UNIVERSIDAD PRIVADA DEL ESTADO DE MEXICO

ARTICULO:
ALGUNOS PROBLEMAS EN LA ENSEANZA DE LAS

MATEMATICAS

MODELOS EDUCATIVOS

MAESTRO: ESTRADA HERNANDEZ FRANCISCO JAVIER

ALUMNO: CECILIA BURGOS SANTAMARIA

MAYO DEL 2013

CICLO ESCOLAR 2013- 2014

PROBLEMAS EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS

La matemtica, es sin duda una de la asignaturas ms temidas, vctima de muchos prejuicios errados y una de las que presentan mayor problemtica en cuanto a resultados en las pruebas estandarizadas, las cuales se aplican con la finalidad de evaluar las competencias que los alumnos alcanzaron en esta y otras reas. Los resultados han sido lamentables, ya que no se ha logrado alcanzar los objetivos planteados en el perfil de egreso que se plantean en los planes y programas de estudio del nivel primaria y secundaria. La discusin acerca de la enseanza matemtica ha girado en torno de diversas aproximaciones a la didctica con que se busca educar. A lo largo de los ltimos aos se han propuesto variados modelos y metodologas para lograr que los estudiantes mejoren su proceso cognitivo en esta rea; los docentes inician el ciclo escolar empapados de ideas y con muy buenas intenciones de mejorar esos resultados, sin alcanzar el xito esperado. Ms all de teoras avanzadas y discusiones que siguen abiertas sobre qu y cundo ensear matemticas los docentes deben enfocar su atencin en cmo estn percibiendo los alumnos esta asignatura tan importante dentro de su formacin.

PALABRAS CLAVE: Matemticas, problemticas, competencias, evaluacin, enseanza , modelos, metodologa, docentes, alumnos. ABSTRACT The math is certainly one of the most dreaded subjects, many prejudices wrong victim and one of the issues that are most concerning test results and ENLACE, which are applied in order to assess the skills that students achieved in this and other areas. The results have been deplorable, and has not been able to achieve the goals outlined in the graduate profile that arises in the study plans and programs for primary and secondary level. The discussion about mathematics education has revolved around different approaches to teaching that seeks to educate. Over recent years there have been proposed various models and methodologies to ensure that students improve their cognitive process in this area, the teachers started the school soaked with very good ideas and intentions to improve these results, without success expected. Beyond advanced theories and discussions that are still open on what and when to teach math teachers must focus their attention on how students are perceiving this important subject within their training. KEYWORDS: Mathematics, issues, skills, assessment, teaching, models, methodology, teachers, students.

INTRODUCCION

La enseanza de la matemtica es una preocupacin constante en nuestro pas. En esta lnea se han centrado un sin nmero de esfuerzos encaminados a lograr esclarecer esa sombra que ha perseguido por aos a la educacin bsica, la evaluacin de los alumnos del nivel primaria y secundaria en matemticas, los resultados desfavorables y nada alentadores han sido motivo de numerosas investigaciones por ms de 30 aos. Los organismos que llevan a cabo dichas investigaciones como el INEE generan y difunden informacin que permita evaluar diferentes componentes del sistema educativo, por medio de pruebas estandarizadas como enlace, pisa y excale, para conocer en qu medida los alumnos evaluados consiguen alcanzar los objetivos propuestos de forma general en el perfil de egreso. En base en un estudio realizado en el ao 2009 por el INEE, se analizan los resultados de la aplicacin de estas pruebas con el propsito de hacer una reflexin muy profunda sobre las problemas que ataen a la enseanza de las matemticas, distinguiendo entre ellos la labor del profesor. En este contexto se basa el presente artculo, dar a conocer en qu nivel se encuentran los alumnos evaluados y que problemticas han enfrentado para poder superar los niveles ms bajos, que se han ido generalizando a lo largo de los aos tanto en escuelas pblicas, rurales, indgenas y privadas. Es preciso puntualizar que las problemticas aqu mencionadas podran ser insuficientes, ya que se trat de generalizar en la medida de lo posible las que se consideraron ms relevantes.

DESARROLLO El instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), aplico durante el ao 2009 los exmenes de calidad y logros educativos (EXCALE), con ellos se evaluaron las competencias de expresin escrita, espaol y matemticas de los alumnos que concluyen la primaria y la secundaria de nuestro pas. El principal objetivo de la investigacin fue conocer en que medida los alumnos evaluados consiguieron alcanzar los objetivos establecidos en los planes y programas de estudio al final de la primaria y secundaria. Las evaluaciones se aplicaron a una muestra representativa de todos los alumnos que terminan el sexto de primaria y el tercero de secundaria en la Republica Mexicana. A partir de las puntuaciones obtenidas, los alumnos se pueden ubicar en cuatro niveles: a) Por debajo del bsico. Detecta la carencia de conocimientos, habilidades y destrezas escolares en matemticas, lo que implica graves limitaciones para continuar aprendiendo esa asignatura. b) Bsico: Dominio mnimo de los conocimientos, habilidades y destrezas escolares para seguir aprendiendo esa materia en la escuela. c) Medio: Dominio adecuado de conocimientos, destrezas y habilidades que permiten un buen aprovechamiento de los contenidos previstos en los programas de enseanza. d) Avanzado: Dominio muy avanzado, optimo y superior a los contenidos incluidos en los planes de estudio de la asignatura. Los resultados nacionales de la asignatura de matemticas en porcentajes se aprecian en las tablas siguientes.

