EL CURRCULO REGIONALIZADO

NOMBRE Y APELLIDOS TITULO DE LA LECTURA SUBTTULO

DEIMAR TERCEROS EL CURRCULO REGIONALIZADO ELABORACIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL SER DIVERSIFICADO

DIAGNOSTICO 1. DEPARTAMENTO DE COCHABAMBA 1.1. Caractersticas geogrficas y recursos econmicos.

El departamento de Cochabamba est ubicado en el corazn de Bolivia, tiene una geografa muy accidentada y diversa, un trpico exuberante con riqueza vegetal y con clima clido, adems de zonas con clima templado y frgido en las tierras altas. La base de sus recursos econmicos est fundamentada en la agricultura, la ganadera, la minera, recursos forestales, industrias y otros que generan divisas a nivel departamental (instituto Nacional de Estadstica 2001). En los ltimos aos, la economa de la poblacin cochabambina ha sufrido bajas considerables, lo cual afect especialmente a los ms desposedos, causando mayor pobreza, desocupacin y desempleo.

1.2. Caractersticas sociodemogrficas

Segn el ltimo censo, Cochabamba tiene un total de 1.455. 711 habitantes, entre ellos 719.153 varones y 736.558 mujeres. Los pobladores del rea urbana y peri urbana alcanzan a 412.514 varones y 444.238 mujeres, haciendo un total de 856.752 habitantes; en cambio, en el rea rural son 306.639 varones y 292.320 mujeres, los cuales hacen un total de 598.959 habitantes (Instituto Nacional de Estadstica 2001). La migracin campo - ciudad ocurre como consecuencia de las escasas lluvias cadas en los ltimos aos y, fundamentalmente, por la falta de fuentes de trabajo en la regin. Tambin se observa que el nmero de mujeres en el rea rural es menor; sin embargo, no todas ellas acuden al censo por pastar sus ovejas y tal vez an no estn consientes de sus derechos ciudadanos.

2. PROVINCIA TAPACAR 2.1. Caractersticas geogrficas y socio econmicas

El Municipio de Tapacar corresponde a la primera y nica seccin de la Provincia Tapacar. Se encuentra ubicada al sureste del departamento de Cochabamba, en la Repblica de Bolivia. La provincia Tapacar limita con los departamentos de La Paz, y de Oruro, y con las provincias Arque, Capinota, Provincia Quillacollo y Provincia Ayopaya. Las familias tapacareas viven principalmente de la agricultura y la ganadera. Algunas otras familias tambin se dedican a la artesana, al comercio y/o van a trabajar a las ciudades y otras regiones.

Segn el censo del 2001, de cada 100 familias 79 viven solamente de la agricultura y la ganadera, en cambio, 21 familias viven tambin de la artesana, del comercio y/o trabajando en las ciudades.

2.2. Caractersticas socio demogrficas

La provincia Tapacar, por su extensin, est dividida en 5 cantones: Challa, Leque, Tapacar, Tunas Vinto y Ramadas. La situacin demogrfica alcanza a 33.613 habitantes (16.902 hombres y 15.711 mujeres). Existen 6.616 familias, siendo 4 el promedio de miembros por la familia (Plan de Desarrollo Municipal de Tapacar 2007). El crecimiento de la poblacin ha sido de 3.24% desde 1.992. Actualmente, la densidad poblacional es de 17 personas por kilmetro cuadrado. Esta provincia cuenta con 258 comunidades campesinas organizadas en Sindicatos campesinos comunales, las que a su vez se agrupan en 47 subcentrales, 5 centrales regionales y una central provincial afiliadas a la Confederacin Sindical nica de Trabajadores Campesinos de Cochabamba. No existen centros poblados con ms de 700 habitantes, por lo que el Municipio Tapacar es netamente rural. (Plan de Desarrollo Municipal de Tapacar, 1.993 e Instituto Nacional de Estadstica, Censo, 2001).

