PROTOCOLO RETARDO MENTAL

DEPARTAMENTO DE NEUROPEDAGOGIA

Justificacin Es de suma importancia para el departamento de Neuropedagoga contar con la informacin bsica de las patologas que se presentan y manejan en Emmanuel IPS instituto de rehabilitacin y habilitacin integral, el presente documento se pretende dar a conocer los lineamientos bsicos que desde la rama pedaggica se deben trabajar en necesidades educativas especiales, especficamente a pacientes con retardo mental. La informacin presentada en este protocolo permite integrar tcnicas que son utilizadas en el tratamiento de trastornos o dificultades de aprendizaje, en este caso en particular tcnicas que se manejan en casos de retardo mental a nivel cognitivo y social. Los profesionales del departamento de Neuropedagoga, deben manejar las tcnicas y procesos descritos en este protocolo, brindando las herramientas bsicas a los pacientes y realizando los tratamientos pedaggicos correspondientes para fortalecer los procesos de desarrollo integral de nios y nias en condiciones de retardo mental

Objetivos Objetivo general Implementar tcnicas de intervencin pedaggicas, las cuales ayuden a mejorar los procesos evolutivos a nivel cognitivo y social de nios y nias con patologas de retardo mental.

Objetivos especficos Desarrollar ambientes pedaggicos que promuevan el desarrollo cognitivo a nivel matemtico y de lecto-escritura en cada uno de los pacientes de Emmanuel IPS. Favorecer el continuo aprendizaje social que se desarrolla en aulas de clase a nivel de educacin especial. Adaptar currculos de aula regular a procesos de intervencin en educacin especial, teniendo en cuenta la patologa de cada paciente, en este caso retardo mental.

Marco legal Segn la constitucin poltica de Colombia 1991: Art. 27: el estado garantiza la libertad de enseanza, aprendizaje y ctedra. Art. 44:; son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y su nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de opinin. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. segn el cdigo de infancia y adolescencia Art. 28: derecho a la educacin. Los nios, las nias, los adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por parte del estado en un ao de preescolaridad y nueve de escolarizacin bsica. segn el cdigo de infancia y adolescencia Art.: 29: derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del siclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va desde los cero hasta los seis aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la constitucin poltica y en este cdigo, son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y esencial nutricin, en el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin integral. Segn el cdigo de infancia y adolescencia Art. 36: derechos de los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad, para los efectos de esta ley la discapacidad se entiende como una limitacin fsica, cognitiva, mental, sensorial, o cualquier otra temporal o permanente de la persona para ejercer una o mas actividades esenciales de la vida cotidiana. segn la ley 115, ley general de educacin Art. 46: integracin con el servicio educativo. La educacin para las personas con limitaciones fsicas, sensoriales,

psquicas, cognoscitivas, emocionales o con discapacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio publico educativo. Los establecimientos educativos organizaran directamente o mediante convenio, acciones pedaggicas o teraputicas que permitan la integracin acadmica y social de dichos educandos. Son pacientes que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. se trata de un grupo constituido por pacientes con un desarrollo mas lento y con un ritmo de aprendizaje crnicamente mas bajo que el del resto de sus compaeros; son nios con dificultad para realizar y finalizar sus tareas, poseen escasa atencin, bajo nivel de perseverancia, falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar. En el mbito familiar son nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas. Articulo del boletn electrnico N 7 del APDA, del 14 de marzo de 205. La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin, y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad, este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurologicas. Ejemplo: un menos desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los procesos de clasificacin y seriacin, en la realidad, es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o especifico ya que se presentan caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo ah nios que manifiestan problemas generales asocindoseles un trastorno especifico.

