Planificación 1º Bim 5

ESPAOL
Campo de Formacin: Prctica social de lenguaje: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, hojas en blanco, lpices de colores, hilo y aguja para coser. Competencias:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
mbito:
PROYECTO 1
La Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Elaborar un cancionero
Estudio
Descriptivo
Tipo de texto:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Propsitos:
Tiempo de realizacin: 2 semanas 10 sesiones de una hora y 48 minutos
Aprendizajes esperados:
Didcticos:
Identifica el formato grfico y las caractersticas generales de las canciones. Emplea el diccionario para corroborar la ortografa de palabras. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Utiliza las TIC para obtener informacin.
Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Expone su opinin y escucha las de sus compaeros. Identifica las letras para escribir palabras determinadas. Selecciona canciones para integrarla en un cancionero. Presenta un cancionero para difundir.
Comunicativos:
Participa eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Llega a leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Participa en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexiona consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos). Lectura de palabras. Lectura y escritura de nombres propios. Lectura de las actividades de la rutina diaria. Lectura de los nombres de otros. Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito. Formar palabras con letras justas. Sobres de palabras. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. Lectura y escritura de palabras y frases. Lectura del peridico. El docente debe ensear a los alumnos a leer y escribir como producto del manejo de un cdigo de correspondencia entre grafas y sonidos; es a partir de la propuesta psicolingstica, que las estrategias de intervencin se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente quien elige la forma de trabajar, en funcin de las necesidades y del contexto en que ellos se ubican.
Actividades permanentes: Recomendaciones Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado estrategias de identificacin del cdigo de correspondencia entre el sonido y la grafa de: las letras aprendidas durante los dos bimestres anteriores y las correspondientes al proyecto. En las producciones considerar que el alumno: Es capaz de llegar a acuerdos para seleccionar canciones a nivel grupo. Es capaz de leer canciones y elegir la que va incluir en su cancionero? Es capaz de transcribir la letra de canciones respetando su estructura, con buena caligrafa, ortografa y limpieza. Logra escribir un ndice de un canciones as como preparar una portada con todos sus datos.? Elabora un cancionero para difusin?
Recursos y materiales:
Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351
Transversalidad:
ESPAOL
Prctica social de lenguaje:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
mbito:
PROYECTO 1
Actividades
Estudio
Actividades Permita la autocorreccin. Da 6 Explique lo que es el ndice: el texto que muestra el nombre de los temas de un libro y las pginas donde se encuentra cada uno, sirve para mostrar el contenido de un libro. Invite a los nios a elaborar el ndice del cancionero del grupo. Escriba en el pizarrn los ttulos de las canciones que escribe cada equipo y el orden que llevarn en el cancionero, sin olvidar el nmero de pginas. Da 7 4. Intercambian textos para corregirlos. Intercambien las canciones escritas por los alumnos entre los equipos y hagan las correcciones necesarias. Regresen las canciones al equipo que las escribi. Revisa cada equipo las correcciones hechas a sus textos. Observe y considere dichas correcciones a la hora de copiarlas en limpio. Escriba, cada equipo sus canciones cuidando la limpieza y la caligrafa para facilitar la lectura. Recuerde la estructura de una cancin, solicite a sus alumnos, que sus escritos conserven la estructura correcta (PRODUCCIN 3). Da 8 5. Arman un compendio de canciones y lo comparten. Corrobore que cada equipo tenga su trabajo en limpio y correctamente elaborado. Solicite que ilustren cada cancin. Rena las canciones escritas por sus alumnos ya ilustradas. Escriba los ttulos de las canciones en el orden que haban determinado con anterioridad. Enumere las canciones con el orden correcto. Resuelva CT pp. 9,10 y 11. Da 9 Elaboren un ndice escribiendo el ttulo de cada cancin y el nmero de pgina en el que se encuentra. Resuelvan CT pp. 12 y 13. Revise individualmente y registre su calificacin como un parcial. Diseen una portada que contenga: nombre del libro, autores, nombre de la escuela, ilustracin y lugar. Engargolar, empastar o coser las hojas para formar el cancionero (PRODUCCIN 4). Lea libro de texto p. 47 y de respuesta a las preguntas escritas en los logros del proyecto. Da 10 6. Cancionero para difundir. Presente su cancionero para difundir (PRODUCTO FINAL). Incorporen el cancionero a la Biblioteca del Aula. Resuelva libro de texto pp. 148 y 149 Autoevaluacin.
1. Leen canciones conocidas. Da 1 Leer libro de texto p. 138 y presentar el proyecto. Subrayar con color rojo el propsito y tener a la mano los materiales correspondientes. Preguntar, para indagar los conocimientos previos de los alumnos, qu canciones les gustan. Conocen, cules son sus preferidas y dnde pueden encontrar las canciones que les gustan. Comenten ampliamente las respuestas a las anteriores interrogantes, permita que sus alumnos se expresen. Discutir, para una puesta en comn, sobre las canciones ms conocidas por los alumnos (PRODUCCIN 1). Da 2 Leer canciones propuestas por los alumnos. Leer libro de texto p. 140. Resuelva CT. Pp. 1,2,3 y 4. Da 3 2. Identifican las canciones ms buscadas para su inclusin en el cancionero. Elija de la Biblioteca del Aula, un libro con canciones y lalas . Elabore una lista en el pizarrn con los ttulos de las canciones. Explique que un cancionero es un texto que presenta las canciones escritas y van a realizar uno en este proyecto. Proponga seleccionar 10 canciones para elaborarlo (PRODUCCIN 2). Elaborar una lista de las canciones seleccionadas. Gue a sus alumnos a la observacin de la estructura de una cancin. Pregunte: Cmo estn escritas: de corrido o en renglones cortos?, Tienen ttulo?, Dice el nombre del autor? Da 4 Lea el libro de texto p. 141. Recuerda lo que es la rima: la terminacin igual o parecida en la ltima palabra de los versos. Subraye la rima en la cancin de La naranja dulce. Resuelva CT p.p. 5 y 6. Conteste libro de texto p.144. Lea libro de texto p. 146 y 147. Explique lo que es el estribillo: la palabra o frase que se repite varias veces en una cancin. Identifique en las canciones ledas: rima y estribillo. Trabaje con la leccin recortable 15-16, recorta las frases y complete la cancin. Juegue a completar canciones con palabras que riman. Resuelva CT p. 7, encontrar palabras que rimen con otras que el maestro seale. Da 5 3. Escriba la letra de la cancin seleccionada. Organizados en equipos de 3, de la lista de canciones seleccionadas para armar el cancionero, cada equipo, elige una cancin para escribirla. Corrobore que sus alumnos tomen turnos al realizar la actividad: uno escribe, otro dicta y otro corrige la escritura. Revise que cada equipo escriba una cancin diferente al resto,. Lea libro de texto p. 146. Resuelva CT p. 8. Revise en forma grupal, intercambiando textos entre compaeros y despus de una puesta en comn.
ESPAOL
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
mbito:
PROYECTO 1
Temas de reflexin
Estudio
Producciones
Indicadores
1. Discusin grupal sobre canciones conocidas por los alumnos. 2. Seleccin de canciones para integrarlas en un cancionero. 3. Transcripcin de las letras de las canciones (cuidando la ortografa convencional y el sentido de la letra). Canciones corregidas para su integracin en el cancionero. 4. ndice y portada del cancionero. Producto final Cancionero para difundir.
Comprensin e interpretacin Significado de las letras de las canciones. Propiedades y tipos de textos Caractersticas de las canciones (verso, rima y estribillo). Formato grfico de las canciones. Caractersticas y funcin de los ndices. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. Ortografa convencional de palabras. Segmentacin convencional de la escritura.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. 1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa. 1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interro gacin, guin y tilde.
2. Produccin de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de es critura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta tur nos al hablar. 3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas complejas. 4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin. 4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un listado. 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios. 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
MATEMTICAS
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 1
PENSAMIENTO MATEMTICO
Tema: Significado y uso de los nmeros
Contenido disciplinar:
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Competencias:
Establecer relaciones entre las operaciones aritmticas y la serie numrica.