2.3. Caractersticas socio lingsticas

La poblacin de los cantones Challa y Leque tienen como idioma madre el aymara pero muchas personas tambin hablan quechua. En cambio los cantones de Tapacar, Tunas Vinto y Ramadas tienen como idioma madre el quechua. En todos los cantones se habla el castellano, principalmente entre los jvenes y los nios en edad escolar. Cabe recalcar que la poblacin campesina de habla aymara es de 40.5%, mientras que de habla quechua es de 55% (Plan de Desarrollo Municipal de Tapacar 2003-2007).

3. CANTN RAMADAS 3.1. Caractersticas geogrficas y recursos econmicos

Ramadas es uno de los cinco cantones de la provincia Tapacar, el mismo est situado en la parte este y colinda con las provincias de Quillacollo y Capinota. Tiene una geografa accidentada y climas templados en la parte del ro; semi templado en las quebradas y fro en la cumbre. La actividad principal de los pobladores es "la agropecuaria con la produccin de papa, trigo, maz y las hortalizas, cebolla, zanahoria y la cra de ganado vacuno, ovino y caprino" (Plan de desarrollo Municipal de Tapacar 2003-2007).

3.2. Caractersticas sociodemogrfica

La poblacin de Ramadas alcanza a un total 6.522 habitantes, de los cuales 3.421 son varones y 3.101 mujeres (Instituto Nacional de Estadstica 2001). En el ao 2000, el atlas estadstico de municipios de Bolivia registr 7991 habitantes; haciendo una comparacin de datos, la poblacin

de Ramadas ha disminuido considerablemente debido a las permanentes migraciones a centros urbanos como Cochabamba y otras ciudades del pas, como tambin al exterior del pas. En lo que se refiere a la poblacin escolar inscrita y registrada en los formularios del sistema de informacin (SIE) de la Direccin del Ncleo Ramadas, en sus niveles inicial, primario y secundario se tiene el siguiente detalle:

CUADRO # 1
ESTADSTICA DE ALUMNOS INSCRITOS EN EL NCLEO RAMADAS NIVELES INICIAL Y PRIMARIA AO 2010 2011 2012 V 141 153 161 M 143 149 152 T 284 302 313

Estadstica centralizada del Ncleo Ramadas. SIE 2012

CUADRO # 2
ESTADSTICA DE ALUMNOS INSCRITOS EN EL NCLEO RAMADAS NIVEL SECUNDARIO AO 2010 2011 2012 V 43 52 72 M 14 14 25 T 57 66 97

Estadstica centralizada del Ncleo Ramadas SIE.2010 En los ltimos tres aos, los datos registrados muestran que hay ms varones que mujeres. La explicacin es que los padres de familia an practican cierta discriminacin en contra de sus hijas; los argumentos se sustentan en base a dichos comunes como: "Las mujercitas tienen que ir a trabajar a la ciudad porque no alcanza plata para hacer estudiar, adems suficiente es que sepa a escribir su nombre" (Versin de la seora Eloteria Lovera, Julio 2007).

3.3. Caractersticas culturales y socio lingsticas

Los habitantes del cantn Ramadas an practican tradiciones y costumbres de sus ancestros. Estos se concretan en el respeto a los das de guarda de Semana Santa, los takipayanakus de carnaval en la poblacin de Ramadas, las fiestas de Todo Santos y la festividad Religiosa de San Agustn. Los habitantes del cantn Ramadas son de origen quechua; por tanto, la lengua de comunicacin es el idioma quechua (Atlas Estadstico de Municipio 2000). Sin embargo, en los ltimos aos, debido a las permanentes migraciones, se ha producido un gran cambio: los castellanos hablantes han aumentado considerablemente. En una conversacin informal con un vecino de Ramadas, se obtuvo la siguiente informacin: "las personas originarias de esta comunidad, todos hablan quechua, pero los que han migrado a la ciudad de Cochabamba y otros centros urbanos en busca de mejores das para sus descendientes, all aprenden el castellano y sus hijos aprenden slo el castellano y ya no el quechua" (Faustino Bustamante, octubre de 2006). Esta afirmacin indica que la dinmica social hace que muchas personas se vuelvan bilinges; como el castellano es fuerte en el contexto urbano, la lengua materna quechua va perdiendo espacio entre los padres y madres de familia.