Programa de estimulacin a nios con retardo mental 1. reas Conductas Objetivos de manos Actividades el Dar masajes en las palmas de las para fortalecer la prehencion. En forma de crculos bajar y subir los dedos de las manos. objetos Motriz fina Fijar la mirada y la Fortalecer de 0 a 1 cabeza de la lnea reflejo mes. media derecha. Sostiene a la prehencion. izquierda o a la

momentneamente. Cognitiva mes. Mira su alrededor. Se tranquiliza al or la voz humana. Lenguaje 0 Presenta llanto. a 1 mes. Estimular a que Cantarle al realizar cualquier realice sonidos accin. con su boca. Motricidad fina de 2 a 3 aos. Preparar a los Encajar objetos simples en su nios (as), para lugar, ensartar aros en pivotes. actividades motoras dibujo otras. Untar objetos de plstico con como aceite de bebe, de forma que sea entre Jugar a tirar balones de gran tamao o figuras pequeas. Primero con una mano despus con la otra. Estimular la cabeza. el indefinidamente a movimiento de Llora ante un Estimular odo. el Estimular con objetos a su

de 0 a 1 estimulo.

alrededor. Inflar un globo frente al nio y luego desinflarlo.

la escritura, el difcil tomarlos.

Untar las manos del nio, con aceite para luego manipular objetos de manera que le sea ms el agarre. Se le acarician los dedos uno a uno con algodn o plumas, se trata de que sienta los dedos como parte de la mano. Lenguaje aos. Desarrollan su Describir Pedir que nombre los objetos y que Familiarizar al nio con pequeas canciones infantiles. Narrar cuentos infantiles.

de 2 a 3 lenguaje de si mismo. aprendizajes importantes mediante el uso del lenguaje satisfacer expresar mundo rodea. Inquietud Cognicin aos. observacin y que puede y la le

verbalmente las no utilice solamente el gesto. cotidianamente mas .

sintindose seguros cosas El nio realiza los se hacen.

curiosidad por el

de Ensear

las Se introduce el vocabulario, los mas conceptos de bsicos objetos, y se le e mostrara lo que es cada uno a imgenes, acciones, canciones, etc. Arriba- abajo. Dentro-fuera. Delante-detrs.

de 2 a 3 todos los factores cosas superficiales que lo sencillas rodean.

incluso por las travs ya conocidas

Grande-pequeo. Contar dedos. Leer cuentos. Se trabajara primero con su propio cuerpo para luego trabajar con dos objetos entre si, buscando la posterior relacin objeto-nio. Colores: que el nio (a), pinte del color que quiera sus garabatos. Se le ensean juguetes del mismo color con el que se esta pintando. Se no nombran constantemente. Jugar con plastilina de un color determinado. Se inician con colores totalmente opuestos para conseguir la discriminacin ms fcilmente. (Rojo, azul, amarillo, verde). Formas bsicas: jugar con las tres formas bsicas para que las discrimine nombre: y reconozca su redondo, cuadrado, los colores

triangulo, se compararan con objetos reales y familiares al nio. Ejercicios de lgica: agrupar u ordenar elementos por alguna caracterstica: tamao. Jugar con cantidades, muchopoco, lleno-vaci, todo-nada. color, forma,

Situaciones vivenciar situacin,

en el

el

espacio: cuerpo la bajo-

con

dentro-fuera,

sobre, delante-detrs. Dibujo: hacer garabatos en un papel, con diferentes colores para luego hablar de lo que han hecho. Hacer lneas simples para seguir procesos de imitacin, en papeles grandes o cuadernos. Ejercicios libro. Escuchar un cuento corto sin interrumpirlo. Escuchar cancin. Ejercicios de memoria: cambiar el nombre de las cosas para para demostrando Esconder Reproducir etc. Programa de estimulacin a nios con RM 2: Actividades a desarrollar: Hacer ruido con campanas y sonajas. Si no voltea la cabeza poner el objeto con el que se ha hecho ruido en una posicin que lo pueda ver y luego con el nio mirando, hacer el sonido nuevamente. Posteriormente el nio tiene que ir reconociendo los sonidos y darse vuelta al emitirse los sonidos a su espalda o donde quiera que el estimulo este puesto. un inseguridad juguete atentamente una de observacin: observar las imgenes de un

que el nio las diga bien. determinar cual falta. constantemente canciones, dichos, cuentos cortos,

Es importante acompaar el sonido junto con otros estmulos sensoriales como la vista. Esto ayuda a que al escuchar las voz, pueda ver lo labios de quien habla. Para ello se tiene que tener al nio a la misma altura.

