Taller Inglés 1ºC 08-09

I.E.S.
Martín García Ramos Programación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TALLER DE INGLÉS
CURSO: PRIMERO
NIVEL: E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009
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I.E.S. Martín García Ramos Programación
INTRODUCCIÓN:
Una programación didáctica consiste en una serie de acciones que transforman los
objetivos educativos generales en propuestas concretas para alcanzar los objetivos
propuestos. Se entiende, en un sentido dinámico, como un proceso que debe ser adaptado
al contexto específico de nuestro Centro, cuyo grado de concreción dependerá del personal
que lo lleve a cabo.
La elaboración de una programación didáctica está justificada por las siguientes razones
(Imbernón, 1992; Pérez Gómez, 1995): evita hacer las cosas de forma improvisada, evita
pérdida de tiempo, ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite que el profesorado
adapte el proceso al contexto sociocultural donde se llevará a la práctica.
Entre las funciones que tiene que cumplir están las siguientes:
-Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Dar coherencia a las intenciones y a la práctica educativa.
- Servir como medio de reflexión y análisis del proceso educativo.
- Involucrar al alumnado en el proceso y tener en cuenta la diversidad.
Según esto, se puede deducir que la programación didáctica es el referente inmediato que
debe seguir el profesorado para elaborar la programación de aula, y ésta, a su vez, es el
referente inmediato de la práctica misma.
Por otra parte, esta programación está exclusívamente diseñada para un grupo concreto
de la Educación Secundaria Obligatoria: el grupo de 1º ESO C, con el que iniciamos este
curso la primera línea bilingüe del centro. Ésta es una de las asignaturas de libre disposición
con las que cuenta nuestro centro, y en este caso, al tratarse de la línea de 1º de ESO
bilingüe, se decidió enfocar la asignatura como un apoyo más al Plan de Fomento del
Plurilingüismo, dedicando esta asignatura a la práctica de la destreza oral en inglés
(speaking).
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Este documento ha sido diseñado de acuerdo con las directrices generales establecidas en
el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el que
se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria, así como el Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de
2007), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y la Oden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA
nº 171 de 30 de agosto de 2007), por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y tiene en cuenta las características y el
entorno del Centro Docente. Y las órdenes que regulan el Plan de Fomento del Plurilingüismo
(Orden de 21 de julio de 2006 en Boja nº 149, de 3 de agosto de 2006; y Orden de 24 de
julio de 2006 en Boja de 11 de agosto de 2006).
OBJETIVOS:
Se han seleccionado aquí los Objetivos Generales de Área que tienen que ver con la
comprensión y expresión oral.
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Capacidades:
• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las
actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos
los puntos de vista.
• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales
grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel
(breves diálogos sobre diversas situaciones e intereses y textos orales sobre fechas de
cumpleaños, banderas, presentaciones, comidas, descripciones de personas, insectos,
indicaciones para llegar a un lugar, el trabajo de presentador de un informativo, una
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escuela de magia, la enseñanza reglada no asistencial, actividades deportivas que se
realizan en un centro educativo, la “paga” semanal de los adolescentes, una exposición
de casas del futuro, las tareas domésticas en la época victoriana, una película, acciones
pasadas, una página web, un proyecto escolar para ayudar a los animales y proteger el
medio ambiente, etc.)
• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el
profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación,
tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que
este nivel incluye.
• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las
ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Capacidades:
• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el
profesor/a para saludar, presentarse, etc. y hablar sobre los temas incluidos en este
nivel.
• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención
comunicativa de los mensajes orales.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de sonidos difíciles, las
terminaciones verbales en presente y pasado, las formas contraídas, algunas formas
débiles y la terminación ing), el ritmo y la entonación.
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• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión
por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar
que se interrumpa la comunicación.
• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar
información personal, pedir comida en un restaurante, describir a personas, lugares y
cosas, pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar, hablar de hábitos, expresar
habilidad, obligación y prohibición, contrastar actividades habituales y acciones en
curso, describir ilustraciones, hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas, expresar
preferencias, narrar hechos pasados, contar historias y expresar planes e intenciones
para el futuro).
• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión
(el orden sujeto-verbo, la posición de los adjetivos en la oración, las conjunciones, los
conectores y las preposiciones de tiempo).
• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as
expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al
funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal,
describir personas, lugares y cosas, hablar de actividades habituales y describir las que
están en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, describir ilustraciones,
hacer sugerencias, hablar de hechos pasados, narrar historias, expresar planes para el
futuro, etc.
• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los
mensajes orales (los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres
demostrativos, el verbo to be en presente, las partículas interrogativas, have got, el
plural de los nombres, los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, a / an /
some / any / the, there is / there are, how much / how many, el Present Simple, el
imperativo y Let’s, los modales can / can’t y must / mustn’t, los adverbios de modo y
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de intensidad, el Present Continuous y su contraste con el Present Simple, el grado
comparativo y superlativo de los adjetivos, el verbo to be en pasado, there was /
there were, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los
pronombres personales objeto).
• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y
colaborando con todos los integrantes de la clase.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
Capacidades:
• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.
• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.
• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:
tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente.
Capacidades:
• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando
estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones
léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente
van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).
• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:
- Utilizar los conocimientos previos.
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- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral.
- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.
- Utilizar correctamente el diccionario.
- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.
- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral.
- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, apéndices
gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Crear asociaciones funcionales.
- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
- Deducir e inducir reglas.
- Repetir sonidos, palabras y oraciones.
- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.
- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción
propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).
- Utilizar la autocorrección.
- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y
planificar las necesidades de mejora.
.−Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del
idioma.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Capacidades:
• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones
propias.
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• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del
contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Capacidades:
• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos
países gracias al inglés.
• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.
• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la
tolerancia y la convivencia.
• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos,
el lenguaje científico, etc.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
Capacidades:
• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.
• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.
• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
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Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas
o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
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8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
1.Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos
al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
2.Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
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conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad
y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento
científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
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Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora,
y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
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Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias
básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de esta programación didáctica:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de
la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La
aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
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Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece a aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de
manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros
lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras
o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
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supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

a.-Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades didácticas
del libro o se agrupen en bloques temáticos).
Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para el nivel de 1º de
ESO. Los contenidos léxicos, gramaticales y culturales serán los mismos de este nivel,
enfocados siempre a la producción y expresión oral. Se agruparán en Unidades
Didácticas (10 más una de introducción) siguiendo, principalmente, el libro de texto
propuesto por el Departamento Didáctico ( “Challenge for ESO 1”, de la editorial
Burlington).
Según la legislación vigente los contenidos se presentan agrupados en bloques en
relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al
proceso de enseñanza y aprendizaje:
las habilidades lingüísticas
bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
En esta asignatura tendremos en cuenta el Bloque 1y el Bloque 4, como refuerzo y apoyo a

