Un Modelo de Diseo Instruccional:@SSURE An Instructional Design Model: @SSURE

Magda Yamile Daz_Granados

Caribbean International University mdiaz@unexpo.edu.ve

Resumen La integracin efectiva de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la enseanza y el aprendizaje se est convirtiendo en una competencia esencial para los profesores. Sin embargo, los profesores no suelen seguir los modelos de diseo instruccional, lineales como estn planteados por los distintos autores de estos diseos instruccionales. En este artculo se presenta el modelo @SSURE que consta de seis fases, como su nombre lo indica: Analizar la audiencia. Establecer los objetivos. Seleccionar, mtodos, tecnologas y materiales. Usar mtodos, tecnologas y materiales. Requerir la participacin de los estudiantes, Evaluar y revisar. El diseo de estos componentes debe ayudar a los profesores a integrar junto a las TIC sus programas de estudio de manera efectiva convirtiendo estos espacios en experiencias ricas y satisfactorias de aprendizaje, en ambientes que propicien un nuevo modo de aprendizaje significativo.

Palabras claves Modelo Assure, Diseo Instruccional, TIC,

Abstract The effective integration of Information and Communication Technologies (ICT) in teaching and learning is becoming an essential skill for teachers. However, teachers do not usually follow instructional design models, linear and are presented by the various authors of these instructional designs. This article presents the model @ssure which consists of six phases, as the name implies: Analyze the audience. Establish goals. Select methods, technologies and materials. Use methods, technologies and materials. Require student participation, evaluation and review. The design of these components should help teachers integrate ICT with their curricula effectively turning these spaces into rich and satisfying experience of learning, which facilitate a new way of meaningful learning. Keywords Assure Model, instructional design, ICT,

Introduccin.

Para las universidades tradicionales no es fcil cambiar de paradigma de aplicacin tecnolgica en el proceso educativo. De all que la aplicacin de las TIC en las aulas es compleja, se genera a largo plazo. La UNESCO (2008) sugiri que uno de los primeros pasos para incorporar las TIC en el proceso educativo, era invertir en capacitar al personal docente lograr sus

competencias bsicas en el uso de la tecnologa, as como en su fundamentacin pedaggica. Ya que la mayor responsabilidad recae en la parte profesoral el cual tiene un papel muy importante en el proceso enseanza aprendizaje donde es un mediador entre el currculo y sus estudiantes.

Esta capacitacin tecnolgica y pedaggica permitir a los docentes poner en prctica acciones innovadoras que mejoren el ambiente del aula, a su vez los ayudara a sentirse impulsados asumir un nuevo rol que es estar llamados de acuerdos a las exigencias tecnolgicas de esta sociedad del conocimientos.

En las universidades venezolanas se est

incorporando el uso de las tecnologas de

informacin y comunicacin (TIC), en el modelo tradicional educativo como herramientas en el proceso de enseanza aprendizaje. La Universidad Nacional Experimental Politcnica Antonio Jos de Sucre acogida a esta realidad viene desarrollando un proceso de migracin, a travs del sistema de educacin a distancia en unos de su Vice-Rectorado Puerto Ordaz, La plataforma se desarrolla con el uso del gestor de aprendizaje Virtu@l UNEXPO (soportado en Joomla- Moodle), en la cual tanto estudiantes como docentes pueden acceder registrndose previamente, (Custodio, 2012)

Por lo tanto la educacin en particular la nuestra se encuentra inmersa en estos dos mundos el presencial y el a distancia, usando las tecnologas digitales ante un universo de

herramientas que impactan sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos y las estrategias de enseanza de los docentes. Las nuevas tendencias a nivel mundial sugieren utilizar estas herramientas y surge la necesidad de reflexionar sobre cmo se ensea? Cmo se evala los aprendizajes? En donde intervienen estas tecnologas. Qu modelo instruccional se debe utilizar?

En este contexto se presenta una reconsideracin de las teoras instruccionales, de los modelos instruccionales desde la perspectiva psicolgica pueden abordarse, entre otros los enfoques constructivista, conductivista, cognitivista, conectivista.