Con el objeto sonoro, cuando esta interesado en el se puede trabajar la fijacin de mirada, y el seguimiento en forma vertical u horizontal. Se le puede trabajar la estimulacin auditiva con msica infantil, u otro tipo de msica para que el nio adquiera mayor agilidad a encontrar los sonidos. Realizar ejercicios muy sencillos de imitacin de ritmos (por ejemplo con palmas en la mesa). Golpear la mesa con la palma de la mano y esperamos su respuesta. si al principio no imita, se pone su mano y golpea una vez halla golpeado usted.

Realizar sonidos producidos por el propio cuerpo, con palmas. Lo hace primero usted y espera su reaccin. Utilizar distintos musicales, como sonajeros, tambores, panderos, para potenciar que gire la cabeza hacia el objeto que suena, situndonos en distintos lugares. Se pueden recortar varios, animales, bandera, museos, pinturas, esculturas. Se presentan bits de diferentes categoras.

rea de lenguaje: Esta referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que se pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos. Actividades a desarrollar: Discriminacin de sonidos de instrumentos musicales. Discriminacin de sonidos de la naturaleza: (lluvia, tormenta, viento). Discriminacin de sonidos habituales en su casa: (telfono, grifo, puerta).

Discriminacin de sonidos inarticulados: (risa, llanto, gritos, tos). Se presenta una lmina con varios objetos. Polo-pila-pala-caballo-pelo, sealando e identificando cual de ellos suena diferente.

rea motora fina: Actividades a desarrollar: Contacto con diferentes texturas en miembros superiores o inferiores de su cuerpo. Por medio de diferentes grficos sencillos se rellenas con granos de arroz, algodn, lana, gelatina en polvo, arena u otro elemento para que la figura quede en alto relieve. Luego se le ensea al nio a recorrer cada parte de la figura, dicindole el nombre del dibujo a ensear. Abrir y cerrar los dedos apretando una pelota de goma pequea. Pasar la pelota de una mano a la otra. Rodar objetos con los dedos. Realizar trabajo de dctilo-pintura en espacio libre o en lmite de espacio, ya sea con los dibujos anteriores u otros dibujos. Ayudar a los nios a realizar actividades como rasgado de papel, a hacer bolitas con el papel rasgado, y pegarlos en los dibujos anteriormente mostrados. Ayudar a los nios a que utilicen la pinza en el lpiz. Se trabaja en la tolerancia ante el contacto con objetos de diferentes formas, tamaos y texturas. Se realizan actividades de moldeado con plastilina y greda. Recortar figuras con tijeras. Elaborar torres con cubos pequeos de forma progresiva. Insertar y extraer objetos de un recipiente. Pasarle crayolas de colores y hojas. Mostrarle revistas, libros, donde encuentren imgenes llamativas para identificar. Pasarle frascos para tapar y destapar.

mbito social y afectivo: El paciente con RM, deber tener un acompaamiento profesional para realizar las siguientes evoluciones a modo de desarrollo personal en cuanto a la sociedad y sus relaciones afectivas. Comprender y responder a los inicios situacionales pertinentes. Reconocer sentimientos, proporcionar retroalimentacin positiva o negativa. Regular la propia conducta. ser consciente de los iguales y de la aceptacin de stos. calibrar la cantidad y el tipo de interaccin a mantener con los otros. Ayudar a otros. Hacer y mantener amistades y relaciones de pareja. Responder a las demandas de los dems dentro de sus capacidades. Elegir, compartir. Entender el significado de la honestidad y de la imparcialidad. Controlar los impulsos. Respetar normas y leyes y adecuar la conducta a sta. Mostrar un comportamiento social adecuado.

mbito cognitivo: Adaptaciones curriculares dirigidas a pacientes con retraso mental Matemticas Objetivo general: Identificar diferentes figuras geomtricas que componen cada uno de los elementos del entorno en el cual el nio se encuentre, ubicando espacialmente cada una de ellas. Estndar: pensamiento espacial Identifica y utiliza criterios de espacio. Derecha-izquierda. Identifica figuras geomtricas como circulo, triangulo y rectngulo. Reconoce posicin y ubicacin arriba-abajo.