Tiempo de realizacin: 3 sesiones de 1:12 horas
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente
Da 1

Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, libreta, lpiz.
Da 2
Estndares: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas: 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Actividades: Presente actividades que permitan descubrir ciertas relaciones aritmticas entre los nmeros. Coloque en le pizarrn la tabla de los nmeros del 0-100 empleada en otros bloques. Juegue a Gigante salta partiendo del cero de 10 en 10. Marque en el cuadro cules son los nmeros sobre los que creen va a caer el gigante en cada salto. Verifique sus predicciones contando en el cuadro. Observe que sumar 10 a un nmero provoca que cambien nicamente las decenas. Resuelva CT p. 14 y 15. Revise en forma grupal despus de una puesta en comn y permita que sus alumnos en caso de ser necesario corrijan. Recuerde que cuando iniciamos en cero y contamos de 10 en 10, el nmero que cambia es solamente la decena. Invite a sus alumnos a verificar qu sucede si contamos de 10 en 10 partiendo de cualquier otro dgito, elija el dgito del cual quiere partir y juega a Gigante salta a partir del dgito seleccionado. Registre qu fue lo que sucedi, qu cifra cambi. Elija otro nmero y siga el mismo procedimiento. Escriba los nmeros en su libreta. Escriba el concepto en su libreta: sumar 10 a un nmero provoca que cambie nicamente las cifras de las decenas. Contine con este ejercicio, hasta que los nios comprendan que al sumar de 10 en 10 provoca que cambie nicamente la cifra de las decenas. Juegue a dar saltos de 10 en 10 para atrs, comenzando en el 99. Observe que la situacin se repite cambiando en retroceso las decenas. Resuelva CT p. 16. Revise intercambiando libros entre compaeros. Registre la calificacin como parcial. Resuelva libro de texto p. 149 y 150. Revise en forma grupal, despus de una puesta en comn y favorezca la autocorreccin.
Da 3
Transversalidad:
Presente situaciones como la siguiente: Alejo dice que el gigante sali del 6 y que cay en los siguientes nmeros: 18,28,38,48,58,68,78,88 y 98.Ser verdad? En cada situacin que presente solicite a los nios que escriban los nmeros en que va a caer el gigante si sale de x y salta de 10 en 10. Presente situaciones similares con la variante de saltar para atrs. Escriba en su cuaderno la serie correspondiente a la situacin planteada. Exponga a sus alumnos la siguiente situacin: Otro gigante cay en los nmeros 8, 13,23,28,33,38,43,48. De qu nmero sali el gigante y de cunto eran sus saltos? Exprese situaciones parecidas a la anterior para que sus alumnos las resuelvan, teniendo a su disposicin el cuadro para verificar sus anticipaciones. Resuelva libro de texto p. 151 y 152. Revise individualmente y registre su calificacin como parcial.
MATEMTICAS
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 1
Tema: Significado y uso de las operaciones
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3
Competencias: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente
Da 4
Actividades:
Libro de texto, Cuaderno de trabajo
Da 5

