipo de dureza presentan las fuentes de agua del distrito de Barranquilla y sus posibles L31. consecuencias en la salud y la industria. L32. Que efectos se producen en la comunidad educativa cinco actividades que se realizan en L33. el semillero. L34. Bueno las actividades realizadas. L35. Medicin del ph del agua con indicadores purpura de bromotimol, rojo neutro y sensores L36. de ph. L37. Esto fue lo lo que les dije ahorita que los aviamos realizado a qui en los laboratorios de la L38. Uninorte. L39. Medicin de la dureza del agua por titulacin con EDT para medir en ppm los iones CA. L40. Ee tomamos partes de agua y medimos en partes por milln los iones calcio edta que es L41. un cido y el agua que es neutro pero la basicamos con hidrxido de sodio. L42. Socializacin. L43. Como a los docentes e a los estudiantes y dems miembros de la institucin cinco les L44. gusto e la investigacin este trabajo del semillero que entonces estamos haciendo con L45. ustedes que son miembros del sbado del docente esperamos que les guste este y les L46. parezca un buen trabajo. L47. La estudiante se apoya en una diapositiva donde hay unos grficos con los resultados L48. que obtuvieron en la muestra de agua.

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L49. Y del ph y las muestras de agua por partes por milln. L50. Observamos. L51. La estudiante se apoya en una grfica para dar los siguientes resultados. L52. Ph de las fuentes de agua. L53. Rio magdalena ..normal L54. Bocas de ceniza.62..70 L55. Km 18.6.5.70 L56. Km 86.5.70 L57. Mar caribe..6.7..70 L58. Arroyo la paz..6.8.70 L59. Alberca.6.670 L60. Agua lluvia.6.970 L61. Cga mallorquin.-6.7..70 L62. Grifo tripleaaa y bolsa 70..70 L63. Hay vemos las nicas aguas que estn actas para el consumo humano son las del grifo que L64. son la de la empresa y las de bolsa para que estas son las nicas aguas con ph normal. L65. Aqu vemos que la contaminacin del ser humano ha permitido la contaminacin no L66. podemos consumir un agua que tenga ph por debajo de 70 porque por que puede ser L67. perjudicial y nos puede dar alergias, acides . L68. Ahora vamos a la dureza del agua en ppm. L69. Rio magdalena. L70. Bocas de ceniza1124. Ppm L71. Km 18..112 ppm. L72. Km 8 .113 ppm L73. Mar caribe..750.ppm L74. Arroyo la paz122. Ppm. L75. Agua lluvia..30.ppm. L76. Cga mallorquin..600ppm. L77. Grifo aaa y bolsa..80 y 75ppm L78. Bueno aqu vamos con el anlisis de las preguntas, L79. anlisis de resultado. L80. la tendencia del ph en nuestras fuentes de agua es hacia la acidez la explicacin a esto L81. consiste en que el aumento del dixido de carbono antropogenico genera disminucin del L82. ph de las aguas de continuar asi estaremos muy propensos a padecer los daos de la L83. acidez en nuestra salud como son. L84. Alergias, enfermedades respiratorias y de la piel L85. A qui hace respuesta a una de las preguntas anteriores mis compaeras ban a seguir L86. respondiendo las dems preguntas y otras que ellas tambin ban a plantear las preguntas L87. problemas. L88. Y ahora quiero hablar sobre las dificultades que se nos presentaron e primero que todo no L89. tenemos laboratorios est en construccin e pues as se nos hizo ms complicado L90. demoramos ms tiempo y bueno gracias a la universidad del norte que nos prest los L91. laboratorios lo hicimos ms rpido pero sin embargo pero sin embargo lo hicimos aqu y L92. tratamos de hacerlo en el colegio para ver si los resultados eran similares e tambin L93. tenemos que darles gracias a nuestros padres de los que estamos en el semillero ya que L94. ellos nos apoyaron econmicamente con los trasportes y eso a ustedes tambin a ustedes L95. los del sbado del docente porque aportaron su semilla para que este semillero diera lo L96. que es . L97. Ahora mi compaera Sandra le va a hablar sobre la dureza del agua en adelante. L98. Bueno muy buenos das tengan todos ustedes yo les voy a hablar sobre la dureza del L99. agua. L100. Se distinguen dos etapas que son la temporal y la permanente. L101. La temporal puede ser eliminada al hervir el agua. L102. La permanente no porque ella est compuesta de magnesio y no puede ser eliminada. L103. Nosotras esta tabla que pueden mirar aca es el nivel del agua de dureza hay podemos ver L104. en que nivel se encuentra estas aguas estas muestras nos la facilito el profesor Javier que L105. pesca en el rio magdalena y nos la facilito las muestras.