4. COMUNIDAD WAKALLAVINI Y UNIDAD EDUCATIVA WAKALLAVINI 4.1. Caractersticas geogrficas y recursos econmicos
El cantn Ramadas, en el aspecto poltico, segn el mapa orogrfico que el Instituto Nacional de Estadstica (2001) utiliza, est dividido en varias comunidades. En ellas se encuentran tres Ncleos Educativos: Ramadas, Llavni y Laphini. De los dieciocho Ncleos que tiene el Distrito Tapacar, los tres mencionados son los ms cercanos a la ciudad de Cochabamba. Wakallavini es un pueblo pequeo que se caracteriza por sus innumerables quebradas con grandes cantidades de agua en poca de lluvia. Este fenmeno segn los comunarios, en muchas oportunidades la cobr vidas humanas como la muerte del Sr. Lus Alanoca de 45 aos de edad y del nio Juan Prez de 2 aos de edad, en 1995. De igual manera, la comunidad es azotada frecuentemente por fuertes rayos que ya cobraron la vida de la Sra. Juana Quinteros de 48 aos de edad en 2002 ocasiono la muerte de animales domsticos era el ao 2005 y 2006. El clima es semitemplado y agradable, la provincia cuenta con terrenos apropiados para el cultivo de papa, maz y trigo; a esto le sigue el cultivo de algunas legumbres (arveja, haba, etc.) y frutas (durazno, tumbo, etc.). Algunos de estos productos son comercializados en las ferias de Quillacollo, Bombeo, Pongo, mientras los dems son destinados al consumo interno: familiar. Por otro lado, una parte del maz y del trigo son destinados a la produccin de chicha, bebida tradicional consumida en la comunidad. Tambin, una parte del trigo es destinado a la

produccin de pan para el consumo familiar o para comercializarlo en la misma comunidad en la festividad del Sr. de Santiago. Tambin es necesario mencionar que los pobladores se dedican a la crianza reducida de ganado vacuno, ovino, caprino, el cual es comercializado en Quillacollo o en la misma comunidad. De igual forma la crianza de gallinas constituye otra de las actividades productivas de los pobladores.

4.2. Caractersticas demogrficas y culturales

El 100% de los habitantes de Wakallavini, pertenece a la religin catlica. Los mismos mantienen sus creencias, tradiciones y costumbres ancestrales como la celebracin de fiestas religiosas, el velorio de santos, las ch'allas a la pachamama, los urna ruthukus, la fiesta de Todos los Santos, los carnavales y otros que motivan la reflexin y alegra respectivamente. La comunidad de Wakallavini, segn el censo realizado en el ao 2002 a cargo de los promotores de "Wawa Wasi", alcanza a 246 habitantes, de los cuales 143 son varones y 103 son mujeres. Segn esta misma fuente se registr un total de 128 nios - nias en edad escolar, de los cuales solo 96 asisten a la escuela, es decir, un 75% ; el porcentaje restante se dedican a la agricultura junto a sus padres, o son menores de 5 aos (Libro de Actas del sindicato Agrario Wakallavini 2007). El censo realizado por los promotores de Wawa Wasi motiv a revisar los archivos de la ereccin de la Unidad Educativa, con el fin de contrastar los datos recogidos. El resultado es: que los nios, nias y adolescentes que dejan la escuela estn entre las edades de 9 a 18 aos de edad. Realizando una Indagacin se encontr que algunos solo asistieron hasta cuarto ao y despus abandonaron la escuela, pues en la comunidad solo se cuenta con primero a cuarto ao. Esta y otras razones hacen que los estudiantes abandonen la escuela, segn comentarios de un comunario (Don Cornelio Alanoca, Febrero de 2007). Actualmente, segn estadsticas que tiene la direccin de la Unidad Educativa, los alumnos efectivos alcanzan a 33; 21 varones y 12 mujeres asistentes de primero a cuarto ao de primaria. La cada acelerada que se observa se debe a que en las gestiones 2004-2005 -2006 los alumnos que culminan el cuarto ao pasan a la central de Ramadas a continuar sus estudios en quinto ao, evitando as la repeticin de curso que se haca en aos anteriores. Segn archivos, hasta el ao 1999, la unidad Educativa slo atenda hasta el 3o ao de primaria; respondiendo, en alguna manera, a la necesidad de la comunidad educativa, la unidad educativa ampli su atencin hasta cuarto ao. En cuanto a este punto, es necesario recalcar que los estudiantes que asisten a la Unidad Educativa vienen de comunidades vecinas. El decrecimiento vegetativo de estudiantes pone en peligro la permanencia de los dos profesores que trabajan actualmente en dicha Unidad Educativa. Los estudiantes de dicha escuela, para seguir estudios de segundo y tercer ciclo, se ven forzados a asistir a la Unidad Central Ramadas por ser la nica escuela que tiene el tercer ciclo y secundaria dentro del Ncleo.