Presente a sus alumnos ejercicios de suma donde aparezca un sumando y un resultado, para que ellos calculen, el otro sumando. Inicie con dgitos con la finalidad de que los nios comprendan el procedimiento para realizar estas operaciones. Proponga a sus alumnos que descompongan cantidades cuando presente el ejercicio con sumandos en decenas, por ejemplo, 24 + ___ = 56, 20 + 4 y 50 + 6, posteriormente, observen lo que falta al 20 para llegar al 50= 30 y 4 para llegar al 6. Proponga ejercicios de este tipo hasta que los alumnos comprendan el procedimiento. Resuelve CT p. 17. Revisa intercambiando libros entre compaeros. Resuelva libro de texto p. 153 . Revise en forma grupal despus de una puesta en comn. Utilice las tarjetas de la seccin recortable 14. Promueva que los nios infieran el valor de la raya y el punto a travs del nmero que viene por detrs. Verifique las inferencias de los alumnos a travs de una puesta en comn del valor de la raya y el punto. Juegue a realizar sumas utilizando las tarjetas. Realice este ejercicio hasta que los alumnos hayan comprendido el procedimiento. Resuelva libro de texto p. 154. Reflexione sobre la propiedad conmutativa de la suma: no importa el orden en el que sumes los mismos nmeros , el resultado ser igual. Revise intercambiando libros entre compaeros. Da 6 Practique la suma de las tarjetas, acomodando 3 sumandos y escribiendo abajo los nmeros y el resultado de la suma. Invite a los alumnos a realizar competencias por equipo de este juego. Aplique ejercicios donde los alumnos descompongan los sumandos para practicar el clculo mental. Resuelva el libro de texto p. 155. Revise intercambiando libros entre compaeros. Registre esa calificacin como parcial.
Transversalidad:
MATEMTICAS
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 1
Tema: Significado y uso de los nmeros
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos.
Competencias: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente Aprendizajes esperados: Actividades:
Da 7
Aprovecha el da del nio para presentar situaciones de resolucin de problemas como la siguiente: Mario recibi 2 caramelos, 4 paletas, 2 chocolates y 3 bombones, cuntas golosinas recibi? Luis recibi 8 golosinas, regal 2 a sus hermanitos y se comi 3, cuntas golosinas le quedaron? La ta de Ana ya le haba regalado 3 chocolates y en la escuela le regalaron 6 ms, cuntas golosinas tiene ahora? Aplique esta clase de ejercicios para que los nios se enfrenten a problemas aditivos, donde es necesario emplear varios pasos para su resolucin y exija las operaciones realizadas.
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, libreta, lpiz.
Da 8
Resuelva libro de texto p. 156 y 157. Explique en forma grupal la descomposicin de los nmeros como se observa en la primera parte de la p.156. Resuelva en forma grupal el primer problema aplicando la reflexin sobre los datos que presenta y las operaciones requeridas para su resolucin. Proponga la resolucin de los siguientes problemas en binas y observe los razonamientos de los nios para su resolucin. Solicite a los alumnos que inventen problemas ante operaciones que usted les escriba en el pizarrn. Modele la invencin del primer problema al inventar el razonamiento del mismo. Plantee la reflexin sobre la posibilidad de elaborar distintos problemas que se resuelvan con la misma cuenta a pesar de tratarse de contextos diferentes.
Transversalidad:
MATEMTICAS
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 2
Tema: Estimacin y clculo mental
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Libro de texto, Cuaderno de trabajo, tarjetas del recortable, tijeras con punta roma, libreta y lpiz. Competencias:
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.
Actividades:
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos. Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.
Da 9
Aplique ejercicio que impliquen la suma de decenas. Por ejemplo 30 + 20 =. Realice este tipo de ejercicios de manera que los alumnos los resuelvan como clculo mental, hata que los dominen completamente de manera que ellos puedan apoyarse para realizar clculos ms complejos. Elabore carteles de sumas de decenas que den por resultados una cierta decena, por ejemplo el cartel de 90 y que ellos encuentren los sumandos adecuados. Resuelva LT pp. 158 y 159. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial.
Da 10
Aplique ejercicios de sumas de dos o ms decenas en el contexto del dinero o como clculos mentales y verifique sus resultados realizando el conteo correspondiente, y se pretende que puedan identificar y explicitar una regla para sumar decenas: se suman las cifras no nulas y se agrega un cero. Gue a sus alumnos a utilizar este recurso y la descomposicin de nmeros en mltiplos de 10 y un dgito podrn realizar clculos del tipo 38 + 20 como 30 + 20 + 8. Resuelva CT pp. 21 y 22. Revise en forma grupal despus de una puesta en comn.
Transversalidad:
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Campo de Formacin: Libro de texto, Cuaderno de trabajo, cartulina, pegamento blanco, tijeras con punta roma, colores y revistas.
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 1
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo
Nombre de la secuencia o eje temtico: Temas o contenidos:
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Indicadores:
Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado.
Tiempo de realizacin: 4 sesiones de 1 hora
Competencias:
Indicadores:
1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 4.1. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
Transversalidad:

Campo de formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 1

Inicio Desarrollo Cierre
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos

Lea LT pp. 109-110, y presente el proyecto a sus alumnos. Lea LT. p 111 y reflexione sobre los conceptos y las ilustraciones que aparecen en la pgina. Organice un recorrido por la escuela para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo. Escriba una lista de los lugares de riesgo de la escuela y las acciones que tiene que realizar para prevenir accidentes. Solicite que hagan un recorrido por el lugar donde viven para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo (orillas de ros, mares, barrancas, zonas de derrumbes, grietas y sitios contaminados).

Favorezca, con base en sus observaciones, que los nios reconozcan por qu representan un riesgo para ellos y para otras personas. Orintelos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en las que pueden protegerse en caso de una emergencia por sismo, incendio, inundacin u otro riesgo. Resuelva LT pp. 112 y 113 Revise en forma grupal despus de una puesta en comn. Resuelva CT pp. 23 y 24. Revise intercambiando libros entre compaeros y registe la calificacin como parcial.

Apoye a los nios para que elaboren un croquis en el que indiquen las reas de seguridad cercanas a la escuela, la casa u otro lugar. Favorezca que los nios acten de manera adecuada ante una emergencia, solicite que realicen carteles con dibujos e informacin bsica sobre los riesgos del lugar donde viven y los peguen en lugares visibles de la escuela. Resuelva CT pp. 125, 126 y 127. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Participo en el cuidado del lugar donde vivo

Lea LT pp. 114 y 115 y de respuesta a las preguntas del recuadro: Cmo ayudas a cuidar el lugar donde vives? Permita que sus alumnos expresen sus ideas al respecto. Organice actividades para la observacin de videos o imgenes a fin de que los nios identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar el agua, talar rboles, daar las plantas, entre otras) y sus consecuencias ambientales.

Oriente a los nios para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el ambiente del lugar donde viven; adems, que expresen las razones por las que es importante evitarlas. Promueva la participacin de los nios en actividades para cuidar las plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven. Resuelva, en forma grupal y despus de una puesta en comn, CT pp. 28, 29, 30.

Resuelva CT p. 31, 32 y 33. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial. De manera grupal, apoye a los alumnos para que elaboren una lista de actividades viables para que, junto con su familia, contribuyan a cuidar.
FORMACIN CVICA Y TICA

Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 1
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno
Aula: Conflictos entre vecinos

Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica
Inicio: Tiempo de realizacin: 2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora. Desarrollo:
Competencias:
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, lpiz, libreta.
Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines participan en ellas. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas
Pregunte cules son los desacuerdos ms frecuentes entre las personas con las que convive. Permita que sus alumnos se expresen ampliamente sobre el tema. Lea el libro de texto pp. 90 y 91 y subraye con color los logros del mismo. Pregunte qu pueden provocar los conflictos: violencia verbal, fsica, maltrato, cmo se siente cuando presencia situaciones de conflicto entre las persona, cmo reacciona. Por qu es importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto?
Lea pp. 92 y 93 y subraye las ideas ms importantes. Describa las ilustraciones que se presentan en estas pginas. Contesta CT p. 34. Observe las ilustraciones del CT p.35 y exprese qu origina el conflicto que se ilustra y a lo que recurre al intentar solucionarlo. Reconozca que la forma ms efectiva para solucionar conflictos es el dilogo. Resuelva CT pp. 36 y 37. Revise intercambiando libros entre compaeros y revise la calificacin como parcial.
Cierre:
Conteste en forma grupal y despus de una puesta en comn la p. 38 y 39. Concluya que el dilogo es la mejor forma de solucionar conflictos.
Transversalidad:

Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5 PROYECTO 1

Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno
Transversal: Personas que trabajan para cuidarnos (indagar, reflexionar)

Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica
Inicio: Tiempo de realizacin: 2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora. Desarrollo:
Competencias:
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, lpiz, libreta.
Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines participan en ellas. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas
Platique con sus alumnos sobre las personas que trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Investigue los conocimientos previos de los alumnos acerca de lo que hacen los policas, los bomberos, los militares, los doctores, los salvavidas, los marinos, los topos, etc. Permita que sus alumnos expresen sus conocimientos sobre el tema y aclare dudas.
Explique que estas personas realizan un trabajo colaborativo para atender los servicios que prestan y que regularmente corren riesgos al realizarlo, qu pasara si este trabajo no lo realiza alguien? Lee tu libro de texto pp. 94, 95 y 98. Subraya las ideas ms importantes.
Cierre:
Resuelva CT p. 40 y 41. Concluya en el reconocimiento de la importancia del trabajo de estas personas.
Transversalidad:
EDUCACIN FSICA
Campo de Formacin: Libro de texto, caja de cartn, grande y caja de cartn pequea, pelotas de papel, de reso y dos cordones. Gis, hojas, lpices, colores.
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 1

Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego
Carreritas Un buen control Tiempo de realizacin: 2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora. Inicio Desarrollo
RETOS La caja mvil.
Competencias:
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para poner los a prueba en actividades ldicas. Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (loco mocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz. Cierre
Reto: La caja mvil Lea LT. 87 y subraye con color el propsito de la aventura. Coloque la caja de cartn grande en el centro del aula. Acomode los alumnos en crculos alrededor de ella. Proponga el juego de lanzar la pelota dentro de la caja grande.
Reto: La caja mvil Divida al grupo en equipos. Organice competencias entre equipos teniendo como objetivo insertar la pelota de papel dentro de la caja. Lance la pelota desde una meta dispuesta con anticipacin. Ample la dificultad diciendo que ahora antes de lazar la pelota debe girar sobre s mismo.
Reto: La caja mvil Complique ms la dificultad de la actividad, tratando de insertar la pelota en la caja ms pequea. Demuestre su destreza motriz al insertar la pelota en la caja pequea siendo jalada como lo indica el LT p. 88.
Inicio
Desarrollo
Cierre
RETO: Carreritas Define con tu maestra lo que significa equilibrio Lleve a sus alumnos al patio y dibujen sobre el piso distintas trayectorias
RETO: Carreritas Siguen, los alumnos, las trayectorias marcadas poniendo en juego su destreza de equilibrio de tal forma que no salgan de la trayectoria. Incremente el grado de dificultad siguiendo la trayectoria brincando en un pie. RETO: Un buen control Coloque las tarjetas de las figuras geomtricas a un lado de las tarjetas de las partes del cuerpo. Elija del segundo grupo de tarjetas dos tarjetas uno con una figura geomtrica y la otra una parte del cuerpo.
RETO: Carreritas Demuestre su destreza motriz al seguir la trayectoria con los ojos cerrados. Cuide que no tengan riesgo de sufrir accidentes. RETO: Un buen control Debern colocar la parte del cuerpo de la tarjeta indicada en la figura correspondiente de la otra tarjeta, de tal forma que no pierda el equilibrio. Lea LT p. 93. Siga las instrucciones del juego.
Transversalidad:
RETO: Un buen control Lea LT p. 92 y realice las actividades correspondientes a las tarjetas.
EDUCACIN ARTSTICA
Libro de texto, lpiz, hojas, plastilina, libros, revistas y peridicos. Msica instrumental y un reproductor de sonido para todo el grupo. Campo de Formacin: Nombre de la secuencia o eje temtico: Leccin 19. Cuando sea grande yo quiero ser Leccin 20: Bailo lo que veo Temas o contenidos: Artes visuales
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 1
Expresin corporal y danza