Reconoce el cambio de tamao de dos objetos. Ubica posicin dentro-fuera, pero no por su forma. Encima-debajo. Determina si un objeto esta dentro o fuera teniendo un punto de referencia. Cerca-lejos. Determina si un objeto esta a la derecha o a la izquierda. Delante-detrs. Reconoce y sigue el trazo del circulo, triangulo y rectngulo en medio de, alrededor de figuras planas.

Estndar: pensamiento espacial Colores primario: reconoce colores primarios como el amarillo. Identifica y reconoce las nociones grande-pequeo. Reconoce, azul, alto-bajo, grueso-delgado, largo-corto, pesado-liviano. Identifica rojo, lneas curvas y lneas rectas, medidas grande-pequeo. Alto-bajo. Grueso-delgado. Largo-corto. Pesado-liviano. Formas rectas y curvas. Estndar pensamiento numrico. Conocimiento de los nmeros. 0 al 3. Reconoce y escribe los nmeros de 0 a 3.

Estndar pensamiento numrico y variaciones. relacin de tiempo. Intenta ubicarse en el espacio con relacin al antes de o despus de un momento determinado; ayer, hoy y maana. Reconoce nociones de cantidad comunicativa. Realiza correspondencia de objetos.

Seriacin, secuencia. Conocimiento de los nmeros de 4 a 5. Reconoce y escribe los nmeros de 4 a 6.

Estndar: reconocer las nociones espaciales ponindolas en prctica en su vida cotidiana. Nociones. Identifica posicin arriba-abajo; abajo-arriba. Reconoce ubicacin de objetos arriba-abajo; abajo-arriba. Identifica figuras geomtricas, el crculo. Reconoce y escribe nmeros 1 y 2. Correspondencia compara objetos. Identifica nmeros 1 y 2 relacionando cantidad y numero.

Estndar: reconocer las figuras geomtricas, nociones y su ubicacin. Nmeros 3 y 4 Reconoce los nmeros 3 y 4. Reconoce figura geomtrica, el cuadrado. Seriacin. Relaciona nmero y cantidad. Ubicacin espacial, izquierda-derecha. Completa series de nmeros. Reconoce el color azul, en interiores y exteriores. Identifica posiciones delante-detrs. Escribe nmeros 3 y 4 en la posicin correcta.

Estndar: desarrollar la capacidad de observar, comparar, diferenciar. Numero 5, 6 y 7. Relaciona nmero y cantidad. Escribe dictado de nmeros.

Estndar: poner en practica nociones espaciales, secunciales y posicionales.

Determina posicin cerca-lejos. Establece relaciones espaciales cerca-lejos. Grande pequeo. Identifica tamaos grande-pequeo. Secuencia. Ordena secuencias. nmeros 8, 9 y 10. Realiza dictado de nmeros. Realiza dictados de 1-10. Percepcin antes de, despus de. Intenta ubicarse en periodos de tiempo ayer, hoy, maana. Identifica nociones mucho-poco. Reconoce conjuntos de muchos o pocos elementos.

Objetivo general: fomentar el desarrollo de actividades matemticas las cuales son usadas a cada instante en las actividades cotidianas por cada estudiante. Mejorando comprensin y procesos de asimilacin a cada una de ellas. Logro: reconoce algunas figuras geomtricas e identificar nociones espaciales. Clases de lneas. Identifica y realiza trazos de diferentes clases de lneas. Figuras geomtricas (circulo, triangulo, cuadrado, rectngulo). Reconoce las figuras geomtricas y las clasifica segn su forma, tamao, textura, peso y color. clasificacin y correspondencias. Realiza ejercicios de correspondencia. Clasifica en forma prctica objetos manipulables del medio. Mucho-poco. Forma conjuntos con muchos y pocos elementos. Nociones espaciales. Identifica y maneja con precisin las nociones espaciales: cerca, lejos, arriba, abajo, centro, fuera, encima, debajo. Numero 1-10.

Identifica y escribe en la correcta posicin los nmeros de 1-10.