La mayora de los nios y nias asisten a la Unidad Central de Ramadas; todos los das caminan varios kilmetros de ida y vuelta, entre la escuela y sus viviendas, haciendo un esfuerzo sobre humano. Segn datos existentes en la posta de Palco Molino (Planilla de control de peso y talla de septiembre 2004), el doctor Freddy Reynaga afirma: "la alimentacin que consumen no responde a dicho esfuerzo, por ser bajos en caloras y protenas" (Dr. Freddy Reynaga, edad 45 aos, marzo 2007). Por tanto, algunos de los estudiantes que asisten a clases sufren principios de desnutricin. Al respecto, la profesora Mara E. Martn E. seala que: "El desgaste fsico mental al que est sometido continuamente por sus necesidades de aprendizaje y crecimiento exigen incrementos considerables de caloras, protenas, grasas y minerales, as como otros nutrientes que permitan condiciones ptimos para su desarrollo" Aproximadamente, el 27% de estudiantes de un aula, segn el registro de 4to ao, demuestran cansancio, fatiga, pocos nimos de participar en clases y hasta de jugar durante el proceso de aprendizaje y desarrollo de actividades, incluso ldicas. Tambin cabe destacar, que los padres de familia de los estudiantes que van a la central no cooperan con las tareas o los trabajos complementarios que asignan los profesores. Por el contrario, los estudiantes tienen que ir a recoger lea al llegar de la escuela, ayudar en el trabajo agrcola o recoger a los animales. As los nios y nias no tienen tiempo para cumplir con sus responsabilidades y en la noche no pueden hacerlo, al no contar con luz propia, por lo que deben utilizar vela o mechero a querosn, atentando contra su salud; incluso, llegan a! extremo de hacer sus tareas a la luz de la luna, como lo declara Elias Zegarra, estudiante de la Unidad Educativa Tumuyo. Todos estos problemas hacen que los estudiantes no lleguen a un aprendizaje eficiente en lenguaje y matemtica, provocando as la desercin escolar o la repeticin de grado.

4.3. Caractersticas socio lingsticas

La lengua materna de los estudiantes que asisten a la unidad educativa es el quechua. Esta lengua es el nico medio de comunicacin oral de tanto los estudiantes, como de todos los Pobladores de la comunidad. Sin embargo, el quechua sufre mezclas con el castellano; esto se observa en los problemas matemticos que se plantean en el aula. Los profesores que trabajan en esta Unidad Educativa hablan el quechua con las mismas caractersticas que sus estudiantes y la utilizan para comunicarse diariamente tanto con los estudiantes, como con los padres de familia. El quechua empleado en el aula no concuerda con las normas de estandarizacin del quechua. A continuacin, se anota algunas de las diferencias ms notables: Algunas palabras del quechua que se maneja en los mdulos, no son entendidas por los estudiantes. Los padres de familia indican que los nios no saben hablar quechua, al escuchar los hablar a sus hijos de distinta manera.