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L106. Las preguntas que hizo mi compaera son como estn las durezas del agua aqu en el L107. barrio chile observamos que la gran mayora son levemente duras. L108. Bueno la dureza del agua tiene una distincin compartida entre dureza temporal que ya se L109. las haba explicado y la permanente tambin. L110. Vamos a a pasar a ac sobre problemas de salud. L111. Algunos estudios han demostrado que hay una relacin inversamente proporcional en la L112. dureza del agua y las enfermedades, L113. Cardiovasculares en los hombres por eso ms del nivel de 170 mg de calcio por litro de L114. agua. L115. La organizacin mundial de la salud ha revisado las evidencias y concluyen que los L116. dactos eran inadecuados permitir una recomendacin para un nivel de dureza. L117. Este nivel de dureza no tiene perjuicios para la salud ya que se mantiene levemente dura. L118. El calcio y magnesio debemos consumirlo diariamente para beneficio de nuestro cuerpo L119. el magnesio ayuda que los huesos se mantengan fijos al sistema seo muscular. L120. El agua dura es perjudicial cuando se usa para los alimentos. L121. El agua dura para lavar no es recomendable porque al intentar untar el jabn porque el L122. jabn no produce espuma. L123. Como les mencione hay dos tipos de dureza la temporal y la permanente por favor vamos L124. a ver estas imgenes bueno todas estas imgenes que han visto son las evidencias de la L125. investigacin de todo esto sacamos como conclusin que el agua tiende a la acidez debido L126. al aumento de bixido de carbono antropogenico todo esto le da disminucin al ph lo que L127. perjudicial para la salud que como consecuencias trae alergias enfermedades respiratorias L128. y de la piel . L129. Bueno quiero darle gracias a dios por estar aqu gracias a la Uninorte por abrirnos las L130. puertas sus laboratorios su campus estar aqu con ustedes gracias a la universidad por L131. darnos un espacio aqu. L132. gracias

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ANEXO 25: Anlisis Cuantitativo De Los Estudiantes Que Pertenecen A Los Semilleros 4 3 2 1 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 22 18 13 14 24 20 32 25 17 8 19 15 11 11 14 22 13 11 2 3 SIEMPRE NUNCA 0 1 6 4 2 1 4 2 5 0 1 1 1 0 0 5 0 2 0 1

No

ITEMS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13 14 15 16. 17. 18. 19. 20.

Busca informacin en diferentes fuentes (libros, internet, experiencias, y de otros) y da el crdito correspondiente. Toma datos y plantea criterios para clasificar informacin Organiza datos y resultados sin alteracin alguna. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones. Registra distintos tipos de informacin utilizando tablas, grficas y guas Analiza y compara informacin para establecer relaciones con el entorno. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales. Describe situaciones o fenmenos que observa de su entorno. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas. Comunica informacin e ideas de manera oral y escrita. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a travs del uso de las tecnologas. Usa observaciones registradas en sus explicaciones. Utiliza recursos tecnolgicos. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotticas. Prueba alternativas. Discute las alternativas con otros Participa en equipos de trabajo. Expresa ideas a partir de situaciones dadas.