Logro: utiliza las nociones de orden, de peso, de lateralidad, en situaciones de la vida social. Ordenacin. Ordena objetos segn las indicaciones. Seriacin. Clasifica por series figuras de su entorno. Nocin de peso. Aprende a diferenciar peso en objetos en forma prctica. Numero 10-20. La decena. Reconoce la decena como conjuntos de 10 elementos y los forma con diferentes figuras. Nocin de tamao. Clasifica los objetos segn su tamao (grande, mediano, pequeo). Lateralidad. Realiza ejercicios de lateralidad.

Logro: diferencia atributos y propiedades de las figuras geomtricas. Reconocer nociones temporales de medida. Colores secundarios. Reconoce en forma prctica como se obtienen colores secundarios. relacin de tiempo (antes de, despus de, ayer, hoy y maana.) Maneja las relaciones de tiempo segn vivencias. Figuras geomtricas (rombo, ovalo). Maneja y dibuja con facilidad las figuras geomtricas. Reconoce los nmeros cardinales. Signo mayor que, menor que. Reconoce e identifica los signos mayor que, menos que en ejercicios sencillos. Conjunto.

Representa conjuntos en forma grafica y con objetos manipulables. nmeros del 20 al 40. Identifica y escribe los nmeros de 1 a 40.

Logro: resuelve ejercicios de sumas simples. Conservacin de cantidad. Experimenta en su vivencia diaria las prcticas de conservacin de cantidad. Audicin. Realiza por medio de graficas, sumas y restas simples. nmeros de 1 a 50. Nocin de medida ancho-angosto. Identifica nociones de medida ancho y angosto.

Estndar: desarrollara actividades matemticas de orden simple aplicadas a situaciones cotidianas. Logro: realiza multiplicacin. Currculo avanzado. Retraso mental leve. Realiza sumas y restas por 3 o mas dgitos. Multiplicaciones por nmeros 1 y 2. Reconoce ubicacin espacial ms cerca de, ms lejos de. Asimila cambios en estructuras matemticas. Determina medidas de figuras pequeas. ejercicio con operaciones matemticas bsicas suma, resta,

Logro: determina medidas de peso, longitud. Realiza sumas y restas por varios nmeros. Realiza multiplicaciones por tablas de 3, 4, 5. Identifica peso y medida basado en suposiciones. Toma medidas de peso y longitud con instrumentos bsicos.

Logro: realiza actividades matemticas de orden complejo, medidas de ngulos en figuras. Realiza multiplicaciones con tablas de 6, 7, 8. Relaciona medidas de ngulos con comps y transportador. Demuestra medidas de peso y longitud, tomadas con instrumentos bsicos. Determina cantidades y su representacin grafica.

Logro: desarrolla actividades de orden matemtico determinando sus caractersticas y demuestra sus resultados grafica y secuencialmente. Realiza operaciones de multiplicacin con las tablas de 1-10. Determina resultados de operaciones con peso, ngulos y demuestra su representacin grafica. Realiza comparaciones teniendo en cuenta resultados de medidas. Se basa en fundamentos comprobables para demostrar resultados.

El tratamiento de la discalculia es individual, y en un principio el paciente debe realizar actividades junto tutor de apoyo o bien con su familia (siguiendo unas pautas marcadas previamente por el profesional). El trabajo de ambos debe ser coordinado, intentado as que el nio interiorice y normalice estas actividades para adaptarlas a su vida cotidiana. Todas las actividades que realizaremos con el nio para tratar la discalculia, deben presentar un atractivo inters para que el nio en un primer momento se predisponga al razonamiento por agrado o curiosidad y posteriormente poder proceder al razonamiento matemtico. Para proceder a la reeducacin del paciente debemos emplear objetos que le permitan relacionar con un smbolo numrico, para instaurar en el nio la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento. Una de las metas bsicas de la enseanza a un nio discalculico es la de adquirir destrezas, en el empleo de las relaciones cuantitativas, para ello a veces es necesario empezaron un nivel no verbal, donde se enseen los principios de cantidad, orden, tamao, distancia y espacio, trabajando con un material concreto, ya que los procesos de razonamiento que primeramente se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se fundamentan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas, etc. El nio tambin debe aprender conocimientos matemticos bsicos como son:

Los nmeros: el concepto, su uso y sentido y los diferentes rdenes de unidades y el valor posicional. Habilidad para el calculo y la ejecucin de algoritmos, las combinaciones numricas bsicas debern trabajarse hasta conseguir que se produzcan automticamente ya que son necesarias para adquirir la resolucin de problemas.