Tiempo de realizacin: 2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora. Desarrollo
Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista. Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico.
Competencias:
Artstica y cultural Inicio
Cierre
Preste atencin a los objetos que le rodean. Con sus manos toque la libreta, el banco, la ventana, el cabello propio. Explore objetos de su entorno para distinguir las distintas texturas encontradas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto y con la vista. Lea LT pp. 68 y 69 Subraye el propsito de la leccin. Observe las ilustraciones que aparecen en esas pginas y descrbalas (cmo se visten, qu actividad estn realizando).
Observe en revistas y peridicos a personas realizando diversas actividades. Pregunte: a qu crees que se dedican?, Qu piensas que estn haciendo? Cuestione sobre las preferencias de sus alumnos sobre lo que les gustara ser cuando crezcan. Comente sobre este hecho. Comente las sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes objetos. Elabore un dibujo sobre la actividad laboral que gustara desarrollar cuando crezca. Explique lo que es un boceto y exprese que estos dibujos son la gua para hacer una obra de arte.
Desarrollo
Modele lo que le gustara ser al crecer. Comente sobre las sensaciones que percibe al realizar la escultura, qu textura tiene la plastilina?, que siente al realizar el modelaje. Elabore un muestrario de texturas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales. Explicacin de las caractersticas que tienen las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista.
Inicio
Cierre
Comente con sus alumnos las acciones que realizan diariamente. Exprese si esas acciones puede exagerarlas o ejecutarlas como si estuviera en una reproduccin de video acelerada o hacia atrs. Diferenciacin de los movimientos cotidianos y extracotidianos.
Lea LT pp 68 y 69 subrayando el propsito de la leccin. Divida al grupo en binas y realice la actividad descrita en su texto. E j e c u c i n d e a c c i o n e s c o t i d i a n a s y extracotidianas.
Comente de qu trataban las historias que vieron interpretar a sus compaeros. Exprese las sensaciones que percibieron al verlos actuar. Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del lenguaje dancstico.
Transversalidad:
ESPAOL
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, etiquetas y envases de productos cotidianos, cartulina, lpices de colores, ilustraciones en recortes. Campo de Formacin: Prctica social de lenguaje: Competencias:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
mbito:
PROYECTO 2
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Presentar un tema empleando carteles
Prctica social del lenguaje Expositivo
Tipo de texto:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Propsitos:
Tiempo de realizacin: 2 semanas 10 sesiones de una hora y 48 minutos
Didcticos:
Identifica e interpreta smbolos y leyendas que indican peligro, prohibicin o alerta. Organiza informacin para exponerla a otros. Identifica los recursos grficos de los carteles. Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada.
Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Expone su opinin y escucha las de sus compaeros. Identifica las letras para escribir palabras determinadas. Identifica seales de advertencia en etiquetas y envases de productos de uso cotidiano. Elabora un esquema para su exposicin. Elabora un cartel de apoyo para su exposicin. Participa eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Llega a leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Participa en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexiona consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Actividades permanentes: Comunicativos:
Lectura de palabras. Lectura y escritura de nombres propios. Lectura de las actividades de la rutina diaria. Lectura de los nombres de otros. Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito. Formar palabras con letras justas. Sobres de palabras. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. Lectura y escritura de palabras y frases. Lectura del peridico. El docente debe ensear a los alumnos a leer y escribir como producto del manejo de un cdigo de correspondencia entre grafas y sonidos; es a partir de la propuesta psicolingstica, que las estrategias de intervencin se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente quien elige la forma de trabajar, en funcin de las necesidades y del contexto en que ellos se ubican.
Recomendaciones Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado estrategias de identificacin del cdigo de correspondencia entre el sonido y la grafa de: las letras aprendidas durante los dos bimestres anteriores y las correspondientes al proyecto. En las producciones considerar que el alumno: Es capaz de identificar en envases y etiquetas advertencias de precaucin? Identifica las letras que conoce en las palabras que escribe. Es capaz de interpretar seales y smbolos? Reconoce la importancia de leer instructivos en envases, etiquetas y productos? Es capaz de elaborar un esquema de exposicin? Identifica la estructura de un cartel y sus caractersticas? Elabora un cartel que sirva de apoyo a su exposicin.
Transversalidad:
ESPAOL
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
mbito:
PROYECTO 2

Actividades
Prctica social del lenguaje
Actividades Da 5 3. Organizan la exposicin. Apoye a sus alumnos en la elaboracin de un esquema de planificacin de la exposicin (PRODUCTO 3). Acuerden qu informacin puede resultar importante para el cuidado de la salud. Enlisten esta informacin. Discutan para llegar a acuerdos sobre el orden en que se debe de presentar la exposicin. Determinen qu alumnos presentarn la exposicin. Resuelvan CT p. 48,49 y 50. Da 6 4. Preparen la exposicin y carteles. Explique los que es una exposicin ante el grupo: Platicar delante de las personas, en forma ordenada, sobre un tema. Comenten sobre las caractersticas de los carteles: letras grandes y legibles, colores y dibujos atrayentes (PRODUCCIN 4). Aclaren que los carteles deben emplear frases cortas, incluir ilustraciones y uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atencin. Da 7 Resuelvan CT pp. 51 y 52. Elabore el borrador del cartel que apoyar la parte que les corresponda exponer a partir del esquema de presentacin. Verifique que sus alumnos escriban frases cortas con la informacin y realicen ilustraciones. Corrobore que sus alumnos alternan papeles en la escritura de los carteles: el que escribe, el que dicta y el que corrige. Recuerde a sus alumnos, que deben de presentar un trabajo limpio y con caligrafa que facilite la lectura de sus textos (PRODUCTO 5). Da 8 Ensayen frente a sus compaeros la parte de la exposicin que les corresponda. Da 9 Resuelva CT pp. 53 y 54. Lea libro de texto p. 154. Comente y de respuestas a las preguntas del logro del proyecto. Pase en limpio su cartel. Da 10 5. Exponen el tema preparado. Comprometa un da para que los padres de familia y la comunidad escolar asista a la exposicin de los alumnos. Exponga ante la comunidad escolar cada equipo su conferencia. Atienda a las preguntas que har el auditorio (PRODUCTO FINAL). Resuelva libro de texto p. 155 Autoevaluacin. Conteste libro de texto 156 y 157 la evaluacin del proyecto 5.
1. Conversan acerca de las medidas que deben tomarse para evitar accidentes y promover la salud. Da 1 Lea p. 150 del libro de texto y presente el proyecto. Subraye el propsito del proyecto y prepara los materiales necesarios. Proponga a los alumnos hacer una exposicin sobre temas de proteccin a la salud o evitar los accidentes. Comenten sobre las acciones que provocan dao a los nios, como enfermedades y accidentes (PRODUCCIN 1). Pregunte a sus alumnos, cmo pueden prevenirlas. Lea libro de texto p. 151. Solicite que para el siguiente da lleven etiquetas de productos con letreros de advertencia. Da 2 2. Exploran en envases y etiquetas de productos de limpieza que pudieran ser peligrosos. Revise, organizados en equipos, las etiquetas que trajeron de sus investigaciones. Buscan letreros de advertencia:veneno, peligro,precauciones,no se deje al alcance de los nios en productos de limpieza y ver cules pueden ser peligrosos. Cuestiona sobre el significado de los letreros de advertencias (PRODUCCIN 2). Verifique las anticipaciones y predicciones hechas por los nios, a partir de sus observaciones de las etiquetas y lea los letreros de advertencia para comprobarlos. Da 3 Encierren los letreros o smbolos de advertencia de precaucin. Elabore una lista de productos que deban manejarse con cuidado o evitarse y explique por qu. Resuelva CT pp. 42,43 y 44. Busquen en la escuela y cerca de su casa letreros de advertencia y seales para evitar los accidentes, cuidar la salud y conservar la vida. Lea libro de texto p. 152. Comenten la importancia de los letreros o seales que hay en algunos sitios: para qu sirven?, Qu ocurrira si no les hicieran caso? Escriba una lista de situaciones peligrosas o productos que deben manejarse con cuidado y por qu. Comenten lo que pasara con la salud si no leen las instrucciones de los productos que se ingieren. Da 4 Platiquen sobre la importancia de leer las etiquetas para ayudarnos a evitar accidentes. Resuelva CT pp. 45, 46 y 47. Revisen nuevamente los envases y etiquetas y observe cmo son los letreros, de qu tamao es la letra, qu tipos de dibujos tienen y qu colores utilizan, conversen sobre el dao a la salud que provoca el consumir alimentos con alto contenido de azcar y grasa. Revisen intercambiando libros entre compaeros. Resuelva la p. 153 del libro de texto.
ESPAOL
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
mbito:
PROYECTO 2