28 14 36 25 18 19 18 26 31 40 25 31 45 27 31 20 32 24 56 39

20 37 15 27 26 30 16 17 17 22 25 23 13 32 25 23 25 33 12 27

Desempeos derivados de la sistematizacin de datos. Desempeos derivados de la comprensin. Desempeos derivados de la formulacin de preguntas. Desempeos derivados de la participacin.

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205

ANEXO 27: Anlisis Cuantitativo De La Observacin De Los Estudiantes Que Pertenecen A Los Semilleros 4 3 2 1 CASI SIEMPRE VECESALGUNAS 0 3 0 4 5 1 0 0 0 2 0 2 0 1 2 15 4 0 0 1 SIEMPRE

No

ITEMS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13 14 15 16. 17. 18. 19. 20.

Busca informacin en diferentes fuentes (libros, internet, experiencias, y de otros) y da el crdito correspondiente. Toma datos y plantea criterios para clasificar informacin Organiza datos y resultados sin alteracin alguna. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones. Registra distintos tipos de informacin utilizando tablas, grficas y guas Analiza y compara informacin para establecer relaciones con el entorno. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales. Describe situaciones o fenmenos que observa de su entorno. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas. Comunica informacin e ideas de manera oral y escrita. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a travs del uso de las tecnologas. Usa observaciones registradas en sus explicaciones. Utiliza recursos tecnolgicos. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito. Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotticas. Prueba alternativas. Discute las alternativas con otros Participa en equipos de trabajo. Expresa ideas a partir de situaciones dadas.

16 5 15 6 4 7 16 9 4 8 14 8 13 7 0 0 1 3 15 8

0 8 1 6 7 8 0

7 12 6 2 6 3 8 14 1 11 13 1 7

Desempeos derivados de la sistematizacin de datos. Desempeos derivados de la comprensin. Desempeos derivados de la formulacin de preguntas. Desempeos derivados de la participacin.

NUNCA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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ANEXO 28. ANALISIS DE RESULTADOS DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA REALIZADA A DIRECTORES DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION DE EDUCACION BASICA Y MEDIA.
PREGUNTAS
D1 D2 D3 D4 D5 D6

LINEAS DE RESPUESTAS
L2A L1B L1C L1D L1E L1F L3A L2B L2C LIE L2F L2F L3F

BASES PARA EL ANALISIS

L2A=Bsqueda a partir de ciertas orientaciones, L3A=Inquietudes propias de un problema de investigacin, L1B=Preguntar, L2B=Cuestionamientos referentes a un tema, L1C=Investigar sobre un hecho o fenmeno, L2C= Averiguar el porqu de las cosas, L1D=Bsqueda de informacin, L1E=Bsqueda de informacin con un fin especfico, L2E=Proceso previo en el que se documenta sobre un tema, L1F=Aptitud que asume un ser humano sobre una pregunta, L2F=Procesos de pensamiento, L2F=Bsqueda de vestigios reales o virtuales, L3F=Hacer tangibles nuevos descubrimientos. L7A= prctica que dinamiza los procesos, L8A=Generador de su propio pensamiento, L5B=Cuestionamiento sobre el cual la investigacin toma forma, L5C=Conduce a formar Cientficos, L6C=Concepcin para investigar, L5D=Eje fundamental de la vida escolar, L6D=Desprenden procesos de enseanza y aprendizaje significativos, L5E=Destrezas en el proceso de bsqueda, L7F=Lugar privilegiado en la base del conocimiento, L9F=Serie de procesos mentales para desarrollar desempeos. L11A=Practica activa como investigador, L12A y L13A= Incorporacin de pares con intereses comunes, L8B=Formulaciones e indagaciones, L8B=Problemas contextualizados, L9C=Atraves de la lectura, L10C=Interpretando textos y grficos, L8D=A travs de procesos, L9D=Apropiacin de conceptos, L10D=Creacion de teoras, L8E=Generan y propician espacios, L9E=Herramientas bsicas de bsqueda, L10E=Mtodos y formas buscar informacin, L15F=Adquieren actitudes y aptitudes, L16F=Reflexionan acerca de la realidad, L17F=Asumen posturas frente a procesos investigacin, L18F=Estados superiores de pensamiento. L15A=Partir de conocimiento estructurado, L16A=Elementos o herramientas necesarias, L11B=Observacin de fenmenos, L13B=Preguntas problemas, L12C=Interpretando textos, argumentando. L13C=Trabajar en equipo y realizar experimentos, L13D=Implementar proyectos transversales y productivos, L12E=Mtodos de bsqueda, L13E=Consecucin de fuentes, L22F=Acciones investigativas, L24F=Plantear pregunta retadora L26F=Presentacin trabajos escritos L29F=Actividades paso a paso. L19A y L20A=Perciben situaciones problemicas, L15B=En situaciones cotidianas, L16B=Cuestionan y experimentan, L15C=Innovan en un proceso natural, L16D=Trabajan en equipo hallar concepto, L17D=Construyen con sus palabras teoras, L15E=Buscan fuentes, L16E= Sustentan sus hiptesis, L34F=Generan nuevas ideas, L36F=Renen datos e informacin para dar soluciones. L22A=Convencimiento y motivacin, L18B=Lluvias de