la asignatura de inglés de 1º de ESO en la que ya se desarrollan los cuatro bloques en su
totalidad.
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Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas
de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales
y no verbales.
- Obtención de información especifica en textos orales sobre fechas de cumpleaños,
banderas, presentaciones, comidas, descripción de personas, insectos, indicaciones para
llegar a un lugar, etc.
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal
y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
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relacionadas con saludos y presentaciones, intercambios de información personal,
descripción de personas, lugares y cosas, descripción de ilustraciones, actividades
habituales y que están en curso, obligaciones, prohibiciones, acciones futuras, narración
de historias, etc.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de
pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
en el aula, y con personas de otras culturas.
Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y
nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto
oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los
modelos que han sido presentados.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de
la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como:
aficiones y gustos peculiares de algunas personas; los menús de los comedores
escolares británicos; los tests de inteligencia; métodos utilizados en los centros escolares
británicos para favorecer la asistencia a clase; las supersticiones; los nuevos deportes
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que se practican en Gran Bretaña; métodos publicitarios; la “paga” semanal que reciben
los adolescentes británicos; las casas del futuro, etc.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Se hace diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera en los
mensajes orales y escritos incluidos en el curso.
A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la
capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia
con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y
presentarse; intercambiar información personal; pedir comida en un restaurante; describir
a personas, lugares y cosas; dar indicaciones para llegar a un lugar; expresar hábitos;
expresar habilidad, obligación y prohibición; contrastar actividades habituales y acciones
en curso; hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas; narrar historias y hechos pasados;
expresar planes e intenciones para el futuro, etc.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación.
Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como la
diversidad cultural en Inglaterra; lugares para visitar en Londres; el trabajo de pregonero
en Londres, las casas victorianas; los piratas; la tradición británica de la caza del zorro,
etc.
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Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos
tales como descripciones, menús, itinerarios de lugares inusuales para visitar, diálogos,
historias de misterio y textos breves sobre distintos temas.
En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar
Internet, Class Audio CD, Multirom del alumno y Welcome to Britain DVD como
herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para
ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas,
con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para
comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las
visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia
los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la audición.
El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos,
sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio,
sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les
rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de
jóvenes en otros países.
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b.-Temporalización (secuenciación por evaluaciones) .
En el primer trimestre trabajaremos las unidades de Introducción, 1, 2 y 3.
En el segundo trimestre veremos las unidades 4, 5, 6 y 7.
Para el tercer trimestre trabajaremos las unidades 8, 9 y 10.
METODOLOGÍA:
Si uno de los principales objetivos de nuestro trabajo como profesores de enseñanza
secundaria es hacer que nuestros alumnos sean capaces de usar una lengua extranjera
como medio de comunicación, parece lógico concluir que deberíamos seguir una metodología
basada en el enfoque comunicativo, excluyendo sus defectos e incorporando los elementos
positivos de otras corrientes. El principal propósito es que los alumnos alcancen la
competencia comunicativa en la lengua inglesa a través de diversas tareas en las que la
lengua se usa para própositos específicos, para expresar ideas y para hacer cosas en la
realidad, más que para aprender esquemas gramaticales. Por esta razón es aconsejable que
la metodología se corresponda, de una manera más directa, con las necesidades de los
alumnos.
En un enfoque funcional y comunicativo los estudiantes aprenden a hacer cosas a través
de la interacción con la lengua mientras que aprenden las reglas gramaticales al mismo
tiempo. En trabajo en parejas y las actividades de clase se convierten en un intenso contacto
personal con la lengua. El “role play” y la simulación, los juegos y otras actividades de
producción son importantes. A los alumnos se les animará para que hablen libremente
mientras realizan alguna tarea sin que tengan que estar obsesionados por la precisión. Se les
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animará a experimentar con la lengua que hablan o leen para que puedan empezar a
desarrollarla para sus propias necesidades.
La adquisición de una lengua extranjera se concibe como un proceso de construcción
creativa a partir del “input” lingüístico (listening, reading). Lo más importante es que los
alumnos encuentren todo lo que aprenden útil y significativo. El punto de partida para nuestra
enseñanza será todo aquello que nuestros alumnos/as hayan aprendido previamente
(Constructivismo). Si la nueva información está relacionada de una forma significativa con el
conocimiento y experiencia previos, entonces se puede hablar de aprendizaje significativo,
muy útil para el desarrollo personal de nuestros estudiantes. El aprendizaje sólo tendrá lugar
cuando lo que se va a aprender es significativo para los alumnos. Por ello es importante tratar
temas de especial interés para los jóvenes, como los amigos, la familia, los deportes, las
canciones, etc. Los temas de interés darán a los estudiantes la oportunidad de aprender el
vocabulario relacionado con diferentes áreas léxicas, haciendo que el aprendizaje sea tan
variado e interesante como sea posible.
Es aconsejable usar material “auténtico” o “semi-auténtico” (material creado por
hablantes nativos para que otros hablantes nativos lo usen con fines comunicativos fuera del
aula.
Las técnicas usadas por los estudiantes en su lengua materna deben ser explotadas
actívamente en el aprendizaje de una segunda lengua. Los estudiantes necesitan transferir
hasta la situación de aprendizaje las mismas estrategias que usan para predecir el significado
de lo que oyen o leen.
Los errores ya no serán considerados como fallos. Serán aceptados como como una
parte normal y necesaria del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a derivar
hipótesis en su búsqueda de soluciones.
Un aprendizaje efectivo también depende de factores como la relación entre el profesor y
los estudiantes y el cultivo de un clima social cooperativo dentro de la clase. Los estudiantes
son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa es de especial
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interés y su conocimiento previo así como sus experiencias serán valoradas. El papel del
profesor es el de facilitador de la tarea de aprendizaje.
Es de especial importancia también el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje
autónomo, especialmente en proyectos finales en los que el alumnado debe aprender a ser
responsable de su propio trabajo; debe reflexionar sobre los materiales que usará, las
actividades en las que tomará parte, evaluar su grado de aceptación de las diferentes tareas
y su nivel de adquisición de la lengua.
En esta etapa, la diversidad es consecuencia de los diferentes ritmos de aprendizaje en
la Educación Primaria, así como de las diferentes estrategias para adquirir conocimientos.
Las actividades tendrán en cuenta el hecho de que cada individuo tiene diferentes estilos de
aprendizaje y serán diseñadas atendiendo a esto último.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que están
implicados distintos agentes (profesor/a y alumnos/as), que puede recaer sobre distintos
aspectos (el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios
propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse en distintos
momentos (evaluación inicial, formativa y sumativa). Su función ha de ser fundamentalmente
formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las medidas adecuadas
para superar las deficiencias detectadas. También se pretende facilitar la adjudicación de una
calificación justa y ponderada al alumno/a.
6.1. Carácter de evaluación continua.
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La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el seguimiento
diario del alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la evaluación inicial, la
evaluación formativa o procesual y la evaluación sumativa o final.
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 La evaluación inicial.
Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles:
a)Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el objetivo
es que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al
principio de curso y está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos
dados en cursos anteriores.
b)Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el
conocimiento que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante
una actividad en la fase de motivación y presentación de la unidad, la cual puede
ser ampliada de diversas maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas,
improvisación de un diálogo, etc. El objetivo de dicha actividad es comprobar el
punto de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus conocimientos
previos. La evaluación llevada a cabo al comienzo de la unidad no es motivo de
calificación, pero es indicativa de las capacidades y dificultades de los alumnos/as.
 La evaluación formativa o procesual tiene lugar a lo largo de todo el curso.
Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades, de
los objetivos y competencias señalados/as para cada unidad didáctica.
Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo
largo de toda la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el trabajo
responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha atenta en
clase.
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 La evaluación sumativa es la que se realiza al finalizar la unidad. Consiste en una