Por los puntos arriba mencionados, los padres de familia manifiestan su desacuerdo con el uso del quechua para la escritura y lectura, ms bien reclaman que la enseanza sea en espaol. Tambin es importante anotar que algunos estudiantes que van a trabajar en vacaciones a la ciudad de Cochabamba o a otro departamento, vuelven a la comunidad con el espaol ms desarrollado. Esto hace pensar a los padres de familia que en la ciudad se puede aprender con ms facilidad la L2, y as desenvolverse con ms facilidad en la sociedad y escuela. Uno de los padres de familia dice: "Para aprender a hablar bien el espaol hay que ir a Samaipata, sus hijos de mi hermano saben hablar bien, yo tambin he aprendido harto" (Don Pascual Alanoca Lovera, Edad 50 aos agosto 2006).

4.4. Caractersticas educativas

4.4.1. Ubicacin de la Unidad Educativa La Unidad Educativa "Wakallavini" est ubicada al oeste del Ncleo Ramadas y de la ciudad de Cochabamba, en el cantn Ramadas de la Provincia Tapacar. El ambiente Escolar est ubicado a la orilla del riachuelo o quebrada "Wayq'u", en el centro de la Comunidad de Huakallavini. Al Este limita con el riachuelo "Wayq'u", al Oeste limita con un terreno y una casa particular, al Norte limita con el templo del Sr. de Santiago y al Sur con un terreno particular. 4.4.2. Infraestructura y espacios deportivos La Unidad Educativa cuenta con una infraestructura regular que consiste en una direccin, con aulas y dos viviendas para profesores. La direccin y una de las aulas son de adobe y el resto de ladrillo. Tambin se encuentran tres ambientes de adobe con techo de paja que no funcionan como aulas, sino, uno de ellos, como depsito de alimentos de la institucin Wawa Wasi y, el otro, como depsito de semillas de la comunidad. Los ambientes van formando el patio escolar con diferentes desniveles y a un costado funciona una cancha de futsal con piso de tierra. Las aulas no responden a las exigencias pedaggicas que sugiere la organizacin pedaggica por ser inadecuadas, rectangulares y pequeas para multigrados; ah surge la dificultad en la organizacin de los espacios de aprendizaje. Con respecto a los servicios bsicos, la unidad educativa no cuenta con energa elctrica; asimismo, el servicio de agua potable es deficiente debido a la falta de mantenimiento de la red. Adems, no cuenta con baos higinicos, sino con letrinas que tienen precarias construcciones. El terreno destinado a la escuela es de 840 m2; de este total, la superficie construida alcanza a 130 m2 y el resto est distribuido en campo deportivo y de esparcimiento.

4.4.3. Mobiliario En cuanto al mobiliario, se tiene seis pupitres bipersonales que son prestados por la iglesia, todos en condiciones regulares; 32 sillas pequeas y 12 mesas rectangulares que son propias de la escuela. 4.4.4. Material bibliogrfico La bibliografa con la que cuenta la Unidad Educativa es mnima, solo se tiene los libros que el Ministerio de Educacin ha dotado a las escuelas de Bolivia. Esta bibliografa est dirigida sobre todo a los estudiantes del primer y segundo ciclo. Cuando la Unidad Educativa ingres al programa de transformacin, tropez con muchas dificultades. Los mdulos llegaron en castellano y aymar, siendo que la Unidad Educativa se caracteriza por la lengua originaria quechua. Asimismo, se puede asegurar que no exista material bibliogrfico en quechua para el trabajo docente. De todas maneras, los docentes se dieron modos para trabajar y sacar a flote la educacin, tomando en cuenta los 4 pilares de la educacin: La educacin tiene que estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales. Los pilares del conocimiento: aprender a aprender, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar en actividades humanas y aprender a ser, proceso que recoge los anteriores (Ministerio de Educacin). Sin embargo, cabe mencionar que, llegaron algunos textos de consulta dirigidos al personal docente, tales como las guas de lenguaje y comunicacin, guas de lengua materna de primero y segundo, guas de L2, guas de expresin y creatividad, revistas "El maestro", organizacin pedaggica y otros textos para el apoyo docente. An con ello el material bibliogrfico es insuficiente. 4.4.5. Material didctico Entre los materiales dotados por la Reforma Educativa para el rea de lenguaje, los cuales son utilizados para la lectura y escritura en castellano estn los siguientes: 5 librles, 35 cassettes con cuentos y lminas didcticas en 4 tomos para ensear el espaol como segunda lengua. 4.4.6. Currculo de la Unidad Educativa El currculo, propuesto por la Ley 1565 de la Reforma Educativa (Tronco Comn), es en cierta forma, diversificado tanto en reas cognitivas como transversales. El tronco comn, en alguna medida es adaptado al medio social, econmico y cultural de la comunidad educativa, mediante el Proyecto Educativo de Unidad que permite tomar en cuenta los

