Psicologa y educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos (resumen) La psicologa de la educacin no configura un mbito propio de conocimiento si no ms bien es el resultado

de principios y explicaciones que proporcionan otras parcelas de la psicologa (psicologa del aprendizaje, del desarrollo, de las diferencias individuales, de la motivacin, etc.). Tiene que ver con la aplicacin de los principios psicolgicos a los mbitos educativos pero va ms all, la psicologa de la educacin realiza contribuciones originales teniendo en cuenta los procesos psicolgicos y caractersticas del los procesos educativos. Es una disciplina con unos programas de investigacin, unos objetivos y contenidos propios. El conocimiento psicolgico ha jugado un papel destacado en la elaboracin de propuestas pedaggicas, desde antes que se iniciara como ciencia. Las expectativas depositadas en la psicologa desde el campo de la educacin se nutren fundamentalmente de los progresos obtenidos durante las primeras dcadas del siglo xx en tres reas: las investigaciones experimentales del aprendizaje, el estudio y la medida de las diferencias individuales y la psicologa del nio. Cuando se inicia la dcada de los cincuenta, el panorama que presenta la psicologa de la educacin es extraordinariamente complejo. Quiz el hecho ms sorprendente sea la ausencia de una definicin conceptual ptima y precisa en contraste con el conocimiento oficial del que goza. Se le atribuye como la ciencia reina de la educacin y se desdibujan sus lmites y su objeto de estudio. Entra en una poca de crisis. Durante las dos dcadas siguientes la educacin recibe una inyeccin de recursos humanos y econmicos. La psicologa de la educacin se ve tambin beneficiada, al poseer esa posicin privilegiada. En los 70 las reas temticas clsicas aprendizaje, medida de las diferencias individuales, crecimiento y desarrollo humano ceden terreno ante el tratamiento del aprendizaje de las materias escolares y de los factores que inciden sobre el mismo. Esta tendencia se refuerza durante los aos setenta coincidiendo, adems, con el auge creciente de la psicologa cognitiva en la explicacin del aprendizaje, Io que favorece un acercamiento entre la psicologa del aprendizaje y la psicologa de la instruccin. Objeto de estudio. La psicologa de la educacin tiene una vocacin claramente aplicada, y una de sus finalidades primordiales ser, obtener conocimientos que permitan optimizar las prcticas educativas. Coll (1989; p. 192) define el objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin como los procesos de cambio comportamental inducidos por las situaciones de enseanza y aprendizaje. Es decir, el centro de la psicologa de la educacin se encuentra en el cambio psicolgico, pero el cambio derivado de situaciones o actividades educativas. De esta manera, la psicologa de la educacin se sita en una posicin intermedia entre la psicologa por una parte (el cambio psicolgico) y la educacin por otra (un cambio vinculado a situaciones y actividades educativas). Dimensiones En la Psicologa de la Educacin coexisten tanto intereses hacia la teorizacin y la comprensin conceptual de los fenmenos educativos como hacia la aplicacin, la prctica y la optimizacin de esos fenmenos. Por otra parte, estas finalidades

corresponde, a su vez, a una triple dimensin de la Psicologa de la Educacin que identifica Coll (1989, pp. 178-189): La dimensin terico-conceptual, que se encarga de elaborar marcos explicativos de los fenmenos educativos. Estos conocimientos se pueden elaborar a partir de dos vas: bien seleccionado de teoras psicolgicas ya existentes aquellos concretos y modelos explicativos que puedan resultar pertinentes para la comprensin de los fenmenos educativos, bien elaborando conocimientos psicoeducativos a partir de la propia prctica psicoeducativa. La dimensin tecnolgico-instrumental, que se ocupa de refinar esos modelos y ajustarlos a su aplicacin prctica para construir y validar instrumentos y diseos psicoeducativos susceptibles de ser utilizados en la prctica. La dimensin tcnico-prctica, que corresponde a la actividad directa de intervencin en la prctica psicoeducativa con el fin de mejorarla, utilizando los instrumentos y diseos de la dimensin anterior. Esta prctica puede servir de fundamento para elaborar nuevos conocimientos terico-conceptuales, como hemos visto en la primera de las dimensiones