Estimacin: debe ensearse a los nios de manera explicita e integrada en el currculo escolar haciendo que las aplique en una variedad de situaciones. Habilidad para utilizar los instrumentos tecnolgicos, como las calculadoras o el computador. Conocimiento de fracciones y decimales. A pesar de que forman un nivel avanzado, es recomendable que se inicie cuanto antes en la enseanza de estos conceptos para comprender las relaciones entre las partes del todo.

Medidas, nociones geomtricas: las diferentes unidades de medida forman parte de la vida cotidiana y por ello deben incluirse en el currculo de matemticas.

Espaol: Objetivo general: desarrollar niveles de lenguaje escrito bsicas para mejorar el proceso comunicativo dentro de cualquier contexto acadmico y social. Estndar: desarrollar habilidades para la construccin de sistemas de significacin e interpretacin de sonidos bsicos. Sonidos onomatopeyas: fuertes. Analiza los diferentes sonidos que le ofrece el entorno. Determina sonidos Suaves, identificando el mundo que lo rodea y discriminando muchos de ellos. Estndar: establecer relaciones entre la realidad de los signos (grficos y garabatos). Adquiere habilidades en su expresin oral o comunicativa, a travs de la interpretacin de garabatos. Adquiere habilidades motrices. Grafa de las vocales o y a.

Nomina y reconoce las grafas de las vocales o y a.

Estndar: desarrollar y ampliar su vocabulario. Vocal i. Nomina y reconoce la grafa de la vocal i. Asocia el canto de las vocales con el grafema. Ejercicios para construir trazos. Desarrolla su motricidad fina a travs de las vocales, construccin de los trazos de las vocales. Estndar: establecer relaciones entre la pre-escritura y evidenciarla en su entorno. Conocimientos de la vocal u y e. Reconoce y nomina la grafa de las vocales u y e. Ejercicios de pre-escritura. Realizacin de ejercicios sencillos, lectura y escritura. Lectura y escritura, de las vocales reconoce y escribe las cinco vocales (a, e, i, o, u), estableciendo relacin entre la realidad y los signos. Narracin de canticuentos: discrimina a travs de los canticuentos su sensibilidad auditiva. Objetivo general: mostrar habilidades y destrezas en el manejo del lenguaje visual, oral, representativo, esttico y dinmico para su buen desarrollo comunicativo. Estndar: desarrollar habilidades para la construccin de sistemas de significacin e interpretacin y produccin de textos. trazo de lneas (abiertas y cerradas). Realiza los trazos correctamente. Sonidos onomatopeyas. Identifica y discrimina sonidos. La vocal o, reconoce la vocal o. Lectura de imgenes.

Crea historias mentales a partir de una imagen. Narracin de cuentos. Disfruta de narraciones de cuentos cortos. Poesas cortas, desarrolla la expresin oral a travs de la poesa rimas infantiles. Memoriza con facilidad, sencillas rimas. Identifica auditiva y visualmente las vocales.

Estndar: desarrolla y amplia su vocabulario. Reconoce y escribe las vocales. Sonidos iniciales y finales. Identifica y discrimina los sonidos iniciales y finales. Lectura pictogrfica. Realiza lectura pictogrfica. Dictados sencillos.

Estndar: establecer relaciones con la pre- escritura y evidenciarla en su entorno. Fonema m. Reconoce el fonema m. Ejercicios de pre-escritura. Realiza el trazo de la letra m correctamente. Textos cortos. Memoriza textos cortos o a modo de dictado. Realiza dictados sencillos. Adquiere habilidades motrices en la realizacin de ejercicios sencillos.

Objetivo general: desarrolla ejercicios para mejorar la significacin, interpretacin y reproduccin textual. Sonidos onomatopyicos. Analiza los diferentes sonidos que le ofrece el mundo sonoro que le rodea discriminando muchos de ellos. Sonidos fuertes y suaves.