prueba en la que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. La
evaluación sumativa no es más que una síntesis de lo trabajado.
6.2. Criterios de evaluación.
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender
lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se
comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de
instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y
narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en
conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán
esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar
experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos
lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán
tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la
comunicación.
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6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión
sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para
recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en
actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente
trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud
hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto
sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra
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interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia
los valores y comportamientos de otros pueblos.
6.3 Procedimientos de evaluación:
6.3.1. Sistema de calificación.
a) Conceptos y procedimientos:
Conceptos y procedimientos se valorarán de forma conjunta con un 60%. Para evaluar
conceptos y procedimientos se realizará un examen oral al finalizar cada unidad didáctica. En
él se evaluará la pronunciación (20%), la fluidez (20%) y la corrección (20%). Al final de la
evaluación se calculará la media aritmética con todos los exámenes realizados durante el
trimestre.
b) Actitudes:
Se valorarán con un 40% . El instrumento de evaluación, en este caso, será la
observación diaria en clase. Las actitudes comprenden: comportamiento (10%), participación
y motivación en clase (10%), realización de las tareas (10%) y trabajo en grupo (grado de
colaboración dentro del grupo (10%). Se calcularán al final del trimestre.
6.3.2. Instrumentos de evaluación.
Serán instrumentos de evaluación los siguientes:
El trabajo diario del alumno/a. La observación diaria para evaluar, no sólo la actitud
( comportamiento, participación, motivación, etc.), sino también la asimilación de los
conceptos y la realización de los procedimientos por medio de las actividades orales
realizadas en clase, en parejas o en grupo.
La actitud.
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El rendimiento.
Trabajos en clase y en casa.
Un examen oral al final de cada unidad didáctica, que será acumulativo, es decir,
incluirá todos los contenidos trabajados desde el comienzo del curso hasta el
momento del examen.
- Projects en grupo.
Muy importante es tener en cuenta los resultados de la auto-evaluación del
alumnado y del profesor.
6.4. Recuperación.
Exámenes.
No habrá recuperación de ningún examen debido al carácter de evaluación continua de la
asignatura. El alumno/a que, no habiendo superado el primer trimestre o los dos primeros
trimestres, supere el tercero, se considerará que habrá aprobado la asignatura. Si no aprueba
el tercer trimestre no aprobará la asignatura y deberá hacer la recuperación de todo el curso
en la convocatoria de junio o septiembre, según el caso.
En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el alumno/a
ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros/as si presenta
justificante médico. El examen no se repetirá en ningún otro caso.
ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD

DIDÁCTICA:
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UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: TAKE THE CHALLENGE!
1. SESIONES: tres
3. OBJETIVOS:
• Saludar y presentarse.
• Deletrear.
• Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.
• Utilizar los pronombres personales sujeto.
• Utilizar los adjetivos y pronombres demostrativos.
• Pronunciar el número cero como parte de un número de teléfono.
• Escuchar de forma comprensiva vocabulario específico relacionado con los días de la

semana, los meses del año y las fechas de cumpleaños.
3. CONTENIDOS:
• Obtención de información específica de varios textos orales para ordenar las

palabras correctamente y añadir la que falta, e identificar las fechas de cumpleaños
de los miembros de una familia.
• Relación de frases con las ilustraciones correspondientes y audición de las mismas para
producirlas de manera oral.
• Discriminación de frases útiles para la clase de inglés según quién las dice, un profesor/a o
un estudiante y audición de las mismas para producirlas de manera oral.
• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno
nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para saludar y

presentarse.
• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

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• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando

elementos verbales y no verbales.
•Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula, y con personas de otras culturas.
•Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y cultural

donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Saludos y presentaciones.
- El lenguaje de clase.
•Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

4. TIPOS DE ACTIVIDADES:
• Relación de frases con las fotografías apropiadas, de números de teléfono escritos en letra
con sus cifras correspondientes y de objetos de clase en una lista con sus fotografías para
identificar los que tienen o no.
• Resolución de operaciones matemáticas en inglés.
• Obtención de información específica de varios textos orales para ordenar las palabras
correctamente y añadir la que falta, e identificar las fechas de cumpleaños de los miembros
de una familia.
•Relación de unas frases con los dibujos apropiados y audición de las mismas para
producirlas de manera oral.
•Discriminación de frases útiles para la clase de inglés según quién las dice, un profesor/a o
un estudiante y audición de las mismas para producirlas de manera oral.
•Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno
nuevo cambiando las palabras coloreadas.
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• Saludar y presentarse.
• Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.
•Utilizar correctamente los pronombres personales sujeto y los adjetivos y pronombres

demostrativos.
•Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
•Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono.
•Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las
situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:
- Las presentaciones personales y los saludos.
- El lenguaje de clase.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO

Y AMPLIACIÓN.
En algunos momentos se trabajará en grupo, lo que favorecerá el aprendizaje
cooperativo, ya que los grupos son heterogéneos, con alumnado de distinto nivel.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
6.1.- Objetivos mínimos exigibles.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los días de la semana, los
meses del año y las fechas de cumpleaños.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a

presentaciones y saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad
de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
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donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y
mostrar interés por conocerlos.
6.2.- Instrumentos para la evaluación.
- Examen oral final.
− Observación diaria.
− Projects: cartulina con información personal.
6.3.- Actividades de recuperación.
Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes
serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor.
Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan
asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el
principio hasta el final de curso.
7. COMPETENCIAS BÁSICAS:
• Competencia en comunicación lingüística:
Uso de la lengua inglesa:
- Saludar y presentarse.
- Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en clase con el profesor/a y con

los compañeros/as.
• Competencia matemática:
- Realización de operaciones matemáticas.
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• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz):
- Tolerancia y respeto por las personas de otros países.
- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase.
• Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.
• Autonomía e iniciativa personal:
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos

dados.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
• Ciencias sociales, geografía e historia:
- Países y nacionalidades.
• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como

hacia los compañeros/as de clase.
• Lengua y literatura:
- Los pronombres personales sujeto.
- Los adjetivos y pronombres demostrativos.
• Matemáticas:
- Operaciones matemáticas: sumas y restas. Números cardinales y ordinales.
UNIDAD 1: COLOUR
1. SESIONES: cuatro
2. OBJETIVOS:
• Intercambiar información personal.
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• Utilizar correctamente el presente del verbo to be y las partículas interrogativas.
• Identificar y producir la entonación de las frases.
• Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre las descripciones de las banderas y
un diálogo con información personal.
3. CONTENIDOS.
BLOQUE 1 . ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas
en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar la

información requerida, traducirlo con ayuda del glosario y relacionarlo con las fotografías
correspondientes.
• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
• Obtención de información específica de un texto oral en el que se describen varias

banderas para ordenarlas correctamente y de un diálogo donde se realizan presentaciones
para identificar a los personajes y elegir la opción correcta.
• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar

información personal, describir prendas de vestir de un catálogo, averiguar el personaje
famoso y describir a los personajes de una ilustración.
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• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula y con personas de otras culturas.
• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

- El significado de los colores para describir la personalidad.
• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios:
- Las banderas del Reino Unido e Irlanda.
- La diversidad cultural en Inglaterra.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES.
• Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los colores en las
fotografías dadas, relacionarlas con las fotografías y los grupos correspondientes.
• Obtención de información específica de textos orales para contestar preguntas de
comprensión, relacionar frases con colores, completar frases e identificar la información
requerida.
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• Audición de un texto oral en el que se describen varias banderas para ordenarlas
correctamente y de un diálogo donde se realizan presentaciones para identificar a los
personajes y elegir las respuestas correctas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para intercambiar información
personal, describir algo de un catálogo, averiguar el personaje famoso y describir a los
personajes de una ilustración.

Y AMPLIACIÓN.
En algunos momentos se trabajará en grupo, lo que favorecerá el aprendizaje cooperativo,
ya que los grupos son heterogéneos, con alumnado de distinto nivel.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN :

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los colores de las banderas
y sobre el intercambio de información personal.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas al

intercambio de información personal, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
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6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para

progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión
sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de listas de palabras
para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de Internet para recabar información, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir

mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su
uso.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las banderas de algunos países, a las
aportaciones gastronómicas y musicales de las distintas culturas en Inglaterra, etc. y
- Observación diaria
Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado
antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio
hasta el final de curso.
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- Intercambiar información personal.
• Tratamiento de la información y competencia digital:
- Uso de Internet para buscar información sobre personajes famosos.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica):
- Respeto hacia la diversidad cultural de los países.
- Actitud de respeto hacia la forma de ser y el aspecto físico de los demás.
- Valoración de las aportaciones gastronómicas de las distintas culturas.
• Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa):
- Datos y símbolos representativos de Inglaterra.
- Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas como la

música.


dados.

- Las banderas del Reino Unido e Irlanda.
- La diversidad cultural en Inglaterra.
- El presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las partículas interrogativas.
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- El orden de las palabras en la oración.

- Lista de palabras.
• Música:
- La música moderna con influencias de ritmos asiáticos.
• Tecnologías:
- Uso de Internet para buscar información.
UNIDAD 2: FOOD
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS:
• Pedir comida en un restaurante.
• Utilizar correctamente el verbo have got, la formación de los plurales, los posesivos y el
genitivo sajón.
• Identificar y producir la entonación de las palabras.
• Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre un profesor/a que pide algunos
ingredientes a sus alumnos/as para preparar comida en clase y un diálogo sobre el menú
escolar.
3. CONTENIDOS.
BLOQUE 1 . ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
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• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con
las fotografías correspondientes, contestar preguntas y traducirlo a su lengua.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que un profesor/a pide ingredientes

a sus alumnos/as para escribir la cantidad necesaria de cada uno y los nombres de quienes
los van a traer, y de otro entre dos compañeros para decidir qué alimentos de la lista dada
se han mencionado y cuáles van a tomar.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir comida

en un restaurante, describir alimentos, averiguar de qué consta el menú de un compañero/a
y describir los menús de las ilustraciones.



- Nuevas formas de expresión artística.
- Los menús de los comedores escolares británicos.

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• Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los alimentos en las
fotografías dadas, agruparlos por tipos, decir los que les gustan o no y añadir otros dos que
se les ocurran.
comprensión y relacionar palabras con su definición.
• Audición de un texto oral en el que un profesor/a pide ingredientes a sus alumnos/as para
escribir la cantidad necesaria de cada uno y los nombres de quienes los van a traer y de un
diálogo entre dos compañeros para decidir qué alimentos de la lista dada se han
mencionado y qué van a tomar.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para pedir comida en un
restaurante, describir alimentos, averiguar de qué consta el menú de un compañero/a y
describir los menús de las ilustraciones.

Y AMPLIACIÓN.
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orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los ingredientes necesarios
para preparar unos platos y sobre el menú en una cafetería de un centro escolar.

situaciones para pedir comida, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

como el uso del verbo have got, la formación del plural de los nombres, los posesivos, el
genitivo sajón, la acentuación de las palabras, etc., en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de mapas de
palabras para aprender y memorizar el vocabulario, etc.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las nuevas formas de expresión
artística, a los comedores de los centros escolares británicos, etc. y mostrar interés por
conocerlos.

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- Uso de la lengua inglesa:

− Pedir comida en un restaurante.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación ambiental,

Educación del consumidor, Educación para la salud):
- Usos de nuevas formas de expresión artística que respeten el medio ambiente.

- Importancia de la elaboración de una lista de la compra para adquirir lo necesario.
- La importancia de seguir una dieta equilibrada.
• Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica):
- Respeto hacia las preferencias alimenticias de los demás.
• Competencia cultural y artística (Educación para la paz):
- Respeto hacia formas nuevas de expresión artística.

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dados.
1.− TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias de la naturaleza:
- La importancia de una buena alimentación.
- Los comedores de los centros educativos ingleses.

