UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Extensin Universitaria y Proyeccin Social

ALCANCES METODOLGICOS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMTICA

PROFESOR: FIDEL CHAUCA VIDAL

Hoy en da, en el que el mundo actual es rpidamente cambiante, el sistema escolar debe estar diseado para andar a la par ya que corremos el riesgo de estar constantemente desactualizados. Teniendo en cuenta que la misin de nosotros los profesores es preparar a las nuevas generaciones para afrontar con xito la vida que les tocar vivir, despus que terminen el perodo escolar, debemos reflexionar si nuestra labor pedaggica est enmarcada en dicha funcin. Siempre se afirma que el aprendizaje del curso de matemtica es difcil, los alumnos de educacin primaria o secundaria constantemente manifiestan su aversin por esta materia y hasta preferiran no tenerla dentro de su currcula. La gran dificultad que tenemos los docentes, entre otras, es que no aplicamos los conocimientos matemticos al contexto real de los educandos: El alumno no siente que la matemtica est en su labor diaria; por ejemplo: cuando va a hacer compras al mercado, cuando lee un cuadro estadstico en el peridico, o simplemente cuando realiza labores ldicas. Ante semejante realidad los profesores de matemtica no podemos permanecer pasivos, Debemos replantear nuestra labor educativa teniendo en cuenta, fundamentalmente, los objetivos de la enseanza de la matemtica, los cuales estn orientados a dinamizar, a agilizar el raciocinio y desaparecer la falsa imagen de curso difcil, severo y rido que tiene esta materia, en fin, impedir por todos los medios los aprendizajes mecnicos y memorsticos. Se hace necesario entonces, articular el saber con el saber hacer. No hay conocimiento significativo si no se aplican los nuevos aprendizajes. Nuestra responsabilidad de formar individuos capaces de pensar y aplicar sus conocimientos en la escuela, en el trabajo y en la vida diaria nos debe impulsar a trabajar con visin de futuro. Debemos pues reformular objetivos, contenidos y sobre todo metodologa en el proceso enseanza-aprendizaje de matemtica. LA MOTIVACION Lo primero que debemos considerar los docentes al inicio del trabajo en aula, es la parte afectiva, hay que explicar a los alumnos que el aprendizaje del curso de matemtica es fcil y que con un tanto de optimismo, confianza y perseverancia, ellos van a afrontarlo con xito y satisfaccin. Hay que darles la confianza necesaria para que sientan que al frente tienen a un amigo mayor a 1

quien pueden consultarle sus dudas. Es decir, hay que dar a todos un trato horizontal. En segundo lugar, evaluar las experiencias previas y aprendizajes anteriores que nos permitan enganchar la informacin nueva y su estructura cognitiva. La memorizacin se produce cuando se carece de conocimientos previos que son necesarios para que la experiencia de aprendizaje sea potencialmente significativa. Investigaciones en el campo metodolgico apuntan que el aprendizaje activo es ms eficaz que el pasivo o receptivo y postulan que el rol docente es el de mediador o facilitador de esa nueva informacin, hacindolo responsable de proponer situaciones pertinentes que motiven y fomenten el auto aprendizaje.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Para un espritu cientfico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no ha habido pregunta no puede haber conocimiento cientfico. Nada viene solo, nada es dado. Todo es construido. BACHELARD, La formacin del espritu cientfico. La resolucin de problemas debe ser la actividad principal de la educacin matemtica, teniendo en cuenta que es una ciencia en la que el mtodo claramente predomina sobre el contenido, y por tanto se postula que conocer matemtica es hacer matemtica. En nuestro mundo cientfico e intelectual tan rpidamente mutante vale mucho ms hacer acopio de procesos de pensamiento que de contenidos que rpidamente se convierten en obsoletos. Hacer matemtica es resolver problemas! Los problemas que suponen la aplicacin inmediata de un algoritmo, no estimulan la capacidad de raciocinio para que construya una estrategia que conduzca a la solucin ptima. Resolver problemas matemticos estimula la capacidad de explorar, formular hiptesis, usar con eficacia mtodos y tcnicas matemticas y razonar lgicamente. LOS RECURSOS TECNOLGICOS Actualmente se hace imposible pensar en desarrollar un curso, no solo de matemtica, sin la utilizacin de los recursos tecnolgicos. Hasta hace unas dcadas saber calcular abra las puertas de los trabajos, hoy eso no basta, pues las maquinas lo hacen ms rpido y mucho mejor que nosotros. Es ms, en los pases desarrollados se plantea la posibilidad de no ensear las operaciones bsicas en la educacin primaria y secundaria para permitir dedicar ese tiempo al proceso de bsqueda de caminos de solucin a situaciones propuestas, que a las operaciones repetitivas. Se hace necesario pues, el uso inteligente de la calculadora, computadora, videos, etc. que motivan al estudiante y lo involucran en la construccin de su 2