Qu es indagar?

Por qu es importante el desarrollo de las competencias cientificas en el mbito de un semillero de investigacin en bsica y media?

D1 D2 D3 D4 D5 D6

L7A L5B L5C L5D L5E L7F

L8A L6C L6D

De qu forma los semilleros de investigacin de bsica y media pueden contribuir al desarrollo de la competencias cientificas?

D1 D2 D3 D4 D5 D6

L11A L8B L9C L8D L8E L15F

L12A L8B L10C L9D L9E L16F

L13A L10D L10E L17F

L18F

Segn su criterio cmo se desarrolla las competencias cientficas en los semilleros de investigacin?

D1 D2 D3 D4 D5 D6

L15A L11B L12C L13D L12E L22F

L16A L13B L13C L14D L13E L24F

L26F

L29F

Cundo los estudiantes desarrollan las competencias cientificas en los procesos de investigacin? Qu estrategias utiliza

D1 D2 D3 D4 D5 D6 D1

L19A L15B L15C L16D L15E L34F L22A

L20A L16B L17D L16E L36F

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Usted para el desarrollo de las competencias cientficas?

D2 D3 D4 D5 D6

L18B L17C L21D L19E L48F

L19B L17C L22D L49F

L19B L18C L23D

L25D

ideas, L19B=Charlas formativas y observacin de videos, L17C=Lecturas y bibliografas de cientficos, L18C=Exposicion de proyectos, L21D=Grupos de trabajo, L22D=Mesas de trabajo, L23D=Temas de inters, L25D=Proyectos productivos, L19E=Fortalecer conceptos previos, L48F=Metodologa cientfica, L49F=Apropiacin de habilidades, procedimientos y desempeos. L25A=Falta polticas educativas, L22B=Ocupacin de los docentes, L21C=Falta de apoyo gubernamental, L28D=Desconocen prcticas investigativas, L29D=No hay tiempo en el horario, L30D=No hay compromiso, L22E=No se ve como una necesidad acadmica, L23E=No es rentable,, L24E=No hay espacios, L61F=Exige mayo compromiso y responsabilidad, L64F=Labor no reconocida, L65F=Carece de apoyo

Cules cree usted son las razones por las que no se han impulsado con ms frecuencia los semilleros de investigacin en la educacin bsica y media?

D1 D2 D3 D4 D5 D6

L25A L22B L21C L28D L22E L61F

L29D L23E L64F

L30D L24E L65F

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