• Educación plástica y visual:
- Nuevas formas de expresión artística.
- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El plural de los nombres.
- Los adjetivos y pronombres posesivos.
- El genitivo sajón.
- El orden de los adjetivos en la oración.
- Mapas de palabras.
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UNIDAD 3: IT'S AMAZING
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS:
• Describir personas y cosas.
• Utilizar correctamente a, an, some, any y the.
• Utilizar correctamente there is / there are.
• Hacer preguntas con how much / how many.
• Identificar y producir los sonidos /δ/ y /θ/.
• Escuchar de forma comprensiva un texto oral en el que se describe a un personaje peculiar
y una entrevista en la radio.
3. CONTENIDOS.
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificarlo en
las fotografías dadas y describir una ilustración.
• Anticipación del contenido de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
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• Obtención de información específica de un diálogo en el que se describe a un personaje
peculiar para elegir la opción correcta y de una entrevista radiofónica para contestar una
pregunta de comprensión y completar frases.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para adivinar la
persona o cosa mediante un juego de adivinanzas, y hacer preguntas sobre los insectos
que se hayan imaginado y contestarlas para completar una ficha.
• Identificación de la información requerida en unas ilustraciones y compararlas de forma oral.


- Aficiones y gustos peculiares de algunas personas.
- Datos curiosos sobre algunos insectos.

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• Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras en las
fotografías dadas y clasificarlas según sean partes del cuerpo o de la cabeza y añadir más
palabras e indicar el lugar donde se encuentran las cosas en una ilustración.
comprensión, completar frases y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o
falsas.
• Audición de un texto oral en el que se describe a un personaje peculiar para elegir la opción
correcta y de una entrevista radiofónica para contestar una pregunta de comprensión y
completar frases.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir a alguien o algo
de una ilustración y hacer preguntas sobre los insectos que se hayan imaginado y
contestarlas para completar una ficha.
• Identificación de la información requerida en unas ilustraciones y compararlas de forma oral.

Y AMPLIACIÓN.
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orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre un personaje peculiar y una
entrevista en la radio.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a la

descripción de personas, cosas y animales, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.

como el uso de there is, there are, a, an, some, any, the, how much y how many, de la
pronunciación de los sonidos /δ/ y /θ/, etc., en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de juegos con

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los gustos y aficiones de algunas
personas, a las peculiaridades de algunos insectos, etc. y mostrar interés por conocerlos.
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- Describir personas y cosas.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

(Educación ambiental):
− Interés por los artrópodos y reflexión sobre sus características y capacidades.
- Tolerancia y respeto por las aficiones y gustos individuales.

- Respeto hacia las diferencias físicas individuales.
• Competencia cultural y artística (Educación moral y cívica):
- Valoración del patrimonio cultural: los museos.
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dados.
2.− TEMAS INTERDISCIPLINARES
− Artrópodos milenarios.
- Los determinantes: a, an, some, any, the.
- There is y there are: afirmativa, negativa e interrogativa.
- How much y how many.

- Los signos de puntuación.
- Juegos con palabras.
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UNIDAD 4: AROUND LONDON
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la visita a lugares terroríficos en la
ciudad de Londres y otro sobre el trabajo tradicional de pregonero.
• Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.
• Expresar hábitos.
• Utilizar correctamente el Present Simple, el imperativo y Let’s.
• Identificar y producir las terminaciones de los verbos en la 3ª persona del singular del
presente: /s/, /z/ e /iz/.
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo en el que se dan indicaciones para llegar a un
lugar y otro en el que un personaje habla de su trabajo como presentador de un informativo.
3. CONTENIDOS.
las fotografías correspondientes y discriminar la palabra que no pertenece al grupo.
no verbales.
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• Obtención de información específica de un diálogo en el que dos personajes se dan

indicaciones para numerar correctamente señales de tráfico y otro en el que un personaje
habla de su trabajo para contestar una pregunta de comprensión y completar un horario.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para indicar cómo

llegar a un lugar, relacionar frases con las fotos correspondientes, y hablar de sus rutinas
diarias.
• Producción de un texto oral corto sobre los medios de transporte que utilizan los personajes
para llegar al trabajo con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL


- Actividades habituales.
- Medios de transporte en Londres.

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- Lugares terroríficos para visitar en Londres.

- El trabajo de pregonero que forma parte de la cultura e historia de Londres.
• Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los medios de
transporte en las fotografías dadas, discriminar palabras, completar una tabla con los
medios de transporte según sean terrestres, aéreos o marítimos, relacionar palabras y
frases con las fotografías.
comprensión, identificar lugares a través de unas fotografías, distinguir si las afirmaciones
son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, completar frases y una ficha.
• Audición de un diálogo en el que dos personajes se dan indicaciones para numerar
correctamente señales de tráfico y otro en el que un personaje habla de su trabajo para
contestar una pregunta de comprensión y completar un horario.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para decir una frase y
relacionarla con la foto correspondiente y para preguntar y responder sobre sus rutinas
diarias.
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• Uso de la expresión oral para describir los medios de transporte que utilizan los personajes
para llegar al trabajo.

Y AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las indicaciones para llegar a
un lugar y sobre una persona que habla de su trabajo.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a las

indicaciones para llegar a un sitio y a la expresión de hábitos, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

como el uso del Present Simple, el imperativo, Let’s, la pronunciación de la terminación de
los verbos en la 3ª persona del singular del presente, etc., en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
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sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, etc.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los lugares inusuales que se pueden
visitar en Londres y a los trabajos tradicionales que perduran a lo largo del tiempo, etc., y
6.2. Instrumentos para la evaluación.

Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los
exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre
tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los
contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos
durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

- Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.
- Expresar hábitos.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Orientación en un plano (Educación vial).
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- Interés por conocer lugares peculiares en Londres.
- El trabajo de pregonero como profesión tradicional e histórica en Londres.
− Los medios de transporte en Londres.

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir
de modelos dados.

- Londres: diferentes lugares turísticos. Medios de transporte.
− Trabajos tradicionales que perduran a lo largo del tiempo.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El imperativo y Let’s.
- Composición de una historia.
UNIDAD 5: SCHOOL
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS.
• Expresar habilidad, obligación y prohibición.
• Utilizar correctamente los verbos modales can y must.
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• Utilizar los adverbios de modo y de intensidad.
• Identificar y producir correctamente el verbo modal can y las formas contraídas de los
verbos modales.
• Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre una escuela de magia y un programa de
radio.
3. CONTENIDOS.
las ilustraciones correspondientes y contestar preguntas.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo sobre una escuela de magia para hacer
una lista de asignaturas que se estudian allí y de un programa de radio sobre un sistema de
enseñanza para los chicos/as que no pueden asistir a un centro escolar para contestar
preguntas de comprensión y averiguar qué frases son verdaderas.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre

los deberes y de lo que se puede hacer en los distintos lugares que aparecen en las
ilustraciones, y describir su estado de ánimo en diferentes situaciones, y su colegio ideal.
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- Las asignaturas escolares.
- Las habilidades de los demás.
- Las normas de comportamiento en diferentes lugares.
- Los tests de inteligencia.
- Métodos utilizados en el sistema educativo de Gran Bretaña para evitar el

absentismo escolar.

• Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar preguntas de
comprensión, identificar las asignaturas en las fotografías dadas y decir cuál es su favorita
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según la puntuación que le hayan dado, hacer una lista de palabras y describir situaciones
utilizando vocabulario relacionado con los sentimientos.
• Obtención de información específica de textos orales para completar frases, relacionar
palabras con sus definiciones e ilustraciones con párrafos, y decir si las afirmaciones que
se dan son verdaderas o falsas para corregir estas últimas.
• Audición de un diálogo sobre una escuela de magia para hacer una lista de asignaturas que
se estudian allí y de un programa de radio para contestar preguntas de comprensión y
averiguar qué frases son verdaderas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir su colegio ideal y
hablar de lo que se puede hacer en los distintos lugares de los dibujos.

Y AMPLIACIÓN.
orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una escuela de magia y
sobre un programa de enseñanza para los chicos/as que no pueden asistir a un centro
escolar.
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expresión de habilidad, obligación y prohibición, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
como el uso de can / can’t, must / mustn’t, los adverbios de modo y de intensidad, la
pronunciación de can y de las formas contraídas de los verbos modales, etc., en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de
las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tarjetas con
donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las normas de comportamiento en
diferentes lugares, a los tests de inteligencia, a los métodos utilizados en los centros
escolares británicos para favorecer la asistencia a clase, etc. y mostrar interés por
conocerlos.
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- Expresar habilidad, obligación y prohibición.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica,

Educación sobre Europa):
- Respeto por el estado anímico de los demás.

- Respeto por las normas sociales y comportamientos adecuados en diferentes
lugares, como un instituto, un museo, etc.
- Respeto por el medio ambiente.
- Interés por conocer los métodos utilizados en el sistema educativo de Gran Bretaña
para evitar el absentismo escolar.
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dados.

- Interés por conocer la enseñanza reglada no asistencial en otros países de Europa.
- El respeto hacia las normas de los lugares públicos.
- Verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.
- Los adverbios de modo y de intensidad.
- Uso de conjunciones en el texto para unir ideas.
- Tarjetas con palabras.
- Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano
UNIDAD 6: SPORT
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS.
• Contrastar actividades habituales y acciones en curso.
• Describir ilustraciones.
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• Utilizar correctamente el Present Continuous y contrastar su uso con el del Present Simple.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos.
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades deportivas que hacen
los alumnos/as en el centro educativo y otro en el que una canguro habla de los niños que
cuida.
3. CONTENIDOS.
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar

preguntas y relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo sobre las actividades deportivas que

hacen los alumnos/as en el centro escolar para completar frases y otro sobre una canguro
hablando de los niños que cuida para elegir la ilustración correcta y decir si las frases son
verdaderas o falsas.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir lo que

están haciendo en el momento de hablar y lo que hacen los personajes de las ilustraciones.
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- Actividades habituales y en curso.
- Las supersticiones en el deporte.
- Los deportes que se practican en los centros escolares británicos.
- La práctica de un nuevo deporte en Gran Bretaña: la “gimnasia casera”.

• Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los deportes y
clasificarlos según se practiquen al aire libre o en instalaciones cerradas y relacionar
actividades con la ilustración correspondiente.
comprensión, completar frases y relacionar títulos con la parte correspondiente del texto.
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• Audición de un diálogo sobre las actividades deportivas que hacen los alumnos/as en el
centro educativo para completar frases y otro en el que se describe lo que hacen unos
niños para elegir la ilustración correcta y decir si unas frases son correctas o falsas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir lo que están
haciendo en el momento de hablar y lo que hacen los personajes de las ilustraciones.

Y AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las actividades deportivas
que hacen los alumnos/as de un centro escolar y sobre una canguro hablando de los niños
que cuida.

actividades habituales en contraste con acciones en curso, y a la descripción de
ilustraciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.

como el uso del Present Continuous y su contraste con el Present Simple, la pronunciación
de la terminación ing de los verbos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como
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instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la formación de expresiones para
aprender y memorizar el vocabulario, etc.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las supersticiones, a la práctica de un
nuevo deporte denominado “gimnasia casera”, a los deportes que se practican en los
centros escolares británicos, etc., y mostrar interés por conocerlos.
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- Contrastar actividades habituales y acciones en curso.
- Describir ilustraciones.

(Educación para la salud, Educación moral y cívica):
- El deporte como actividad para llevar una vida saludable.

- Respeto hacia las supersticiones y las actividades deportivas, de ocio y cotidianas
de otras personas.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres):
- El deporte como actividad deportiva y de ocio practicada indiferentemente por ambos

sexos.
• Competencia cultural y artística:
− Interés por conocer nuevos deportes que se practican en Gran Bretaña

(Educación sobre Europa).

− El deporte en Gran Bretaña.
• Educación física:
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- La práctica de deportes.
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre el Present Continuous y el Present Simple.
- El uso de las mayúsculas.
- Formación de expresiones.
- Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano
UNIDAD 7: SHOPPING
1. SESIONES: dos
2. OBJETIVOS.
• Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.
• Expresar preferencias.
• Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
• Identificar y producir la entonación de las frases y el ritmo.
• Escuchar de forma comprensiva un diálogo en el que dos amigas dan su opinión sobre
distintas actividades de tiempo libre y otro sobre la “paga” que dos adolescentes reciben
semanalmente.
3. CONTENIDOS.
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las fotografías correspondientes, formar parejas de palabras y describir una ilustración.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que dos amigas opinan sobre

distintas actividades de tiempo libre para completar una tabla y otro en el que dos
adolescentes hablan de la “paga” semanal para contestar una pregunta de comprensión y
decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.
• Producción de un texto oral corto comparando a los personajes, la ropa y los alimentos que
toman a partir de una ilustración, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar el

lugar descrito y hacer planes para el fin de semana.



- Preferencias de los adolescentes en cuanto a sus actividades de tiempo libre.
- Métodos publicitarios.
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- La “paga” semanal de los adolescentes británicos.

• Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para describir fotografías, relacionar
palabras y añadir algunas más a su lista, identificar los lugares en la ilustración y
describirlos.
comprensión, relacionar las frases con los métodos publicitarios correspondientes y
completar frases.
• Audición de un diálogo en el que dos adolescentes opinan sobre varias actividades para
completar una tabla y otro donde se habla de la “paga” semanal para contestar una
pregunta de comprensión y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar el lugar descrito y
hacer planes para el fin de semana.
• Uso de la expresión oral para comparar a los personajes, su ropa y los alimentos que toman
a partir de una ilustración.
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Y AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las actividades de tiempo
libre y sobre la “paga” semanal que reciben dos adolescentes.

situaciones para hacer sugerencias y expresar preferencias, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

como el uso de los adjetivos comparativos y superlativos, la entonación y el ritmo de las
oraciones, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor
las ajenas.