Cuentos y fabulas. Narra con lgica cuentos de acuerdo a su edad y lo relaciona con su entorno. Lectura de imgenes. Realiza lectura de imgenes sencillas. Conjuga vocales con consonantes m, p, s, l. Demuestra agilidad mental y motriz. Reconoce y realiza trazo de vocales con algunas consonantes.

Logro: establece relaciones simples entre la realidad y los signos grficos fonticos. Consonantes m, p, s, l. Escribe y conjuga palabras sencillas con m, p, s, l. Rimas infantiles. Memoriza e interpreta ritmos infantiles. Demuestra habilidad motriz al escribir su nombre. Lectura inicial. Realiza con entusiasmo e inters ejercicios de lectura y escritura inicial, ejercicios de lecto-escritura. Dictado de palabras sencillas. Realiza dictados con palabras sencillas.

Logro: relaciona signos grficos ampliando niveles de lecto-escritura asociados a su entorno. Las consonantes t, n, d, b. Identifica y escribe las consonantes t, n, d, b. Amplia su vocabulario. Lectura inicial. Realiza con entusiasmo e inters ejercicios de lectura y escritura inicial. Dictado de frases sencillas. Ejercicios de lecto-escritura.

Logro: realiza observaciones escriturarales analizandolas y evidencindolas en su entorno.

Lectura de frases sencillas. Realiza la grafica de frases cortas. Realiza lectura de frases sencillas. Copia de texto. Realiza copia de textos sencillos. Consonantes y c. Escribe e identifica las consonantes y c. Dictado de oraciones sencillas. Realiza dictados de oraciones sencillas. Ejercicios de lecto-escritura sencillos.

Procesos de dislexia: Estimulacin de procesos cognitivos - verbales: Conciencia fonolgica. Memoria y percepcin fontica. Procesamiento fontico. Dominio fonolgico. Reconocimiento visual de segmentos. Reconocimiento morfmico de secuencias. Reconocimiento visual de signos ortogrficos. Asociacin secuencial visual verbal. Memoria ortogrfica (configuracin grfica de la palabra cmo se escribe). Atencin selectiva a claves ortogrficas (significado). Memoria verbal inmediata. Abstraccin verbal. Categorizacin. Nominacin. Memoria de secuencias de series verbales.

Procesos de disgrafa:

Identificacin de vocales en crculos. Planas para asimilar la forma de escritura correcta. Reconocimiento estructuras y grafemas mediante colores llamativos. Reconocimiento estructural de palabras simples. Gua de mano a la correcta escritura de consonantes y vocales. Identificacin visual posteriormente escrita de oraciones simples. Lecturas rpidas. Refuerzos constantes de grafas.

Procesos de disgrafa: Lenguaje matemtico. Resolucin de problemas. Auto- monitorizacin. Memoria. Orientacin en el espacio. Habilidades sociales. Conceptualizacin. Orientacin temporal. Organizacin espacial.

______________________________________________________________________ CARACTERISTICAS; AMBITOS. Estimulacin temprana mbito del lenguaje mbito psicomotriz mbito socio-afectivo mbito cognitivo TECNICAS NT1- programa de estimulacin 1. NT2- programa de estimulacin 2. NT3- habilidades comunicativas. NT4- tcnicas, rea motora fina. NT5- habilidades sociales y afectivas. NT6- habilidades matemticas. ______________________________________________________________________

NT7- habilidades lingsticas. Tipos de trastornos especficos (dislexia) (disgrafa) (discalculia) NT8- procesos de dislexia. NT9- procesos de disgrafa. NT10-procesos de discalculia. _____________________________________________________________________

Referencias Articulo del boletn electrnico n 7 del APDA, del 14 de marzo del 2005. Cap 1: educacin para personas con limitaciones o capacidades excepcionales. Guia de apoyo tecnico-pedagogico: necesidades educativas especiales, (2007) MEN (ministerio de educacin nacional) chile. Titulo II, de los derechos las garantias y los deberes, capitulo 1 de los derechos fundamentales

Titulo III modalidades de atencin educativa a poblaciones educacionales especiales.