Temas de reflexin
Prctica social y del lenguaje
Producciones
Indicadores 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos. 1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado. 1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmen tos del texto para responder a stas. 1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interro gacin, guin y tilde. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de es critura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argu mentos al redactar un texto. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta tur nos al hablar. 3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar informacin. 3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso. 3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas complejas. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
1. Discusin grupal sobre los accidentes con productos caseros que comnmente pueden sufrir los nios pequeos. 2. Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de stas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos). 3. Esquema de planificacin de la exposicin. 4. Discusin grupal sobre las caractersticas de los carteles. 5. Borradores de carteles de apoyo para la exposicin, elaborados en equipos, considerando: Empleo de frases cortas. Inclusin de ilustraciones. Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atencin. Producto final Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.
Comprensin e interpretacin Interpretacin de smbolos grficos. Propiedades y tipos de textos Uso de leyendas y smbolos en envases y etiquetas. Estructura de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional.
MATEMTICAS
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 2
Tema: Estimacin y clculo mental
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Competencias:
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.
Actividades:
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, tarjetas, libreta, lpiz.
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos. Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.
Da 1
Trabaje con las tarjetas del recortable 9. Juegue a encontrar parejas de nmeros que sumen 15, 18, 20,. Juegue a encontrar parejas cuya suma sea cualquier decena, 20, 30, 40, 50, 60, 90. Aplique ejercicios de sumas con tres sumandos. Proponga un concurso por equipos de sumas de tres sumandos para prctica de clculo mental. Pasa a resolver el ejercicio al pizarrn, tome tiempo y gana el que menos tiempo se tarde al resolver el problema. Aplique ejercicios cada vez ms complicados. Proponga ejercicios donde escriba un nmero y ellos encuentren los tres sumandos cuyo resultado sea el escrito. Contine en concurso hasta que sus alumnos dominen esta prctica.
Da 2
Aplique ejercicios donde los pares de sumandos que dan 10, entre otros resultados memorizados, puede permitir a los alumnos tratar diversos clculos, por ejemplo: para hacer 7 + 6 pueden pensar en (7 + 3) + 3 y obtener entonces 13. Proponga ejercicios con el caso de una resta como 14 - 6 puede convertirse en (14 - 4) - 2 = 8 Promueva ejercicios donde sus alumnos seleccionen la descomposicin ms adecuada para realizar un clculo, por ejemplo en 8 + 5 podr pensarse el 5 como 2 + 3, para evidenciar el complemento a 10 del 8: (8 + 2) + 3, en cambio en el clculo 9 + 5 ser ms bien descompuesto en 1 + 4. Permita que sus alumnos expliquen las estrategias utilizadas en forma oral. Discuta distintas posibilidades de clculos, sin que se ensee esas diferentes alternativas, sino favorecer que cada uno encuentre sus maneras preferidas. Resuelva LT pp. 161 y 162. Revise en forma oral y permita la autocorreccin.
Da 3
Promueve ejercicios donde sus alumnos apliquen diferentes estrategias de solucin. Por ejemplo: las sumas de varios sumandos, en ocasiones pueden emplearse distintos recursos de clculos. Por ejemplo: 7 + 4 + 3 + 9 = podr realizarse a partir de sumar 7 y 3 y luego 9 + 1 y finalmente + 3. Resuelva CT pp. 55. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre su calificacin como parcial.
Transversalidad:
MATEMTICAS
Campo de formacin: Eje: Forma, espacio y medida
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 2
Tema: Figuras (lneas y ngulos).
Representar lneas rectas o curvas mediante objetos o sujetos, vistos desde distintos puntos.
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, libreta, lpiz, botones, piedras y taparroscas.
Actividades:
Reconoce y representa lneas rectas o curvas.
Da 4

Acomode sobre su escritorio piedras taparroscas o botones. Solicite a los alumnos dibujar en una hoja una figura con lneas curvas y otra con lneas rectas. Acomoden los objetos igual que est en su dibujo. Realicen diferentes acomodos enfatizando las lneas curvas. Acomode ahora con dibujos donde aparezcan lneas rectas. Realice ms ejercicios de Espacio-representacin. La idea es acomodar los botones sobre una mesa, segn diferentes consignas dadas en forma oral, mediante una representacin sobre el papel o acordadas por los nios. Compara, para dar la disposicin final, con el dibujo y luego por el veredicto del grupo observador con la visin de conjunto. Juegue con el recortable 15. Marque con azul las lneas rectas y con rojo las curvas. Resuelva la primera actividad del LT p. 163. Realice el ejercicio 1 del LT p. 163. Observe las creaciones de los nios . Oriente a los alumnos que presentan dificultados para realizar los modelos con las taparroscas o piedras.
Da 5
Estndares: 2. Forma, espacio y medida Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Da 6
Realice ejercicios de distribucin y acomodo con objetos ms grandes, sillas por ejemplo, o donde sean los propios nios quienes tienen que organizarse para dibujar una letra (la O, la L ), una viborita, un redondel, etc. El control puede hacerse desde diferentes puntos del saln de clases, inclusive si es posible desde un primer piso.
Resuelva LT p. 164. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial. Resuelva CT p. 56. Revise en forma grupal despus de una puesta en comn.
Transversalidad:
MATEMTICAS
Campo de formacin: Eje: Forma, espacio y medida
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 2
Tema: Estimacin y clculo
Cuantificar el nmero de unidades de capacidad que entran en una cantidad.
Actividades:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, envases, agua, tazas olla, jarros
Resuelve problemas que implican medir y comparar capacidades de recipientes mediante unidades de medida arbitrarias.
Da 7

Presente recipientes de diferentes formas y tamaos. Anticipen, los alumnos cuntas veces entrar una unidad arbitraria, en el nevase. Verifique las anticipaciones de los alumnos al hacer fsicamente el ejercicio de verter lquido en ellos. Resuelva, en forma grupal y despus de una puesta en comn LT pp. 165 y 166.
Da 8
Organice juegos en los que se identifique un recipiente segn el nmero de unidades que contiene, por ejemplo, entre varias jarras, anticipar y distinguir la que contiene cuatro tazas verdes completas y un jarrito lleno. Compare capacidades. Estas actividades estn vinculadas al uso de unidades no estndares de medicin, propuesto en el subtema Unidades. Resuelva CT p. 57. Revise en grupo, despus de una puesta en comn y permita que sus alumnos corrijan.
Transversalidad:
MATEMTICAS
Campo de formacin: Eje: Forma, espacio y medida Competencias:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 2
Tema: Medida (unidades)
Medir y comparar capacidades utilizando unidades de medida arbitrarias.