conocimientos locales para enlazarlos con los contenidos curriculares consignados en los documentos de trabajo (competencias e indicadores). El Proyecto Educativo de Unidad, como documento gua de la actividad educativa, est planificado para ser ejecutado en tres aos. Contiene la visin, la misin, los principios pedaggicos y los objetivos del rea Institucional y Pedaggico, el proyecto curricular y, al final, el Plan Operativo Anual. Este ltimo descifra las actividades especficas a realizar cada ao y pretende satisfacer necesidades bsicas de aprendizaje en la formacin de valores y en posibilitar el logro de aspiraciones de los estudiantes en diferentes aspectos de acuerdo a los objetos fijados para ello. Finalmente, es preciso indicar que el currculo adoptado por la Unidad Educativa es intercultural y bilinge puesto que los estudiantes del primer ciclo, especficamente los del primer y segundo ao, aprenden a leer y escribir en quechua y, al mismo tiempo, estn desarrollando la expresin oral y escrita en espaol como segunda lengua a travs de la explicacin de fichas facilitadas por el Ministerio de Educacin. En cambio, los estudiantes de tercero y cuarto ao, tanto del primer ciclo como del segundo emplean el espaol para la lectura y escritura, mientras que el quechua solo es utilizado cuando es necesario, es decir, para mejor comprensin de los estudiantes. 4.4.7. Recursos humanos El personal docente que trabaja en la Unidad Educativa Asociada comprende solo a 2 profesores, uno de ellos asume como director encargado. Existen 33 estudiantes y 49 padres de familia. La estructura organizativa de los 3 actores se encuentra en el Proyecto Educativo de Unidad. En sntesis, para desarrollar la accin educativa existen factores positivos, entre ellos, los materiales didcticos, bibliogrficos y el Proyecto Educativo de Unidad. Estas deberan permitir el desarrollo de capacidades y habilidades segn las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para mejorar la calidad educativa. Sin embargo, tambin se tiene algunas debilidades que dificultan el normal desarrollo de capacidades y habilidades de los estudiantes, entre ellos, la falta de compromiso profesional de parte de algunos docentes, en aulas antipedaggicas, el mobiliario inadecuado para la organizacin de grupos de trabajo, la falta de apoyo de los padres de familia a sus hijos, la actividad agropecuaria, el cuidado de sus hermanos menores, realizado por los nios-nias durante periodos de tiempo muy prolongados. Dichos factores influyen negativamente en los aprendizajes de los estudiantes. De esa manera, entre las actividades en el Proyecto Educativo de Unidad se tiene programadas variadas actividades con la finalidad de superar dichas dificultades, tanto las del aula, como las del mbito institucional y pedaggico, con el objetivo de beneficiar a los estudiantes y a la calidad educativa.