aprendizaje. El uso de estos instrumentos favorecen la interaccin docente alumno y alumnoalumno y permite poner nfasis , no slo en las aplicaciones prcticas y en la integracin curricular, sino en el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. EL TRABAJO EN EQUIPO Toda sesin de aprendizaje debe propiciar la participacin activa y trabajo cooperativo de los estudiantes. Es decir a travs del rol mediador de los docentes se debe propiciar situaciones favorables para la activacin de los procesos cognitivos y socio-afectivos de los estudiantes. La resolucin de ejercicios de manera individual o aislada, ya no va ms. Hoy, ante el avance vertiginoso de la ciencia del conocimiento, es necesario trabajar en equipo, una tarea es ms fcil cuando se distribuye entre dos o ms alumnos. Actualmente para lograr xito en una empresa, es fundamental tener habilidades sociales y aprender a trabajar en equipo; compartiendo el conocimiento, siendo tolerante, sabiendo apreciar otras formas de razonamiento, poniendo al servicio del colectivo nuestros potenciales y complementndolos con los del resto. LA HISTORIA DE LA MATEMTICA COMO RECURSO Podemos utilizar la historia de la matemtica como una poderosa herramienta, es un tema motivador que genera actitudes positivas hacia el curso. La historia matemtica est cargada de ancdotas y problemas interesantes, por ejemplo: en la bsqueda de solucionar los desbordes del ro Nilo, se enfrent un problema y desde ah surge la Geometra. Es fascinante explorar con los alumnos, como fueron apareciendo y desarrollndose los nuevos conocimientos matemticos y las dificultades que surgieron en su debido momento. CONTEXTUALIZACION DE LA MATEMTICA El proceso enseanza-aprendizaje debe atender las necesidades que demanda el contexto del educando. Los ejercicios y problemas planteados, tienen que estar dentro de su entorno. Desde que amanece hasta que anoche hacemos matemtica, por ejemplo, cuando calculo el tiempo de viaje, cuando hago compras, cuando hallo el 18% de IGV, etc. El alumno que aplica los conocimientos matemticos en su quehacer diario, potencialmente adquiere aprendizaje significativo. UTILIZACIN DEL JUEGO Con frecuencia vemos que el trabajo pedaggico se centraliza en la figura del profesor. El centro de nuestra labor pedaggica debe ser el alumno dentro den sus actividades y en sus interacciones con elementos fsicos y culturales.

El juego es un ejemplo significativo de actividades de este tipo, l puede proporcionar oportunidades para las acciones, interacciones, aprehensin de conceptos y/o la fijacin de tcnicas ya aprendidas. Para el ser humano, en sus primeros aos, el juego es una actividad natural y necesaria, que desarrolla y educa. Desempea una funcin biolgica, psicolgica y social. Es un agente de transmisin de ideas y sentimientos, que completa y equilibra la vida del educando. Adems el juego puede ser un elemento fundamental para deshacernos de una concepcin tradicional de la matemtica, que condena su enseanza y aprendizaje a una organizacin rgidamente lineal, como si todo contenido tuviera que ser estructurado y presentado de modo fragmentado, paso a paso. Existe poca tradicin para aplicar el juego en la enseanza de la matemtica. Creo que la mayora de nosotros ha tenido pocas oportunidades de utilizarlos cuando ramos colegiales. Por eso es importante promover discusiones sobre la utilizacin de juegos en los que puedan participar nuestros alumnos. Estos juegos de preferencia deben ser contextualizados, tales como: casino, dado, bingo, crucigrama, etc. LA EVALUACIN Algunas veces la evaluacin se toma como castigo por alguna inconducta de los alumnos; craso error, la evaluacin debe ser considerada parte integrante de la docencia y cumplir no slo la funcin de calificar, sino tambin de retroalimentar para reforzar, corregir o profundizar. El sistema de evaluacin se da en todo el proceso de enseanza- aprendizaje y debe proporcionar la informacin que permita reforzar oportunamente, evitando que el alumno pierda inters por el curso, al sentir que sus dificultades aumentan. Ante un elevado porcentaje de desaprobados en una prueba, la verdadera funcin de la evaluacin plantea al docente, el reto de identificar las causas que retardan el aprendizaje y de adaptar su enseanza A las diferencias individuales, asumiendo la responsabilidad de conseguir el xito de sus alumnos. El anlisis de los errores permite visualizar el desfase entre los logros obtenidos y los logros propuestos o esperados y por consiguiente ayuda a detectar e identificar las reas de dificultad, para orientar y mejorar permanentemente el proceso de enseanza- aprendizaje. El aprendizaje a partir del error es uno de los ms importantes en matemtica. Es posible aprender mucho a partir del error y para aprovechar la oportunidad es importante eliminar sistemticamente el error a travs de experiencias que motiven un cuestionamiento suficiente de esos conocimientos primarios identificados como obstculos.