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente Actividades:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, envases, agua, tazas olla, jarros
Resuelve problemas que implican medir y comparar capacidades de recipientes mediante unidades de medida arbitrarias.
Da 9
Presente recipientes de diferentes formas y tamaos. Anticipen, los alumnos cuntas veces entrar una unidad arbitraria, en el nevase. Verifique las anticipaciones de los alumnos al hacer fsicamente el ejercicio de verter lquido en ellos. Disponga de varios ejemplares de recipientes grandes y de otros que puedan funcionar como unidades no convencionales (tazas, jarras, baldes, etc.). Utilice elementos que permitan el trasvasamiento como agua, arena, semillas pequeas, tierra. Seleccione un envase que sirva como unidad y anticipe cuntas unidades de media caben en un envase determinado. Por ejemplo, el balde es ms grande que el bidn. Compruebe las anticipaciones de los nios trasvasando de un recipiente a otro y verifique qu tan cerca estuvieron de su anticipacin. Usen diferentes unidades, y midan cada uno o bien usen la unidad para sacar de uno y volcar en el otro, la idea es que midan y registren cada recipiente. Campare y analice la consistencia de los resultados: el balde es ms grande midindolo con la jarra, tambin debe serlo si se usa el tazn. Particularmente al iniciarse en la medicin de capacidades, surgir la cuestin de cun llena est la unidad y tambin el recipiente a medir. Resuelva, en forma grupal y despus de una puesta en comn LT pp. 165 y 166.
Da 10
Separe al grupo en equipos, cada equipo dispone de un recipiente grande de igual capacidad y varios ejemplares de un recipiente pequeo (unidad), esa unidad es diferente en cada grupo. Se trata de que cada grupo mida la capacidad del recipiente y registre el resultado obtenido; surgir una aparente contradiccin porque los recipientes grandes tienen la misma capacidad pero las medidas registradas por los equipos son diferentes. La idea es relacionar la capacidad de un objeto, con el nmero de unidades y el valor de la unidad. Resuelva CT p. 58. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial.
Transversalidad:

Libro de texto, Cuaderno de trabajo, cartulina, pegamento blanco, tijeras con punta roma, colores y revistas. Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 2

Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo
Proyecto: As es el lugar donde vivo. Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Indicadores:
Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive. Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos.
Competencias:
Tiempo de realizacin: 4 sesiones de 1 hora Indicadores:
1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 4.1. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
Transversalidad:

Campo de formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 2

Inicio Desarrollo Cierre
Proyecto: As es el lugar donde vivo

Lea LT p. 116 y organice las actividades. Favorezca la realizacin de actividades que les permita explorar lugares de inters e investigar ms acerca de la naturaleza, la cultura y las celebraciones del lugar donde viven.

Realice las actividades que presenta el libro de texto. Oriente a los alumnos en la elaboracin de una gua turstica del lugar donde viven, en la que consideren las caractersticas naturales y culturales, las plantas y animales, as como sitios representativos, su historia, las tradiciones, costumbres y las actividades que realizan las personas. Motvelos a que expresen en su gua qu aspectos del lugar donde viven pueden ser atractivos para los visitantes.

Resuelva CT pp. 59 y 60. Revise en forma grupal, despus de una puesta en comn. Organice junto con ellos una presentacin en la que expongan su gua turstica y comenten los aspectos que les dan identidad.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo

Lea LT p. 117 y responda a la pregunta: Quines lucharon en la batalla del 5 de mayo? Comente sobre lo que ley y manifieste sus ideas al respecto.

Muestre al grupo imgenes de la batalla de Puebla y plantee preguntas como qu ven?, quines estn?, cmo estn vestidos?, cundo sucedi?, cmo es el lugar? Lea al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la batalla, donde se destaque la participacin de los zacapoaxtlas. Favorezca que expresen sus ideas y manifieste la importancia en la historia de este hecho histrico.

Resuelva CT pp. 61, 62, 63. Revise en forma grupal despus de una puesta en comn y permita que sus alumnos corrijan. Resuelva LT pp. 118 y 119 Qu aprend. Resuelva LT p.120. La Autoevaluacin.

Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 2

Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir
Aula: Paso a pasito aprendo a decidir Transversal: Necesidades y deseos (Dialogar) Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia Inicio: Tiempo de realizacin: 2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora. Desarrollo:
Competencias:
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, libreta, lpiz.
Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines participan en ellas. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que contribuyan a mejorar su entorno.
Retome el tema de actividades que realiza diaramente. Distinga, entre las actividades mencionadas, las que puede hacer si pedir autorizacin y las que necesita consultar a sus padres para realizarla. Exprese actividades en las que puede decidir personalmente si realizarla o no y las que tiene que consultar a sus padres o maestros para realizarlas. Resuelva LA pp. 76 y 77.
Escriba: reciprocidad, respeto y consideracin y lo que significa cada uno de estos valores. Registre ejemplos de acciones de estos valores. Lea LT pp. 32 y 33 y subraye las ideas principales. Escriba la definicin de empata. Concluya que la actitud de respeto y la capacidad de empata lo llevarn a considerar a las personas como seres valiosos. Resuelva LA p. 78. Retome el tema de deseos y necesidades y exprese ejemplos para determinar cules son deseos y cules son necesidades.
Cierre:
Resuelva LA p. 70 Concluya que la toma de decisiones consiste en un proceso que se aprende paso a pasito y cada da tendremos mayores capacidades, habilidades y actitudes para tomar mejores decisiones, por lo pronto es preciso seguir indicaciones y adquirir nuevas responsabilidades y cumplirlas de la mejor manera.
Transversalidad:
EDUCACIN FSICA
Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 2