En el aspecto tecnolgico aparece una creciente convergencia de las tecnologas digitales que enfrentan a los docentes y alumnos a un mundo dinmico, que requieren la puesta en prctica de estrategias de apropiacin de los medios. En el mbito de la informtica aparecen herramientas para desarrollar software con metas educativas.

En el mbito del diseo se estudian los distintos modelos que pueden aplicarse para darle a conocer al estudiante su aplicacin, su utilizacin, y la adquisicin de medios lo cual favorece a organizar administrar y programar los distintos diseos instruccionales para cursos en entornos virtuales de aprendizaje, en esta medida surge uno de los tantos modelos a aplicar en el contexto universitario como es el modelo ASSURE.

Un poco de historia

Se parte de un poco de historia

donde el diseo instruccional (DI) tiene un papel

protagnico desde el marco de la psicologa de la educacin. El cambio que ha venido experimentando tanto el concepto del DI como los modelos instruccionales a lo largo del tiempo se remonta en la dcada de los veinte (Pressey, 1964) hasta finales de la dcada de los noventa cuando circunscriben en el marco de la tecnologa educativa el modelo ASSURE (Robert Heinich, 1999).

Qu es el modelo @SSURE?

Es un modelo til para guiar y asegura la planificacin sistemtica, paso a paso del ms conocido evento instruccional: la leccin apoyando en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC).

Segn la taxonoma de modelos de diseo instruccional (Gustafson, 2002), el modelo @SSURE se orienta hacia la planificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que se dan en un aula convencional, se adapta fcilmente para el diseo de la instruccin a distancia.

Sus creadores advirtieron que se trataba de un modelo menos ambicioso y de menor alcance que aquellos modelos de planificacin concebidos para guiar procesos representados por sistemas instruccionales mucho ms complejos, tales como cursos o programas acadmicos completos. El trmino ASSURE es una combinacin de las primeras letras en ingles. Su significado es asegurar la aplicacin eficaz de los medios didcticos. Los seis pasos (figura 1) del modelo didctico ASSURE en la enseanza (Heinich, 1993) son los siguientes: 1. Anlisis de los estudiantes 2. Establecer los objetivos 3. Seleccionar mtodos, tecnologas y materiales 4. Usar mtodos, tecnologas y materiales 5. Requerir la participacin de los estudiantes 6. Evaluar y revisar

Figura 1. Modelo @SSURE

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Anlisis de los estudiantes

En esta fase se identifican las capacidades generales, necesidades e intereses de los estudiantes, como son: Caractersticas Generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo, problemas sociales, fsicos, emocionales, mentales, nivel socioeconmico, entre otros. Capacidades especficas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes. Estilos de Aprendizaje: verbal, lgico, visual, musical, estructurado, entre otros.

El

resumen

de esta fase

es conocer las caractersticas generales, competencias,

conocimientos previos sobre el tema, y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Establecimiento de objetivos

En esta fase se precisa en trminos de conductas observables y medibles lo que se espera que cada estudiante adquiera y domine al final de cada experiencia de aprendizaje. Bsicamente, la formulacin precisa y correcta de los objetivos de aprendizaje debera evitar que la instruccin y la evaluacin vayan por sentidos opuestos.

Cuando los objetivos son formulados en trminos de desempeo observable, representan una gua para clarificar la definicin de actividades de aprendizaje en funcin de su logro (Gronlund, 2000)

Heinich et al. (2002) propusieron un esquema fcil de aplicar para la formulacin de objetivos de aprendizaje, el formato ABCD, con esta significacin: A Audiencia (Audience). Quines son los aprendices?; B Conducta (Behavior). Cul ser la conducta que demostrarn los aprendices?; C Condiciones (Conditions). En cules condiciones la conducta ser observada?; D Criterio (Degree or Criteria). Cul ser el criterio que satisfaga el nivel de logro de la conducta adquirida?

En general, se pretende determinar cules sern sus conocimientos (saber conocer), actitudes y valores (saber ser) y desempeos (saber hacer), a lograr al culminar la experiencia de aprendizaje. Una vez que se conoce a los estudiantes, se debe comenzar a establecer los objetivos de la leccin o el curso a desarrollar.

Seleccin de mtodos instruccionales, medios y materiales

Una vez que se conoce a los estudiantes y se tiene una idea clara de cules son los resultados que se espera que logren al finalizar el estudio de la leccin o el curso, se puede pasar a la siguiente etapa, en donde se debe seleccionar:

Mtodo Instruccional que se considera ms apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares. Los medios que seran ms adecuados para trabajar con el mtodo Instruccional elegido, los objetivos planteados y las caractersticas de los estudiantes. Los medios pueden ser, imgenes, video, audio, texto y multimedia. Los materiales que proveern a los estudiantes el apoyo necesario para el logro de los objetivos. Los materiales pueden ser comprados y usados tal cual o pueden ser adaptados segn las necesidades. Se puede tambin disear y crear los materiales propios para uso de los estudiantes.

Los materiales seran programas de software especfico, videos, msica, imgenes, aunque tambin pueden ser equipo, por ejemplo, proyectores, computadora, impresora, escner, televisin, DVD, entre otros.

Utilizacin de medios y materiales

Una vez realizadas las fases anteriores, es momento de desarrollar la leccin o el curso y utilizar los medios y materiales que fueron elegidos previamente. Se debe siempre revisar los materiales antes de usarlos en la clase, as mismo, se debe usar el equipo con anticipacin para

asegurarse de que funciona y que se conoce su manejo. Si se utiliza equipo electrnico, no se debe dar por hecho que todo funcionar, es importante contemplar un plan alternativo por si algo falla.

Se debe considerar que el Hardware y el Software son creados por humanos. Los humanos cometemos errores, por lo tanto el software y el Hardware podran tenerlos. No se desaliente si la tecnologa le deja abajo. Cercirese de que los materiales de instruccin sean convenientes y trabajen lo mejor posible para entonces utilizarlos en el saln de clase. (Davila, 2011)

Requiere la participacin del estudiante

Es importante recordar que los estudiantes aprenden mejor cuando estn envueltos de manera activa en el aprendizaje. El estudiante pasivo tiene ms problemas para aprender lo que el docente trata de verter en su cerebro. Por lo que en las estrategias de enseanza se pueden incorporar preguntas y respuestas, discusiones, trabajos en grupo, actividades manuales y otras formas que impliquen que los estudiantes se involucren activamente con el contenido de estudio.

Corresponde al profesor asegurarse que todos los estudiantes tengan suficientes oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje de la leccin o el curso. Se debe evitar dar conferencias por una hora entera. Lo importante es escuchar a los estudiantes y permitirles que se apropien del contenido. Permitirles aprender en lugar de trata de ensearles.

Evaluacin y revisin

Esta ltima etapa es a menudo descuidada pero es la ms importante. Cualquiera puede desarrollar una leccin y entregarla, pero los buenos maestros deben reflexionar sobre la leccin o el curso, los objetivos planteados, las estrategias instruccionales, los materiales instruccionales y la evaluacin determinaran si esos elementos de la leccin fueron efectivos o si no o ms de ellos necesitan ser cambiados en la prxima leccin.

Algunas veces la leccin puede parecer grandiosa, al menos en papel. Pero cuando se ensea la leccin con un grupo especifico de estudiantes, se podra descubrir que hay varias cosas que parecen no funcionar. Las expectativas podran ser muy elevadas o muy bajas. Los materiales
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pueden no haber sido apropiados para el nivel acadmico o el material podra no ser muy motivante.

La estrategia instruccional podra no mantener a los estudiantes interesados en participar o la estrategia instruccional podra haber sido difcil de manejar. La evaluacin usada pudo haber mostrado que los estudiantes no aprendieron lo que se les evalu. Esto puede significar que el docente no evalu exactamente los objetivos planteados, y por lo tanto el mtodo de evaluacin necesita ser revisado, o que la leccin no brinda el tiempo suficiente para que los estudiantes dominen los objetivos.

No significa que sea un mal profesor si la leccin no funciona. Se es un mal profesor si no se reflexiona sobre las lecciones y se trabaja en la revisin de los elementos de la leccin hasta que los estudiantes lleguen a ser aprendices acertados.

Conclusiones

La finalidad de un modelo es ser una gua de seleccin, utilizacin aplicacin y adquisicin de medios la cual favorece a organizar administrar y programar los diseos instruccionales para cursos en entornos virtuales.

El modelo @SSURE se concibi para orientar el proceso instruccional apoyados con medios y tecnologa, en el aula tradicional, esta experiencia en el debate realizado determino que su aplicacin es posible y pertinente en el contexto de formacin a distancia.

Este modelo es fcil de seguir y no necesariamente demanda la intervencin de equipos multidisciplinarios de planificadores, es aplicable para eventos instruccionales en lnea que requieran una o muy pocas horas de instruccin

La utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar los procesos de enseanza-aprendizaje en las instituciones de educacin superior, no es una tarea fcil.

Los proyectos diseados en esta direccin merecen un cuidado especial, tanto en su planeacin como en su ejecucin, ya que son muchas las variables que intervienen y pueden constituirse, de no ser controladas, en un obstculo para el xito.

En especial la calidad y costos generados por la produccin de los contenidos son objeto de discusin en los modelos de educacin virtual y como gran parte de estos proyectos nacen en instituciones de trayectoria presencial, las crticas son hechas en comparacin con los de esta modalidad: Los altos costos ocasionados por la produccin de nuevos contenidos. El distanciamiento de los nuevos contenidos, de los ofrecidos por los programas tradicionales de la universidad. El poco xito en identificar y captar el segmento de poblacin al que supuestamente va dirigido el proyecto.

Ahora bien, en las universidades existen situaciones que dificultan la virtualizacin del proceso educativo, las cuales se pueden resumir en tres grandes bloques: 1. El Diseo Instruccional: Tiene que ver con el procedimiento que se debe seguir para llevar una clase presencial clsica al nuevo modelo. 2. El Mtodo Educativo: Como convertir la cultura del docente y el alumno en un nuevo proceso que de enseanza- aprendizaje. 3. La Organizacin: Como funcionara esta nueva universidad y como sera el nuevo entorno de aprendizaje.

Finalmente se recomienda a los docentes que incursionan en la modalidad de la educacin a distancia, modificar y adaptar sus modelos tradicionales de planificacin instruccional para ensayar y adoptar nuevas metodologas y procedimientos que contribuyan a mejorar la calidad de enseanza- aprendizaje.

REFERENCIAS

Custodio, A. (2012). Sistema de Gestin de Aprendizaje para la UNEXPO. Puerto Ordaz: UNEXPO. Davila, A. J. (2007). Diseo Instruccional de la Educacin en lnea. Educare (pp.8-11).Volumen 11 N Extraordinario 2007, ISSN: 1316-6212, Gronlund, N. (2000). How to Write and use Instructional Objetives. Upper Saddle River, NY:: Merrill/ Prentice Hall. Gustafson, K. y. (2002). Survey of instructional developments models. Syracuse. NY: ERIC Clearinghouse on Information & Technology. Heinich, M. y. (1993). Instructional Media: The New Technologies of Instruction. New York: Macmillan. Pressey, S. (1964). Theories of learning and instruction: the sixty third yearbook of the Nacional Society for the Study of Education. Part I. Chicago: University of Chicago Press. Robert Heinich, M. M. (1999). Instructional Technology and Media For Learning (Vol. 6th edition). Upper Saddle River: Prentice Hall. UNESCO. (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes. Obtenido de http://www.eduteka.org /pdfdir/UNESCO EstandaresDocentes.pdf

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