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la búsqueda de antónimos para
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donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los métodos publicitarios, al dinero
que reciben semanalmente los adolescentes de sus padres, a las actividades de tiempo
libre, etc., y mostrar interés por conocerlos.


- Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.
 Expresar preferencias.

(Educación del consumidor, Educación vial):
- Uso responsable de un presupuesto dado a la hora de realizar una compra
equilibrada.
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• Tratamiento de la información y competencia digital (Educación moral y cívica):

1.Valoración crítica ante mensajes de los distintos medios de comunicación.

- Respeto por las actividades que hacen los demás.

- Reflexión sobre el dinero que reciben semanalmente los adolescentes británicos de
sus padres.

dados.

- Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas actualmente a través de la
publicidad.
- Los adjetivos comparativos y superlativos.
- Las preposiciones de tiempo.
- Antónimos.
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UNIDAD 8: HOMES
1. SESIONES: cuatro
2. OBJETIVOS
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las casas inteligentes y otro sobre
las casas en la época victoriana.
• Describir lugares.
• Utilizar correctamente el verbo to be en pasado y las formas there was / there were.
• Identificar y pronunciar correctamente las formas was y were como formas débiles y
fuertes.
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una exposición de casas del futuro y
otro sobre las tareas domésticas en la época victoriana.
3. CONTENIDOS.
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificarlo en

las ilustraciones dadas y contestar preguntas.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que dos personajes hablan sobre

una exposición de casas del futuro para contestar las preguntas y otro en el que hablan
sobre las tareas domésticas en la época victoriana para relacionar el tipo de tarea de cada
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ilustración con el día de la semana en el que se realizaba y elegir la respuesta adecuada

entre dos dadas.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir una

habitación, una casa de hace diez años y su habitación cuando tenía cinco años, identificar
cuáles de las frases dadas son verdaderas y describir una ilustración previamente vista.



- Las casas inteligentes.
- Desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito del hogar.
- Las tareas domésticas en la época victoriana.

- Las casas en la época victoriana.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

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• Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para buscar muebles, accesorios y
electrodomésticos en las fotografías dadas, reconocer cuáles de ellos tienen en su
habitación, completar una tabla y añadir palabras nuevas, y localizar habitaciones y partes
de la casa en una ilustración.
comprensión, identificar quién dice las citas y completar frases distinguiendo si son
verdaderas o falsas y corrigiendo las que sean falsas.
• Audición de un diálogo en el que dos personajes hablan sobre una exposición de casas del
futuro para contestar las preguntas según las fotos y de otro en el que hablan sobre las
tareas domésticas en la época victoriana para relacionar el tipo de tarea de cada ilustración
con el día de la semana en el que se realizaba y elegir la respuesta adecuada entre dos
dadas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir una casa de hace
diez años y su habitación cuando tenía cinco años, identificar cuáles de las frases dadas
son verdaderas y describir una ilustración previamente vista.
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Y AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una exposición de casas del
futuro y sobre las tareas domésticas en la época victoriana.

descripción de lugares, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de
la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.

como el uso del verbo to be en pasado, las formas there was / there were, la
pronunciación de was y were como formas débiles y fuertes, etc., en diferentes contextos
de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la agrupación de palabras por
temas para aprender y memorizar el vocabulario, etc.
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uso.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las casas victorianas, a las
innovaciones tecnológicas en el ámbito del hogar, a las tareas domésticas en la época
victoriana, etc., y mostrar interés por conocerlos.

- Describir lugares.
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(Educación moral y cívica):
- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de

la innovación tecnológica en el ámbito del hogar.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres, Educación moral y cívica):
- Se presentan en la unidad hombres compartiendo las responsabilidades domésticas

o asumiendo roles tradicionalmente femeninos.
- Valoración y respeto por las funciones de las distintas personas que integran la
familia y aceptación del reparto de responsabilidades entre todos sus miembros, sin
discriminaciones por razón de edad o sexo.
• Competencia cultural y artística (Educación para la paz, Educación moral y cívica):
- Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades.
- Curiosidad, respeto y valoración crítica de las formas de vida en el pasado y de otros

aspectos socioculturales, de países de lengua inglesa.


dados.
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− La época victoriana.
- El verbo to be en pasado: afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las formas there was / there were: afirmativa, negativa e interrogativa.
- El orden de las palabras en la oración.
- Agrupación de palabras.
UNIDAD 9: WHO DID IT?
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS.
• Narrar hechos pasados.
• Contar una historia.
• Utilizar correctamente el Past Simple.
• Identificar y producir correctamente la terminación de los verbos regulares en pasado:
/d/, /t/ e /id/.
• Escuchar de forma comprensiva un diálogo en el que dos amigos hablan de una película y
otro sobre lo que un chico hizo la noche anterior.
• Escribir un texto breve sobre un día divertido prestando atención al uso de los conectores
de secuencia.
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3. CONTENIDOS.
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para describir

fotografías, discriminar la palabra que no pertenece al grupo e identificarlo en las
ilustraciones dadas.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo entre dos amigos que hablan de una
película para elegir la opción correcta y otro sobre lo que hizo la noche anterior un
adolescente para decir si las frases son verdaderas o falsas.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de una

película y contar una historia a partir de las ilustraciones y las frases dadas.



- Las historias de misterio.
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- Preferencias de los adolescentes en cuanto a películas se refiere.

- Rasgos más característicos de los piratas.

• Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para describir fotografías,
discriminar la palabra que no pertenece al grupo, hacer una lista, relacionar palabras y
descripciones con ilustraciones y los grupos correspondientes, y describir a personajes a
partir de las ilustraciones.
• Audición de un diálogo en el que se habla de una película para elegir las respuestas
correctas y otro sobre lo que hizo la noche anterior un adolescente para decir si las frases
son verdaderas o falsas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para contar una historia a partir
de las ilustraciones y las frases dadas, y su continuación.

Y AMPLIACIÓN.
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orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre el argumento de una película
y sobre lo que un adolescente hizo la noche anterior.

narración de hechos pasados e historias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar
la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

como el uso del Past Simple, la terminación de los verbos regulares en pasado, etc., en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la asociación de palabras para

uso.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las historias de misterio, a los piratas,
etc., y mostrar interés por conocerlos.
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- Narrar hechos pasados.
- Contar una historia.
- Valoración del trabajo que desempeñan los policías por una sociedad en paz.
- Respeto por la opinión de algunos adolescentes sobre las películas.