De mis movimientos bsicos al juego
Gusanios Mi estrategia
Nombre de la secuencia o eje temtico: Bloque V. Temas o contenidos: RETOS Dominar la pelota.
Competencias: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Inicio
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (loco mocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz. Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para apren der de los dems y favorecer su actuacin. Cierre
Reto: La pelota Salga al patio y juegue con la pelota. Lanza la pelota con sus manos y la atrapa con las piernas. Practique este juego con diversas partes de su cuerpo en diversas posiciones: sentado, acostado, de rodillas Reto: Gusanios Pregunte a sus alumnos si han visto caminar a los gusanos. Comente que estos animalitos se desplazan arrastrando su vientre.
Inicio
Libro de texto, pelota, escobas, sillas, macetas, cuerdas, tablas.
Reto: La pelota Lea LT pp. 94 y 95. Observe las ilustraciones y haciendo uso de su imaginacin y creatividad realice diversos lanzamientos, tratando de atrapar la pelota antes de que sta caiga al suelo. Reto: Gusanios Invite a sus alumnos a desplazarse gateando. Contine la actividad, pero ahora, con solamente tres puntos de apoyo. Posteriormente, con slo dos puntos de apoyo. Practique este ejercicio durante varios minutos.
Reto: La pelota Evale la actividad en el grupo, expresando las experiencias que le dej la actividad. Comente las dificultades que experiment y la forma en que las solucion. Lea el recuadro de reflexin del LT p. 95.
Reto: Gusanios Termine sin ningn punto de apoyo. Favorezca que los alumnos se desplacen sobre su vientre por unos minutos. Comentes sus experiencias.
Cierre
Desarrollo
Reto: Mi estrategia Proponga a los alumnos salir al patio y construir un laberinto. Dibuje en una hoja el proyecto del laberinto que van a construir.. Dibuje el laberinto en el patio.
Reto: Mi estrategia Coloque obstculos con los materiales solicitados previamente, de tal forma que se dificulte su trayecto a travs de l. Recorra el laberinto, por turnos, sin derribar ningn obstculo, haciendo uso de movimientos como saltar, rodas, girar, reptar
Reto: Mi estrategia Conteste LT p. 99 Comente las preguntas del recuadro de reflexin. Permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Realice los ejercicios de la seccin mis experiencias del LT p. 99.
Transversalidad:
EDUCACIN ARTSTICA
Campo de Formacin: Objetos del Bal del Arte que produzcan sonidos y cuatro pauelos para vendar los ojos. Un mueco. Leccin 21: Adivinanzas sonoras Leccin 22: Guioles y marionetas
PRIMER GRADO
BLOQUE 5
PROYECTO 2
Nombre de la secuencia o eje temtico: Temas o contenidos: Msica
Teatro
Competencias:
Artstica y cultural
Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar. Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones.
Cierre
Inicio
Guarde silencio y escuche los sonidos de su entorno. Describa los sonidos que escuch. Escuche msica instrumental y comente sobre las sensaciones que produce este hecho. Lea LT pp. 70 y 71. Subraya con color el propsito de la leccin. Conteste la pregunta y deje que sus alumnos se expresen ampliamente.
Recuerde las caractersticas del sonido: duracin, intensidad, altura y timbre. Realice la actividad indicada en LT p. 70. Los compaeros con los ojos vendados tendrn que responder a las preguntas que realicen los nios con los instrumentos: corto o largo? Fuerte o suave? Agudo o grave?, Qu lo produce? Permita que todos sus alumnos participen en la actividad.
Comenten sobre sus experiencias en el juego. Elaboren un esquema con las caractersticas del sonido.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Transversalidad:
Pregunte a sus alumnos han visto alguna funcin de tteres? quin puede describirla? Describa una funcin de tteres: cmo son los tteres, quin los maneja, cmo es el ambiente donde se presentan, cmo hablan, quin puede cambiar la voz para hacer que los tteres hablen Lea LT pp. 72 y 73. Subraye con color el propsito de la leccin. Conteste la pregunta y permita que sus alumnos se expresen ampliamente.
Explique la funcin del aparato fonador. Realice las actividades que se sugieren en el libro de texto. Toque su cuello y pronuncie palabras. Haga ejercicios de imitacin de voz. Comente sus experiencias al realizar este ejercicio.
Realice un ejercicio de imitacin de voces y represente algunas lneas de un cuento conocido hablando como se imaginan lo hacen los personajes. Concluya que en el teatro la voz es muy importante porque a travs de ella, el actor da vida al personaje que interpreta. Realice la actividad de Integro lo aprendido, LT p. 74. Resuelva la autoevalucin LT p. 75. Lleve a cabo el Proyecto de ensambe y presentlo ante la comunidad educativa.

Planificación 1º Bim 5

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ESPAOL

Tiempo de realizacin: 2 semanas 10 sesiones de una hora y 48 minutos

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Competencias:

Establecer relaciones entre las operaciones aritmticas y la serie numrica.

Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, libreta, lpiz.

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Libro de texto, Cuaderno de trabajo

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos.

Tiempo de realizacin: 2 sesiones de 1:12 horas

Libro de texto, Cuaderno de trabajo, libreta, lpiz.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Nombre de la secuencia o eje temtico: Temas o contenidos:

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos

Participo en el cuidado del lugar donde vivo

Participo en el cuidado del lugar donde vivo

Participo en el cuidado del lugar donde vivo

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

FORMACIN CVICA Y TICA

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Nombre de la secuencia o eje temtico: Temas o contenidos:

Aula: Conflictos entre vecinos

Libro de texto, Cuaderno de trabajo, lpiz, libreta.

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

FORMACIN CVICA Y TICA

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Nombre de la secuencia o eje temtico: Temas o contenidos:

Transversal: Personas que trabajan para cuidarnos (indagar, reflexionar)

Libro de texto, Cuaderno de trabajo, lpiz, libreta.

Resuelva CT p. 40 y 41. Concluya en el reconocimiento de la importancia del trabajo de estas personas.

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Nombre de la secuencia o eje temtico: Temas o contenidos:

RETOS La caja mvil.

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Expresin corporal y danza

Artstica y cultural Inicio

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Prctica social del lenguaje Expositivo

Tiempo de realizacin: 2 semanas 10 sesiones de una hora y 48 minutos

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Presentar un tema empleando carteles

Prctica social del lenguaje

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Presentar un tema empleando carteles

Prctica social y del lenguaje

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Competencias:

Libro de texto, Cuaderno de trabajo, tarjetas, libreta, lpiz.

Tiempo de realizacin: 2 sesiones de 1:30 horas

Libro de texto, Cuaderno de trabajo, libreta, lpiz, botones, piedras y taparroscas.

Reconoce y representa lneas rectas o curvas.

Cuantificar el nmero de unidades de capacidad que entran en una cantidad.

Tiempo de realizacin: 2 sesiones de 1:30 horas