Diagnostico de la regin
Problemas Depredacin de las plantas medicinales. Festividad del Seor de Santiago. Preparacin de alimentos con produccin del contexto. Exportacin de materias primas. Erosin y sequia de suelos en la comunidad. Falta de orientacin en la elaboracin de abono orgnico. Falta de mercados para la comercializacin de productos agrcolas. Falta de incentivo y mercados para los tejidos. Poco conocimiento en la aplicacin de sistemas de riego. Rotacin de suelos y leccin de semillas. Ritos a la Pachamama. Recuperacin de tierras y construccin de terrazas Demandas Cuidado y uso adecuado de las plantas medicinales. Valoracin de costumbres y tradiciones. Motivacin al consumo de alimentos orgnicos. Industrializacin de materias primas del contexto. Implementacin de sistemas de recuperacin de suelos. Apoyo y orientacin en la elaboracin de abono orgnico y por ende a la produccin de alimentos orgnicos. Apoyo institucional en la promocin y comercializacin de productos agrcolas. Implementacin de centros artesanales para la produccin y la comercializacin de tejidos. Utilizar el recurso hdrico implementando nuevos sistemas de riego. Promover la rotacin de cultivos y seleccionar semillas segn el terreno con que se cuenta. Identificar el significado de los ritos. Utilizar tcnicas de recuperacin de tierras.

Problemas y demandas priorizados educativos y comunitarias

Problemas Erosin y recuperacin de tierras y construccin de terrazas Falta de orientacin en la elaboracin de abono orgnico. Falta de mercados para la comercializacin de productos agrcolas. Demandas Implementacin de Tcnicas para la recuperacin de suelos. Apoyo y orientacin en la elaboracin de abono orgnico (bocacho) y por ende a la produccin de alimentos orgnicos. Produccin agrcola y mercados.

Educacin primaria comunitaria vocacional 1. Objetivo del primer ao de educacin primaria comunitaria vocacional 1.1. Primer ao de educacin primaria comunitaria vocacional
Asumimos actitudes de convivencia armnica con la naturaleza y el cosmos, promoviendo bases del desarrollo de la lectura, escritura y del pensamiento lgico matemtico concreto, a travs de actividades formativas, ldicas y psicomotrices, para vincular a las y los estudiantes en su entorno social, productivo y natural.

2. Programa de estudios del SER diversificado

EMTICA ORIENTADORA: Orientacin en la elaboracin de abono orgnico en familia y comunidad. Objetivo holstico Contenidos y ejes Orientaciones Dimensiones Evaluacin especifico articuladores metodolgicas Formamos seres humanos con conciencia crtica y reflexiva, en convivencia armnica y equilibrada con la madre tierra y el cosmos, por medio de saberes y conocimientos propios y diversos de las ciencias naturales, aplicando producciones productivas y utilizando elementos naturales del Campo: cosmos y pensamientos - Respeto y valoracin a la madre tierra y el cosmos. - Creencias religiosas y espitualidades familia y comunidad. - Respeto a los ritos costumbres ancestrales familia comunidad. - Valoracin y respeto a la familia, ritos, creencias locales ancestrales. Productos - Participacin de dilogos sobre temas cotidianos de convivencia familiar y escolar

- Valoracin la madre tierra realizando actividades culturales. - Conversamos de las actividades religiosas en familia y comunidad. - Participamos y rescatamos ritos y costumbres ancestrales como agradecimiento a la Madre Tierra.

S E R

contexto, para proteger la vida y la salud comunitaria.

- Respeto a los miembros de la familia. - Respeto a los das de guarda como carnaval, corpus crhisti, etc. Campo: Comunidad y Sociedad - Comunicacin oral y corporal en familia y escuela. - Lenguaje oral y corporal.