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dados.
− Los piratas.
- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los conectores de secuencia temporal.
- Las historias de misterio.
- Asociaciones de palabras.
UNIDAD 10: THE ENVIRONMENT
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS.
• Expresar planes e intenciones para el futuro.
• Utilizar correctamente be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los
pronombre objeto.
• Identificar y producir la forma débil some.
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• Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos amigos que hablan sobre una
página web y otro sobre un proyecto escolar para ayudar a los animales y proteger el medio
ambiente.
• Escribir un texto breve sobre los buenos propósitos para un futuro cercano comprobando el
trabajo escrito.
•Conocer algunas nociones básicas de matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y
música en inglés sobre los temas que se estén tratando en estas áreas.
3. CONTENIDOS.
las fotografías correspondientes y discriminar la palabra que no pertenece al grupo.
no verbales.
• Obtención de información específica de un diálogo en el que dos amigos hablan de una

página web relacionada con el mundo de la ciencia para contestar una pregunta de
comprensión e identificar si las frases son verdaderas o falsas, y de un proyecto escolar
sobre los animales y la protección del medio ambiente para ordenar fotografías
correctamente y relacionar los personajes con sus actividades.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre

sus planes para el verano y para esa tarde, e identificar los animales de la lista que creen
que viven en Gran Bretaña.
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• Producción de un texto oral para describir los planes de los personajes de las ilustraciones
con estructura lógica y con pronunciación adecuadas.



- El medio ambiente: la emisión de CO2.
- Planes futuros.
- Información sobre distintas formas de ayudar a los animales y proteger el medio

ambiente.

- La tradición de la caza del zorro en Gran Bretaña y su desaparición.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

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• Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para describir fotografías,
discriminar la palabra que no pertenece al grupo, completar tablas y añadir más palabras y
unir animales con sus fotografías identificando el animal que no aparece.
comprensión, corregir las frases falsas según el texto, unir palabras con sus definiciones,
decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar frases.
• Audición de un diálogo en el que dos amigos hablan de una página web relacionada con el
mundo de la ciencia para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las frases
dadas son verdaderas o falsas, y de un proyecto escolar sobre los animales y la protección
del medio ambiente para ordenar fotografías correctamente y relacionar los personajes con
sus actividades.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para identificar los animales de
la lista que creen que viven en Gran Bretaña y hablar sobre sus planes para esa tarde.
• Uso de la expresión oral para describir, a partir de un dibujo, lo que los personajes van a
hacer durante el día.
• Observación del cuadro de escritura para relacionar los errores de las frases con la
categoría correspondiente y corregir errores en un texto.

Y AMPLIACIÓN.
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orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una página web relacionada
con el mundo de la ciencia y sobre un proyecto escolar para ayudar a los animales y
proteger el medio ambiente.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a los

planes e intenciones para el futuro, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, los pronombres
personales objeto, la pronunciación de la forma débil some, etc., en diferentes contextos
de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la práctica de la correcta
ortografía de las palabras para aprender y memorizar el vocabulario, etc.

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ovejas de Nueva Zelanda y la
emisión de CO2 a la atmósfera, a la tradición británica de la caza del zorro, etc., y mostrar
interés por conocerlos.
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- Observación diaria.
- Expresar planes e intenciones para el futuro.
(Educación ambiental):
- Respeto por los animales, sus características y capacidades.
- Concienciación de los problemas que atentan contra el cuidado del medio ambiente.
− Reflexión sobre las tradiciones antiguas que han dejado de existir por atentar
contra el medio ambiente o los animales.
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- Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de futuro de otras personas.
- La tradición británica de la caza del zorro.
consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record”
en el Workbook.
dados.
− Las ovejas de Nueva Zelanda emiten grandes cantidades de CO2 a la atmósfera.
- El futuro con be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Los pronombres personales objeto.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 91/92
ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES.
(Mencionados en cada una de las unidades didácticas)
ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA/ASIGNATURA DE LA

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE
HABLA NO ESPAÑOLA.
− No existen alumnos de habla no española en este grupo, sin embargo, sí que
hay dos alumnos bilingües: uno de ellos de nacionalidad británica, que, sin
embargo lleva varios años viviendo en España y domina el castellano; y otro
alumno que nació en España, y por tanto tiene nacionalidad española, aunque
sus padres son británicos. Esto hace que domine también la lengua inglesa.
− Ninguno de los dos necesitan adaptación de la asignatura a lengua castellana, ya
que no es necesaria dicha lengua para las clases de inglés.
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Taller Inglés 1ºC 08-09

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I.E.S.

Martín García Ramos Programación

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

objetivos educativos generales en propuestas concretas para alcanzar los objetivos

que lo lleve a cabo.

pérdida de tiempo, ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite que el profesorado

adapte el proceso al contexto sociocultural donde se llevará a la práctica.

-Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Dar coherencia a las intenciones y a la práctica educativa.

- Servir como medio de reflexión y análisis del proceso educativo.

- Involucrar al alumnado en el proceso y tener en cuenta la diversidad.

debe seguir el profesorado para elaborar la programación de aula, y ésta, a su vez, es el

referente inmediato de la práctica misma.

de la Educación Secundaria Obligatoria: el grupo de 1º ESO C, con el que iniciamos este

Plurilingüismo, dedicando esta asignatura a la práctica de la destreza oral en inglés

el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el que

se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria, así como el Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de

2007), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y la Oden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA

nº 171 de 30 de agosto de 2007), por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y tiene en cuenta las características y el

(Orden de 21 de julio de 2006 en Boja nº 149, de 3 de agosto de 2006; y Orden de 24 de

julio de 2006 en Boja de 11 de agosto de 2006).

comprensión y expresión oral.

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las

actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos

los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel

cumpleaños, banderas, presentaciones, comidas, descripciones de personas, insectos,

indicaciones para llegar a un lugar, el trabajo de presentador de un informativo, una

escuela de magia, la enseñanza reglada no asistencial, actividades deportivas que se

realizan en un centro educativo, la “paga” semanal de los adolescentes, una exposición

medio ambiente, etc.)

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación,

este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención

comunicativa de los mensajes orales.

terminaciones verbales en presente y pasado, las formas contraídas, algunas formas

débiles y la terminación ing), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión

que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar

información personal, pedir comida en un restaurante, describir a personas, lugares y

habilidad, obligación y prohibición, contrastar actividades habituales y acciones en

curso, describir ilustraciones, hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas, expresar

preferencias, narrar hechos pasados, contar historias y expresar planes e intenciones

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

conectores y las preposiciones de tiempo).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al

funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal,