MODELO DICK CAREY Y CAREY

DICK CAREY AND CAREY MODEL

Ximena Patricia Lpez Mendoza Caribbean International University ximelopezm@hotmail.es Riobamba Ecuador Junio 2013

Ximena Lpez Mendoza, Ingeniera en Sistemas con experiencia en el anlisis, diseo e implementacin de sistemas informticos, vinculada en el rea docente al impartir mdulos de informtica aplicada en el Instituto de Postgrado de la Universidad Nacional de Chimborazo y la Universidad de la Pennsula de Santa Elena.

Resumen

La educacin virtual es la nueva tendencia en educacin, pero para tener una educacin de calidad se debe estructurar correctamente su entorno y contenido, es por eso que el presente artculo analiza los diseos instruccionales que ayudan a que exista calidad en todos sus componentes, explicando el modelo Dick Carey y Carey que empieza con la evaluacin de las necesidades para identificar metas. El primer componente de su modelo inmediatamente se distingue de muchos otros modelos de desarrollo de instruccin mediante la promocin de procedimientos de evaluacin de las necesidades. Dick y Carey recomiendan criterios para el establecimiento de objetivos de instruccin como una manera de decidir lo que uno est tratando de lograr antes de comenzar con el proceso de diseo instruccional. Palabras clave: TIC, modelo, virtual, diseo instruccional, Carey y Carey, Dick.

Abstract

Virtual education is the new trend in education, but to have a quality education should properly structure their environment and content, that's why this article discusses the instructional designs that help there quality in all its components, explaining the Dick Carey and Carey model that begins with needs assessment to identify goals. The first component of the model immediately stands apart from many other models of instructional development by promoting assessment procedures needs. Dick and Carey recommends criteria for establishing instructional objectives as a way to decide what you are trying to achieve before you begin the process of instructional design. Keywords: ICT, model, virtual, instructional design, Carey and Carey, Dick.

1. INTRODUCCIN En la actualidad el tiempo y espacio son elementos que han contribuido para que se generen nuevas formas de enseanza aprendizaje; la educacin virtual aparece a partir de estas necesidades, en la que el individuo rompe barreras y la

necesidad de aprender y generar conocimiento ya no es un limitante para l en el tiempo y espacio. Pero sta nueva forma de aprendizaje conlleva mayor dedicacin y preparacin tanto al alumno como al tutor, el querer poner en marcha este tipo de educacin en donde exista calidad en todos sus componentes estar sujeta a una serie de condiciones iniciales la cual deber tenerse en cuenta en el momento de disear sus componentes y las relaciones que se establezcan entre ellos. De ello se desprende que para realizar cualquier tipo de material didctico o recurso de aprendizaje para la formacin virtual, se deben analizar una serie de elementos del sistema que son fundamentales y decisivos para el xito del proyecto.

A partir de ello nace diseo instruccional termino introducido por Robert Glaser en 1960, y toma fuerza como componente en los proyectos de aprendizaje. Este se fundamenta en la tecnologa educativa, para la elaboracin de recursos de aprendizaje desde el diseo hasta su utilizacin. El disponer de modelos que guen el proceso es de gran ayuda para el tutor al momento de requerir disear los materiales y recursos para el curso. El Diseo Instruccional (ID-Instructional Design), establece las fases y criterios a tener en cuenta en el mismo. Son mltiples modelos que se han diseado, algunos se orientan a la tecnologa educativa y desarrollo de procesos genricos (primera generacin) y otros hacia los conceptos de diseo de aprendizaje o teoras pedaggicas.(segunda generacin) En el presente artculo analizaremos el MODELO Dick Carey y Carey. Este modelo puede ser considerado orientado al producto en vez de orientado a sistemas dependiendo del tamao y el alcance de las actividades (evala necesidades para identificar metas instruccionales). El modelo de Dick, Carey y Carey empieza con la evaluacin de las necesidades para identificar metas.

2. DESARROLLO 2.1. Modelos de Diseo Instruccional Las diferentes concepciones del DI son expresadas a travs de los Modelos de Diseo Instruccional que sirven de gua a los profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de acciones formativas. Los modelos de diseo instruccional se fundamentan y planifican en la teora de aprendizaje que se asuma en cada momento. En el diseo de la instruccin se han utilizado modelos creados por un sin fin de tericos de la educacin con el propsito de facilitar la elaboracin y desarrollo de la instruccin o lo que comnmente se conoce como proceso de enseanza y aprendizaje.

El diseo instruccional puede ser visto desde diferentes concepciones: Como Arte: es aplicado para crear un ambiente instruccional de los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Berger y Kam, 1996). Como Ciencia: creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad (Berger y Kam, 1996). Como disciplina: es la rama del conocimiento relacionada con la investigacin y la teora sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996). Como proceso: es el desarrollo sistemtico de los elementos, usando las teoras del aprendizaje y las teoras instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin. Incluye el anlisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y actividades instruccionales, evaluacin del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996).

Para cada situacin de aprendizaje existe un modelo apropiado que el diseador deber escoger y aplicar segn como ajuste a la circunstancia.

2.2. Modelo de Walter Dick y Lou Carey

Un modelo que se utiliza con mucha frecuencia en el mbito educativo es el modelo de Dick and Carey; desarrollado en 1.985 Walter Dick y Lou Carey; se define como:

Un sistema; compuesto de componentes que interactan entre s; cada una tiene un sistema de insumos y productos que al unirse, producen un producto predeterminado. Un sistema tambin recoge informacin acerca de su efectividad, para que as se pueda modificar el producto final hasta que se alcance un nivel de adecuacidad. Walter Dick y Lou Carey han producido uno de los ms ampliamente utilizados textos de introduccin que acompaa el modelo (Figura 1) para el desarrollo de instruccin. El modelo de Dick y Carey puede ser considerado un producto encauzado ms bien a sistemas de orientacin, dependiendo del tamao y el alcance de las actividades de un paso (Identificar los Objetivos de Instruccin).

Fig. 1 MODELO DICK CAREY Y CAREY

Muchos de los ejemplos y las hojas de trabajo parecen estar dirigidas al desarrollo de productos especficos de instruccin, pero partes de la narrativa sugieren una perspectiva que abarque ms.

Para nuestros fines, consideramos que el modelo de Dick y Carey es un modelo de sistemas que tambin es aplicable a los proyectos que tengan un enfoque ms limitado. Asimismo, cabe sealar que Dick y Carey utilizan el trmino Diseo Instruccional para el proceso general que se define como el desarrollo de instruccin.

El modelo de Dick y Carey

comienza con Evaluar las Necesidades para

Identificar Objetivo (s). El primer componente de su modelo inmediatamente se distingue de muchos otros modelos de desarrollo de instruccin mediante la promocin de procedimientos de evaluacin de las necesidades.

Dick y Carey recomiendan

criterios para el establecimiento de objetivos de

instruccin como una manera de decidir lo que uno est tratando de lograr antes de comenzar con el proceso de ID.

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de la instruccin, es uno de los ms conocidos por su naturaleza estructurada; est compuesto por 10 fases que interactan entre s, lo cual lo convierten en un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluacin Sumativa.

El modelo se puede aplicar a mltiples escenarios, desde la empresa pblica y privada hasta el ambiente educativo. A continuacin se resume el modelo de Dick-Carey: 1. Identificar la meta instruccional. 2. Anlisis de la instruccin. 3. Anlisis de los estudiantes y del contexto. 4. Redaccin de objetivos. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluacin. 6. Elaboracin de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin. 8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa. 9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa. 10. Revisin de la instruccin 6

2.2.1. Fase 1: Identificar la meta instruccional

Este primer paso nos permite determinar lo que los estudiantes sern capaces de realizar una vez que se haya completado el proceso de instruccin; para lo cual se establecen las metas a alcanzar, las cuales se obtienen realizando: Un anlisis de las necesidades del grupo de estudiantes. Una lista de metas. Una lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado. El anlisis de las dificultades de alguien que ya est haciendo un trabajo, o de alguna otra necesidad de instruccin

2.2.2. Fase 2: Anlisis de la instruccin

Una vez que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar qu tipo de aprendizaje se requiere del estudiante para alcanzar las metas establecidas; para ello el diseador identifica aquellas destrezas que debern ensearse al grupo de estudiantes para lograr la meta instruccional. Se realiza un anlisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso y se sealan los objetivos de instruccin correspondientes a cada una de las tareas que se van a realizar.

2.2.3. Fase 3: Identificar conductas de entradas

Este paso nos permite identificar el aprendizaje previo que posee el estudiante. En esta fase es importante sealar las destrezas mnimas que debera tener y dominar el grupo de estudiantes para lograr con xito el aprendizaje. Tomando en cuenta principalmente: Destrezas intelectuales Destrezas verbales Destrezas psicomotoras Destrezas actitudinales. Adems de las conductas de entrada, el diseador deber conocer su poblacin: Las caractersticas de los estudiantes. 7

 Los estudiantes que trabajan. Los estudiantes con impedimentos fsicos.

2.2.4. Fase 4: Redaccin de Objetivos

Durante esta fase es necesario redactar los objetivos especficos y detallados en base a: Las metas establecidas. Las destrezas que se identificaron en el anlisis instruccional. El aprendizaje previo del estudiante. Con los mismos se pretende orientar los contenidos, las condiciones apropiadas de aprendizaje, guiar el proceso de evaluacin del desempeo.

En trminos generales, el objetivo es un sealamiento especfico de qu es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instruccin. Contiene los siguientes elementos: Una descripcin de la conducta que se espera, usualmente en la forma de un verbo. Las condiciones que se requieren para la ejecucin de la conducta. Los criterios de aceptacin de la ejecucin.

2.2.5. Fase 5: Elaborar criterios de Evaluacin.

En esta etapa se elaboran los criterios que medirn la habilidad y el nivel de conocimientos previos que tienen los alumnos para lograr lo que se describi en los objetivos. Para ello se elaboran pruebas cortas con preguntas concretas que midan lo sealado en los objetivos, para la obtencin del nuevo conocimiento.

2.2.6. Fase 6: Elaboracin de Estrategias instruccionales

Durante

esta

fase

se

disean

las

actividades

se

deciden

las

estrategiasmetodolgicas a utilizar que nos permitan cumplir con los objetivos 8

propuestos. Es importante seleccionar mtodos de instruccin variados y acordes con lo que se va a ensear, tales como: La conferencia. Trabajo colaborativo. Estudios de casos. Discusiones en grupo. Proyectos individuales o grupales. Resolucin de problemas, entre otras. Los medios podrn ser tan variados como utilizar: El proyector vertical. La computadora. El cartel.

2.2.7. Fase 7: Elaboracin y seleccin de la instruccin

Durante esta fase se seleccionan los medios que requiere el estudiante con el fin de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. Este material puede ser impreso: El manual del estudiante. Materiales instruccionales. Exmenes. La gua del instructor, etc.

En su defecto cualquier otro medio, siempre y cuando satisfagan las necesidades de la poblacin a impactarse. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario.

2.2.8. Fase 8: Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa

Una vez que se finalice con la elaboracin de la instruccin, se deber recoger los datos para as mejorarla. El diseador lleva a cabo lo que se conoce como: Evaluacin uno-a-uno ("one -to-one evaluation") 9

 Evaluacin de grupo pequeo y Evaluacin de campo

Cada una de ellas le provee al diseador informacin valiosa para mejorar la instruccin. Es importante saber que la evaluacin formativa puede darse en cualquier o en todas las fases del modelo. Con el proceso de evaluacin se pretende revisar y mejorar tanto los materiales utilizados como el proceso de instruccin.

2.2.9. Fase 9: Diseo y desarrollo de la evaluacin Sumativa

En esta fase se estudia la efectividad del sistema como un todo. Se realiza posterior a la evaluacin formativa. Aqu se examina en pequea o gran escala el valor o los mritos de la instruccin producida; as como tambin al finalizar perodos cortos o largos des pues de revisada la instruccin, lo que conlleva el que se tome una decisin: se descarta, se compra o se implanta. En el modelo de Dick y Carey existe otra fase similar a la fase Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa, se conoce como:

2.2.10. Fase 10: Fase de Revisar la instruccin:

En esta fase se pretende revisar todo el proceso y as poder aplicar posibles correctivos en cualquier momento y en cualquiera de las etapas del proceso.

Es el paso final en el diseo y desarrollo del proceso, y el primer paso al repetir el ciclo. La diferencia entre las dos fases es que en esta fase, se hace un resumen y un anlisis a base de los datos recogidos en la fase de la evaluacin formativa, se reexamina la validez del anlisis instruccional, las conductas de entrada, los objetivos, etc., y finalmente, se incorporan las revisiones para hacer la instruccin ms efectiva.

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3. CIERRE 3.1. CONCLUSIONES

La tecnologa por si sola no es suficiente para garantizar la excelencia pedaggica, es necesario el apoyo de herramientas como el diseo instruccional que permita planificar estrategias acordes con el proceso de aprendizaje y necesidades de los actores de la educacin.

El diseo instruccional es una herramienta fundamental dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje en cualquier nivel del sistema educativo, tomando como bases las distintas teoras del aprendizaje y los modelos instruccionales, a fin de garantizar el logro de los objetivos establecidos.

El conocimiento de los diferentes diseos instruccionales puede ayudar a los profesores a hacer una eleccin adecuada ante la gran variedad de modelos.

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4. REFERENCIAS Berger, C. & Kam, R. (1996). Definitions of Instructional Design. Adapted from Training and Instructional Design. Applied Research Laboratory, Penn State University. Disponible en http://www.umich.edu/~ed626/define.html Sangr, A., Gurdia, L., Williams, P. y Schurm, L. (2004). Modelos de diseoinstruccional. En Stephenson, J., Sangr, A., Williams, P., Schrum, L., Gurdia, L., Salinas,J. y Chan, M.E. Fundamentos del diseo tcnicopedaggico en elearning, pp. 1-73.Barcelona: FUOC NG,(2010) Modelo de Dick and Carey Disponible en http://hermescronida.files.wordpress.com/2010/06/modelo-dick-carey.pdf

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