TABLA 1. SEXTO DE PRIMARIA TIPO DE ESCUELA

URBANA PUBLICA RURAL PUBLICA EDUCACION INDIGENA CURSOS COMUNITARIOS ESCUELAS PRIVADAS PROMEDIO NACIONAL

MENOS DEL BASICO 13.6 23.7 43.2 28.2 2.7 17.4

BASICO 52.9 56.9 48.8 57.9 31.2 52.3

MEDIO 26.2 16.5 7.3 13.2 41.6 23.5

AVANZADO 7.3 2.9 0.6 0.7 24.5 6.9

TABLA 2. TERCERO DE SECUNDARIA TIPO DE ESCUELA

GENERALES TECNICAS T.SECUNDARIAS PRIVADAS PROMEDIO NACIONAL

MENOS DEL BASICO 50.5 52.0 62.1 23.7 51.1

BASICO 30.5 30.2 26.0 31.0 29.5

MEDIO 17.9 16.9 11.4 38.4 18.0

AVANZADO 1.1 0.9 0.5 7.0 1.4

Retomando este importante estudio realizado por el INEE, se puede considerar que es muy preocupante la falla del sistema educativo para ensear con calidad y eficacia las matemticas. Si continuamente se analizar este tipo de investigaciones por autoridades educativas, maestros, alumnos, padres de familia y alumnos, algo se podra mejorar y cambiar. Analizando los datos arrojados se puede observar que cerca del 70% de los estudiantes de primaria apenas alcanza o est por debajo de los conocimientos bsicos, mientras que en la secundaria la situacin empeora, pues poco mas del 51% de los estudiantes de tercer grado, ni siquiera llega a los conocimientos bsicos.

La gran duda seria: Qu problemticas imposibilitan a los alumnos para aprender matemticas? Si bien es cierto, se podran enlistar un sin nmero de causas de este mal educativo de nuestro pas, se retoman aquellas que se consideran primordiales para estudiarlas con profundidad y con detenimiento. A continuacin se enlistan las problemticas que impiden que los nios mexicanos no aprendan conocimientos bsicos de matemticas:

a) Los alumnos llegan a sus aulas sin los conocimientos bsicos de aritmtica. Es una deficiencia que se viene arrastrando desde los primeros cuatro aos de la educacin primaria y causa crisis en quinto grado. Los profesores tienen que ensear lo que se supone los alumnos ya deben saber. Adems no todos los nios tienen las mismas deficiencias, lo que aumenta la dificultad y genera retraso en todo el mundo.

b) Los docentes no dominan los temas que se van a ensear. Lo que genera prcticas educativas poco confiables, poco efectivas, lo que transmite inseguridad en los propios alumnos. c) Profesores a los que no les agradan las matemticas. Los profesores demuestran su disgusto por la asignatura, lo que en ocasiones se transmite a los alumnos provocando tambin ellos su desagrado. d) La enseanza de las matemticas esta descontextualizada. Los alumnos no le encuentran aplicacin til a los temas vistos en clase. e) No se aplica la metodologa adecuada. Las matemticas, como otras materias, requieren del ingenio de los profesores para lograr despertar el inters de los alumnos. Lo cual requiere de metodologas y materiales que las hagan divertidas, interesantes y tiles, lo que comnmente no sucede en las aulas. f) Los docentes no conocen los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Cada alumno desarrolla su mtodo de aprendizaje y este no siempre es congruente con la forma en que ensea el profesor o la forma de presentar los contenidos. g) Los libros de texto privilegian el descubrimiento. Los profesores desarrollan sus propios mtodos tratando de adecuar las actividades del libro.

h) Los profesores no planean. Para dar una clase, se debe evitar la improvisacin.

Al margen de estas posibles causas que pueden influir en el aprendizaje de las matemticas, es necesario tener en cuenta que para aprender matemticas, es necesario tener en cuenta que para aprenderlas siempre ser necesario: Entender lo que se est haciendo (reflexionar o pensar). Practicar mucho realizando ejercicios. Ser ordenado. Tomar a las matemticas como un reto que da satisfacciones.

Sin duda algo tenemos que hacer para mejorar la enseanza de las matemticas en nuestro pas y salir del nivel ms bajo de aprovechamiento.

BIBLIOGRAFIA o Ostrrovsky, Graciela. Cmo construir competencias en los nios y desarrollar su talento: Para padres y educadores- 1 ed. Buenos Aires: Circulo Latino Austral, 2006. o Jos Pedro Landa Verde, Leonardo Kourchenko: El desafio del maestro en el siglo XXI. Ediciones IMU, 2010. o G. Villanueva Agular: Articulo Las matemticas por competencias. Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Colofon; S.A. de C.V. 2007. Revista de educacin 2001. Investigacin y prctica educativa.

CIBERGRAFIA http://www.Inee.edu.mx