- Reconocemos la organizacin familiar - Valoracin la madre tierra realizando actividades culturales. - Apropiacin de la lengua originaria en la comunicacin y en la produccin de textos. - Realizacin de movimientos deportivos de

- Conversamos de las actividades religiosas en familia y comunidad. - Participamos y rescatamos ritos y costumbres ancestrales como agradecimiento a la Madre Tierra. - Dialogamos sobre los das de guarda y del respeto que merece cada uno de ellos. - Dialogamos con los miembros de la familia y en la escuela nombramos y

S A B E R

- Dialogo de mensajes orales en familia comunidad en primera y segunda lengua. - Dibujo de las actividades familiares y comunales. - Descripcin de los

dibujos. - Valoracin de msica tradicional. - Movimientos coordinados y lateralidades. - Actividades atlticas y deportivas. - La higiene en el deporte. - Juegos tradicionales. - Dilogos de la historia de la produccin agrcola. - Uso de abonos orgnicos en la historia. - Festividades religiosas de la comunidad.

dibujamos objetos. - Identificamos los instrumentos musicales del entorno. - Realizamos actividades fsicas atlticas. - Realizamos actividades atlticas. - Dialogamos de la importancia de la higiene en el deporte. - Practicamos y valoramos juegos tradicionales. - Valoramos la produccin agrcola, pisos ecolgicos, rotacin de suelos, etc. - Preparamos abonos orgnicos. - Participacin y valoremos la festividad del Seor de Santiago.

- Diversidad cultural de familia y comunidad.

- Valora los tejidos y describe el significado de las figuras o saltas. - Produccin y clasificacin de alimentos orgnicos. - Aplicacin de habilidades en conservacin y recuperacin de suelos.

Campo: Vida y Territorio H A C E R - Lugar donde habita la familia. - Paisaje natural y cultural de su entorno. - Los seres vivos y su relacin con la naturaleza. - Produccin de cereales. - Describe el contexto geogrfico donde habita la familia. - Describe el paisaje natural y las vas camineras o paisaje cultural. - Identificamos a los animales salvajes, domsticos vertebrados, invertebrados, etc. - Describimos el proceso de produccin de cereales y clasificacin de semillas. - Clasificamos tipos de agua y manejo adecuado del recurso agua. - Identificamos e implementamos

- El uso del agua.

- Implementacin de sistemas de riego.

- Clasificacin de alimentos.

sistemas de riego. - Clasificamos los alimentos que producimos y consumimos. - Conversamos de la importancia de la velocidad del tiempo. - Dialogamos de la semilla y produccin de tubrculos. - Preparamos la tierra para plantas frutales.

- La trilla de trigo.

- La cosecha de la papa. - Conservacin y estudio de suelos para frutales y otros productos agrcolas. D E C I D I R Campo: Ciencia Tecnologa y Produccin - Nmeros naturales con objeto del entorno. - Juego con canicas y chuwis para clasificar cantidades.

- Realizamos conteo de diferentes objetos e identificamos la cantidad y el smbolo. - Realizamos conteo, descante y resolvemos problemas de la aritmtica.

- Resolucin de problemas aritmticos cotidianos. - Utilizacin de juegos tradicionales en el proceso de aprendizaje.

- Figuras geomtricas en la comunidad.

- Identificamos las figuras geomtricas en cosas, parcelas, etc. - Escribimos diferentes cantidades con 1, 2 y 3 dgitos. - Identificamos fechas en el calendario agrcola. - Describimos formas de producimos maz y papa. - Realizamos mdicos de los productos utiliza medidas encntrales y modernos. - Utilizamos herramientas tecnolgicas de la comunidad.

- Cantidad y representacin simblica de nmeros naturales. - El calendario agrcola de la comunidad. - La produccin local, cereal y tuberculosa. - Mdicos de capacidad, tiempo y espacio comunitarios.

- Herramientas tecnolgicas en familia y comunidad.

- Uso de herramientas tecnolgicas en trabajos familiares y comunales. - Cantidad de miembros en la familia. - Juegos tradicionales.

- Valoramos las herramientas tecnolgicas ancestrales y modernas. - Identifica la cantidad de personas que hay en la familia. - Utiliza juegos tradicionales en el proceso de aprendizaje. - Resuelve problemas de la aritmtica. - Valora las herramientas tecnolgicas de su entorno.

- El pastoreo y venta de animales. - Uso y fabricacin de herramientas tecnolgicas en la comunidad.