Lectura Motivadora
ALGO QUE NOS ATAE Su nombre era Mrs. Thompson. Mientras estuvo al frente de su clase de quinto grado, el primer da de clase lo iniciaba diciendo a los nios una mentira. Como la mayor parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos y les deca que a todos los quera por igual. Pero eso no era posible, porque ah en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un nio llamado Teddy Stoddard. Mrs. Thompson haba observado a Teddy desde el ao anterior y haba notado que el no jugaba muy bien con otros nios, su ropa estaba muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen bao. Teddy comenzaba a ser un tanto desagradable. Llego el momento en que Mrs. Thompson disfrutaba al marcar los trabajos de Teddy con un plumn rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas. En la escuela donde Mrs. Thompson enseaba, le era requerido revisar el historial de cada nio, ella dejo el expediente de Teddy para el final. Cuando ella revis su expediente, se llevo una gran sorpresa. La profesora de primer grado escribi: "Teddy es un nio muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales... es un placer tenerlo cerca". Su profesora de segundo grado escribi: "Teddy es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compaeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difcil". La profesora de tercer grado escribi: "Su madre ha muerto, ha sido muy duro para l. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho inters y el ambiente en su casa le afectar pronto si no se toman ciertas medidas". Su profesora de cuarto grado escribi: "Teddy se encuentra atrasado con respecto a sus compaeros y no muestra mucho inters en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase". Ahora Mrs. Thompson se haba dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Ella comenz a sentirse peor cuando sus alumnos le llevaron sus regalos de Navidad, envueltos con preciosos moos y papel brillante, excepto Teddy. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que l haba tomado de una bolsa de papel. A Mrs. Thompson le dio pnico abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Alguno nios comenzaron a rer cuando ella encontr un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido. Ella detuvo las burlas de los nios al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su mueca. Teddy Stoddard se qued ese da al final de la clase el tiempo suficiente para decir: "Mrs. Thompson, el da de hoy usted huele como sola oler mi mam". Despus de que el nio se fue ella llor por lo menos una hora. Desde ese da, ella dej de ensearles a los nios aritmtica, a leer y a escribir. En lugar de eso, comenz a educar a los nios. Mrs. Thompson puso atencin especial en Teddy. Conforme comenz a trabajar con l, su cerebro comenz a revivir. Mientras ms lo apoyaba, l responda ms rpido. Para el final del ciclo escolar, Teddy se haba convertido en uno de los nios ms aplicados de

la clase y a pesar de su mentira de que quera a todos sus alumnos por igual, Teddy se convirti en uno de los consentidos de la maestra. Un ao despus, ella encontr una nota debajo de su puerta, era de Teddy, dicindole que ella haba sido la mejor maestra que haba tenido en toda su vida. Seis aos despus por las mismas fechas, recibi otra nota de Teddy, ahora escriba dicindole que haba terminado la preparatoria siendo el tercero de su clase y ella segua siendo la mejor maestra que haba tenido en toda su vida. Cuatro aos despus, recibi otra carta que deca que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduara con los ms altos honores. l le reiter a Mrs. Thompson que segua siendo la mejor maestra que haba tenido en toda su vida y su favorita. Cuatro aos despus recibi otra carta. En esta ocasin le explicaba que despus de que concluy su carrera, decidi viajar un poco. La carta le explicaba que ella segua siendo la mejor maestra que haba tenido y su favorita, pero ahora su nombre se haba alargado un poco, la carta estaba firmada por Theodore F. Stoddard, MD. La historia no termina aqu, existe una carta ms que leer, Teddy ahora deca que haba conocido a una chica con la cual iba a casarse. Explicaba que su padre haba muerto hace un par de aos y le preguntaba a Mrs. Thompson si le gustara ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto Mrs.Thompson acept y adivinen... Ella lleg usando el viejo brazalete y se asegur de usar el perfume que Teddy recordaba que us su madre la ultima Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Stoddard le susurr al odo, "Gracias Mrs.Thompson por creer en m. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia". Mrs.Thompson con lgrimas en los ojos, tom aire y dijo, "Teddy, te equivocas, tu fuiste el que me ense a m que yo puedo hacer la diferencia. No saba como educar hasta que te conoc". Alegra el corazn de alguien hoy... comparte este mensaje. Recuerda que a donde quiera que vayas y hagas lo que hagas, tendrs la oportunidad de tocar y/o cambiar los sentimientos de alguien, trata de hacerlo de una forma positiva. "Los amigos son ngeles que nos levantan sobre nuestros pies cuando nuestras alas tienen problemas para recordar como volar."